Este documento presenta información sobre adaptaciones curriculares para estudiantes con discapacidad visual en el Perú. Explica que las adaptaciones curriculares individualizadas son ajustes al currículo común necesarios para satisfacer las necesidades educativas especiales de ciertos estudiantes. Luego, proporciona un ejemplo de una madre que busca ayuda para las adaptaciones curriculares necesarias para su hijo Lucas, quien tiene baja visión y está pasando del nivel inicial al primer grado. El documento también explica los diferentes elementos del currículo que
Este documento presenta la sesión 1 del módulo 2 sobre la inclusión y la política educativa. Brevemente describe los marcos internacionales e internos que sustentan la educación inclusiva, como las conferencias de Jomtien, Salamanca, Dakar y Cochabamba, que promueven la atención a la diversidad estudiantil y el acceso universal a una educación de calidad. También presenta definiciones de educación inclusiva que enfatizan apoyar las capacidades de todos los estudiantes y crear comunidades acogedoras.
La integración educativa implica educar a niños con y sin necesidades especiales juntos en el aula regular, con apoyo. Esto permite que los niños con discapacidad tengan las mismas experiencias que los demás y elimina la marginación. El maestro juega un papel clave al proporcionar adecuaciones curriculares y un ambiente de aprendizaje beneficioso para todos los estudiantes.
El documento describe la educación inclusiva en Perú. La ley peruana promueve la inclusión de personas con discapacidad en el sistema educativo sin discriminación. Los centros de educación básica especial brindan apoyo para implementar la educación inclusiva. La educación básica especial es una modalidad obligatoria y gratuita del sistema educativo diseñada para satisfacer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
La integración educativa en el aula regular (presentación)Minerva Soberanes
La integración educativa en el aula regular ofrece tres beneficios principales: 1) Permite que los niños con necesidades educativas especiales desarrollen mejor sus capacidades al aprender junto a niños sin necesidades especiales. 2) Proporciona apoyo especializado a estos niños en las aulas regulares en lugar de segregarlos. 3) Crear un ambiente inclusivo que respeta las diferencias individuales y ofrece igualdad de oportunidades para todos los estudiantes.
Este documento explora el trabajo colaborativo entre profesores y equipos de educación especial para atender a estudiantes con necesidades educativas especiales. El objetivo es identificar los factores que influyen en la colaboración para mejorar la integración educativa. Se utilizará un enfoque cuantitativo y experimental con 48 profesores y 9 especialistas de 4 escuelas primarias. Los resultados esperados son analizar la situación actual y mejorar la calidad del servicio a través de una mayor colaboración entre especialistas.
Este documento presenta un plan de inclusión para un establecimiento educativo. Incluye la fundamentación de la inclusión y los objetivos del plan. También describe los datos de los estudiantes con necesidades educativas especiales de la escuela y las estrategias para apoyar la diversidad e inclusión. Finalmente, explica cómo articulará el plan con otros documentos de gestión de la escuela.
El documento describe las modalidades de escolarización en educación especial, incluyendo el aula especial, el aula de apoyo y la integración total o parcial en grupos ordinarios. Explica que el aula especial es de tiempo completo para estudiantes que requieren apoyo permanente, mientras que el aula de apoyo es de tiempo parcial y tiene objetivos de prevención e integración. También determina que los equipos de profesionales evalúan las necesidades de cada estudiante y deciden su modalidad de escolarización de acuerdo a la legislación.
La integración educativa es importante para aquellos alumnos con necesidades educativas especiales y crea en ellos el bienestar de convivir con los demás en una escuela regular.
Este documento presenta la sesión 1 del módulo 2 sobre la inclusión y la política educativa. Brevemente describe los marcos internacionales e internos que sustentan la educación inclusiva, como las conferencias de Jomtien, Salamanca, Dakar y Cochabamba, que promueven la atención a la diversidad estudiantil y el acceso universal a una educación de calidad. También presenta definiciones de educación inclusiva que enfatizan apoyar las capacidades de todos los estudiantes y crear comunidades acogedoras.
La integración educativa implica educar a niños con y sin necesidades especiales juntos en el aula regular, con apoyo. Esto permite que los niños con discapacidad tengan las mismas experiencias que los demás y elimina la marginación. El maestro juega un papel clave al proporcionar adecuaciones curriculares y un ambiente de aprendizaje beneficioso para todos los estudiantes.
El documento describe la educación inclusiva en Perú. La ley peruana promueve la inclusión de personas con discapacidad en el sistema educativo sin discriminación. Los centros de educación básica especial brindan apoyo para implementar la educación inclusiva. La educación básica especial es una modalidad obligatoria y gratuita del sistema educativo diseñada para satisfacer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
La integración educativa en el aula regular (presentación)Minerva Soberanes
La integración educativa en el aula regular ofrece tres beneficios principales: 1) Permite que los niños con necesidades educativas especiales desarrollen mejor sus capacidades al aprender junto a niños sin necesidades especiales. 2) Proporciona apoyo especializado a estos niños en las aulas regulares en lugar de segregarlos. 3) Crear un ambiente inclusivo que respeta las diferencias individuales y ofrece igualdad de oportunidades para todos los estudiantes.
Este documento explora el trabajo colaborativo entre profesores y equipos de educación especial para atender a estudiantes con necesidades educativas especiales. El objetivo es identificar los factores que influyen en la colaboración para mejorar la integración educativa. Se utilizará un enfoque cuantitativo y experimental con 48 profesores y 9 especialistas de 4 escuelas primarias. Los resultados esperados son analizar la situación actual y mejorar la calidad del servicio a través de una mayor colaboración entre especialistas.
Este documento presenta un plan de inclusión para un establecimiento educativo. Incluye la fundamentación de la inclusión y los objetivos del plan. También describe los datos de los estudiantes con necesidades educativas especiales de la escuela y las estrategias para apoyar la diversidad e inclusión. Finalmente, explica cómo articulará el plan con otros documentos de gestión de la escuela.
El documento describe las modalidades de escolarización en educación especial, incluyendo el aula especial, el aula de apoyo y la integración total o parcial en grupos ordinarios. Explica que el aula especial es de tiempo completo para estudiantes que requieren apoyo permanente, mientras que el aula de apoyo es de tiempo parcial y tiene objetivos de prevención e integración. También determina que los equipos de profesionales evalúan las necesidades de cada estudiante y deciden su modalidad de escolarización de acuerdo a la legislación.
La integración educativa es importante para aquellos alumnos con necesidades educativas especiales y crea en ellos el bienestar de convivir con los demás en una escuela regular.
INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN LA EDUCACIÓN REGULARchristianceapcursos
El documento trata sobre la inclusión de estudiantes con discapacidad intelectual en la educación regular. Discuta la política de educación especial desde la perspectiva de la educación inclusiva y los desafíos de incluir a estudiantes con discapacidad intelectual en las escuelas regulares. También analiza las necesidades de aprendizaje de los estudiantes con discapacidad intelectual y los cambios necesarios en las escuelas para apoyar su inclusión y aprendizaje.
Este documento discute los principios, objetivos y estrategias de la integración educativa en el aula regular. Argumenta que la integración beneficia tanto a los estudiantes con necesidades educativas especiales como a los demás estudiantes, al promover la inclusión, la comunicación y el respeto. Si bien representa un desafío, la integración educativa enriquece la enseñanza y el aprendizaje de todos cuando se implementa de manera planificada con el apoyo de los maestros, el personal de educación especial y las autoridades educativas.
Calidad Educativa y Organización en el MESCP - Módulo No 5Luis Angel
Este documento presenta la guía de estudio para el Módulo 5 del Diplomado en Formación para la Transformación de la Gestión Educativa en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. El módulo aborda la calidad educativa y organización en el MESCP y está dividido en dos unidades temáticas: la calidad de la educación y gestión educativa, y la gestión y organización. El diplomado busca fortalecer a las autoridades educativas en la implementación del MESCP a través de un enfoque participativo.
Plan estratégico de atención a la diversidad en el marco de una escuela inclu...idoialariz
Este documento presenta un plan estratégico para promover una educación más inclusiva en el País Vasco. Brevemente resume la evolución histórica hacia modelos educativos más inclusivos, desde el primer Plan de Educación Especial en 1982 hasta declaraciones internacionales más recientes. Explica la necesidad de superar modelos de integración para avanzar hacia una escuela que valore y atienda la diversidad de todo el alumnado. Finalmente, propone este plan estratégico para lograr una educación de calidad accesible para todos mediante objetivos, met
Este documento presenta un programa de educación inclusiva comunitaria en México. En 3 oraciones o menos:
El programa busca integrar a niños con necesidades educativas especiales en las aulas regulares mediante estrategias de detección temprana, adaptaciones curriculares, formación docente y participación de padres. Se basa en marcos jurídicos y conceptuales que promueven la educación como un derecho para todos y propone metodologías de intervención pedagógica inclusiva.
Este documento presenta los principios, finalidades y estrategias de la integración educativa en el aula regular. Aborda temas como la detección de niños con necesidades educativas especiales, las adecuaciones curriculares y el papel del maestro en el proceso de integración. El objetivo es asegurar que todos los niños, independientemente de sus capacidades, tengan acceso a una educación de calidad que les permita desarrollar plenamente su potencial.
El documento describe el proceso de inclusión educativa de personas con discapacidad en Perú. Explica que la inclusión permite valorar la diversidad y ofrecer igualdad de oportunidades. También describe las funciones de los Servicios de Apoyo para la Atención de Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (SAANEE) y el proceso de evaluación psicopedagógica para los estudiantes incluidos. Además, resume la normativa nacional sobre educación inclusiva en Perú.
El documento habla sobre la educación inclusiva, que reconoce el derecho de todos los niños y personas a recibir una educación de calidad que considere y respete sus capacidades y necesidades individuales. Define las necesidades educativas especiales (NEE) como medidas pedagógicas para compensar las dificultades de aprendizaje de un alumno. Explica los tipos de discapacidad y talento/superdotación asociados con las NEE y proporciona un decálogo de los derechos de los niños con NEE.
El documento discute los desafíos de lograr la inclusión educativa de estudiantes con necesidades especiales en la educación básica en México, debido a la falta de infraestructura, capacitación de maestros y apoyo. Aunque la reforma educativa enfatiza la inclusión, las escuelas carecen de los recursos necesarios para implementarla de manera efectiva.
La inclusión de niños con discapacidades en el nivel inicial de educaciónMariaAlejandraJavasovino
El documento discute la importancia de la inclusión de niños con discapacidades en la educación inicial. Argumenta que la educación inclusiva es un derecho fundamental y permite reconocer la diversidad como un valor. Señala que si bien el nivel inicial difiere de otros niveles por las características del desarrollo infantil, la inclusión requiere capacitar a los maestros para que puedan desempeñar un rol de mediadores sociales en los procesos de inclusión. Concluye que la formación de maestros de nivel inicial debe incluir
Este documento describe una investigación sobre estrategias de enseñanza para la inclusión de niños con necesidades especiales en el aula regular. Presenta la metodología utilizada para revisar la literatura, incluyendo consultas a expertos y búsquedas bibliográficas. Analiza conceptos clave como inclusión, integración y adaptación curricular. El objetivo es identificar las mejores estrategias para dar una atención adecuada a estos niños en el salón de clases.
Este documento presenta estrategias específicas y diversificadas para la atención educativa de estudiantes con discapacidad en México. Incluye cuatro estrategias específicas (modelo de educación bilingüe para sordos, apoyo para ciegos o con baja visión, práctica entre varios para autismo, actividades de la vida diaria) y cuatro estrategias diversificadas (uso de TIC, enriquecimiento de ambientes, filosofía para niños, programa DIA). El objetivo es crear condiciones de accesibil
El presente trabajo es el avance de tesis para obtener un título como Lic. en Pedagogía. Éste trabajo se realizó durante el quinto semestre de la carrera en pedagogía.
Guia del Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las necesidades educativas espe...Pepe Jara Cueva
En el documento que presentamos se desarrolla la temática en tres capítulos:
En el primer capítulo se aborda la educación inclusiva y las necesidades educativas
especiales, en el marco normativo internacional y nacional, el proceso de inclusión educativa
y los ámbitos de intervención del SAANEE.
En el segundo capítulo, se abordan las diferentes necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad, las barreras al aprendizaje y a la participación y se sugieren
estrategias para organizar la respuesta educativa en la escuela y en el aula, partiendo del
diagnóstico de la escuela y de la Evaluación Psicopedagógica del estudiante.
En el último capítulo se especifica el rol del SAANEE en el proceso de acompañamiento y
asesoramiento en las instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades de la
Educación Básica y Educación Técnico productivo para asegurar la inclusión educativa de los
estudiantes que presentan necesidades educativas especiales asociada o no a discapacidad.
La misión de la educación especial es favorecer la inclusión de todos los niños y jóvenes, especialmente aquellos con necesidades educativas especiales o discapacidades, apoyando su acceso, permanencia y egreso en el sistema educativo a través de la eliminación de barreras y la creación de ambientes escolares diversos e inclusivos que les permitan desarrollar competencias para la vida.
El fin último de la educación es asegurar que todas y todos los estudiantes aprendan, potenciando
el desarrollo de las habilidades y destrezas de cada uno, y respetando las diferencias individuales.
Frente a este gran desafío, el Ministerio de Educación viene desplegando diversas acciones
que se orientan a desarrollar entornos educativos inclusivos y desafiantes que garanticen el
acceso, la participación y el progreso en el currículum de cada uno de los alumnos y alumnas,
con especial atención en aquellos que presentan Necesidades Educativas Especiales.
En este marco, la Unidad de Educación Especial, presenta la propuesta metodológica “Matemática
Funcional para Estudiantes que Presentan NEE”, con el fin de brindar la oportunidad de acercar
la matemática a aquellos estudiantes que enfrentan mayores barreras en el aprendizaje de esta
asignatura, teniendo presente que, tal como lo señalan las Bases Curriculares de Educación
Básica, la matemática les ayudará a resolver problemas cotidianos, a participar responsablemente
en la dinámica social y cívica, y les suministrará una base necesaria para su formación técnica
o profesional.
Se espera que esta propuesta favorezca el aprendizaje de las matemáticas de estos estudiantes
a través de la implementación de estrategias de trabajo colaborativo entre los docentes y otros
profesionales y de las estrategias metodológicas que aquí se disponen.
EXPERIENCIAS EN LA ENSEÑANZA DISC. INTELECTUAL Y AUDITIVA. RossyPalmaM Palma M
Este documento presenta tres resúmenes de experiencias en la enseñanza de matemáticas a estudiantes con discapacidades. El primero describe una lección con estudiantes de tercer grado sobre comparación de colecciones y conteo. El segundo analiza el desempeño de estudiantes de cuarto grado en varios contenidos matemáticos. El tercero se enfoca en la enseñanza de fracciones a estudiantes sordos de quinto grado. El objetivo general es compartir estrategias para mejorar el acceso a los contenidos matemá
El documento propone un marco de buen desempeño para directores escolares con el objetivo de mejorar la calidad educativa. El marco incluye dominios y competencias clave para directores y descriptores de desempeño. El proceso de construcción del marco involucra definir roles y responsabilidades de directores, convertirlos en descriptores claros, y lograr consenso en torno al marco. El marco orientará los procesos de evaluación, formación y capacitación de directores.
Este documento presenta la propuesta del Consejo Nacional de Educación para un Proyecto Educativo Nacional en Perú entre 2006 y 2021. Propone seis grandes cambios en la educación peruana: 1) Oportunidades educativas de igual calidad para todos; 2) Instituciones educativas que garantizan aprendizajes de calidad; 3) Maestros bien formados; 4) Educación financiada de manera eficaz y transparente; 5) Educación superior que contribuye al desarrollo; y 6) Una sociedad comprometida con la educación
Este documento presenta un marco de buen desempeño docente con cuatro dominios y nueve competencias. Los dominios son: 1) preparación para el aprendizaje de los estudiantes, 2) enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, 3) participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad, y 4) desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. Cada dominio incluye competencias observables relacionadas con comportamientos y resultados.
INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN LA EDUCACIÓN REGULARchristianceapcursos
El documento trata sobre la inclusión de estudiantes con discapacidad intelectual en la educación regular. Discuta la política de educación especial desde la perspectiva de la educación inclusiva y los desafíos de incluir a estudiantes con discapacidad intelectual en las escuelas regulares. También analiza las necesidades de aprendizaje de los estudiantes con discapacidad intelectual y los cambios necesarios en las escuelas para apoyar su inclusión y aprendizaje.
Este documento discute los principios, objetivos y estrategias de la integración educativa en el aula regular. Argumenta que la integración beneficia tanto a los estudiantes con necesidades educativas especiales como a los demás estudiantes, al promover la inclusión, la comunicación y el respeto. Si bien representa un desafío, la integración educativa enriquece la enseñanza y el aprendizaje de todos cuando se implementa de manera planificada con el apoyo de los maestros, el personal de educación especial y las autoridades educativas.
Calidad Educativa y Organización en el MESCP - Módulo No 5Luis Angel
Este documento presenta la guía de estudio para el Módulo 5 del Diplomado en Formación para la Transformación de la Gestión Educativa en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. El módulo aborda la calidad educativa y organización en el MESCP y está dividido en dos unidades temáticas: la calidad de la educación y gestión educativa, y la gestión y organización. El diplomado busca fortalecer a las autoridades educativas en la implementación del MESCP a través de un enfoque participativo.
Plan estratégico de atención a la diversidad en el marco de una escuela inclu...idoialariz
Este documento presenta un plan estratégico para promover una educación más inclusiva en el País Vasco. Brevemente resume la evolución histórica hacia modelos educativos más inclusivos, desde el primer Plan de Educación Especial en 1982 hasta declaraciones internacionales más recientes. Explica la necesidad de superar modelos de integración para avanzar hacia una escuela que valore y atienda la diversidad de todo el alumnado. Finalmente, propone este plan estratégico para lograr una educación de calidad accesible para todos mediante objetivos, met
Este documento presenta un programa de educación inclusiva comunitaria en México. En 3 oraciones o menos:
El programa busca integrar a niños con necesidades educativas especiales en las aulas regulares mediante estrategias de detección temprana, adaptaciones curriculares, formación docente y participación de padres. Se basa en marcos jurídicos y conceptuales que promueven la educación como un derecho para todos y propone metodologías de intervención pedagógica inclusiva.
Este documento presenta los principios, finalidades y estrategias de la integración educativa en el aula regular. Aborda temas como la detección de niños con necesidades educativas especiales, las adecuaciones curriculares y el papel del maestro en el proceso de integración. El objetivo es asegurar que todos los niños, independientemente de sus capacidades, tengan acceso a una educación de calidad que les permita desarrollar plenamente su potencial.
El documento describe el proceso de inclusión educativa de personas con discapacidad en Perú. Explica que la inclusión permite valorar la diversidad y ofrecer igualdad de oportunidades. También describe las funciones de los Servicios de Apoyo para la Atención de Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (SAANEE) y el proceso de evaluación psicopedagógica para los estudiantes incluidos. Además, resume la normativa nacional sobre educación inclusiva en Perú.
El documento habla sobre la educación inclusiva, que reconoce el derecho de todos los niños y personas a recibir una educación de calidad que considere y respete sus capacidades y necesidades individuales. Define las necesidades educativas especiales (NEE) como medidas pedagógicas para compensar las dificultades de aprendizaje de un alumno. Explica los tipos de discapacidad y talento/superdotación asociados con las NEE y proporciona un decálogo de los derechos de los niños con NEE.
El documento discute los desafíos de lograr la inclusión educativa de estudiantes con necesidades especiales en la educación básica en México, debido a la falta de infraestructura, capacitación de maestros y apoyo. Aunque la reforma educativa enfatiza la inclusión, las escuelas carecen de los recursos necesarios para implementarla de manera efectiva.
La inclusión de niños con discapacidades en el nivel inicial de educaciónMariaAlejandraJavasovino
El documento discute la importancia de la inclusión de niños con discapacidades en la educación inicial. Argumenta que la educación inclusiva es un derecho fundamental y permite reconocer la diversidad como un valor. Señala que si bien el nivel inicial difiere de otros niveles por las características del desarrollo infantil, la inclusión requiere capacitar a los maestros para que puedan desempeñar un rol de mediadores sociales en los procesos de inclusión. Concluye que la formación de maestros de nivel inicial debe incluir
Este documento describe una investigación sobre estrategias de enseñanza para la inclusión de niños con necesidades especiales en el aula regular. Presenta la metodología utilizada para revisar la literatura, incluyendo consultas a expertos y búsquedas bibliográficas. Analiza conceptos clave como inclusión, integración y adaptación curricular. El objetivo es identificar las mejores estrategias para dar una atención adecuada a estos niños en el salón de clases.
Este documento presenta estrategias específicas y diversificadas para la atención educativa de estudiantes con discapacidad en México. Incluye cuatro estrategias específicas (modelo de educación bilingüe para sordos, apoyo para ciegos o con baja visión, práctica entre varios para autismo, actividades de la vida diaria) y cuatro estrategias diversificadas (uso de TIC, enriquecimiento de ambientes, filosofía para niños, programa DIA). El objetivo es crear condiciones de accesibil
El presente trabajo es el avance de tesis para obtener un título como Lic. en Pedagogía. Éste trabajo se realizó durante el quinto semestre de la carrera en pedagogía.
Guia del Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las necesidades educativas espe...Pepe Jara Cueva
En el documento que presentamos se desarrolla la temática en tres capítulos:
En el primer capítulo se aborda la educación inclusiva y las necesidades educativas
especiales, en el marco normativo internacional y nacional, el proceso de inclusión educativa
y los ámbitos de intervención del SAANEE.
En el segundo capítulo, se abordan las diferentes necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad, las barreras al aprendizaje y a la participación y se sugieren
estrategias para organizar la respuesta educativa en la escuela y en el aula, partiendo del
diagnóstico de la escuela y de la Evaluación Psicopedagógica del estudiante.
En el último capítulo se especifica el rol del SAANEE en el proceso de acompañamiento y
asesoramiento en las instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades de la
Educación Básica y Educación Técnico productivo para asegurar la inclusión educativa de los
estudiantes que presentan necesidades educativas especiales asociada o no a discapacidad.
La misión de la educación especial es favorecer la inclusión de todos los niños y jóvenes, especialmente aquellos con necesidades educativas especiales o discapacidades, apoyando su acceso, permanencia y egreso en el sistema educativo a través de la eliminación de barreras y la creación de ambientes escolares diversos e inclusivos que les permitan desarrollar competencias para la vida.
El fin último de la educación es asegurar que todas y todos los estudiantes aprendan, potenciando
el desarrollo de las habilidades y destrezas de cada uno, y respetando las diferencias individuales.
Frente a este gran desafío, el Ministerio de Educación viene desplegando diversas acciones
que se orientan a desarrollar entornos educativos inclusivos y desafiantes que garanticen el
acceso, la participación y el progreso en el currículum de cada uno de los alumnos y alumnas,
con especial atención en aquellos que presentan Necesidades Educativas Especiales.
En este marco, la Unidad de Educación Especial, presenta la propuesta metodológica “Matemática
Funcional para Estudiantes que Presentan NEE”, con el fin de brindar la oportunidad de acercar
la matemática a aquellos estudiantes que enfrentan mayores barreras en el aprendizaje de esta
asignatura, teniendo presente que, tal como lo señalan las Bases Curriculares de Educación
Básica, la matemática les ayudará a resolver problemas cotidianos, a participar responsablemente
en la dinámica social y cívica, y les suministrará una base necesaria para su formación técnica
o profesional.
Se espera que esta propuesta favorezca el aprendizaje de las matemáticas de estos estudiantes
a través de la implementación de estrategias de trabajo colaborativo entre los docentes y otros
profesionales y de las estrategias metodológicas que aquí se disponen.
EXPERIENCIAS EN LA ENSEÑANZA DISC. INTELECTUAL Y AUDITIVA. RossyPalmaM Palma M
Este documento presenta tres resúmenes de experiencias en la enseñanza de matemáticas a estudiantes con discapacidades. El primero describe una lección con estudiantes de tercer grado sobre comparación de colecciones y conteo. El segundo analiza el desempeño de estudiantes de cuarto grado en varios contenidos matemáticos. El tercero se enfoca en la enseñanza de fracciones a estudiantes sordos de quinto grado. El objetivo general es compartir estrategias para mejorar el acceso a los contenidos matemá
El documento propone un marco de buen desempeño para directores escolares con el objetivo de mejorar la calidad educativa. El marco incluye dominios y competencias clave para directores y descriptores de desempeño. El proceso de construcción del marco involucra definir roles y responsabilidades de directores, convertirlos en descriptores claros, y lograr consenso en torno al marco. El marco orientará los procesos de evaluación, formación y capacitación de directores.
Este documento presenta la propuesta del Consejo Nacional de Educación para un Proyecto Educativo Nacional en Perú entre 2006 y 2021. Propone seis grandes cambios en la educación peruana: 1) Oportunidades educativas de igual calidad para todos; 2) Instituciones educativas que garantizan aprendizajes de calidad; 3) Maestros bien formados; 4) Educación financiada de manera eficaz y transparente; 5) Educación superior que contribuye al desarrollo; y 6) Una sociedad comprometida con la educación
Este documento presenta un marco de buen desempeño docente con cuatro dominios y nueve competencias. Los dominios son: 1) preparación para el aprendizaje de los estudiantes, 2) enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, 3) participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad, y 4) desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. Cada dominio incluye competencias observables relacionadas con comportamientos y resultados.
El documento propone un marco de buen desempeño para directivos escolares con el objetivo de mejorar la calidad educativa. El marco define roles y responsabilidades de los líderes escolares y los convierte en descriptores de desempeño. Se basa en dominios como desarrollo profesional, gestión escolar y gestión de procesos pedagógicos. El marco busca ser un referente para la evaluación, formación y capacitación de directivos con enfoque en la enseñanza y el aprendizaje.
El documento describe el diseño curricular nacional de la educación básica regular en Perú. Establece que la EBR incluye la educación inicial, primaria y secundaria. La educación inicial atiende a niños de 0-5 años a través de estrategias que involucran a las familias y comunidad. La educación primaria es el siguiente nivel y atiende a niños a partir de los 6 años. El diseño curricular se basa en un enfoque de desarrollo de competencias y logros de aprendizaje progresivos en cada nivel.
Este documento presenta información sobre el estado de la enseñanza de las ciencias en el Perú. Resalta que los estudiantes peruanos tienen bajo rendimiento en pruebas internacionales y nacionales. También señala desafíos como la falta de cultura científica y dificultades en la formación docente. Propone el desarrollo de competencias científicas en los estudiantes a través de un enfoque de indagación científica, así como mejoras al currículo y evaluaciones en ciencias.
Este documento presenta el Marco de Buen Desempeño del Directivo. Describe que la gestión escolar tradicional ha estado centrada en lo administrativo y desligada de los aprendizajes, mientras que la reforma de la escuela requiere un liderazgo pedagógico del director que permita mejores condiciones para los aprendizajes. Propone tres componentes para lograr la "escuela que queremos": 1) gestión de procesos pedagógicos, 2) convivencia democrática e intercultural, y 3) vínculo entre
El documento presenta los lineamientos para realizar la diversificación curricular en una institución educativa. Explica el proceso que incluye priorizar los problemas pedagógicos, determinar temas transversales, elaborar un cartel de valores, formular un plan de estudios con más horas para áreas específicas, y diseñar diseños curriculares diversificados con capacidades y contenidos adicionales para abordar las necesidades de los estudiantes.
El documento presenta la propuesta de un Proyecto Curricular Institucional para la Institución Educativa "Juan Manuel Iturregui" en Lambayeque, Perú. Se describe la problemática pedagógica priorizada como el bajo rendimiento académico y se proponen temas transversales, valores, objetivos y una estructura para el plan de estudios y diseños curriculares diversificados que aborden esta problemática a través de estrategias metodológicas, lineamientos de evaluación y tutoría.
Este documento presenta el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular en Perú. Establece los propósitos de la EBR al 2021, en línea con el Proyecto Educativo Nacional, y describe la organización de la EBR en tres niveles (Educación Inicial, Primaria y Secundaria). Detalla las áreas curriculares, los logros educativos esperados para los estudiantes, y los lineamientos para la diversificación curricular a nivel regional e institucional. El objetivo es garantizar una educación de calidad e inclusiva
El documento presenta los lineamientos para elaborar el Proyecto Curricular Institucional (PCI) de un centro educativo. Explica que el PCI concreta la propuesta pedagógica del Proyecto Educativo Institucional mediante la diversificación curricular. Detalla los 7 procesos para realizar la diversificación curricular, incluyendo priorizar la problemática pedagógica, determinar necesidades de aprendizaje y temas transversales, y formular los diseños curriculares diversificados.
Este documento describe las políticas y estrategias para mejorar los aprendizajes estudiantiles en las instituciones educativas entre 2013 y 2016, incluyendo la realización de autoevaluaciones, jornadas de reflexión, y días de logro. Se enfoca en cerrar las brechas de aprendizaje mediante el monitoreo continuo del progreso y la implementación de planes de mejora.
Este documento presenta una guía para participantes en la Plataforma Informativa Directivos Educan. La guía explica que la plataforma contiene tres módulos sobre gestión escolar. Proporciona orientaciones para usar los recursos de manera voluntaria y mejorar el desempeño docente. El objetivo es desarrollar capacidades de gestión escolar en docentes y directivos.
PARA TODOS LOS COLEGAS QUE LO SOLICITARON A NIVEL NACIONAL, AQUI LA PUBLICACIÓN DE UN SIMULACRO ENFATIZANDO EL PRIMER DOMINIO DEL MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO CON CLAVES, MATERIAL TRABAJADO EL DÍA VIERNES DE 7 A 10 DE LA NOCHE EN LA CIUDAD DE TRUJILLO. GRACIAS AL APOYO DE CEFICAD.
Aprendizaje fundamental usa la ciencia y tecnología. enfoques sistema curricu...Xenia Guerrero
Aprendizaje Fundamental: "Usa la ciencia y tecnología para mejorar la calidad de vida"
Enfoque general: Educación para el desarrollo sostenible.
Enfoques para enseñar y aprender ciencia y tecnología:
-Indagación científica.
Alfabetización científica.
Estándares internacionales de aprendizaje de ciencias: PISA, LLECE, TIMSS.
Xenia Guerrero Mendoza.
Este documento presenta 17 situaciones relacionadas a la creación de un clima afectivo adecuado en el aula y el enfoque humanístico del profesor. Cada situación describe un escenario y ofrece 4 opciones de estrategias que el profesor podría implementar. El objetivo es identificar la estrategia más adecuada para cada situación que fomente la convivencia democrática, respete la diversidad y desarrolle capacidades de alto nivel en los estudiantes.
El documento presenta información sobre el diseño curricular nacional en Perú. Explica que el diseño curricular básico establece lineamientos a nivel nacional que luego son diversificados a nivel regional y de cada institución educativa tomando en cuenta la diversidad cultural. El proceso de diversificación curricular incluye la elaboración del proyecto educativo institucional, el proyecto curricular y la programación curricular de aula.
Este documento presenta consideraciones sobre la evaluación de conocimientos para directores de instituciones educativas públicas en Lima Metropolitana. Se indica que la prueba consta de 100 preguntas divididas en cuatro partes y que los postulantes cuentan con 2 horas y 30 minutos para responder. Se brindan instrucciones para el correcto llenado de la ficha óptica en la que se registrarán las respuestas. El documento proporciona detalles sobre el proceso de selección pero no incluye el contenido de la evaluación.
Capacitacion ascenso huacho 2014 desde el miercoles 06 de agosto 2014Isela Guerrero Pacheco
Este documento presenta 6 situaciones de evaluación sobre el dominio de "Preparación para el Aprendizaje de los Estudiantes". Cada situación describe brevemente un caso pedagógico y formula una o más preguntas de opción múltiple relacionadas con teorías de aprendizaje. El objetivo es evaluar los conocimientos del docente sobre temas como los estadios del desarrollo cognitivo según Piaget, el aprendizaje significativo de Ausubel y la zona de desarrollo próximo de Vigotsky.
Este documento presenta un caso sobre un niño llamado Jorge con síndrome de Down que inicialmente asistió a una escuela regular pero luego fue cambiado a una escuela especial. Discute las barreras para la inclusión y la importancia de adaptar el currículo y la enseñanza a las necesidades de cada estudiante para promover la participación de todos. También enfatiza la necesidad de que las escuelas respondan a la diversidad de estudiantes de manera integral y compartida entre todo el personal de la escuela.
El documento presenta un resumen de la tercera sesión del cuarto módulo de un curso virtual sobre educación inclusiva para personas con discapacidad. La sesión se enfoca en el proceso de diversificación curricular y adaptaciones curriculares. Incluye una lectura sobre un niño con síndrome de Down llamado Jorge que no podía asistir a la misma escuela que su hermano y tuvo que cambiar a una escuela especial. Luego, explica los aspectos que las escuelas deben considerar para dar una respuesta efectiva a la divers
Este documento describe un proyecto para atender a la diversidad de estilos de aprendizaje en un grupo de 5 niños de primer grado que aún no han alcanzado el nivel silábico de lectura. El proyecto utilizará el taller como estrategia y actividades graduadas para identificar los estilos de aprendizaje de cada niño y ayudarlos a alcanzar el nivel deseado de lectura a través de la interacción con sus compañeros.
La historia cuenta la experiencia de una niña llamada Sara que tuvo dificultades para aprender a leer. A pesar de ser inteligente, no podía conectar las letras con los sonidos ni combinar las letras para formar palabras. Más adelante se determinó que Sara tiene una discapacidad específica del aprendizaje. Ahora recibe ayuda especializada en la escuela y ha progresado mucho, aunque sigue trabajando duro. El documento también explica que las discapacidades específicas del aprendizaje afectan habilidades como
El informe resume la situación educacional chilena hasta 1994, identificando problemas y recomendaciones en cada nivel educativo. En educación preescolar, solo un 20% de niños vulnerables asistían, por lo que se recomendó ampliar la cobertura. En educación básica, había bajas matriculas en sectores vulnerables y repetición/deserción, por lo que se propuso entregar más recursos a escuelas pobres. En educación media, solo un 47% lograba completarla, debido a factores socioeconómicos. El
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el marco del curso virtual "Educación Inclusiva para personas con discapacidad" desarrollado por la Dirección General de Educación Básica Especial del Ministerio de Educación del Perú, se comparte el Módulo IV - Sesión 2: "Eliminando las Barreras para el Aprendizaje y la participación : Las adaptaciones curriculares"
El informe de Brünner analizó problemas en la educación chilena y propuso recomendaciones. Identificó desigualdades en educación preescolar, desarticulación entre niveles educativos, y bajos resultados estudiantiles. Recomendó extender la educación preescolar, buscar continuidad entre niveles, y prolongar la jornada escolar para aumentar horas de aprendizaje. También propuso mejorar la formación docente, aumentar financiamiento, y centrar la enseñanza en los estudiantes.
Este documento resume la experiencia de una estudiante de magisterio realizando sus prácticas docentes en una escuela primaria. Describe las características de la escuela y del grupo de estudiantes que observó, incluyendo desafíos de disciplina y casos individuales que requerían atención especial. También presenta extractos de sus diarios de práctica describiendo sus experiencias y aprendizajes iniciales como maestra, así como incidentes específicos en el aula y estrategias que considera para abordar problemas de comportamiento.
El documento discute los factores que contribuyen al fracaso escolar de los niños de familias pobres. Poppovic señala que la razón principal es la "privación cultural", ya que estos niños provienen de familias pobres y por lo tanto no están preparados para las expectativas de la escuela. Además, el propio sistema educativo dificulta el acceso a la educación formal para la clase baja. El fracaso escolar se debe a la incapacidad de la escuela de comprender las capacidades reales de los niños y los procesos natural
El documento discute tres factores que contribuyen al fracaso escolar de los niños de familias pobres: 1) la privación cultural que los hace estar menos preparados para las expectativas de la escuela, 2) el sistema educativo que obstaculiza el acceso a la educación formal para la clase baja, y 3) el menosprecio hacia el aprendizaje escolar y la valorización del trabajo entre la clase baja que lleva al abandono y fracaso escolar. Poppovic señala que la razón fundamental del fracaso es la pertenencia de los niños
El documento discute tres factores que contribuyen al fracaso escolar de los niños de familias pobres: 1) la privación cultural que los hace estar menos preparados para las expectativas de la escuela, 2) el sistema educativo que obstaculiza el acceso a la educación formal para la clase baja, y 3) el menosprecio hacia el aprendizaje escolar y la valorización del trabajo entre la clase baja que lleva al abandono y fracaso escolar. Poppovic señala que la razón principal del fracaso es la pertenencia de los niños
Los estudiantes normalistas observaron a niños de sexto grado para obtener información sobre su relación con compañeros y maestros, las actividades de aprendizaje en el aula, y cómo conciben la escuela secundaria. Platicaron con alumnos de primero de secundaria para identificar cambios en sus concepciones y las dificultades que enfrentan, como tener más tareas y menos tiempo libre.
Proyecto de intervención educativa para la integracion de alumnos con discapa...DanielZuiga62
Este proyecto fue creado para la concientización de la convivencia, socializacion e integracion de los alumnos con discapacidad en las clases en línea por la contingencia del Covid-19, y así brindarles la atención adecuada con el fin que tengan un aprendizaje significativo.
El documento describe el caso de un estudiante llamado Lalo y su proceso de evaluación para identificar sus necesidades educativas especiales. Se recopilaron datos sobre su desarrollo cognitivo, del lenguaje, afectivo y social, así como sobre sus competencias curriculares, estilo de aprendizaje y contextos escolar, del aula y familiar. Esto permitió identificar que Lalo tiene un ritmo de aprendizaje lento y está iniciando la adquisición de la lectoescritura. En consecuencia, las pautas de intervención deben incluir darle
Este documento discute factores que pueden afectar el aprendizaje de matemáticas de los estudiantes, como la metodología del maestro, la falta de articulación entre la escuela y la comunidad, y el contexto en el que se desarrollan los estudiantes. También reflexiona sobre la importancia de considerar los conocimientos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes, y de involucrar a los padres, para mejorar la labor docente.
(1) El documento habla sobre capacidades diferentes y aprendices diversos. (2) Define a las personas con capacidades diferentes como aquellas que presentan limitaciones físicas, intelectuales o sensoriales de manera temporal o permanente. (3) Explica que los aprendices diversos tienen diferentes estilos de aprendizaje, capacidades y necesidades educativas especiales asociadas a discapacidades auditivas, visuales o motrices.
Este documento presenta el Módulo 2 de un curso sobre problemas de aprendizaje. El módulo se enfoca en la detección de dificultades de aprendizaje y la intervención pedagógica. Incluye secciones sobre problemas comunes de aprendizaje como dislexia, la frecuencia e indicadores de problemas de aprendizaje, y estrategias para ayudar a estudiantes con necesidades especiales. El objetivo es capacitar a educadores para que puedan identificar y apoyar a estudiantes con dificultades.
Este documento proporciona orientación sobre la integración e inclusión educativa de estudiantes con necesidades educativas especiales en escuelas regulares. Explica los fundamentos y principios de la integración, cómo identificar las necesidades educativas especiales y realizar adecuaciones curriculares. También describe el papel del maestro y el equipo de apoyo en la detección temprana y el apoyo a los estudiantes con necesidades especiales en el aula regular.
Este documento presenta una propuesta pedagógica para la educación inclusiva de un niño con dislexia en la Institución Educativa Helión Pinedo Ríos. Se identifica al niño Luis Eduardo Rivera Aviléz de tercer grado como el caso de estudio y se propone desarrollar actividades didácticas apropiadas para mejorar su proceso de enseñanza-aprendizaje. El objetivo es determinar las causas de su dificultad y promover el uso de un manual de ejercicios prácticos para superar la dislex
Este documento proporciona información sobre las características de los estudiantes en diferentes niveles de desarrollo y sobre los desafíos que enfrentan los maestros. Describe las características mentales, físicas, sociales y espirituales de los estudiantes en guardería, nivel inicial, primaria y secundaria. También discute problemas comunes que enfrentan los maestros y estrategias efectivas como conocer a cada estudiante, usar diferentes medios como relatos para mantener la atención, y asegurarse de que la
Similar a Sesión 2 las adaptaciones curriculares modulo iv (20)
1. Dirección
PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación
de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial
C U R S O V I R T U A L
Módulo IV Sesión 2
Eliminando las Barreras
para el Aprendizaje
y la Participación
DIRIGIDO A: 2012
Profesionales de Educación Básica Regular, Alternativa y Técnico - Productiva
interesados en mejorar la calidad de la atención de los estudiantes que presentan
necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.
2. Dirección
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Módulo IV: Eliminando las barreras para
Módulo IV
el aprendizaje y la participación.
Sesión 2
SESIÓN 2
Las adaptaciones curriculares
1 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
3. Dirección
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Lectura
Módulo IV
Para dar inicio al tema te sugerimos la siguiente lectura:
1
Una gran preocupación
Lucas es mi niño, a los 5 meses de Lo que tratamos de hacer es buscar
edad, el diagnóstico fue de baja visión, las herramientas necesarias para
y recibió estimulación temprana, hoy poder ayudar a la nueva maestra del
asiste a una escuela regular. aula, porque no sabemos cómo se
relacionará con Lucas y no queremos
Hasta mitad del año pasado asistía
que Lucas sea rechazado, por carecer
también a una escuela especial para
de la información necesaria por las
ciegos, pero las metodologías
condiciones y otros motivos o
implementadas no fueron
circunstancias.
beneficiosas para él y se tomó la
SESIÓN 2
decisión en conjunto de incluirlo a una
Lucas tiene seis años, padece de
escuela regular, pero con un apoyo
Hipoplasia del nervio óptico y
permanente, permitiéndole acceder a
nistagmos. Actualmente puede ver
más tiempo de recreación y descanso.
letras de 5 centímetros a una distancia
Dio resultado. Ha mejorado
de metro y medio y por cada metro de
muchísimo en la escuela, gracias a su
distancia que se le suma, se le debe
maestra del Nivel Inicial.
aumentar la letra otros 5 centímetros.
Ahora va a iniciar el primer grado, en
Reconoce todas las letras mayúsculas
otra escuela con maestros,
en imprenta, reconoce los números,
organización, compañeros diferentes
realiza pequeñas sumas valiéndose
y necesitamos ayuda para poder
de sus dedos para contar, reconoce
ayudar a su nueva maestra.
las figuras geométricas y los colores
sin dificultad, así como los parámetros
Estoy investigando, sobre las
generales como alto, bajo, grande,
metodologías y las adaptaciones
chico etc. Puede realizar varias
curriculares para que Lucas pueda
consignas consecutivamente, pero
aprender y sentirse bien en el Primer
necesita un tiempo extra, para poder
Grado de la Educación Básica
organizarse.
Regular.
1
www.pasoapaso.com.ve/CMS/index.php?Itemid Adaptación curricular para niño integrado con baja visión
“Educación Inclusiva para personas con discapacidad” 2
4. Dirección
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Módulo IV
Por ejemplo uno de los planteamientos Les aclaro, que su grupo de amigos son
que le hice a la maestra fue: ¿qué pasa si los mismos que estuvieron con él en el
no puede escribir en cursivas? o bien inicial. son sumamente cariñosos y
¿qué pasa si no puede diferenciar las jamas lo han hecho sentir diferente, y
letras en cursiva en el pizarrón, debido al Lucas se niega a realizar cualquier tarea
tamaño que precisa para poder ver? que no lo hagan también los otros.
¿Sería preferible una pizarra aparte para Otra vez, muchas gracias por
él, al lado de su carpeta, o esto podría interesarse por nosotros.
estar marcando una diferencia con sus Muchísimos cariños.
compañeros?
SESIÓN 2
¿ Para reflexionar.....
?
1. ¿Qué respuestas les darías a sus interrogantes?
2. ¿Qué entiendes por adaptaciones curriculares?
3. ¿Crees que el único que debe conocerlas es el docente?
3 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
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La escuela a la diversidad
Módulo IV
en el aula y las adaptaciones
del curriculo2
A pesar de que se tenga en cuenta la especiales de los alumnos con discapacidad
diversidad en los procesos de planificación y lograr su máximo desarrollo personal y
del centro y del aula, puede ocurrir que social. Se trata de construir un curriculum a
ciertas necesidades de los alumnos no la medida del alumno, tomando decisiones
respecto a qué tiene que aprender y con qué
puedan contemplarse en estos niveles de
secuencia, cómo hay que enseñarle, cuáles
planificación, siendo necesario adaptar el van a ser los criterios para evaluar sus
currículo de forma individual. Desde un avances y cómo hay que evaluarle. El hecho
currículum comprensivo y abierto, el último de que sea una planificación individual no
nivel de ajuste de la oferta educativa común significa que sea un currículo paralelo o
lo constituyen las adaptaciones curriculares aislado del que siguen sus compañeros, ya
individualizadas. Estas son una vía más de que se realiza en estrecha relación con la
respuesta a la diversidad, por lo que habrá planificación de su grupo y del centro en el
que está escolarizado. Se trata de valorar la
que realizarlas cuando la programación del
propuesta curricular del aula en interacción
aula diversificada no sea suficiente para dar con las necesidades especiales del alumno
respuesta a determinadas necesidades de ¿qué necesidades están contempladas?
SESIÓN 2
un alumno. ¿Cuáles no, o sólo parcialmente? ¿Qué
modificaciones son necesarias para que
En un sentido amplio, cualquier estudiante queden contempladas? Esto se traducirá en
puede requerir en un momento determinado que podrá compartir determinados
una serie de ajustes individuales del aprendizajes con su grupo de referencia,
habrá que introducir otros, dar prioridad a
currículum común, ya que esto forma parte
algunos de ellos, renunciar de manera
de la lógica de ajuste de la ayuda temporal o permanente a ciertos
pedagógica al proceso de construcción de aprendizajes, trabajar con algunas
cada alumno. Sin embargo, conviene estrategias distintas, adaptar material de
reservar el concepto de adaptaciones uso común, modificar los criterios de
curriculares individualizadas para aquellos agrupamiento de alumnos.
casos en los que las necesidades
educativas de los alumnos requieren Rosa Blanco Guijarro.
actuaciones, recursos o medidas de
carácter especial o extraordinario durante
toda su escolarización, o en algún momento
de la misma.
En sentido restringido, las adaptaciones
curriculares individualizadas se pueden
entender como un proceso de toma de
decisiones compartido tendiente a ajustar y
complementar el currículo común para dar
respuesta a las necesidades educativas
2
Rosa Blanco Guijarro. La atención a la diversidad en el aula y las adaptaciones del currículo/ Concepto de adaptaciones
curriculares
“Educación Inclusiva para personas con discapacidad” 4
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Las adaptaciones curriculares
una estrategia de individualización
Módulo IV
de la enseñanza
Ciertamente todo grupo de estudiantes se caracteriza por ser heterogéneo. Los niños
difieren los unos de los otros en términos de sus capacidades personales, su ritmo y estilo de
aprendizaje, sus intereses y motivaciones, sus rasgos de personalidad y su historia socio
familiar.
De ahí que el mayor desafío que enfrentan los profesores en su práctica cotidiana tiene que
ver con descubrir los modos de enseñanza y estrategias que aseguran el éxito de
aprendizaje de todos los estudiantes.
¿Qué entendemos por adaptaciones curriculares?
Para hacer accesible el currículo a las necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad es necesario realizar una serie de ajustes a la propuesta
pedagógica de la institución educativa de Educación Básica y de Educación
Técnico Productivo.
SESIÓN 2
Las adaptaciones curriculares son las decisiones que se toman frente a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes y las exigencias del currículo, con
la finalidad de adecuar las capacidades señaladas en el DCN, de tal manera que
sean accesibles y útiles a todos los alumnos.
Para realizar adaptaciones curriculares que respondan a las NEE de los
estudiantes con discapacidad se debe tener en cuenta:
£ Los resultados de la Evaluación Psicopedagógica.
£ El Plan de Orientación Individual – POI.
£ Las situaciones reales del estudiante.
£ Los recursos de la Institución Educativa.
£ Las exigencias del currículo oficial.
¿Qué relación existe entre la evaluación psicopedagógica
y las adaptaciones curriculares?
La Evaluación Psicopedagógica permite identificar las necesidades educativas de
los estudiantes con discapacidad y a partir de los resultados de: ¿Qué, cómo, con
qué y cuándo aprenden los estudiantes?, ¿Qué les falta aprender?, ¿Qué
potenciales tienen?, ¿Qué estilos de aprendizaje predominan?, ¿Cuáles son sus
ritmos de aprendizaje?, determinar qué tipo de apoyos requiere el estudiante, así
como él ajuste de la respuesta educativa que debe asumir la docente de aula.
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Módulo IV
¿Qué permiten las adaptaciones curriculares?
Las adaptaciones curriculares permiten:
£ Adecuar los elementos del currículo a las características y potencialidades de
cada estudiante.
£ Garantizar el éxito y la satisfacción de logro en el alumno y en el docente.
£ Establecer un nexo entre el ritmo de aprendizaje del alumno y el estilo de
enseñanza del docente.
£ Prevenir desajustes entre las habilidades y necesidades del estudiante y las
exigencias del currículo.
£ Adecuar las estrategias de planificación y la actuación docente a la realidad del
aula.
£ Orientar a los estudiantes para superar sus dificultades.
£ Potenciar las habilidades del estudiante.
£ Participe en el mismo contexto, proceso con sus pares
SESIÓN 2
¿Qué elementos del currículo son factibles de ser adaptados?
Para que el currículo responda a las necesidades educativas especiales de los
estudiantes con discapacidad se puede adaptar uno o varios elementos de este,
dependiendo de lo que requiere el estudiante.
Los elementos que pueden ser adaptados son:
Capacidades ¿Qué aprender?
Metodología ¿Cómo van a aprender?
Recursos y ¿Con qué aprender?
materiales
Tiempo ¿En qué tiempo van a aprender?
¿Cómo evaluar lo aprendido?
Evaluación ¿Cómo intervenir en el proceso?
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Adaptaciones de los diferentes
elementos del currículo
Módulo IV
Entre los elementos del currículo factibles de ser adaptados tenemos, las capacidades los
conocimientos y actitudes y que a partir de ellas se puede determinar la adaptación a nivel de
metodología, de material y de la evaluación.
Pasos para adaptar las capacidades/conocimientos/actitudes en EBR:
£ Conocer las características que deberá tener el estudiante al concluir la EBR.
£ Conocer los logros educativos por niveles descritos en el DCN.
£ Conocer la fundamentación de cada una de las áreas.
£ Conocer los logros de aprendizaje (competencia por grado o edad).
£ Reconocer que las competencias están organizados.
£ Reconocer que el conjunto de capacidades están dirigidas a lograr la
competencia.
£ Identificar los elementos de una capacidad.
£ Seleccionar las opciones de adaptación a una capacidad teniendo como base las
potencialidades del niño.
Identificación de los elementos
SESIÓN 2
P R I M A R I A
Capacidades Conocimientos
Ø Describe y narra oralmente, temas Ø La descripción: características físicas de personas
cercanos a sus experiencias, y lugares.
necesidades e intereses. Ø Narraciones: fantásticas (cuentos de habas, de
Ø Se expresa con pronunciación y magia, de humor, entre otros); literarias
entonación adecuadas, al recitar (trabalenguas, rimas y poemas).
trabalenguas, rimas, poemas, entre
otros.
Actitudes
Ø Participa en diálogos con espontaneidad y respeto.
Ø Expresa con seguridad y confianza su punto de vista.
Elementos que podemos distinguir:
£ Habilidad /destreza: expresada por una acción y que generalmente determina
el nivel de logro de la capacidad. Por ejemplo; identifica, establece, produce, etc.
£ Conocimiento: indica el conocimiento que alcanzará el estudiante. Por
ejemplo; números de dos dígitos.
£ Situación o condición: indica el nivel de exigencia o calidad de la capacidad.
Por ejemplo; “...con apoyo de material.
£ Actitud /valor, va junto o separada de la capacidad y expresa una disposición
afectiva o valorativa frente a las capacidades que se plantean.
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Alternativas de adaptación
a nivel de capacidad
Módulo IV
£ Priorizar las capacidades a trabajar.
£ Elevar el nivel de exigencia de la capacidad.
£ Bajar el nivel de exigencia de la capacidad.
£ Mantener el nivel de exigencia de la habilidad.
£ Desdoblar la capacidad.
£ Adaptar uno o varios elementos de la capacidad.
£ Adaptar todos los elementos de la capacidad manteniendo la
intención de la capacidad original.
El proceso de adaptación de la capacidad se debe tomar una decisión en relación al nivel de
exigencia de la habilidad o destreza que presenta, para lo cual se puede usar como referente
una taxonomía.
En el campo educativo se ha usado y se siguen usando las taxonomías como herramientas
de construcción del currículo, y en el caso de adaptaciones curriculares para la atención de
las necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad, y/o talento y
superdotación sugerimos tomar como referencia la taxonomía de BELTRAN o BLOOM.
SESIÓN 2
A continuación le presentaremos algunos ejemplos de adaptaciones al nivel de exigencia
de la habilidad propuesta:
a) Cuando se baja el nivel de exigencia de la habilidad
Área: Comunicación
Primer Grado del Nivel Primaria
Capacidad del DCN Capacidad adaptada a nivel de habilidad
Comprende narraciones: fantásticas (cuentos de hadas, Identifica narraciones: fantásticas (cuentos de hadas, de
de magia, de humor, entre otros); literarias (trabalenguas, magia, de humor, entre otros); literarias (trabalenguas,
rimas y poemas). a partir de los diálogos y explicaciones, rimas y poemas). a partir de los diálogos y explicaciones,
demostrando interés por los temas presentados. demostrando interés por los temas presentados.
Comprende habilidad que se encuentra a nivel de síntesis, se bajo a Identifica del nivel de
conocimiento
b) Cuando se eleva el nivel de exigencia de la habilidad
Capacidad del DCN Capacidad adaptada a nivel de habilidad
Infiere acciones de los personajes a partir de las Emite juicio crítico de las acciones de los personajes a
ilustraciones, títulos, palabras, frases y sus experiencias partir de las ilustraciones, títulos, palabras, frases y sus
previas, en textos descriptivos y narrativos. experiencias previas, en textos descriptivos y narrativos.
Infiere habilidad que se encuentra a nivel de síntesis, se subió a emite un juicio critico del
nivel de evaluación.
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c) Cuando se permite en el mismo nivel de exigencia de la habilidad
Módulo IV
Capacidad del DCN Capacidad adaptada a nivel de habilidad
Infiere acciones de los personajes a partir de las Argumenta las acciones de los personajes a partir de las
ilustraciones, títulos, palabras, frases y sus experiencias ilustraciones, títulos, palabras, frases y sus experiencias
previas, en textos descriptivos y narrativos. previas, en textos descriptivos y narrativos.
Infiere habilidad que se encuentra a nivel de síntesis se cambió por argumenta habilidad del
mismo nivel.
Podemos recordar:
No necesariamente se adaptan todas las
áreas y capacidades de un grado,
dependerá de las necesidades educativas
especiales del estudiante.
SESIÓN 2
Modelo de adaptación de capacidades en EBR.
CAPACIDAD ELEMENTO ALTERNATIVA DE ADAPTACIÓN
Explica imágenes, carteles, grabados, fotografías, etc., que
Habilidad acompañan a diferentes tipos de escritos, establecido relaciones
Interpreta entre estos y la imagen, valora esta forma de comunicación.
imágenes, Interpreta imágenes, fotografías que acompañan a diferentes tipos
carteles, Conocimiento de escritos, estableciendo relaciones entre estos y la imagen,
fotografías, etc., valora esta forma de comunicación.
que acompañan
a diferentes tipos Interpreta imágenes, carteles, grabados, fotografías, etc., de su
de escritos Condición entorno familiar estableciendo relaciones entre lo escrito y la
imagen, valora esta forma de comunicación.
estableciendo
relaciones entre Interpreta imágenes, carteles, grabados, fotografías, etc., que
estos y la imagen Actitud acompañan a diferentes tipos de escritos, estableciendo relaciones
valora esta forma entre estos y la imagen, con seguridad.
de comunicación.
Explica imágenes, fotografías de su entorno familiar estableciendo
Todas relaciones entre lo escrito y la imagen con seguridad.
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Modelo de Adaptación en Educación Básica Alternativa
Ciclo : Inicial
Módulo IV
Área : Comunicación Integral
Componente : Comprensión y producción de textos
Aprendizaje a Aprendizaje a
Competencia Indicadores jerarquizados
lograr lograr adaptado
Ÿ Utiliza antónimos para la descripción de
objetos.
Escribe con seguridad Ÿ Escribe oraciones a partir de la
textos descriptivos de descripción de objetos.
objetos concretos Ÿ Escribe textos descriptivos a partir de la
Redacta con letra cotidianos identificando el unión de oraciones.
legible textos propósito y el destinatario. Ÿ Escribe textos descriptivos con
breves de uso Escribe oraciones
y textos breves de seguridad.
cotidiano que
expresen sus diverso tipo
experiencias, identificando el
necesidades, propósito y el
sentimientos y destinatario. Escribe con seguridad Ÿ Escribe textos narrativos a partir de una
deseos. textos narrativos sobre secuencia de imágenes de la vida diaria.
situaciones de la vida diaria Ÿ Escribe textos narrativos con apoyo de un
con apoyo de un esquema. esquema.
Identifica el propósito y el Ÿ Escribe textos narrativos con seguridad
a partir de hechos de la vida diaria.
SESIÓN 2
destinatario.
ADAPTACIONES EN EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA
programación de módulos ocupacional
En la programación de los módulos en Educación Técnico-Productiva se realizan en
ella las adaptaciones nivel de los aprendizajes, las actividades, los recursos
didácticos, las estrategias metodológicas y los procedimientos técnicos e
instrumentos de evaluación.
Los profesionales docentes y no docentes del CETPRO con asesoramiento del
SAANEE realizar las adaptaciones curriculares.
La programación del módulo es un documento técnico-pedagógico que organiza y
secuencia: unidad didáctica, las capacidades los contenidos básicos, valores y
actitudes, las estrategias metodológicas, orientaciones para la evaluación, los
medios y materiales.
Cabe recordar que la capacidades terminares/finales no se adaptan
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Programación del Módulo
NOMBRE DEL MÓDULO:
Módulo IV
JUSTIFICACIÓN:
DETERMINACIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES:
CAPACIDAD POR ÁREA INDICADOR
Indicador por tareas secuenciados y jerarquizados
EJECUCIÓN DEL MÓDULO
NOMBRE DE LA FICHA ACTIVIDAD:
ESTRATEGIAS Y/O
MATERIALES CRONOGRAMA OBSERVACIONES
ACTIVIDADES
Organizan de manera La utilización de medios La organización de los Adaptaciones
secuencial los criterios y recursos, tipo de tiempos. Contenidos básicos
y decisiones de la actividades adaptadas desagregados en
acción didáctica. para cada estudiante. tareas especificas
En el aula-taller o Tiempo de duración del
campo, el rol que módulo entre 60 y 300
juegan los estudiantes horas
y profesores.
Condiciones de
realización
Los agrupamientos, la
SESIÓN 2
secuenciación, tipo de Adaptaciones al puesto
tareas, entre otros de trabajo
aspectos. Práctica pre-
profesional
El módulo ocupacional, comprende un conjunto de actividades
Adaptaciones a la metodología
y materiales
Las adaptaciones metodológicas y de materiales se realizan a nivel de programación
de aula y específicamente en la sesión de aprendizaje, ya que en ella tiene lugar los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
Esta planificación ha de lograr el equilibrio dando respuesta al grupo como tal y a cada
niño y niña dentro del mismo, asumiendo tanto las características y necesidades
educativas generales del grupo, así como las más específicas que puedan presentar
determinado niño o niña.
Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema tradicional en el que
todos, las niñas y niños hacen lo mismo, en el mismo momento, de la misma forma y
con los mismos materiales.
11 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
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Además, lo que sabemos sobre el aprendizaje y la enseñanza nos permite afirmar
Módulo IV
que no es posible plantear un método de enseñanza válido para todos los estudiantes
y para todos los conocimientos. Aunque, los principios del aprendizaje son idénticos
para todos, también es cierto que cada aprendiz es diferente y tiene su propio estilo y
ritmo de aprendizaje, sus fortalezas y debilidades, su base de conocimientos y
destrezas pueden ser distintas, se motiva por cuestiones diferentes y es capaz de
concentrarse en unas tareas con más facilidad que en otras, así como sus intereses y
vías preferentes de acceso a la información son distintas.
Por todo ello es fundamental analizar los factores y estrategias de la enseñanza que
favorecen o dificultan el aprendizaje; así mismo es importante programar actividades
que contemplen la adquisición del aprendizaje por distintos canales sensoriales
(visual, auditivo, kinestésico, táctil).
Hoy sabemos que, para que los aprendizajes sean significativos deben cobrar sentido
y funcionalidad para el niño o niña que aprende, relacionándolos con su experiencia
previa, con su entorno y que le encuentre utilidad y aplicación en lo cotidiano. El
aprendizaje no es por lo tanto, un proceso pasivo y receptivo; implica la construcción
de saberes por niñas y niños en la interacción con su medio social a partir de sus
primeros vínculos con las personas de su entorno cercano. El contacto e intercambio
entre niñas y niños que tienen diferentes fortalezas, intereses y habilidades, favorece
la riqueza y diversidad de las experiencias; ya que es de esta manera como ellos
SESIÓN 2
aprenden en interacción con sus pares, en la medida que se promueva el
intercambio.
En general, entendemos el aula como comunidad de aprendizaje donde se produce
un intercambio de significados y comportamientos, de recuerdos y experiencias, de
sentimientos y emociones, y se configura un espacio cultural y una organización de
aspiraciones comunes, con el deseo de entenderse y respetarse. Y eso es posible si
niñas y niños tienen la oportunidad de intercambiar sus experiencias personales, de
realizar actividades de manera cooperativa y de establecer normas de convivencia
democráticas entre todos.3
La metodología debe motivar permanentemente a los estudiantes para que quieran y
sientan la necesidad de aprender, debe servir para despertar por sí misma la
curiosidad y el interés, donde el niño si sienta confianza y seguridad en el proceso
porque responde a sus necesidades e intereses.
4
Poblete Marcela, Guía de Juego y Comunicación (Documento de trabajo Ministerio de Educación), 2005
“Educación Inclusiva para personas con discapacidad” 12
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En consecuencia debemos plantear un conjunto de estrategias de enseñanza y
Módulo IV
aprendizaje debidamente organizadas de tal manera que favorezca la participación
de los estudiantes con NEE y promueva el éxito de todos los niños y niñas y a su vez
respalde la adquisición de conductas sociales cooperativas. Para ello, es importante
considerar:4
a) Las características, ritmos, estilos y necesidades fundamentales de los
diversos grupos etáreos.
b) Los aprendizajes deben partir de las situaciones de la vida real y las prácticas
sociales de cada cultura.
El rol del docente como mediador: que promueve el desarrollo integral y
propone las estrategias adecuadas a partir del conocimiento de las
vivencias personales de sus alumnos, de sus contextos culturales y de sus
estilos y ritmos de aprendizaje, de tal manera que pueda proponer las
estrategias más adecuadas.
d) Dar énfasis a los procesos pedagógicos y en ellos a los aprendizajes.
e) Concebir como aula todo ambiente donde interactúa el niño.
f) La significatividad y funcionalidad del aprendizaje, considerando la relación
de los aprendizajes nuevos con la experiencia de vida que traen al aula los
alumnos y cómo los nuevos aprendizajes le permiten transformar su realidad
SESIÓN 2
inmediata.
g) La metacognición y la autoevaluación: en cada una de las experiencias
pedagógicas que le permitan a niños y niñas reflexionar sobre sus propias
acciones de aprendizaje.
h) La evaluación de los aprendizajes como un proceso educativo, que parte de
una observación cuidadosa del desarrollo integral de niños y niñas y permite la
intervención oportuna y pertinente.
i) Las “inteligencias múltiples”: considerar actividades variadas para presentar
un mismo aprendizaje, respetando las preferencias de niños y niñas y su
necesidad de autonomía para la exploración de diversas situaciones previstas
por los maestros.
j) Desarrollar los procesos motivacionales y sociales de manera permanente. La
motivación NO es un evento concreto que se da al inicio de la actividad de
aprendizaje, está presente en todo el proceso garantizando la significatividad
del aprendizaje. En este proceso hay que priorizar una motivación intrínseca,
que parte de la movilización de los procesos internos del estudiante. El tipo de
relación que establece el docente con el alumnado, el clima emocional del
aula, las expectativas que tenemos de cada uno de los estudiantes, junto con
los recursos a usar son claves para mantener esta motivación.
k) El uso del error de modo positivo, como estímulo para aprender y construir
aprendizajes.
l) Considerar aprendizajes a multinivel con actividades diferenciadas por nivel y
complejidad.
3
López Melero, Miguel. Cuadernos de Pedagogía Nº 345, 2004
4
Poblete Marcela, Guía de Juego y Comunicación (Documento de trabajo Ministerio de Educación), 2005
13 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
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Módulo IV
ADAPTACIONES CURRICULARES EN EL PROCESO DE
CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES
El docente aplica diferentes estrategias durante el proceso, considerando nivel,
ritmo y estilo de aprendizaje del alumno e incluyendo acciones, materiales con
diferentes grados de complejidad y otros apoyos que requiere.
1 Captar el interés
2 Recojo de saberes previos.
Predicciones a partir de la
3
SESIÓN 2
formulación de una hipótesis.
Comprobación de hipótesis a partir de la
4 construcción de aprendizajes con acciones
concretas y secuenciadas.
Manifestación de lo construido en
5 forma de conclusiones
Organización de la información
6 con el uso de herramientas.
Reflexión sobre sus logros y
7 dificultades
El estudiante con NEE asociadas a discapacidad, asume una actitud positiva al
recurrir a elementos que fortalezcan, complementen y/o eleven sus
aprendizajes.
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Adaptaciones a la evaluación
Módulo IV
Evaluación debe ser entendida como un proceso paralelo al proceso de aprendizaje, que nos
permite recoger información sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes y, a partir de
ella, tomar decisiones de intervención en el proceso educativo de manera pertinente y
oportuna.
Desde estos planteamientos tendremos que ampliar nuestro campo de observación y tener
en cuenta:
£ Las estrategias de intervención para el proceso de enseñanza aprendizaje.
£ Las actitudes, predisposiciones de los estudiantes y el desenvolvimiento del
mismo con sus pares dentro y fuera de la escuela.
£ Las principales capacidades a desarrollarse.
Cuando se evalúan los aprendizajes del estudiante incluido, se pueden utilizar los mismos
criterios e instrumentos de evaluación que se aplican para todo el grupo. Sin embargo, no
hay que descartar que sea necesario considerar evaluaciones diferenciadas que pueden
implicar:
SESIÓN 2
£ Poner en práctica otras estrategias de evaluación
£ Modificar los instrumentos
£ Adecuar los tiempos
£ Graduar las exigencias
£ Graduar el contenido,
£ En algunos casos incluso considerar la posibilidad de otorgar apoyo al niño
durante la realización de la evaluación.
ELABORACIÓN DE INDICADORES
Se pueden formular indicadores jerarquizados y diferenciados para todas las capacidades
estén estas adaptadas o no.
A partir de la capacidad adaptada, formular los indicadores necesarios que permitan evaluar
logros en el proceso de aprendizaje.
Para realizar este proceso deben formularse de manera jerarquizada los indicadores, es
decir, del más simple al más complejo. Aquí también se sugiere utilizar una taxonomía que
nos ayudará a seleccionar las habilidades o destrezas que vamos a evaluar en los
estudiantes, graduando su nivel de complejidad en el que se irán logrando.
Puede darse el caso que en el proceso de análisis de la PCA se concluya que de acuerdo al
potencial del estudiante con discapacidad no sea necesario adaptar las capacidades pero se
considera que puede ser evaluado con indicadores diferenciados.
15 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
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de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial
Para formular los indicadores se debe tener en cuenta lo siguiente:
Módulo IV
Acción Contenido Condición
Demuestra lo que el niño Es el tema o asunto Es el modo, forma,
hace. Responde a la sobre el cual actúa el requisito o calidad.
pregunta: niño o la niña. Se Responde a la pregunta:
¿Qué hace? plantea preguntando: ¿Cómo? ¿En qué?
¿Qué? ¿Para qué? ¿Dónde?
¿Con qué?
Ejemplo:
Escribe cuentos con apoyo de imágenes.
Acción Contenido Condición
SESIÓN 2
Acción : ¿Qué hace? Escribe
Contenido : ¿Qué escribe? cuentos
Condición : ¿Cómo escribe los cuentos? con apoyo de imágenes
“Educación Inclusiva para personas con discapacidad” 16
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Auto evaluación
Módulo IV
Lee atentamente y selecciona la respuesta correcta.
1) La ………………………………………………. es la decisión que se toma frente a
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y las exigencias del currículo,
con la finalidad de adecuar las capacidades señaladas en el DCN.
a) adaptación curricular
b) programación curricular
c) evaluación psicopedagógica
d) propuesta pedagógica
2) Para realizar adaptaciones curriculares que respondan a las NEE de los
estudiantes con discapacidad se debe tener en cuenta:
a) Los resultados de la Evaluación Psicopedagógica.
b) Las situaciones reales del estudiante.
SESIÓN 2
c) Las exigencias del currículo oficial.
d) Todas las anteriores
3) La …………………………………………… responde al como aprende el
estudiante
a) tarea
b) evaluación
c) metodología
d) capacidad
4) El docente aplica estrategias durante el proceso considerando nivel, ritmo y estilo
de aprendizaje del alumno e incluyendo acciones, materiales con diferentes
grados de complejidad y otros apoyos que requiere. Todo en una programación
paralela.
a) Verdadero
b) Falso
Clave de respuestas: 1-a , 2-d , 3-c , 4-b
17 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
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Módulo IV
TAXONOMÍA DE BELTRÁN
CAPACIDAD HABILIDADES
Atiende, fija, refleja, reflexiona, emite, interpreta,
Observación concentra, busca, descubre, manifiesta, averigua,
verifica, escucha, identifica, encuentra.
Describe Explica, expone, relata, narra, manifiesta.
Establece semejanzas y Compara, aplica, adecua, procesa.
diferencias
Establece comparaciones y Compara, diferencia, relaciona, caracteriza.
SESIÓN 2
relaciones
Discriminar características Selecciona, ordena, jerarquiza, realiza, sintetiza,
esenciales esquematiza, categoriza.
Clasifica Organiza, elabora, jerarquiza, realiza, sintetiza,
esquematiza, categoriza.
Reconoce proceso para Expresa, establece, diferencia, mide compara,
resolver problemas resuelve, realiza, habla, gráfica, organiza, emplea.
Procesa Elabora, transforma.
representa Simula, modela, dibuja, reproduce.
Memoriza Retiene, conserva, archiva, evoca, recuerda.
Investiga Infiere, ficha, averigua, verifica, recoge, registra, indaga
Analiza Interpreta, descompone, desagrega, compara,
subraya, distingue
Crea Produce, prepara, construye, amplia, mejora.
Identifica Descubre, señala, muestra.
Formula Emite, cuestiona, propone.
Comprende Explica, aplica, resuelve, demuestra.
Evalúa Mide, cuestiona, examina, critica, estima, juzga, valora.
19 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL
Curso de Capacitación a Distancia
"Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
Tercera Edición Abril 2012