planificación de las sesiones de aprendizajes desde el marco de rutas

1. SESIÓN DE APRENDIZAJE
ÁREA: COMUNICACIÓN

2. NIVELES DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Herramientas
flexibles que
pueden ser
contextualizadas
según las
características y
necesidades de
los estudiantes.
Programación anual
Organiza las unidades didácticas
para desarrollar competencias y
capacidades durante el año escolar
Unidad didáctica
Organiza las sesiones de
aprendizaje secuenciadas y
articuladas entre sí permitiendo el
desarrollo de las competencias y
capacidades previstas
Sesión de aprendizaje
Organiza de manera secuencial y
temporal las actividades que se
realizan para el logro de los
aprendizajes
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3. INSUMOS PARA LA ELABORACIÓN
DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
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4. ELEMENTOS DE LA
SESIÓN DE APRENDIZAJE
Título
• Sintetiza el aprendizaje esperado.
Aprendizajes esperados
• Son las competencias, capacidades e
indicadores que deben trabajarse y
lograrse en la sesión
Secuencia didáctica
• Es la estructura lógica de cada
sesión, dividida en tres momentos:
inicio, desarrollo y cierre.
Materiales o recursos
• Dinamizan las actividades de
mediación en la sesión de
aprendizaje.
Tareas o trabajo en casa
• Anticipa, transfiere, complementa o
consolida los aprendizajes
esperados.
Evaluación
• Puede ser evaluación formativa o
sumativa.
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5. PROBLEMATIZACIÓN
PROPÓSITO Y
ORGANIZACIÓN
MOTIVACION E
INCENTIVO
SABERES PREVIOS
GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO
EVALUACIÓN
Prever el momento
para comunicar los
propósitos y los
aprendizajes que se
lograrán, así como
organizar el tipo de
actividades y tareas
requeridas para
resolver el reto
Planificar las actividades para
motivar y generar interés en el
estudiante. Asimismo, redefinir
el rol del docente para lograr
esto en toda la sesión.
Prever el momento y la
estrategia más adecuada tanto
para recuperar saberes previos
como para utilizarlos en el
diseño o rediseño de la clase.
Determinar cuidadosamente la
situación que se propondrá
como desafío inicial de todo el
proceso y/o de cada clase o
unidad de aprendizaje
Recoger frecuente
de información
acerca del progreso
de los aprendizajes
de los estudiantes
Anticipar las estrategias
a utilizar en el proceso
de enseñanza
aprendizaje.
Generar interacciones
de calidad que faciliten
el aprendizaje en todos
los estudiantes
Conjunto de acciones e
interacciones que el
docente lleva a cabo
para el desarrollo de
aprendizajes esperados
LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS
EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
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6. PROCESOS PARA
ELABORAR EL
DISEÑO DE LAS
SESIONES DE
APRENDIZAJE
• Transcribir las competencias, capacidades e indicadores a
trabajar en la sesión
1.- Presentar los aprendizajes esperados
• Seleccionar y secuenciar actividades de aprendizaje.
• Seleccionar materiales y recursos educativos.
2.- Determinar la secuencia didáctica
(secuencia de actividades)
• Determinar las actividades y técnicas de evaluación formativa.
• Determinar los indicadores e instrumentos de evaluación.
3.- Determinar la evaluación de los
aprendizajes
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7. PAUTAS PARA
PRESENTAR
LOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS: • Consignar las competencias y capacidades de los
aprendizajes esperados de la unidad.
• Consignar los indicadores de la secuencia de sesiones.
Presentar los aprendizajes esperados
(competencias, capacidades e
indicadores):
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1

8. EJEMPLO DEL PASO 1
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Unidad didáctica 1
«Bienvenida Secundaria, ¿y ahora qué hago?»
Sesión de aprendizaje N° 5
«Aprendo a identificar el tema y subtema»
Consignarlosaprendizajesesperados

9. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
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PAUTAS PARA
DETERMINAR
LA SECUENCIA
DIDÁCTICA
(SECUENCIA DE
ACTIVIDADES)
2 Estructurar la secuencia didáctica en INICIO, DESARROLLO y CIERRE
Todos los procesos
pedagógicos son
recurrentes en estos tres
momentos
Construcción de CONDICIONES para generar aprendizajes
Construcción de APRENDIZAJES esperados
Consolidación de APRENDIZAJES esperados

10. PAUTAS PARA
DETERMINAR
LA SECUENCIA
DIDÁCTICA
(SECUENCIA DE
ACTIVIDADES)
• Construir las condiciones para generar aprendizajes.
• Formular desafíos o retos que estén vinculadas a la
situación significativa de la Unidad didáctica.
• Formular los propósitos de aprendizaje (relacionados al
aprendizaje esperado de la sesión).
• Trabajar dos aspectos esenciales (aunque también se
trabajan en Desarrollo y Cierre):
Pautas para seleccionar y secuenciar
actividades de aprendizaje al INICIO
 La motivación e interés de los estudiantes.
 Los saberes previos que estos poseen.
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2.1

11. A lo largo del todo el
inicio se plantea una
PROBLEMATIZACIÓN
Se trabaja el
indicador
“Formula
hipótesis sobre
el contenido del
texto a partir de
palabras clave y
el título del
texto”.
La sesión se vincula
a la situación
significativa de la
Unidad
El docente plantea
un conjunto de
preguntas para
construir el desafío
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Acciones/procesos
EJEMPLO
Indicadores

12. A lo largo del todo el
inicio se plantea una
PROBLEMATIZACIÓN Se trabaja el
indicador
“Formula
hipótesis sobre
el contenido del
texto a partir de
palabras clave y
el título del
texto”.
Se le pide al
estudiante que
recupere sus
SABERES PREVIOS
para formular
hipótesis
El docente presenta
el PROPÓSITO de la
sesión de
aprendizaje
TALLER MACRORREGIONAL DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS DE ESPECIALISTAS
Acciones/procesos
EJEMPLO
Indicadores
Se comunican
oportunamente los
aprendizajes
esperados

13. PAUTAS PARA
DETERMINAR LA
SECUENCIA
DIDÁCTICA
(SECUENCIA DE
ACTIVIDADES)
• Construir los aprendizajes esperados
• Proponer actividades y estrategias coherentes a la naturaleza
del aprendizaje esperado.
• Proponer actividades que lleven a la movilización de los
recursos (conocimientos, habilidades, textos, material
concreto e impreso, etc.) en función de la competencia.
• Describir acciones que realizan tanto el docente como los
estudiantes en una secuencia lógica.
• Considerar estrategias de atención diferenciada de acuerdo a
los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
Pautas para seleccionar y secuenciar
actividades de aprendizaje durante el
DESARROLLO:2.2

14. TALLER MACRORREGIONAL DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS DE ESPECIALISTAS
A lo largo del todo el
Desarrollo se trabaja
la GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO
de los aprendizajes
Se le pide al
estudiante que
recupere sus
SABERES PREVIOS
para interpretar el
tipo de texto
Acciones/procesos
EJEMPLO
Indicadores
En estas preguntas
se trabaja la
comprensión del
texto enfatizando
dos indicadores:
- Deduce el significado
de palabras y
expresiones con
sentido figurado a
partir de información
explícita.
- Deduce relaciones de
causa-efecto,
problema-solución y
comparación entre las
ideas de un texto con
estructura compleja y
vocabulario variado.
El docente organiza
a los estudiantes
para que realicen
las tareas pedidas

15. TALLER MACRORREGIONAL DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS DE ESPECIALISTAS
Uso estratégico del
Módulo de
comprensión
lectora: no se
trabaja de forma
lineal sino se toma
del MCL lo que se
necesita para el
logro de los
aprendizajes
esperados
Se proponen
actividades que
toman en cuenta los
diversos ritmos y
estilos de
aprendizaje
Acciones/procesos
EJEMPLO
Indicadores
Se describen tanto
las acciones del
docente como de
los estudiantes
Se trabaja el
indicador “Deduce
el tema y el
subtema en un
texto con
estructura
compleja”, que es
el aprendizaje
esperado central
de esta sesión

16. PAUTAS PARA
DETERMINAR
LA SECUENCIA
DIDÁCTICA
(SECUENCIA DE
ACTIVIDADES)
• Consolidar los aprendizajes esperados
• Proponer actividades para propiciar que los estudiantes
saquen conclusiones de la experiencia vivida.
• Proponer actividades metacognitivas o de reflexión
sobre cómo aprendieron.
Pautas para seleccionar y secuenciar
actividades de aprendizaje en el CIERRE:
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2.3

17. EJEMPLO
TALLER MACRORREGIONAL DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS DE ESPECIALISTAS
A lo largo de
todo el cierre,
se REFLEXIONA
acerca de los
aprendizajes
esperados y las
formas para
lograr dicho
aprendizaje
Luego de la
actividad de
transferencia, el
docente no solo
aclara y precisa las
respuestas de los
estudiantes sino
también reflexiona
con los estudiantes
sobre el trabajo
realizado
Se proponen un conjunto de preguntas de
metacognición que ayudan a que el estudiante no
solo consolide su aprendizaje sino también pueda
reflexionar sobre las formas en que aprende

18. PAUTAS PARA
DETERMINAR LA
SECUENCIA
DIDÁCTICA
(SECUENCIA DE
ACTIVIDADES)
• Seleccionar material que desafíe al estudiante y que le
permita movilizar saberes de distinto tipo y complejidad.
• Articular los materiales y recursos educativos con los
procesos pedagógicos propuestos por el docente.
• Articular los materiales y recursos con los procesos cognitivos
y el contexto sociocultural del estudiante.
• Priorizar el material entregado por el Ministerio de Educación
y los que pueden encontrarse en páginas oficiales del Estado.
Pautas para seleccionar materiales y
recursos educativos:
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2.4

19. PROCESOS PARA
ELABORAR EL
DISEÑO DE LAS
SESIONES DE
APRENDIZAJE
• Tomar en cuenta el tipo de evaluación que se ha propuesto
en la planificación Unidad didáctica.
• Proponer situaciones y actividades de evaluación coherentes
con las competencias evaluadas, el aprendizaje esperado, los
niveles de logro y características de los estudiantes.
Pautas para incluir actividades y técnicas
de evaluación formativa:
• Considerar los indicadores que se han previsto en la planificación
de la Unida didáctica.
• Comunicar los criterios de evaluación que se usarán de manera
oral o escrita.
Pautas para determinar los indicadores e
instrumentos de evaluación:
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3

20. EJEMPLO
En este caso, se ha propuesto una
evaluación formativa para conocer los
niveles de logro de los estudiantes y
brindar una retroalimentación para
que estos mejoren.
La evaluación se
planifica desde la
Unidad
didáctica. Pero
es en la sesión
de aprendizaje
donde se toma la
decisión de
cómo llevarla a
cabo de acuerdo
a las necesidades
y posibilidades
de los
estudiantes
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El instrumento
de evaluación
elegido es la
lista de cotejo.

21. EJEMPLO
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Se ha planteado
una actividad del
Módulo de
comprensión
lectora de Primer
grado de
Secundaria.
Las preguntas trabajan la
comprensión del texto y se centran
en la deducción del tema central y
los subtemas.
En este caso, la tarea
tiene por finalidad
consolidar el aprendizaje
esperado en esta sesión.
Debe quedar claro cuál es el
sentido y propósito de la tarea.
Asimismo, asegurar que la
demanda cognitiva es desafiante
pero alcanzable por los estudiantes