Guia del candidato_para_la_evaluacion_en

“Guía del candidato para la evaluación en el estándar de competencia
“Impartición de cursos de formación del capital humano de manera presencial grupal (EC0217)”
1
ENTIDAD DE CERTIFICACIÓN Y
EVALUACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL DE CENTROS DE
FORMACIÓN PARA EL TRABAJO
ECE-012-10
GUÍA DEL CANDIDATO PARA LA EVALUACIÓN EN EL
ESTÁNDAR DE COMPETENCIA
“IMPARTICIÓN DE CURSOS DE FORMACIÓN DEL CAPITAL
HUMANO DE MANERA PRESENCIAL GRUPAL” (EC0217)
Octubre, 2012

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3
¡ BIENVENIDOS !
La Entidad Certificación y Evaluación (ECE), te da una cordial bienvenida a la
alineación en el estándar de competencia “Impartición de Cursos de Formación
de Capital Humano de manera Presencial Grupal”. Agradecemos el que nos
permitas participar en este proceso de evaluación con fines de certificación es
nuestro mayor deseo que reciban el mejor de los entrenamientos posibles, por
lo que pondremos el mayor de nuestros esfuerzos para brindarles un buen
servicio atendiendo sus dudas e inquietudes.
Recibiremos con gusto y gran interés cualquier sugerencia que tengan sobre
esta guía o cualquier otro aspecto de nuestro programa.
¡ GRACIAS !

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ÍNDICE
Página
Introducción 6
Guía Visual 7
Objetivo General 8
Guía de Candidato para la Evaluación del Estándar de
Competencia
9
Unidad I Preparar la sesión de cursos de capacitación 18
1.- El Programa de Estudios Institucional 19
2.- Plan de Trabajo (Carta Descriptiva) 22
3.- La Planeación Didáctica 27
4.- Teorías del Aprendizaje 35
4.1. Objetivos de Aprendizaje 38
5.- Técnicas Instruccionales 46
5.1 Criterios y Recomendaciones generales para seleccionar y
aplicar las Técnicas Instruccionales
57
6.- Dinámicas Grupales 61
7.- Técnicas Grupales o Didácticas 64
8.- Dominios de Aprendizaje 66
9.-Tipos de Grupos 67
10.- Tipos de Participantes 70
UNIDAD II Conducir los cursos de capacitación 72
2.1. Realizar el Encuadre 74
2.2. Empleo de la Técnica Grupal de Integración 76
2.3. Empleo de la Técnica Instruccional Expositiva, Diálogo
Discusión, Demostración y Ejecución
76
2.4. Facilitar el proceso de aprendizaje del grupo 78
2.5 Manejar los Equipos y Materiales y Apoyos Didácticos 81
2.6. Realizar la Conclusión de los Contenidos Temáticos
desarrollados con Apoyo del Grupo
81
2.7. Realizar el Cierre del Curso con la participación del Grupo 82
2.8. Manejo de Grupos Difíciles 83
Unidad III Evaluar los cursos de capacitación 87
3.1. Diseñar e Instrumentar Actividades de Aprendizaje y
Evaluaciones de los Aprendizajes
88
3.2. Diseño de actividades de aprendizaje 90
3.3. Diseño de actividades de evaluación de los aprendizajes 93
3.4. La calificación y la evaluación 94
3.5. Criterios, mecanismos y procedimientos para la calificación 95
3.6. Importancia de la evaluación 101
3.7. Técnicas e instrumentos de evaluación 106

5
3.8 Elaboración de Reactivos 112
3.9. Estrategias de Evaluación 118
3.10. Actividades Estratégicas a Evaluar 124
GLOSARIO 126
FUENTES DE INFORMACIÓN 129
ANEXOS 131
SUGERENCIAS A ESTA GUÍA 136
DIRECTORIO 137
CRÉDITOS 138
DESARROLLADORES 139

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INTRODUCCIÓN
La presente guía ha sido diseñada para que identifiques los conocimientos mínimos que debes
tener, las acciones a realizar y la información que debes plasmar en los productos que generes,
como resultado de tu actuación durante la evaluación en la impartición de cursos de formación del
capital humano de manera presencial grupal.
Este documento consta de 3 unidades, La primera, corresponde a los conocimientos necesarios
para preparar sesiones de cursos de capacitación, para lo cual encontrarás información sobre el
programa de estudios institucional, la planeación didáctica, teorías de aprendizaje, principios de
educación de adultos, técnicas instruccionales, los objetivos de aprendizaje de cada materia,
dinámica grupal, técnicas instruccionales, criterios y recomendaciones generales para seleccionar y
aplicar las técnicas instruccionales, y técnicas grupales o didácticas.
En la segunda unidad, se dan a conocer algunos lineamientos para conducir los cursos de
capacitación en este tema se darán algunas pautas para Conducir los cursos de capacitación,
realizar el encuadre, desarrollar el contenido de los temas, facilitar el proceso de enseñanza
aprendizaje del grupo, manejar los equipos y materiales de apoyo didáctico, facilitar la realización
de la síntesis de los contenidos temáticos, comunicar a los participantes su avance, conducir al
grupo para la formulación de compromisos de aplicación del aprendizaje, sugerir al grupo cursos de
capacitación, realizar el cierre del curso con la participación del grupo.
En la tercera unidad, se abarcan los temas, evaluar los cursos de capacitación, diseñar e
instrumentar actividades de evaluación de los aprendizajes, diseño de actividades de evaluación de
los aprendizajes, la calificación y la evaluación, criterios, mecanismos y procedimientos para la
calificación, importancia de la evaluación, técnicas e instrumentos de evaluación, elaboración de
reactivos, estrategias de evaluación, actividades estratégicas para evaluar, así como, el informe
final del curso.
Esperando que los conocimientos y sugerencias adquiridos durante el desarrollo del curso, te
permitan evaluarte en el Estándar Impartición de cursos de formación de capital humano grupal
presencial, te invitamos a poner tu mayor esfuerzo para lograr estos objetivos juntos.

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GUIA VISUAL
Unidades que integran el estándar de competencia (EC0217)
ELEMENTO 1:
PREPARAR LA
SESION DE CURSOS
DE CAPACITACIÓN
ELEMENTO 2:
CONDUCIR LOS
CURSOS DE
CAPACITACIÓN
ELEMENTO 3:
EVALUAR LOS
CURSOS DE
CAPACITACIÓN
ESTANDAR DE
COMPETENCIA
IMPARTICIÓN DE CURSOS
DE FORMACIÓN DEL
CAPITAL HUMANO DE
MANERA PRESENCIAL
GRUPAL
(EC0217)

8
Objetivo General
Al finalizar los temas, el participante
podrá identificar los requisitos mínimos,
para impartir un curso de
capacitación con el fin de poder
elaborar una lista de verificación sobre
los requerimientos de la sesión,
diseñar una carta descriptiva de
capacitación, formatos para generar
instrumentos de evaluación e informe
final del curso, que sirvan como
evidencia de producto en el proceso de
evaluación en el estándar de
competencia.

9
“IMPARTICIÓN DE CURSOS DE FORMACIÓN DEL CAPITAL HUMANO DE MANERA PRESENCIAL
GRUPAL” (EC0217).
Para ten er un excelente desempeño….
Código
E0774
Título
Preparar la sesión de cursos de
capacitación.
1. Previo al inicio:
2.-Comprueba la existencia y el funcionamiento de los recursos requeridos para la sesión a
impartir:
Previo a su inicio.
De acuerdo con la lista de verificación derivada del diseño del curso.
Realizando pruebas de funcionamiento del equipo
Verificando la distribución del mobiliario y equipo conforme a la lista de verificación
Verificando la suficiencia del material de acuerdo al número de capacitandos.

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2.- La lista de verificación sobre los requerimientos de la sesión debe:
Estar elaborada en formato impreso y/o digital.
Contener nombre del curso.
Contener nombre del instructor.
Contener los campos para registrar la existencia de los materiales y equipos.
Corresponder con la carta descriptiva.
Corresponder con el número de capacitandos.
Corresponder con los materiales mencionados en la carta descriptiva.
Incluir los equipos requeridos acorde a los mencionados en la carta descriptiva.
3.-La carta descriptiva diseñada debe:
Estar elaborada en formato impreso y/o digital.
Incluir el objetivo general.
Incluir los objetivos particulares.
Incluir el nombre del curso.
Incluir el nombre del instructor.
Establecer el lugar de instrucción.
Indicar la duración total del curso.
Incluir su contenido temático.
Indicar la duración de cada actividad.
Describir las técnicas instruccionales.
Describir las técnicas grupales.
Especificar el material y equipo de apoyo a utilizar.
Especificar las actividades a desarrollar por el instructor.
Indicar la forma de medir el aprendizaje.
Describir el perfil de los capacitandos.
Indicar los conocimientos y habilidades que requiere el capacitando para ingresar al curso.
Presentarse sin errores ortográficos.
4.- El objetivo general redactado en la carta descriptiva debe:
Contener el sujeto.
Contener la acción o comportamiento.
Contener la condición de operación.
Describir la demostración de un conocimiento, o de un desempeño, o de un producto de
aprendizaje a alcanzar por el participante.
Describir los dominios de aprendizaje cognitivo, psicomotriz, y/o afectivo en los que
impactará el curso.

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5.-Los objetivos particulares redactados en la carta descriptiva deben:
Contener el sujeto.
Contener la acción o comportamiento.
Contener la condición de operación.
Describir la demostración de un conocimiento, o de un desempeño, o de un producto de
aprendizaje a alcanzar por el participante.
Describir los dominios de aprendizaje cognitivo, psicomotriz, y/o afectivo en los que
impactará el curso.
Ser congruentes con el objetivo general.
6. El contenido temático incluido en la carta descriptiva debe:
Corresponder a los objetivos del curso.
Presentar una secuencia de lo simple a lo complejo.
Estar organizado en formato de tablas.
7. Las técnicas de instrucción descritas en la carta descriptiva deben:
Corresponder con los objetivos de instrucción.
Corresponder con el contenido temático.
Estar descritas de manera detallada.
8. Las técnicas grupales descritas en la carta descriptiva deben:
Corresponder con el contenido temático.
9. Las actividades a desarrollar por el instructor contenidas en la carta descriptiva deben:
Corresponder con las técnicas instruccionales y grupales.
10. La forma de medir el aprendizaje contenida en la carta descriptiva debe:
Indicar el instrumento o forma de evaluación.
Indicar el momento de la aplicación.

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11. El tiempo contenido en la carta descriptiva debe:
Considerar el número total de horas para impartir el curso.
Considerar el tiempo parcial a emplear en cada actividad descrita en la carta descriptiva.
La sumatoria de los tiempos parciales es igual al total de horas establecidas en el curso.
Confirma tus conocimientos estudiando sobre los temas…
1. Dominios de aprendizaje
Clasificación de objetivos en dominios de aprendizaje (cognitivo, psicomotriz y afectivo)
Revisa las siguientes actitudes y aplícalas
1. Orden
La manera en que Integra la información contenida de la carta descriptiva de acuerdo a una secuencia de lo
general a lo particular.
2. Responsabilidad
La manera en que Revisa la suficiencia y disposición de los materiales y equipo de acuerdo al espacio y
número de capacitandos
Título Código
Coincidir los cursos de capacitación E00775

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Para tener un excelente desempeño….
1. Realiza el encuadre:
Al inicio del curso.
Presentarse ante el grupo.
Presentar los objetivos a los capacitandos.
Mencionar la descripción general del desarrollo del curso.
Mencionar el temario del curso.
Crear un ambiente participativo a través de preguntas al grupo.
Acordar con los capacitandos las expectativas del curso.
Explicar los beneficios del curso y su relación con la experiencia laboral y personal.
Acordar las reglas de operación del curso.
Realizar el contrato de aprendizaje de acuerdo con los objetivos.
De acuerdo con lo establecido en la carta descriptiva.
2. Emplea la técnica grupal de integración:
Al inicio del curso.
Explicar el objetivo de la técnica.
Explicar las instrucciones de la técnica.
Participar junto con el grupo.
Mencionar el tiempo para realizar la técnica.
Controlar el tiempo para realizar la técnica.
Realizar la actividad de presentación entre los participantes.
3. Emplea la técnica instruccional expositiva:
Presentar el objetivo del tema.
Desarrollar el contenido de acuerdo con la carta descriptiva.
Realizar la síntesis de la exposición, haciendo énfasis en los aspectos sobresalientes del
mensaje.
Plantear preguntas dirigidas que verifiquen la comprensión del tema.
4. Emplea la técnica instruccional demostrativa:
Presentar el objetivo de la actividad a desarrollar.
Ejemplificar la actividad a desarrollar.
Resolver dudas sobre la demostración realizada.
Permitir que los capacitandos realicen la práctica.
Retroalimentando sobre la práctica.

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5. Emplea la técnica dialogo/discusión:
Mencionar el tema a discutir.
Dividir al grupo en subgrupos.
Establecer reglas de participación.
Abrir la discusión recordando el tema a ser discutido.
Propiciar la participación de los equipos.
Moderar la discusión.
Realizar una conclusión del tema.
6. Facilita el proceso de aprendizaje del grupo:
Emplear técnicas para verificar la comprensión de los contenidos.
Utilizar ejemplos relacionados con los temas tratados.
Utilizar ejemplos relacionados con situaciones cotidianas.
Promover comentarios sobre la utilidad de los temas en su vida profesional y personal.
Preguntar acerca de los conocimientos adquiridos durante los temas tratados.
Recuperar la experiencia previa de los capacitandos sobre el tema.
Dirigir la mirada a todos los capacitandos mientras realiza su exposición.
Mantener una postura dinámica dentro del espacio de capacitación.
Aclarar los tecnicismos utilizados.
Realizar cambios en el volumen de voz para mantener la atención de los participantes.
Utilizar un tono de voz audible a todos los participantes.
Realizar los ajustes que permitan la facilitación del proceso de aprendizaje de acuerdo a las
características del grupo.
Preguntar sobre la aplicación de los temas expuestos al contexto de los capacitandos.
7. Maneja los equipos, materiales, y apoyos didácticos:
Conforme a sus recomendaciones didácticas.
De acuerdo a lo especificado en la carta descriptiva.
De acuerdo a los objetivos especificados en la carta descriptiva.
Permitiendo la visibilidad a los capacitandos de acuerdo con las características del aula.
8. Realiza la conclusión de los contenidos temáticos desarrollados con apoyo del grupo:
Al final del tema.
Mencionar los logros alcanzados.
Preguntar la opinión de los capacitandos sobre la aplicación de los temas tratados.

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9. Realiza el cierre del curso con la participación del grupo:
Al final del curso.
Mencionar el resumen general.
Preguntar el logro de expectativas del curso.
Discutir el logro de objetivos del curso.
Sugerir acciones que promuevan la continuidad en el aprendizaje.
Conducir al grupo a la formulación de compromisos de aplicación del aprendizaje.
Confirma tus conocimientos estudiando sobre los temas…
1. Dinámica de grupos:
Principales características y comportamientos en la dinámica de grupos.
Tipos de grupos (Silencioso, participativo, indiferente, agresivo)
Roles de los capacitandos
(El contreras, el experto, el aliado, el novato)
1.- Amabilidad
Permite que los capacitandos expresen sus dudas cuando este conduciendo la sesión de capacitación.
2.- Tolerancia
Acepta los comentarios de los Participantes para la Mejora Continua del Curso cuando este conduciendo la
sesión de capacitación.
Título Código
Evaluar los cursos de capacitación E0776
Para ten er un excelente desempeño….

16
1. Informa a los capacitandos sobre la forma en que se evaluará su aprendizaje:
Durante el encuadre.
Especificar el momento de aplicación.
Indicar los criterios que se utilizarán.
Indicar el tipo de evaluación a realizar.
Indicar los instrumentos de evaluación a utilizar.
2. Realiza la evaluación diagnóstica:
Durante el encuadre.
De acuerdo a lo establecido en la carta descriptiva.
Mencionar los alcances e instrucciones de la evaluación.
Indicar el tiempo para realizarla.
Aclarar las dudas que se presentan.
3. Realiza las evaluaciones del aprendizaje:
De acuerdo a lo establecido en la carta descriptiva.
Indicar los alcances e instrucciones de la evaluación.
Indicar el tiempo para realizarla.
Aclarar las dudas que se presenten.
4. Aplica el instrumento para evaluar la satisfacción sobre el curso:
Al final del mismo.
Indicar las instrucciones de su aplicación.
Aclarar las dudas que se presenten.
No olvides que….
1. Los instrumentos de evaluación de aprendizaje aplicados deben:
Contener el nombre del curso.
Contener la fecha de aplicación.
Contener el nombre del capacitando.
Contener las instrucciones para su resolución.
Presentar los reactivos de acuerdo con los objetivos del curso.

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2. El informe final del curso elaborado debe:
Incluir nombre del instructor.
Incluir nombre del curso.
Incluir fecha de desarrollo del curso.
Incluir los comentarios del instructor acerca del proceso de aprendizaje y del grupo.
Especificar de manera descriptiva el nivel de cumplimiento de los objetivos y de las
expectativas del curso.
Describir las contingencias que se presentaron y su resolución.
Contener el resumen de las recomendaciones de los capacitandos para la mejora del curso
de acuerdo con las opiniones vertidas en la encuesta de satisfacción.
Incluir el resultado de las evaluaciones de aprendizaje.
Contener como anexo el registro de asistencia al curso.
Especificar los avances logrados con relación a los resultados de aprendizaje planeados.
Se presenta sin errores ortográficos.
Elaborarse en formato impreso y/o digital, e;
Incluir gráficos de las evaluaciones de aprendizaje.
1. Responsabilidad
Presenta el informe final del curso dentro del tiempo establecido en el plan de evaluación.

18
Unidad I
Preparar la sesión de cursos de
capacitación

19
TEMA I.
PREPARAR LA SESIÓN DE
CURSOS DE CAPACITACIÓN
1. EL PROGRAMA DE ESTUDIOS INSTITUCIONAL
¿Qué es un Programa de Estudios?
Desde nuestro punto de vista, la posición más adecuada, es la siguiente: El programa de
estudios institucional debe ser lo suficientemente explícito como para que el profesor sepa
lo que debe enseñar (contenidos básicos), para qué los va a enseñar (objetivos generales) y
los principales autores en quienes se debe apoyar (bibliografía básica).
Al mismo tiempo ha de ser lo suficientemente general como para permitir que cada profesor,
con base en esos lineamientos, pueda elaborar su propio plan de trabajo. Esto último implica
que los docentes estén capacitados para hacer la planeación didáctica de su materia y si no
lo están, se les debe capacitar.
Se presenta un ejemplo de la manera en la que se podría presentar en una sólo página un
programa de estudios institucional:

20
UNIVERSIDAD
IBEROAMERICANA
MAESTRÍA EN ORIENTACION Y DESARROLLO HUMANO
PROGRAMA DE LA MATERIA: ENFOQUE CENTRADO EN LA
PERSONA
Semestre: segundo
Número de horas por semana: 2
Créditos: 4
OBJETIVOS GENERALES:
1. Analizar y describir las perspectivas filosóficas, antropólogica, psicológicas y
sociales del enfoque, integrando las hipótesis básicas en una teoría de la
percepción, motivación, aprendizaje, conflicto intrapsíquico, salud, adaptación,
normalidad y funcionamiento óptimo.
2. Evaluar las bases científicas de las diferentes hipótesis.
3. Describir la evaluación del enfoque y establecer la aplicabilidad de las hipótesis
básicas su propio desarrollo, actividades y labor profesional de origen.
TEMAS PRINCIPALES:
Principios psicológicos, antropológicos, filosóficos y sociales del enfoque.
Hipótesis básicas del enfoque.
Orígenes, formulación e implicaciones del enfoque y teoría de la personalidad.
Obstáculos del desarrollo y conflicto intrapsíquico
Características de la personalidad.
Preparación y entrenamiento del profesional del desarrollo humano.
La persona en busca de sí misma.
La relación interpersonal.
El cambio psicológico.
Comunicación y desarrollo.
BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA:
De Peretti, Andrés. El pensamiento del Carl Rogers. Atenas, Madrid, 1976.
Lafarga, Juan y José Gómez del Campo. Desarrollo del potencial humano. Tomos I y
II, Trillas, México, 1980.
Rogers, Carl. La persona como centro. Herder, Barcelona, 1978.
Terapia, personalidad y relaciones interpersonales. Nuevo Visión, Buenos Aires, 1978. El
proceso de convertirse en persona. Buenos Aires, 1978.

21
Junto con el programa de estudios, se le debe entregar a cada docente el mapa curricular
de la carrera, dentro del cual se encuentre la materia a impartir. Esto con el fin de que el
profesor ubique teóricamente lo enseñado y pueda ayudar a sus alumno a entender la
relación con otras asignaturas antecedentes, subsecuentes y paralelas.
Así mismo se debe dar a conocer el perfil del egresado para la elaboración del trabajo con el
fin de que el docente conozca el tipo de alumnos que la institución pretende formar y elabore
objetivos de tipo formativo congruentes al plan.
Por otra parte se debe de dar a conocer los criterios metodológicos que deben regir a todas
las materias, los cuales debieron ser definidos por el equipo académico-institucional
que diseño el plan. Esto con la finalidad de crear una coherencia metodológica en todas
las asignaturas se unifique la labor docente en la formación de los estudiantes.
Al término del curso, cada profesor entrega a la coordinación de la carrera, escuela o
facultad, una copia del programa de estudios y plan de trabajo utilizado durante el
semestre o año escolar. La recopilación de estos documentos servirá a la coordinación
para evaluar posteriormente los planes y programas de estudio. Asimismo, servirán como
guías o ejemplos a otros profesores que lleguen a impartir la misma materia.
En el caso de la educación básica, la Secretaría de Educación Pública presenta los
programas de las asignaturas como orientaciones generales que ayudan al profesor a
elaborar su plan de trabajo.

22
2.- PLAN DE TRABAJO DEL DOCENTE
(CARTA DESCRIPTIVA)
1. ¿Qué es una Carta Descriptiva?
La carta descriptiva del docente debe contener dos partes. En la primera se describirán los
aspectos generales del curso y en la segunda se desarrollará la planeación didáctica de
cada tema, unidad temática o sesión de trabajo con el grupo.
DATOS GENERALES DEL CURSO
Los elementos que debe contener esta primera parte son los siguientes:
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA MATERIA: Nombre de la materia, tipo (teoría –
práctica), taller, laboratorio, seminario, número de créditos que tiene asignados, número
de horas de clase por semana, duración de las sesiones de clase, carrera y semestre
en que se imparte.
NOTA: un crédito académico equivale al número de horas que el alumno debe dedicar a
esa materia a la semana, a lo largo de un semestre de 16 semanas. Cada hora de clase
teórica a la semana vale dos créditos, porque supone que el alumno le dedicará otra hora a
su estudio. Una hora de clase práctica a la semana vale un crédito.
UBICACIÓN DE LA MATERIA: Teórica, en el plan de estudios son las materias
antecedentes, subsecuentes y paralelas con las que tienen relación. Práctica, tipo de
alumnos, número de los mismos, (así el grupo es pequeño o numeroso), horario en que
se imparte, salón y tipo de mobiliario, recursos físicos y materiales con los que se
cuenta para impartirla (equipo, instrumentos, herramientas de trabajo, etcétera).
OBJETIVOS GENERALES DE APRENDIZAJE: En este apartado se incluyen los
objetivos de aprendizaje explicados en la primera parte de este libro, tanto los
informativos como los formativos.
CONTENIDOS TEMÁTICOS: Agrupados en tres o cuatro unidades temáticas, no sólo
como listado.

23
La utilidad de organizar los contenidos en unidades temáticas es doble. Por un lado,
proporcionan a los alumnos un esquema mental en el cual podrán ubicar fácilmente los
contenidos que se vean, a la vez de proporcionar espacios naturales para realizar
evaluaciones continuas del proceso de enseñanza – aprendizaje.
METODOLOGÍA DE TRABAJO: Como se va a trabajar a lo largo del semestre o año
escolar, el tipo de participación que se va a pedir a los alumnos, la definición de sus
responsabilidades.
EL SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL CURSO: Incluye los criterios y mecanismos para
la calificación, la acreditación y la evaluación.
A continuación presentamos un ejemplo de un plan de trabajo, elaborado por un docente de la
Universidad Nacional Autónoma de Nuevo León. Se omiten, por razones obvias, el listado de
contenidos y la bibliografía.
CARTA DESCRIPTIVA
PORTADA DEL PLAN DE TRABAJO DEL DOCENTE
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
FACULTAD DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA
TRONCO COMÚN
COORDINACIÓN DE CIENCIAS EXACTAS
PROGRAMA DE LA MATERIA
MATEMÁTICAS II
ELABORADO POR
ING. JOSÉ MANUEL TAPIA HERNÁNDEZ
MONTERREY, NUEVO LEÓN
JUNIO DE 2011
PRIMERA PARTE DEL PLAN DE TRABAJO DEL PROFESOR
FACULTAD DE INGENIERIA MECÁNICA Y ELÉCTRICA – UANL
TRONCO COMÚN – COORDINACIÓN DE CIENCIAS EXACTAS
PROGAMA DE LA MATERIA MATEMATICAS II
PRIMERA PARTE:
ASPECTOS

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GENERALES
1.- Datos de identificación de la materia:
Materia teórica
Horas de clase por semana: 3
Duración de las clases: 50 minutos
Horas de clase por semestre: 35
Carrera en que se imparte: tronco común a todas las carreras
Semestre: segundo
2.- Ubicación de la materia:
A.- Ubicación teórica
Se imparte en el segundo semestre
Tiene como antecedente
Matemáticas I Materias
paralelas: Álgebra y Física I
Materias subsecuentes: Matemáticas III, Análisis vectorial, Física II y Física III
B.- Ubicación práctica
Tipo de alumnos: muchachos que trabajan, clase media, ambos sexos
Grupos grandes, de 50 a 60 alumnos por grupo
Horario nocturno
Recursos: salón austero, problemario editado por la facultad.
3.- Objetivos generales de aprendizaje:
a) Objetivos informativos:
Conocer:
Al término del semestre, el alumno conocerá el concepto de función, los componentes de una
función, las diferentes notaciones para una función, diversos tipos de función, métodos para
graficar funciones lineales, cuadráticas, logarítmicas y exponenciales; el concepto de derivada, las
reglas para derivar funciones, el concepto de antiderivada, el concepto de integral indefinida, las
reglas para integrar diferenciales, el concepto de integral definida y el método para obtener el valor
de una integral definida.
Comprender:
Al término del semestre, el alumno comprenderá los conceptos de función, derivada, antiderivada,
integral indefinida e integral definida.
Manejar:
Al término del semestre, el alumno será capaz de graficar funciones, de obtener derivadas de
funciones, de aplicar la derivación en la solución de problemas, de obtener funciones a partir de

25
una ecuación diferencial y de calcular el valor de integrales definidas.
b) Objetivos formativos
Desarrollo de capacidades:
Durante este curso, se propiciará que el alumno desarrolle habilidades de análisis,
inducción deducción, abstracción, comparación, imaginación, razonamiento y
asociación.
Se reforzará el manejo del lenguaje algebraico, geométrico y analítico.
Así mismo se aprenderán diferentes métodos para la solución de problemas, de tal
manera que diversifiquen las alternativas de solución a los mismos.
Desarrollo de la subjetividad:
Durante este curso se fomentará la adquisición y fortalecimiento de hábitos de estudio,
tanto de manera individual como en equipo.
Así mismo se fomentarán actitudes de responsabilidad, profesionalismo, superación
personal, seguridad y confianza en sí mismo, y respeto hacia los maestros y
compañeros.
Se fomentarán los valores de trabajo, honestidad, ética e integridad.
4.- Contenidos temáticos (Aquí se omiten, pero cada profesor deberá incluirlos en su
programa, siguiendo este esquema)
Primera unidad: XXXXXXXXX (nombre de la primera
unidad) Tema 1.- XXXXX (nombre del tema 1)
Tema 2.- XXXXX (nombre del
tema 2) Tema 3.- XXXXX (nombre
del tema 3)
Segunda unidad: XXXXXXXXX (nombre de la segunda
Tema 2.- XXXXX (nombre del tema 2)
Tercera unidad: XXXXXXXXX (nombre de la tercera

26
Tema 2.- XXXXX (nombre del
tema 2) Tema 3.- XXXXX (nombre
del tema 3)
Cuarta unidad: XXXXXXXXX (nombre de la cuarta
5.- Metodología del trabajo:
En este curso teórico se manejan conceptos de cálculo diferencial, mediante la exposición de
temas teóricos acompañados de algunos ejemplos. Se dejarán tareas, además el alumno
deberá resolver el problemario correspondiente. Se aplicarán ejercicios para solucionarlos
de forma grupal e individual. En ocasiones se enunciarán uno o más problemas en el
pizarrón y cada alumno deberá resolverlos individualmente. Al final del semestre los alumnos
participarán en un concurso de fórmulas y problemas.
6.- Criterios y mecanismos para:
a) La acreditación:
El 80% de asistencias
Calificación mínima de 50 en cada examen parcial
Entrega de tareas especiales
Buena disposición hacia la clase
b) La calificación:
Exámenes parciales ( 4 ) 60% (15% cada
uno) Resolución de problemas 20%
Participación en clase
10
% Participación en el concurso
10
%
Al entregar calificaciones parciales hay que definir los porcentajes para cada parcial, como se
explica en la cuarta habilidad, en este caso, el profesor sólo deberá entregar una calificación
al final del curso.

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c) La evaluación:
Después de cada tema y unidad, profesor y alumnos revisarán conjuntamente el avance del
curso y la comprensión lograda hasta el momento.
7.- bibliografía básica y complementaria:
(Aquí se omiten, pero cada profesor deberá incluirlas en su programa de curso).
1.3 LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA
La segunda parte del plan de trabajo de un docente lo constituye la planeación didáctica de su
curso, sesión por sesión, tema por tema o unidad por unidad. La pregunta que debe guiar al
profesor en este trabajo es la siguiente: ¿Cuál es la mejor manera de trabajar este tema o unidad
temática en función del logro de los objetivos informativos y formativos planteados?
Para explicar el significado de esta pregunta, Se analizará el siguiente:
En la materia de Sociología de la Educación, en el cuarto semestre de la Licenciatura en
Pedagogía. Al estructurar los contenidos temáticos de la materia, el profesor los organizó en cuatro
unidades o bloques, el primero de ellos se titula: “La educación en México durante el sexenio de
Luis Echeverría”.
Antes de diseñar su planeación didáctica, el profesor contabiliza el número de sesiones de clase
que tendrá durante el semestre, para hacer esto, revisa el calendario escolar, detecta los días de
vacaciones o días festivos y descuenta además una o dos sesiones para posibles imprevistos.
Después de hacer esto, el profesor concluye que durante el semestre tendrá 30 sesiones de clase,
de 50 minutos cada una. Entonces organiza su semestre de la siguiente manera: Decide dedicar las
tres primeras sesiones al Encuadre. A la primera unidad le dedicará seis clases, a la segunda,
cuatro, a la tercera siete y a la cuarta seis. En la última sesión, aplicará un examen final.
Para hacer la planeación didáctica de la primera unidad, el profesor se pregunta, ¿Cuál sería la
mejor manera de trabajar, con el fin de lograr agotar todo el tema, en poco tiempo, con exactitud y
precisión?
Si al objetivo de aprendizaje planteado para esta unidad se le añadiera. “comprender las
implicaciones sociales que tuvo para la educación, la política educativa de Luis Echeverría”
(segundo nivel de los objetivos informativos), el profesor tendría que incluir en sus exposiciones
elementos de análisis socio-político, sería conveniente, para lograr el objetivo, por ejemplo,
encargarles de tarea la lectura de análisis hechos por dos o tres autores acerca de ese período.
Además, para confirmar si van comprendiendo a fondo las implicaciones sociales de la política
educativa, ayudaría dedicar una sesión a la discusión grupal del tema.

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Pero si el objetivo planteado abarca no sólo
el conocer y el comprender, sino también “el
manejar esos conocimientos” (tercer nivel de
los objetivos informativos), el profesor deberá
pedir a los alumnos, por ejemplo, redactar un
ensayo breve sobre las implicaciones
sociales de la política educativa de Luis Echeverría. También se podría organizar un debate, donde
una parte del grupo defienda esa política y la otra parte la ataque.
La manera en la que el profesor plantea sus objetivos de tipo informativo define la forma de trabajo a
seguir. Esta manera de laborar debe estar encaminada al logro de los objetivos de aprendizaje.
Además de los objetivos de tipo informativo, el docente se ha planteado algunos formativos. A él le
interesa que los capacitandos desarrollen una actividad crítica, que aprendan a formar sus propios
juicios sobre acontecimientos, que puedan fundamentar y defender sus posiciones y que no se dejen
llevar por lo dicho por otros, aunque lo hayan escrito en algún libro o periódico.
Para lograr estos objetivos, se percata
de la utilidad de las actividades
planeadas como lecturas,
discusiones grupales, debates, la
redacción de un ensayo sobre el
tema. Pero ahora cuenta con más
elementos para orientar estas
actividades.
1.- Por ejemplo, en las lecturas
encargados les va a pedir una
síntesis de lo leído, donde incluyan
su opinión personal sobre lo afirmado
por el autor.
2.- Durante la sesión de discusión grupal preguntará continuamente a sus alumnos: ¿Que piensas?
¿Por qué?
3.- En la técnica de debate insistirá en que cada grupo o equipo debe fundamentar teóricamente
sus afirmaciones y no atacar por atacar ni afirmar cosas sin fundamentos.
4.- Por último, en el ensayo escrito señalará que no quiera ninguna cita textual de autores, pues le
interesa ver las ideas y posiciones personales de cada alumno. Además indicará que calificará el
rigor metodológico del análisis hecho.

29
Durante la aplicación de la planeación didáctica, el profesor fomentará el logro de otros objetivos
formativos, aunque no los haya planteado explícitamente. Entre otras enseñanzas, el profesor logrará
que los alumnos aprendan a trabajar en equipo, a discutir sin pelearse, a expresar sus ideas, tanto
de manera oral como escrita, a redactar con claridad.
Si el docente no hubiera planteado previamente sus objetivos de aprendizaje, si hubiera “preparado
su clase” en función de un temario y hubiera utilizado únicamente la técnica expositiva, no propiciaría
el logro de ninguno de los objetivos formativos arriba anotados.
Con esto se abarca el otro aspecto de la planeación didáctica, en donde el docente establece los
mecanismos a través de los cuales realizará la evaluación de los aprendizajes logrados y definirá
los criterios para asignar la calificación a sus alumnos, en donde existen varias opciones. Las
técnicas de: discusión grupal y de debate los cuales le darán elementos parar evaluar el logro de los
objetivos, lo mismo se puede decir del reporte de lecturas y del ensayo escrito.
Así mismo se puede decidir no aplicar examen y a cambio asignar la calificación de la primera
unidad de la siguiente manera: 50% el ensayo escrito, 30 % el reporte de lectura y 20 % a la
participación en las técnicas y actividades grupales.
Ahora se analiza el último paso de la planeación didáctica.
Aunque el docente ya sabe lo que va a hacer, ahora debe organizar, programar y preparar lo
requerido para que las actividades salgan bien.
Lo primero por hacer es una distribución tentativa de las seis sesiones que le piensa dedicar a esta
unidad temática. En este caso parece ser más conveniente empezar de atrás para adelante.
En la última sesión realizará la técnica de debate, para que los alumnos
apliquen lo visto, lo estudiado y discutido en las clases anteriores.
En la quinta sesión, los alumnos harán una presentación de los avances
de sus ensayos escritos, se acararán dudas y se resolverán dificultades
teóricas y prácticas.
En la cuarta clase, se hará la discusión grupal sobre el tema, a partir de las
aportaciones de las lecturas hechas por los alumnos. Estas lecturas se
entregarán al grupo con ocho o diez días de anticipación. En este caso,
el profesor debe encargar esta tarea desde la primera sesión, de la
primera unidad.

30
Durante la cuarta sesión, el profesor recogerá los reportes de lecturas con las opiniones personales
de los alumnos.
Y durante las tres primeras sesiones, el docente expondrá el tema:
“La educación en México durante el sexenio de Luis Echeverría”.
Los recursos didácticos que el docente necesita preparar de su unidad son:
Para su exposición: Pizarrón, hojas de rotafolio, tal vez un documental interesante que les pueda
proyectar, para lo cual conseguirá un monitor de televisión y un reproductor de DVD.
Para las lecturas, tiene varias opciones, les indica los libros para que los consulten en la biblioteca,
da el material fotocopiado, o les da un original para que ellos lo fotocopien.
Dependiendo de lo decidido, nuestro docente programa la fecha en la cual
les indicará si les da el original del texto para que lo fotocopien, de ser así
perderán únicamente uno o dos días en fotocopiar y repartir las copias.
Ahora sí, nuestro profesor ha terminado la planeación didáctica de esta
unidad temática y deberá hacer lo mismo con las otras tres unidades
para estructurar su curso.
A continuación se presenta la forma en la cual el docente decidió redactar la planeación
didáctica de su primera unidad temática.
Lo primero fue elaborar la portada de la unidad, de la siguiente manera.

Guía del candidato para la evaluación en el estándar de competencia
31
Ejemplo de portada de la planeación didáctica de una unidad temática:
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
Materia: Sociología de la educación
Unidad temática I: La educación en México durante el sexenio de Luis Echeverría
Duración: 6 sesiones de 50 minutos cada uno
Objetivos informativos de la unidad:
Conocer los principales hechos en materia educativa que se dieron durante el sexenio
70-76.
Comprender las implicaciones sociales que tuvo para la educación la política educativa
de Luis Echeverría.
Manejar lo anterior en un ensayo breve y personal.
Objetivos formativos de la unidad:
Desarrollar una actitud crítica.
Aprender a formar criterios sobre los acontecimientos.
Poder fundamentar y defender sus posiciones.
No dejarse llevar por lo dicho por otros.
Criterios para la calificación de la unidad:
Ensayo escrito 50%
Reportes de lecturas 30%
Participación en actividades 20%
grupales
La calificación final de esta unidad se promediará con las calificaciones obtenidas en las
otras unidades, para sacar la calificación final del curso.
Bibliografía básica: (aquí se omite, pero el profesor deberá incluirla en su programa de
trabajo).
Una vez elaborada la portada de la planeación didáctica de la primera unidad, el profesor redactó la
planeación didáctica de esta unidad, de la siguiente manera:

32
Ejemplo planeación didáctica de una unidad temática:
SESIÓN TEMA ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
MATERIALES OBSERVACIONES
4 Coyuntura en
que asume el
poder Luis
Echeverría
5 Los hechos en
materia
educativa en el
sexenio 70-76
6 Análisis
histórico del
sexenio y sus
repercusiones
7 Diversas
interpretaciones
de autores
8 Redacción del
ensayo
9 Revisión global
del tema
Exposición del
profesor
Exposición del
profesor
Exposición del
profesor
Discusión
grupal
Presentación
de los avances,
y asesorar.
Aplicación de
Técnica de
debate
Acetatos Indicar lecturas.
Pedir el reporte y el
ensayo
Acetatos
Acetatos
Pedir opinión
Recoger reportes
Pedir que
fundamenten

33
El docente empezó la primera unidad en la sesión número cuatro, pues como se menciona antes él
decidió dedicar las tres primeras sesiones al encuadre.
En seguida se presenta la forma en que el profesor describe la planeación didáctica de las tres
sesiones del encuadre.
Con base en este ejemplo, se indican los elementos mínimos de la planeación didáctica de una
unidad temática.
1.- Objetivos que se esperan lograr en estas unidades, tanto informativos como formativas.
2.- Tiempo programado en general para la unidad y en particular para cada actividad.
3.- Actividades o técnicas a realizar, así como trabajos o tareas encargados a los alumnos.
4.- Materiales requeridos para realizar adecuadamente estas actividades.
5.- Mecanismos para la evaluación de logros alcanzados y su programación.
Es importante aclarar que la manera de redactar y presentar la planeación didáctica, no es tan
importante como el hecho de elaborar y planear las actividades del profesor en sus clases.
En las reuniones de academia, los docentes del mismo tipo de materias se ponen de acuerdo
acerca de cómo presentar la planeación didáctica para que las clases tengan cierta homogeneidad.
SESIÓN TEMA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE MATERIALES OBSERVACIONES
1 ENCUADRE
 Prueba de
diagnóstico
 Presentaciones
Aplicar la prueba de
diagnóstico.
Aplicar técnica de
presentaciones progresivas
Pruebas
diagnostica
en
fotocopias.
Indicar lo que no
repercute en la
calificación
2 ENCUADRE
 Análisis de
expectativas
Retroalimentar al grupo como
resultado de la prueba de
diagnóstico
Análisis de expectativas en
equipos.
Las exponen en hojas de
rotafolio.
Hojas de
rotafolio.
Plumones.
Cinta
adhesiva.
3 ENCUADRE
 Programa del
curso
 Contrato de
aprendizaje
Presentación del programa al
grupo.
Análisis del mismo en
grupos.
Plenario de acuerdos y
organización operativa
Programa del
curso en
hojas de
rotafolio
Contrato de
aprendizaje
Organizar equipos,
repartir, temas y
lecturas, programar
fechas

34
En otros casos, se podrá utilizar el formato de las cartas descriptivas. El docente de nuestro
ejemplo optó por seguir un formato de este tipo.
Este tipo de formatos es útil, pues en una sola hoja, se tiene la visión global de las actividades de
cada sesión de trabajo. Sin embargo, tienen el inconveniente de no poder ser demasiado
detalladas, dada la necesidad de ajustar el texto al espacio destinado para cada apartado.

35
1.4 TEORIAS DE APRENDIZAJE
A través del tiempo, la educación ha sido objeto de múltiples enfoques críticos, formulados
en función de la filosofía, bajo la influencia de condiciones socioculturales de cada época y
lugar, que dieron origen a modelos educativos.
En todo modelo educativo, subyace una concepción de lo que es “el hombre”, y de
acuerdo con esta concepción se determina una teoría de aprendizaje, las cuales se
deben considerar durante el diseño del curso, en base al objetivo general, particular o
específico planteado.
Las principales teorías de aprendizaje son las siguientes:
CONDUCTISTA: Basadas en el estímulo- respuesta. El facilitador-entrenador decide qué y
cómo hacer las actividades de enseñanza, el participante es sólo un recipiente a llenar de
conocimientos, que tiene que ser condicionado a través de estímulos para responder
correctamente.
COGNOSCITIVA: Está basada en la
introspección, en hacer que el cerebro trabaje
con ideas críticas o de juicio. Se dirige hacia el
planteamiento de problemas y la toma de
decisiones. Conocidas como racionales, ya que
están basadas en la capacidad de razonamiento,
como gestálticas o de la conformación de un todo
significativo, o, estructuralista, ya que el
conocimiento se obtiene a través de una trilogía
constituida por la percepción, el pensamiento y la
emoción. Las principales formas de
materialización de esta teoría se observan en la
instrucción didáctica, memorización de la
información y pruebas estandarizadas.
En otras palabras el cognoscitivismo es una corriente psicológica en la cual se unen varias
teorías alternas al modelo conductista. Todas ellas coinciden en el estudio de los procesos
mentales tales como: la percepción, la memoria, la sensación, el pensamiento, el raciocinio
y la resolución de problemas. Es el estudio de los procesos mentales en los niveles más
profundos como son el pensamiento, el recuerdo, el sentimiento, el aprendizaje etc. La
mente procesa la información que recibe y la traduce, es así como logra organizarla e
incluirla en sus esquemas para después recordarla y utilizar esta información almacenada
cuando la necesita en el futuro.

36
Uno de los principales exponentes de esta corriente fue Piaget, quien propuso una teoría
en la cual establecía diferentes periodos de desarrollo cognitivo, y en donde el punto
máximo de desarrollo se caracterizaba por la capacidad para formular pensamientos
realmente abstractos y de tener un pensamiento hipotético deductivo. Otro gran exponente
fue Vigotsky, quien hablaba de dos tipos de funciones mentales, que son las superiores y
las básicas y que basaba su teoría en gran parte en el lenguaje y en el pensamiento.
Como puede verse, el cognoscitivismo se basa en la creencia de que el ser humano tiene
la capacidad para construir su propio conocimiento, no respondiendo mecánicamente, sino
más bien basándose en sus experiencias previas y mediante una reestructuración de
esquemas mentales, en las cuales el sujeto pasa por diversas etapas como asimilación,
adaptación y acomodación, llegando a un estado de equilibrio.
CONSTRUCTIVISMO: Se organiza en torno a tres ideas fundamentales: el capacitando es
el responsable último de su propio proceso de aprendizaje, es el que construye el
conocimiento y nadie puede sustituirle en esta tarea. En segundo lugar, la actividad
mental constructiva del capacitando se aplica a los contenidos que poseen, y a un segundo
grado considerable de elaboración, es decir, que son el resultado de cierto proceso de
construcción a nivel social. En tercer lugar, el hecho de que la actividad constructiva del
alumno se aplique a unos contenidos de aprendizaje preexistentes ya construidos en
buena parte condiciona el papel que está llamado a desempeñar el profesor, quien se
constituye como un facilitador de ese proceso.
HUMANISTA: El aprendizaje se obtiene a través de la
dirección muy estrecha del instructor-entrenador. Se debe
facilitar la libertad en los participantes para que aprendan los
contenidos que se les enseñen. El aprendizaje es
relevante o significativo, lo cual quiere decir que la
gente capta aquello que le es “útil”, que le dice algo y puede
poner en práctica. Las formas de este aprendizaje
consideran el autodescubrimiento y el aprendizaje
significativo autodirigido.
El humanismo fue una corriente muy importante en la Psicología surgió como reacción al
conductismo y al psicoanálisis. El humanismo ubica a la persona como el centro de todo y
acentúa sus aspectos existenciales, criticando a una psicología que, hasta entonces, se
había centrado exclusivamente como una ciencia natural, intentando reducir al ser humano a
variables cuantificables, o que, en el caso del psicoanálisis, se había centrado en los
aspectos negativos y patológicos de las personas.

37
Otra parte fundamental de la teoría humanista está en la individualidad, en el hecho de que
cada ser humano es un ente único e irrepetible y que depende de cada persona desarrollar
las habilidades que posee para sacarles provecho.
También menciona que el ser humano es bueno por naturaleza y que siempre está en
búsqueda de la autorrealización, para ello, busca todos los medios necesarios para
alcanzarla y siempre aspira a algo mayor, como en el caso de la conciencia, pues siempre
se buscan niveles más elevados de conciencia.
También dice que el ser humano no es mente o cuerpo solamente, sino que es una unión
perfecta de ambos y de hecho dice que no existe una verdadera distinción entre estos dos
elementos, pues uno no podría existir sin el otro, por lo que los seres humanos somos
entes completos.
La teoría de Ken Wilber que es un exponente de la psicología transpersonal y menciona
que debemos de eliminar la separación del sujeto-objeto y que sólo así lograremos una
fusión perfecta, que nos llevará a los niveles más altos de conciencia que el sur humano
puede alcanzar.
Por debemos dejar de ver a los demás como objetos, o medios para alcanzar nuestros
propósitos personales, este uno de los énfasis principales de esta corriente. Esta forma
restringida de relacionarse con los demás forma una barrera entre los seres humanos, ya
que nos concentramos en sólo una parte del otro, la que nos es útil, por ejemplo, y
dejamos de verlo como un ser total, impidiendo una comunicación plena.
La teoría de Rogers centrada en el cliente. Según Rogers, el cliente es el que lleva el
peso de la terapia y el terapeuta tiene que tener tres características clave para el éxito en
la terapia, que son: empatía, aceptación y autenticidad. La empatía se refiere a un estado
mental en el que un sujeto se identifica con otro grupo o persona, compartiendo el mismo
estado de ánimo. La aceptación es la manifestación del consentimiento que consiste en
admitir alguna idea propuesta o alguna tarea específica. Por último la autenticidad, que es
un factor relacionado con la credibilidad de las diferentes fuentes de información que
existen al interior y al exterior de la persona. En este tipo de terapia, el terapeuta no ve al
cliente desde la perspectiva de un todo sino desde su unicidad como persona

38
4.1. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE CADA MATERIA
Con base en los conceptos presentados, tanto de la formación como de la formación
integral, se puede explicar la manera como el docente puede definir los objetivos de
aprendizaje de la materia a impartir.
Recuerde: la función principal del docente no consiste en dar clases, en enseñar, en
exponer temas, en trasmitir información o en explicar a los alumnos; sino en contribuir a
configurar la personalidad de los estudiantes de acuerdo con ciertas características
establecidas en el perfil del egresado, las cuales constituirán la formación de cada uno de
ellos.
La formación integral no depende de la acción de un solo docente, es resultado del trabajo
conjunto de toda la planta docente participante en la instrumentación de un programa de
estudios, sin embargo, para hacer de esto una realidad, cada una de las personas
adheridas a ese plan de estudios debe definir claramente cuáles son los objetivos de
aprendizaje que sus alumnos deberán alcanzar mientras están trabajando sobre una
materia o asignatura específica. El logro de esos aprendizajes constituirá la aportación de
cada docente a la formación integral de sus alumnos.
Las preguntas a plantearse con el fin de definir los objetivos de aprendizaje de una
materia, son las siguientes:
¿De qué forma contribuiré, a través de la impartición de esta materia, a
la formación integral del alumno?
¿En qué aspectos de la formación integral puedo contribuir?
¿Qué características del perfil del egresado pueden adquirir los alumnos
a lo largo del curso?
Para la definición de los objetivos de aprendizaje, conviene seguir el esquema de los
componentes de la formación integral del estudiante, con el fin de incluir tanto objetivos de
tipo informativo (conocimiento, comprensión y manejo de determinada información), como
objetivos de tipo formativo (desarrollo de capacidades y desarrollo de la subjetividad del
alumno).

39
A continuación el esquema de componentes de la formación integral.
COMPONENTES DE LA FORMACIÓN INTEGRAL
ASPECTO ELEMENTO EXPLICACIÓN
ADQUISICIÓN DE
INFORMACIÓN
CONOCER LA
INFORMACIÓN
Ser capaz de recordarla y repetirla
COMPRENDER LA
INFORMACIÓN
Ser capaz de explicarla y
parafrasearla
MANEJAR LA
INFORMACIÓN
Ser capaz de utilizarla, aplicarla y
transferirla
DESARROLLO DE
CAPACIDADES
LENGUAJES
Español, lengua extranjera,
matemáticas, computación, lenguaje
visual, lenguaje corporal, música
HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO
Análisis, síntesis, inducción,
deducción, abstracción,
comparación, fundamentación,
critica, imaginación.
DESTREZAS FÍSICAS
O MOTORAS
Desde las básicas (preescolar y
primaria) hasta las más complejas
(para trabajos técnicos).
MÉTODOS
De investigación (bibliográfica,
experimental, de campo), sistemas,
procedimientos de trabajo, métodos
de estudio y de aprendizaje.
HÁBITOS
De trabajo intelectual, de trabajo
físico, de estudio, personales.
DESARROLLO DE LA
SUBJETIVIDAD
ACTITUDES
Respeto, seriedad, responsabilidad,
profesionalismo, superación,
búsqueda de la calidad,
autoevaluación, tolerancia, no
conformismo, seriedad, respeto a sí
mismo y hacia los demás, iniciativa,
creatividad, originalidad, espíritu de
trabajo.
VALORES
Honestidad, ética, democracia, paz,
trabajo, verdad, respeto a la vida.

40
De esta forma, las preguntas particulares que debe ir respondiendo el profesor, con el
fin de definir sus objetivos de aprendizaje son las siguientes:
¿Qué información es importante que los alumnos conozcan en esta materia y sean
capaces de recordar y repetir?
¿Qué información deben comprender, explicar y parafrasear?
¿Qué información deben manejar y ser capaces de utilizar, aplicar y transferir?
¿Qué aspectos del lenguaje español deben ampliar, desarrollar, profundizar y
dominar más en esta materia?
¿Qué otros lenguajes pueden llegar a dominar más ampliamente? Por ejemplo, el
lenguaje matemático, el computacional, el visual, el artístico.
¿Qué habilidades intelectuales deben desarrollar en cada materia? Por ejemplo, la
capacidad de análisis, de síntesis, de abstracción, de inducción, de deducción, de
comparación, de fundamentación, la crítica, la imaginación y la creatividad.
¿Qué destrezas físicas o motoras deben desarrollar a lo largo de este curso?
Dependiendo del nivel escolar de que se trate, se pueden definir desde destrezas
básicas aprendidas en preescolar y primaria, hasta las más complejas utilizadas en
trabajos técnicos complicados, pasando por otras destrezas de mediana dificultad,
como el uso de instrumentos, herramientas o reactivos.
¿Qué métodos, sistemas o procedimientos de trabajo deben aprender en este
curso? Pueden ser de investigación, bibliográficos, experimentales, etnográficos, de
campo. Métodos de estudio y de aprendizaje, sistemas técnicos, procedimientos
para elaborar productos.
¿Qué hábitos voy a fomentar o propiciar en los estudiantes a lo largo de este
semestre escolar? Pueden tratarse de hábitos de trabajo intelectual, físico, de
estudio, personales, de limpieza.
¿Qué actitudes puedo propiciar en los alumnos mientras les imparto esta materia?
Algunas positivas como respeto, seriedad, responsabilidad, profesionalismo,
superación, búsqueda de la calidad, autoevaluación, tolerancia, no conformismo,
respeto a sí mismo y a los demás, iniciativa, originalidad, espíritu de trabajo.
¿Qué valores voy a promover en los estudiantes? Por ejemplo, la honestidad, la
ética, la democracia, la paz, el trabajo, la verdad, el respeto a la vida.

41
Las respuestas a estas preguntas constituyen los objetivos de aprendizaje que el docente
debe plantear para la materia o asignatura a impartir.
La función principal del profesor es colaborar con la institución en el cumplimiento de su
misión: la formación integral del alumno, la cual consiste en la adquisición de aprendizajes
significativos. La función principal del profesor es lograr que los estudiantes, adquieran, de
la manera más significativa posible, la información, los lenguajes, los métodos, las
habilidades, las destrezas, los hábitos, las actitudes y los valores que configuren su
personalidad.
Para facilitar la redacción de los objetivos de aprendizaje de una materia, es necesario
aclarar las diferencias existentes entre los objetivos informativos (conocer, comprender y
manejar la información) y los objetivos formativos (el desarrollo de capacidades y el
desarrollo de la subjetividad). De esta forma, al docente se le facilitará la definición y
enunciación de los mismos.
-Relación con los contenidos temáticos
La primera diferencia consiste en que los objetivos de tipo informativo se refieren a los
contenidos temáticos de la materia a impartirse; los formativos van más allá de esos
contenidos temáticos, por lo tanto, pueden ser comunes a varias asignaturas.
Ejemplo:
OBJETIVO
INFORMATIVO:
“Al término del semestre, el alumno conocerá
las propiedades químicas de la materia”, hace
referencia a los contenidos propios de la materia
de Química.
OBJETIVO
FORMATIVO:
“Durante el semestre, se fomentará la
creatividad de los estudiantes”, no se hace
referencia a ningún contenido temático, por lo
tanto, puede ser común a varias materias.

42
Tiempo en el que se deben lograr.
La segunda diferencia consiste en que los objetivos de tipo informativo se deben conseguir
a lo largo del semestre o del curso escolar para el que fueron planteados. Los objetivos de
tipo formativos no se alcanzarán de manera total o absoluta a lo largo de dicho semestre o
curso escolar. Se sigue el mismo ejemplo.
OBJETIVO
INFORMATIVO:
“Al término del semestre, el alumno conocerá las
propiedades químicas de la materia”, se debe lograr a lo
largo del semestre en que se imparte la materia de Química.
Si el plan de estudio está bien hecho, el tema se cubrirá
durante ese semestre y no se volverá a ver en ninguna otra
asignatura.
OBJETIVO
FORMATIVO:
“Durante el semestre, se fomentará la creatividad de los
estudiantes”, no se espera logra de manera total o
absoluta, la creatividad es algo que siempre se puede ir
desarrollando, nunca habrá un momento en que se diga
que una persona no puede ser más creativa.
Forma de redactarlos.
La tercera diferencia consiste en la manera de redactar los objetivos, debe ser congruente
con los puntos arriba explicados.
Como los objetivos informativos de deben alcanzar, a lo largo del semestre o ciclo escolar,
se deben redactar de esta manera: “Al término del semestre (o del ciclo escolar), el
alumno....”
Como el objetivo formativo no se espera lograr de manera total, se debe redactar de esta
manera: “Durante este semestre (o ciclo escolar) se fomentará en los alumnos.... se
desarrollará en los alumnos...se propiciará en los alumnos.
Esta diferencia se puede ver claramente en los ejemplos vistos con anterioridad.
A continuación se presenta un EJEMPLO de la manera en la que un docente definió los
objetivos de aprendizaje de su materia de acuerdo con los lineamientos antes enunciados.

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EJEMPLO DE DEFINICIÓN DE OBJETIVOS:
OBJETIVOS DE LA MATERIA: LITERATURA LATINOAMERICANA
ADQUISICIÓN DE
INFORMACIÓN
CONOCER LA
INFORMACIÓN
Al término del semestre, el alumno:
*Conocerá las características de la
literatura de la época de la Conquista de
México (códices, autos sacramentales,
teatro de evangelización y cronistas), así
como los autores más relevantes.
*Será capaz de identificar al menos dos
autores de los movimientos literarios:
Barroco, Neoclasicista, Romanticismo,
Naturalismo, Vanguardista y Época Actual.
*Podrá recordar y repetir al menos dos
características gramaticales y temáticas
de cada uno de los movimientos
indicados.
*Identificará los pasos que se involucran
en el desarrollo de un análisis literario.
COMPRENDER LA
INFORMACIÓN
*Mediante el uso de paráfrasis, explicará
los sucesos históricos que
desencadenaron los movimientos literarios
latinoamericanos.
*Utilizará cuadros sinópticos para
establecer las diferencias entre los autores
y las temáticas en cada movimiento
literario.
MANEJAR LA
INFORMACIÓN
*Realizará ensayos literarios sobre los
diferentes movimientos literarios
latinoamericanos desde la literatura
prehispánica hasta la época actual.
*Utilizará las formas gramaticales y
temáticas para elaborar versos, sonetos,
prosa y cuentos.
DESARROLLO DE
CAPACIDADES
LENGUAJES
Durante el semestre se propiciará
*La identificación y manejo de los
diferentes términos gramaticales y
estructurales de los movimientos literarios
latinoamericanos, como el verso, terceto,
cuarteto, rima, hipérbaton, elipsis.
HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO
*Se fomentará su habilidad de análisis,
crítica, comparación, abstracción e
imaginación, así como su creatividad.
DESTREZAS
FÍSICAS O
MOTORAS
(No proceden en este curso)

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OBJETIVOS DE LA MATERIA: LITERATURA LATINOAMERICANA
MÉTODOS
*Método de estudio e investigación
bibliográfica.
*Dominio de una lectura fluida y clara.
*Lectura de comprensión.
*Exposición de sus trabajos.
HÁBITOS
*El hábito de la lectura.
*Disciplina en el trabajo.
DESARROLLO DE LA
SUBJETIVIDAD
ACTITUDES
*Búsqueda de la calidad en el trabajo y
persona.
*Respeto por las herencias literarias.
*Respeto por sí mismo y los demás.
*Trabajo en equipo.
*Responsabilidad.
VALORES
*Ética
*Trabajo.
Al explicar esta habilidad básica para la docencia, se pretende fomentar en el profesor, la
conciencia de que su función primordial no es sólo enseñar o informar a sus alumnos, sino
también contribuir a su formación integral y que traduzca esta conciencia o
convencimiento, de manera operativa, en su planeación didáctica y en la manera de
trabajar con sus alumnos durante el año o semestre escolar.

45
En conclusión, los objetivos de aprendizaje que el profesor se puede plantear son los
siguientes
Objetivos de aprendizaje Orientados a los ámbitos de:
1) OBJETIVOS INFORMATIVOS:
A) Conocer, saber la existencia de algo.
B) Comprender, entender a fondo,
profundizar.
C) Manejar la información, aplicarla.
La formación intelectual
La formación humana
La formación social
La formación profesional
2) OBJETIVOS FORMATIVOS:
A) Desarrollo de capacidades: lenguajes,
habilidades, destrezas y métodos.
B) Desarrollo de la subjetividad del
alumno: hábitos, actitudes y valores.

46
5. TÉCNICAS INSTRUCCIONALES
Las técnicas instruccionales, o técnicas didácticas, son procedimiento que se emplean
para organizar la actividad del instructor y del grupo de participantes en una sesión de
capacitación. Consisten en una serie de pasos y actividades desarrollados por el instructor
y los participantes, organizados de tal forma que facilitan el proceso de enseñanza-
aprendizaje y posibilitan el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos.
Dicho de otra manera las técnicas instruccionales son procedimientos sistematizados para
organizar y desarrollar la actividad del grupo, sobre la base de conocimientos suministrados
por la teoría de la dinámica de grupos. Una técnica adecuada tiene el poder de activar los
impulsos y las motivaciones individuales y de estimular tanto la dinámica interna como la
externa, de manera que las fuerzas puedan estar mejor integradas y dirigidas hacia las
metas del grupo.
Las técnicas instruccionales son herramientas que utiliza el instructor o el docente, para
facilitar el aprendizaje y asegurarse que el capacitando:
Aprenda los conceptos básicos
El instructor capacita a los
participantes en la adquisición de
nuevos conocimientos.
Se pone en práctica el desarrollo de la
capacidad de abstracción,
comprensión, memorización y
razonamiento del educando.
Se utilizan básicamente para
proporcionar conocimientos teóricos
acerca de algún tema relacionado con
el trabajo.

47
Desarrolle habilidades prácticas
El instructor capacita a los
participantes en habilidades prácticas.
Se busca la posibilidad de aplicación
y transferencia de lo aprendido a la
vida real de trabajo.
Se utilizan también para desarrollar
habilidades psicomotrices, ya sean
habilidades manuales o aplicación de
algún otro tipo de técnica.
Adquiera nuevas actitudes, valores y
formas de interacción social El instructor capacita a los participantes
en la adquisición de
nuevas formas de reaccionar y de
actuar. Se busca el cambio de actitudes,
valores y formas de interacción
personal. se pretende que los
participantes se adapten más fácilmente
a nuevos estilos de administración a
nuevos sistemas de trabajo o bien a la
integración en una nueva cultura
organizacional

48
Hay muchas clasificaciones posibles de las técnicas didácticas que responden a diversos
criterios. Cualquier clasificación tendrá ventajas y desventajas, en parte por los propósitos
que se buscan Aquí se propone una con el propósito de facilitar el aprendizaje de las
principales técnicas y sus características.
Se debe señalar que las categorías de las técnicas, en la clasificación que se presenta, no
tienen una línea divisoria muy marcada, sino que ésta es un tanto diluida, de forma tal que
si a algunas técnicas mencionadas en los ejemplos se les realizan pequeñas
modificaciones, podrían clasificarse en otra categoría diferente de aquella en la que se
presentan.
La clasificación propuesta es:
TÉCNICA EXPOSITIVA
OBJETIVO: Presentar un “tema” de manera
oral, ante un grupo de personas, logrando
la reflexión de los oyentes sobre la información
que se desarrolla.
INTEGRANTES: Todos los miembros del grupo
participan.
DURACIÓN: De 30 a 45 minutos
aproximadamente
DISPOSICIÓN DEL GRUPO: En forma
circular, en herradura o líneas paralelas.
RECURSOS MATERIALES:
 Material Audiovisual como pizarrón,
láminas de rotafolio, acetatos,
adherogramas o equipo real.
 Salón, taller o laboratorio amplio, iluminado y ventilado.
 Hojas blancas de tamaño carta y bolígrafo.
 Mobiliario adecuado para la exposición.

49
PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN:
Introducción.
1. Explicar que se va a exponer un tema teórico (como teorías, principios, leyes, etc.) o de un
comportamiento que no requiera del manejo de movimientos corporales.
Desarrollo.
2. Presentar el objetivo del tema y explicar brevemente su importancia.
3. Desarrollar el tema siguiendo una secuencia lógica, empleando ejemplos, anécdotas, citas o
referencias, para facilitar la comprensión de la información.
4. Emplear materiales didácticos como láminas de rotafolio, pizarrón o transparencias, para
fomentar la comunicación y la asimilación del contenido desarrollado.
5. Integrar la información con la realización de un resumen parcial, formulación de preguntas,
cuadro sinóptico o escenificaciones sobre los puntos importantes, con el fin de verificar la
comprensión de las ideas expuestas.
6. Coordinar un ejercicio teórico para ejercitar la información adquirida hasta este momento y
tener oportunidad de corregir errores o reforzar aciertos.
Conclusión.
7. Resaltar los puntos más significativos de toda la exposición realizada, a través de
esquemas, resúmenes o cuadros sinópticos.
8. Solicitar la realización de comentarios finales o la elaboración de conclusiones finales, ya
sea por parte del expositor, de un participante o del grupo en general.
9. Con el grupo en general se pueden formular las siguientes preguntas para analizar el
desarrollo de la técnica:
¿Qué aprendieron con esta forma de trabajar?
¿Para qué creen que sirva la práctica
frecuente sobre lo recién aprendido?
¿Cómo podemos aplicar lo aprendido
en nuestra práctica laboral?
10. Señalar lo importante que es
reflexionar la información relacionada
con la especialidad, así como
expresar comentarios ante los demás compañeros.

50
TÉCNICA DIÁLOGO
OBJETIVO:
 Obtener i n f o r m a c i ó n , actualización, opiniones o puntos de vista de cierta significación o
importancia.
P e r m i t i r obtener datos diversos de 2 fuentes a la vez.
Hacer reflexionar a los espectadores.
Mant ener despierta la atención al auditorio.
INTEGRANTES:
Todos los miembros del grupo participan.
DURACIÓN: 30 minutos aproximadamente.
DISPOSICIÓN DEL GRUPO: En forma de escenario o circulo.
 Un salón amplio e iluminado
 Láminas de rotafolio, acetatos y retroproyector, cañón.
 Pizarrón y gises

51
Preparación.
1. Elegir dos dialoguistas conocedores del tema. Es preferible que ambos posean puntos
distintos de enfoque.
2. Concertar una cita con los dialoguistas para que elaboren la estructura del mismo (temas
por tratar, tiempo, orden, etcétera).
3. Preparar el material didáctico que se va a utilizar durante el diálogo.
Introducción.
4. Indicar al grupo que se va a realizar un diálogo con 2 especialistas invitados.
Desarrollo.
5. Presentar el tema a tratar, a los expertos invitados y el procedimiento que ha de seguirse.
6. Ceder la palabra a los dialoguistas. El diálogo da comienzo y se desarrolla de acuerdo con
el esquema previamente realizado, fomentando una conversación animad, flexible e incisiva
para tener la expectativa del auditorio.
Conclusión.
7. Organizar con el auditorio una sesión de preguntas y respuestas par aclarar dudas y ampliar
algunos puntos de interés.
8. Formular con el grupo las siguientes preguntas para analizar el desarrollo de la técnica:
¿Para qué consideran que sirvió esta experiencia?
¿Para qué creen que sirva el intercambio de ideas entre los participantes?
¿Cómo se puede aplicar lo aprendido en la práctica laboral?
9. Señalar la importancia de reflexionar sobre la información relacionada con la
especialidad y saber escuchar la experiencia de los demás.

52
TÉCNICA DISCUSIÓN
OBJETIVO:
Reunir a un grupo de personas para intercambiar ideas y llegar a una conclusión sobre un asunto
previamente estudiado.
INTEGRANTES: Todo el grupo discutirá el tema seleccionado.
DISPOSICIÓN DEL GRUPO: El grupo se dispondrá en círculo.
 Pizarrón y gises.
 Hojas blancas y bolígrafo
 Sillas cómodas

53
Preparación.
1. Seleccionar el tema a discutir y darlo a conocer al grupo con cierta anticipación para que
pueda informarse, reflexionar y participar posteriormente con ideas más o menos
estructuradas, preparar la discusión y formular los objetivos a lograr.
Introducción.
2. Mencionar cuál es el tema o problema a discutir. Ubicar al grupo en los lugares asignados y
nombrar un moderador y un secretario.
Desarrollo.
3. Abrir la discusión, recordando con claridad y precisión el asunto a ser discutido y el objetivo
propuesto.
4. Indicar a los miembros del grupo que para participar deberán solicitar la palabra levantando
la mano, además de respetar todos los comentarios expresados en la discusión.
5. Escuchar a todos los miembros del grupo, invitando a participar a los que se muestren
reservados y tranquilizando a los que se muestren impulsivos.
6. Solicitar al secretario que escriba los comentarios que realicen los miembros del grupo.
Conclusión.
7. Al terminar la sesión, el secretario leerá los comentarios más significativos que surgieron
durante la discusión.
8. Solicitar al moderador que obtenga las conclusiones del tema y al secretario anotarlas en un
lugar visible para todos.
9. Solicitar al secretario leer las conclusiones que se obtuvieron, dando por concluida la
discusión y formular las siguientes preguntas para el análisis de la técnica:
¿Qué ventajas se obtienen cuando se permite la expresión libre de un determinado tema?
¿Cómo se enriquece la información personal con esta forma de desarrollarla?
10. Concluir que esta técnica permite compartir diferentes enfoques hasta llegar a ideas
comunes a todos.

54
TÉCNICA EJECUCIÓN / DEMOSTRACIÓN
OBJETIVO:
INTEGRANTES: Todos los miembros del grupo participan, divididos en parejas, triadas o equipos.
DISPOSICIÓN DEL GRUPO: En forma de círculo o semicírculo para que todos observen la
ejecución de la actividad.
Salón, taller o laboratorio amplio, iluminado y ventilado.
Hojas blancas de tamaño carta y bolígrafo.
Equipo real necesario
Desarrollar habilidades prácticas como el uso de una herramienta, equipo o material y la ejecución
de una o p e r a c i ó n p r á c t i c a , en donde las manos, los pies y la c o o r d i n a c i ó n ojo-
mano juega un papel importante.
Aplicar de manera inmediata los aprendizajes adquiridos al trabajo real,
cumpliendo con la característica de “aprender haciendo
.
PROCEDIMIENTO DE
APLICACIÓN: Introducción.
1. Explicar al grupo que vamos a aprender a manejar un equipo, material o instrumento; o a
realizar una serie de pasos para ejecutar una actividad propia de la especialidad, como por
ejemplo, preformar prendas o montar una mesa.

55
Desarrollo.
2. Averiguar el grado de conocimientos o experiencia en cuanto a la ejecución que se va a
realizar y organizar al grupo para que todos observen y escuchen.
3. Mostrar el producto terminado en caso de que la actividad sea la realización de un objeto
específico como un platillo o una plantilla, y preguntar si son zurdos o derechos, señalando
que algún equipo está diseñado únicamente para diestros.
4. Ejecutar el procedimiento completo, explicando lo que se hace y cómo se hace, a un ritmo
menor que el empleado en la realidad con el fin de facilitar la comprensión.
5. Repetir la ejecución cuantas veces sea necesario, señalando detalles importantes y
medidas de seguridad que se tienen que aplicar para lograr calidad en la ejecución de la
tarea.
6. Cuando termine la demostración invitar al grupo, a repetir la actividad, dando el material
necesario, corregir errores y cuidar que se cumplan todas las medidas de seguridad.
7. Evaluar el trabajo en forma individual, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez
más la ejecución. En esta etapa se puede aplicar un instrumento de evaluación (guía de
observación y/o lista de cotejo).
Conclusión.
8. Solicitar que cada uno de los participantes presenten sus trabajos terminados o el final de
las ejecuciones realizadas.
9. Con el grupo en general se pueden formular las siguientes preguntas para analizar el
desarrollo de la técnica:
¿Qué piensan de esta forma de aprender?, ¿Cuál es la importancia de tomar las
medidas de seguridad en la ejecución de nuestro trabajo?, ¿En qué grado influye el trabajo
en equipo para realizar un servicio de calidad?,
¿Qué importante es el tiempo que consumimos para realizar una actividad
práctica?
¿A qué problemas se enfrentaron y cómo los
resolvieron?

56
TÉCNICA DE EJERCICIOS VIVENCIALES
Este tipo de técnica grupal favorece la
comunicación, el análisis de comportamientos, ya
que enseñan a vivir y convivir. Tratan acerca de la
adquisición de capacidades, habilidades y aptitudes,
y consolidan la interpretación realista de lo
estudiado teóricamente. Buscan desarrollar en sus
miembros el sentimiento del "nosotros", ayudarlo a
superar problemas personales, vencer inhibiciones,
superar tensiones, crear sentimientos de seguridad
y desarrollar capacidades de cooperación,
intercambio, autonomía, creación y responsabilidad.
Las técnicas vivenciales pueden ser movilizantes
para algunas personas especialmente sensibles,
pues hacen aflorar sentimientos desconocidos, o
guardados profundamente de manera inconsciente por quienes los experimentan, detonado
procesos catárticos, que en realidad caen dentro de la psicoterapia grupal, pero que sin ser
competencia del facilitador de procesos educativos esté debe mostrarse atento y sensible y tratar
de reorientar el objetivo en forma sutil.
Lo que importa es el proceso de aprendizaje, aprender a aprender. Estas actividades requieren ser
coordinadas por personas con cierta formación en conducción grupal. La permanencia de un
cambio significativo en la conducta de las personas se encuentra íntimamente relacionada con la
actitud básica del facilitador en términos de sus expectativas, acerca de sí mismo y de los
participantes en el proceso de aprendizaje. Esto es poner en práctica el hecho de que las personas
hacen más a menudo lo que se espera de ellas que lo contrario, en tanto que el comportamiento
está en gran medida determinado por reglas y expectativas que permiten prever, incluso predecir,
cómo se comportará tal o cual persona en una situación dada, aunque no tengamos un
conocimiento anterior de dicho individuo e ignoremos en qué difiere de los demás.

57
5.1. CRITERIOS Y RECOMENDACIONES GENERALES PARA SELECCIONAR Y
APLICAR LAS TÉCNICAS INSTRUCCIONALES.
Al seleccionar las técnicas didácticas para una sesión de capacitación, se deben
considerar diferentes criterios; algunos de los más importantes se mencionan enseguida.
Las técnicas seleccionadas deben:
1.
Permitir lograr los objetivos de aprendizaje propuestos, en el
nivel de conocimiento y desempeño especificado.
2. Promover el aprendizaje.
3. Ser variadas y atractivas para los participantes
4.
Adecuarse al contenido, a las características de los
participantes y a la dinámica del grupo,
5.
Ajustarse al contexto en el que se desarrolla la capacitación
(espacio físico y mobiliario, tiempo, etc.).
El docente debe analizar las diferentes técnicas para su sesión de capacitación, de
acuerdo con los criterios señalados en el apartado anterior, y estimar el efecto probable de
la técnica en los participantes (según sus características), considerando el tipo de objetivos
que se han de alcanzar, como sensibilizar a los participantes, buscar su integración,
analizar un tema desde diversos enfoques, propiciar que los participantes se “pongan en
los zapatos de otro”, y organizar, integrar y hacer suya una información determinada.
El docente también debe tener en cuenta el tiempo de que dispone, las condiciones de la
sala de capacitación y, más importante, la dinámica que el grupo está presentando. Al
respecto siempre conviene tener preparada alguna técnica Instruccional alternativa o
alguna otra actividad didáctica, por si no se dan las condiciones propicias en el grupo para
aplicar la técnica planeada.
A continuación se dan a conocer los nombres de algunas técnicas instruccionales:

“Impartición de cursos de formación del capital humano de manera presencial grupal (EC0217)” 58
MÉTODOS Y TÉCNICAS INSTRUCCIONALES
Para impartir la sesión de capacitación, deberá tomarse en cuenta el tipo de enseñanza
que se está ofreciendo:
1. El plan Dalton
2. El sistema Winnetka
3. Los centros de interés
4. El método Montessori
5. La técnica expositiva
6. El método expositivo mixto
7. El método de la cooperación
8. El método del interrogatorio
9. El método del doble interrogatorio
10. El método del interrogatorio con monitores
11. El método de la lectura
12. El método de la lectura dirigido
13. El método de los textos
14. La técnica de la explicación de textos
15. La técnica de la lectura meditada
16. La técnica de la lectura
17. La técnica de la exágesis
18. La técnica del interrogatorio
19. El método de las clases
20. El método triple
21. El método de problemas
22. La técnica de los problemas
23. El método de proyectos
24. La técnica de casos
25. El procedimiento del incidente

“Impartición de cursos de formación del capital humano de manera presencial grupal (EC0217)” 59
26. La técnica de la caja de entrada
27. El método de la enseñanza de las ciencias exactas
28. El método práctico-teórico
29. El método de la “sabatina”
30. El método para la enseñanza de la física
31. El método de las tareas dirigidas
32. Trabajos individuales
33. El método de las fichas de estudio
34. La enseñanza por módulo de instrucción
35. La técnica del redescubrimiento
36. Trabajos de laboratorio
37. Trabajos de campo
38. El método de la investigación
39. El método de la experimentación
40. La demostración
41. El método de la discusión
42. La discusión circular
43. El método del debate
44. El método de la enseñanza en grupo
45. El método del diálogo
46. El método del estudio dirigido
47. El método socializado-individualizante
48. El método del estudio guiado
49. El método de las unidades didácticas
50. El simposio
51. El método de la libre elección
52. La técnica Phillips 66
53. Phillips 22 a la técnica del cuchicheo
54. El método de la comisión
55. El método de la entrevista

60
56. El método de la mesa redonda
57. El método del foro
58. El seminario
59. El método creativo
60. La clínica del rumor
61. La técnica del riesgo
62. La técnica de la dramatización
63. La instrucción programada
64. La instrucción personalizada
65. Métodos de enseñanza estructurados en base al uso de diapositivas, dvd
66. Métodos de enseñanza por medio de computadoras
67. El estudio del medio
68. El método del estudio libre
69. La enseñanza en grupo
70. El método de la microenseñanza
71. Enseñanza para la competencia
72. Método de ampliación de aprendizaje
73. Técnica de observación
74. Método de impulsos
Recomendaciones para aplicar las técnicas
Una aplicación exitosa de las técnicas instruccionales comienza desde el momento en que
se hace la selección. Resulta indispensable tener muy claro cuál es el objetivo o los
objetivos de aprendizaje que busca lograr (junto con los participantes) con la técnica
seleccionada. También es importante realizar meticulosamente los preparativos para su
aplicación (apoyos didácticos, materiales especiales, equipo en su caso, etc.).
Ya en la sesión de capacitación, al iniciar la aplicación de las técnicas, se debe explicar a
los participantes el objetivo que se pretende alcanzar, el procedimiento y tiempo previstos
para su realización; el producto que se espera obtener, etc. Iniciada su aplicación, el

61
instructor debe estar alerta para realizar los ajustes que demande la dinámica del grupo y
demás factores presentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Una vez concluida su aplicación, se debe evaluar si se lograron o no los objetivos de
aprendizaje propuestos.
6. DINÁMICAS GRUPALES
Al pretender desarrollar las actividades pertenecientes a un curso que versa sobre el
manejo efectivo de un grupo, no se puede dejar a un lado lo que en realidad fundamenta
los fenómenos que ocurren dentro de los grupos; ¿Qué trata de explicarlos?......respuesta:
la dinámica de grupos.
Aquí algunas conceptualizaciones con respeto a ¿Qué es dinámica grupal?
La dinámica de grupos constituye el
intento más difundido y de mayor
influencia en estos momentos, en el
estudio de los grupos.
M.S. Olmsted, en el libro “el pequeño grupo”,
Paidós, Buenos Aires, 1963, p. 132.
No es fácil definir o limitar la importante
zona de la dinámica de grupo.
O. Klineberg, Psicología social, FCE, México,
1963, p. 434.
Se refiere a las fuerzas que actúan en
cada grupo a lo largo de su existencia y
que lo hacen comportarse en la forma
como se comporta.
Son precisamente estas fuerzas las que
constituyen el aspecto dinámico del
grupo; esto último no es otra cosa que el
movimiento, la acción, el cambio, la
interacción, la reacción, la
transformación que se vive y se
experimenta dentro del mismo.
Knowles, en Cirigliano y Villaverde, Dinámica
de grupos y educación. Fundamentos y
técnicas, Humanitas, Buenos Aires, 1975,
p.64.

62
La interacción o acción recíproca de estas fuerzas y sus efectos resultantes sobre un grupo
dado constituyen su dinámica. En una definición más amplia y desde otra perspectiva la
dinámica de grupo es un “campo de estudio, una rama de la ciencias sociales que se
dedica a aplicar métodos científicos para determinar por qué los grupos se comportan en la
manera como lo hacen es decir son técnicas grupales.
El término dinámica implica la noción de unas fuerzas complejas e interdependientes
dentro de un campo o marco común. Como podrá concluirse, es importante señalar,
después de haber revisado algunas definiciones, que la expresión “dinámica de grupo” no
siempre se utiliza, por desgracia, en un sentido preciso. Como consecuencia, han surgido
expresiones sustitutivas, tales como: procesos de grupo, psicología de grupo, relaciones
humanas, que no expresan el término en un sentido exacto.
El concepto dinámica de grupo encuentra su uso más común y menos correcto, cuando se
menciona la aplicación de una dinámica grupal. En este sentido, en realidad se está
haciendo referencia a la aplicación de una técnica estructurada.
Es importante aclarar que todo grupo posee por sí mismo una dinámica específica y
particular. Cuando se aplica una técnica, lo que se pretende es inducir una determinada
dinámica en ese grupo, diferente de la que hasta ese momento ha predominado. Esto es,
la dinámica existe per se, y la técnica requiere ser incorporada al grupo.
En la Dinámica para Grupos los puntos específicos que trabaja el facilitador con el grupo,
son los siguientes:
 Percibir el propio comportamiento y el de los demás
 Indagar el pensamiento y razonamiento de los demás
 Hacer los pensamientos y razonamientos propios más visibles para los demás
 Adquirir mayor conciencia de los propios pensamientos y razonamientos.
El proceso general que se sigue en esta técnica, es facilitar que el Grupo:
1. Genere datos y experiencias observables por medio la realización de diversas
actividades fijadas en un Dinámica para grupos.
2. Seleccione y analice los datos de lo que se observo

63
3. Identifiquen los supuestos, creencias, emociones y sentidos personales que provocan
las conductas observadas.
4. Obtengan conclusiones y desarrollen nuevas creencias y modelos mentales
5. Generalicen el aprendizaje a su vida real.
En general, las dinámicas para grupos pueden ser utilizadas en distintos sentidos:
1. Estimular y/o reforzar la temática perseguida en un proceso de aprendizaje.
2. Hacer transferibles o traducibles a situaciones reales, los conceptos teóricos.
3. Diagnosticar y desarrollar habilidades y actitudes específicas.
4. Evaluar el conocimiento
5. Identificar las expectativas del grupo
6. Fijar reglas en un grupo
7. Superar el estancamiento de la dinámica de un grupo.
8. Energetizar o preparar a un grupo para el aprendizaje
9. Diagnosticar y analizar procesos de dinámica de grupos
10. Integrar a grupos de trabajo, etc.

64
7.- TÉCNICAS GRUPALES O DIDÁCTICAS
DESCRIPCIÓN DE ALGUNAS TÉCNICAS GRUPALES
Las técnicas didácticas son el entramado
organizado por el docente a través de las
cuales pretende cumplir su objetivo. Son
mediaciones a final de cuentas. Como
mediaciones, tienen detrás una gran
carga simbólica relativa a la historia
personal del docente: su propia
formación social, sus valores familiares,
su lenguaje y su formación académica;
también forma al docente su propia
experiencia de aprendizaje en el aula.
Las técnicas didácticas matizan la
práctica docente ya que se
encuentran en constante relación
con las características personales y
habilidades profesionales del
docente, sin dejar de lado otros
elementos como las características del grupo, las condiciones físicas del aula, el contenido
a trabajar y el tiempo.
Las técnicas didácticas forman parte de la didáctica. En este estudio se conciben como el
conjunto de actividades que el maestro estructura para que el alumno construya el
conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo evalúe, además de participar junto con el
alumno en la recuperación de su propio proceso. De este modo las técnicas didácticas
ocupan un lugar medular en el proceso de enseñanza aprendizaje, son las actividades que
el docente planea y realiza para facilitar la construcción del conocimiento.
Es tarea del instructor seleccionar la técnica que convenga más al grupo para cumplir
con el objetivo propuesto. A continuación se muestran algunas de éstas, así como en la
clase de capacitación a donde pueden aplicarse con más utilidad:
Las técnicas son fundamentales en la enseñanza y deben estar, lo más próximo que sea
posible, a la manera de aprender de los alumnos, es decir son técnicas que permiten
propiciar la actividad de los educandos. La enseñanza de cada materia requiere técnicas
específicas; pero todas las que se pretenden utilizar, deben ser orientadas en el sentido de
llevar al educando a participar en los trabajos de la clase, sustrayéndolo a la clásica
posición del mero oir, escribir y repetir. El instructor debe a través de la buena selección
de las técnicas, lograr que el educando viva lo que está siendo objeto de enseñanza.

65
LAS TÉCNICAS GRUPALES SE PUEDEN CLASIFICAR EN:
Receptivas Participativas
Conferencia tradicional Diálogo simultáneo (Cuchicheo).
Simposio Dramatización.
Panel Tormenta de ideas.
Dialogo frente a grupo Role playing (Juego de Roles)
Estudio de casos Discusión en pequeños grupos (Corrillos).
Seminario Lectura comentada.
Interrogativa.
Foro.
Cine, teatro y discoforo
Rejilla.
Debate dirigido, discusión dirigida
Panel

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