CURSO DE CAPACITACIÓN

3. Evaluación de Entrada
 ¿Qué ventajas presenta la evaluación por competencias para la enseñanza y el
aprendizaje?
 ¿Qué se evalúa con una prueba de desempeño?
 ¿Qué son las rúbricas?
Dinámica :
Guerra del saber tema 1 // Competencias y capacidades de la especialidad // Estándares

4. ¿QUÉ VENTAJAS PRESENTA LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS PARA LA
ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE?
Para la enseñanza Para el aprendizaje
• El profesor puede identificar las áreas de la
instrucción que necesitan mejoras.
• El docente puede constatar las competencias
logradas por alumnos a nivel personal y grupal.
• Aporta evidencias de habilidades, destrezas y
logros alcanzados.
• El aprendizaje mejora cuando el estudiante sabe
claramente lo que se espera de él.
• Motiva al alumno al saber cómo se evaluará su
desempeño.
• Ayuda al alumno a determinar su propio progreso
y así identificar sus áreas fuertes y débiles.
• Permite conocer las competencias logradas.

5. A. Definir manera rigurosa la competencia que se va a evaluar.
B. Claridad en la forma que se juzgará el desempeño.
PARA EVALUAR POR COMPETENCIAS, ES NECESARIO:

6. ¿QUÉ SE EVALÚA CON UNA PRUEBA DE DESEMPEÑO?
Aspecto a evaluar Descripción
1. La ejecución y el producto o resultado • A través de los criterios o estándares a
lograr
2. El nivel motor • La ejecución de la actividad conforme a los
estándares definidos.
3. Conocimientos y actitudes • Por ejemplo, la explicación de conceptos,
los principios en los que se sustenta la
tarea, la disposición para realizar la
tarea…
El desempeño se mide por medio de indicadores específicos y con respecto a niveles o exigencias
mínimas a alcanzar.

7. ¿QUÉ ELEMENTOS SE DEBEN ESPECIFICAR EN UN LOGRO
DE DESEMPEÑO?
Elemento Descripción
1. El desempeño • Es decir, lo que el estudiante debe hacer en forma
precisa. Es la descripción de la competencia.
2. Las condiciones del desempeño • Las circunstancias bajo las cuales la competencia
debe ser ejecutada.
3. Los criterios o estándares del desempeño • El grado de exigencia o nivel mínimo de dominio que
se debe demostrar en el desempeño de la
competencia.

8. CONSTRUCCIÓN DE RÚBRICAS PARA
ORIENTAR LA DEVOLUCIÓN Y LOS
PROCESOS DE APRENDIZAJE MOTRIZ

9. Son herramientas que permiten explicitar y
organizar los criterios de evaluación de los
desempeños y productos de los estudiantes.
Se pueden usar tanto con fines formativos como
de calificación.
¿Qué son las rúbricas?

10. ¿Qué son las rúbricas?
Describen distintos niveles de logro en los
desempeños de los estudiantes.
Pueden presentarse en diferente formatos:
 Analíticas
 Holísticas

12. ¿Cuándo hace falta una rúbrica?
Cuando a pesar de que se ha cuidado la elaboración de
la consigna para indicar la tarea, los alumnos no
tienen claro qué se espera de su trabajo.
Desafío docente: que los estudiantes comprendan el sentido de las propuestas de
evaluación.

13. ¿Cuándo hace falta una rúbrica?
Cuando se está revisando los trabajos de los alumnos y
se siente cansado de esforzarse para no repetir los
mismos comentarios.
Desafío docente: comunicar los resultados de la evaluación a
los estudiantes.

14. ¿Cuándo hace falta una rúbrica?
Cuando se busca que los alumnos se autoevalúen
y se coevalúen.
Desafío docente: promover la autorregulación de
los aprendizajes

15. ¿Cuándo hace falta una rúbrica?
Cuando se han observado todos los trabajos y se
teme que los últimos hayan sido valorados de
forma diferente con respecto a los primeros.
Desafío docente: coherencia al otorgar las
calificaciones.

16. Fase 1: REFLEXIONAR
 Sobre el desempeño óptimo en la actividad
 Sobre el máximo desempeño que se considera posible de acuerdo al
nivel cognitivo del estudiante.
 Sobre los resultados obtenidos cuando se propusieron actividades
similares con otros grupos de estudiantes (para Wiggins: expectativa)
Proceso de construcción de una rúbrica

17. Gradaciones de calidad
DIMENSIONES 4 3 2 1
Lo que importa evaluar
Descripciones de los
diferentes desempeños
Partes de una rúbrica

18. Presentación motriz
5
Excelente
Las estudiantes ejecutan una presentación coordinada y proveen razones fuertes para justificar su
importancia. Aporta información específica para apoyar las conclusiones obtenidas y descriptas. La
presentación es atractiva y la estructura de las acciones consistentemente correcta. Se mantiene
armonía en la presentación a lo largo de la presentación. Hay fuerte evidencia de preparación,
organización y entusiasmo por el tema. La coordinación con la música hacer la presentación más
efectiva. Las preguntas de sus compañeras son respondidas correctamente con información específica y
apropiada.
4
Muy buena
Las estudiantes ejecutan una presentación coordinada. Aporta información general para apoyar las
conclusiones obtenidas y descriptas. La presentación la estructura de las acciones consistente. Se
mantiene armonía en la presentación a lo largo de la presentación. Hay evidencia de preparación,
organización y entusiasmo por el tema. La coordinación con la música. Las preguntas de sus compañeras
son respondidas correctamente con información apropiada pero general.

19. Presentación
3-
Buena
Las estudiantes ejecutan una presentación coordinada, pero la información que las apoya
es inconsistente. La presentación y la estructura de la presentación es generalmente
correcta. Hay ciertos indicios de preparación y organización. Las preguntas de la audiencia
son respondidas.
2 –
Limitada
Las estudiantes ejecutan la presentación pero no la describen completamente. No
ofrecen conclusiones para responder la pregunta. La presentación y la estructura de la
presentación es comprensible, pero con algunos errores. Falta preparación y organización.
Las preguntas de la audiencia son respondidas, pero solo con la respuesta básicas.
1-
Pobre
Las estudiantes ejecutan la presentación con desgano y no describen completamente
como lo lograron . No ofrecen conclusiones para responder la pregunta. La presentación y
la estructura de la presentación es incomprensible y con algunos errores. Falta
preparación y organización. Las preguntas de la audiencia no son respondidas.
0 No se intenta realizar ninguna presentación oral.

20. MATRIZ DE VALORACIÓN
Desempeño
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
Fuente Inicial: Northwest Regional Educational Lab.
Campbell County School District, Assessment Rubric, Department: Language Arts, Course: Sophomore English and Honors English, Essential and
Enduring Learning: Writing. http://web.ccsd.k12.wy.us/RBA/LA/SecSoph.html

21. Estándar
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
cuando comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes
acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza
movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la
práctica de actividades físicas. Se orienta espacialmente en
relación a sí mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa
corporalmente con sus pares de diferentes utilizando el ritmo,
gestos y movimientos como recursos para comunicar.
Competencia 1
Se desenvuelve de manera autónoma a través
de su motricidad
Capacidad:
Comprende su cuerpo
• Desempeño Primer grado :
Es autónomo al explorar las posibilidades de su cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus movimientos
(saltar, correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos, cuando explora
conscientemente distintas bases de sustentación, conociendo en sí mismo su lado dominante.
Criterios de evaluación Evidencias Instrumento de evaluación
Comprende su cuerpo Fichas de trabajo Lista de Cotejo
Escala de apreciación numérica
Ahora construye el nivel actual de desempeño…

22. Listado de niños
Indicadores
Leticia Vanesa Teresa María Jacqueline Adrián Carlos Antonio Víctor Rafael Total
Gao
Se expresa cantando 3 2 2 4 4 2 2 3 1 4 27
Crea sus secuencias . 3 2 3 3 4 2 3 2 1 4 27
Acompaña un ritmo sonoro
con movimientos corporales.
3 1 3 3 4 2 3 1 1 4 25
Nombra los objetos
cantando
3 1 1 3 3 2 1 3 1 4 22
Acompaña una melodía con
tapaderas, cajas, botes, etc.
3 2 2 3 2 2 2 1 1 4 22
Participa en juegos y
rondas.
3 3 3 4 4 2 2 2 1 4 28
Crea secuencias corporales
de distinta complejidad
haciendo uso del ritmo,
extensión, armonía y letra.
2 1 1 3 4 2 1 1 1 3 18
Total 23 23 27 26 27 16 14 14 8 31

23. Análisis de información (cuántos de cuántos para el logro esperado; competencia)
Toma de decisiones o alternativas de acción

24. Estándar
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
cuando comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes
acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza
movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la
práctica de actividades físicas. Se orienta espacialmente en
relación a sí mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa
corporalmente con sus pares de diferentes utilizando el ritmo,
gestos y movimientos como recursos para comunicar.
Competencia 1
Se desenvuelve de manera autónoma a través
de su motricidad
Capacidad:
• Se expresa corporalmente
• Desempeño Primer grado :
Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo, angustia, alegría, placer, torpeza,
inhibición, rabia, entre otros) y representa en el juego acciones cotidianas de su familia y de la comunidad,
afirmando su identidad personal.
Criterios de evaluación Evidencias Instrumento de evaluación
• Se expresa corporalmente Fichas de trabajo Lista de Cotejo
Escala de apreciación numérica
Ahora construye el nivel actual de desempeño…

25. Matriz de referencia para la construcción de un desempeño
Conocimientos
operativos (saber
hacer, procedimetal)
Conocimientos
cognitivos (saber,
hacer cognitivo)
Conocimientos de
relación (saber
convivir)
Valores y
actitudes
(Saber ser)
Portafolio x xx xx
Fichas de todas las clases xxx xx x
Niveles de aprendizaje x xxx xx
Presentaciones x xx
Evaluación del trabajo en
grupos
x x xxx xx
Autoevaluación x x xxx xx
Coevaluaciòn x xx xxx

31. TRABAJANDO POR UNA ED. FÌSICA PARA LA VIDA