Este documento presenta información sobre el currículo educativo y conceptos clave como competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños. También discute los enfoques transversales del currículo como derechos, inclusión, igualdad de género y orientación al bien común. Por último, explica que el proyecto educativo institucional contiene la propuesta pedagógica de cada escuela, incluyendo el proyecto curricular elaborado a través de un proceso de diversificación curricular con participación de la comunidad educativa

1. Sesión Nº 4
• ¿Porqué Ed. en la escuela?
• ¿Cuáles son los rasgos del perfil del estudiante?
• ¿Cuáles son los enfoques transversales?
• ¿Qué es una competencia ?
• ¿Qué es una capacidad?
• ¿Qué es un Estándar de aprendizaje?
• ¿Qué es un desempeño?
• ¿Qué es diversificación curricular y qué se puede diversificar?
• ¿Qué implica planificar?

2. Perfil de egreso como visión común
[1]Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen como
lengua materna una de las 47 lenguas originarias o lengua de señas,
y que aprenden el castellano como segunda lengua.
Articulado al desarrollo de 31
COMPETENCIAS a lo
largo de la Educación
Básica
11 rasgos

3. Derechos
Inclusivo o
atención a la
diverdad
gualdada de
géneroAmbiental
Orientación al
bien común
Búsqueda de la
excelencia
¿Cuáles son los enfoque transversales del Currículo?
Problemáticas
demandas y
necesidades
socioculturales
intercultural
“Corresponden a los significados y
valoraciones que impregnan el perfil y las
competencias.
Son la base de la construcción curricular y se
articulan con los principios de la Ley General
de Educación. Se traducen en formas
específicas de actuar, las cuales, en la
medida que se consideran valiosas y por lo
tanto deseables para todos,
constituyen valores y actitudes que tanto
estudiantes, maestros y autoridades deben
esforzarse por demostrar en la dinámica
diaria de la escuela. Los enfoques
transversales orientan en todo momento el
trabajo pedagógico e imprimen
características a los diversos procesos
educativos, incluyendo prácticas y formas de
organización que la institución educativa
realice

4. Competencia:
Facultad que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin de lograr un
propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y
con sentido ético

5. • Capacidades:
Recursos para actuar de manera competente.
estos recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situación
determinada. Estas capacidades suponen
operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más
complejas

6. • Estándares de aprendizaje:
Son descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin
de la Educación Básica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayoría de
estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Asimismo,
definen el nivel que se espera puedan
alcanzar todos los estudiantes al finalizar
los ciclos de la Educación Básica

7. • Desempeños:
Son descripciones específicas de lo que
hacen los estudiantes respecto a los
niveles de desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje). Ilustran
algunas actuaciones que los estudiantes
demuestran cuando están en proceso de
alcanzar el nivel esperado de la
competencia o cuando han logrado este
nivel.

8. EL CURRÍCULO
Necesidad de
establecer un
horizonte educativo
común para todos los
estudiantes.

9. LA DEFINICIÓNDE DIVERSIFICACIÓN
proceso por el cual se adecúan
los aprendizajes, según las
características de los
estudiantes, sobre la base del
Currículo Nacional.

10. Planificar
El acto de anticipar, organizar y decidir caminos variados y flexibles de acción
que propicien determinados aprendizajes en nuestros niños,
• Para ello se debe:
Tener en cuenta sus aptitudes, necesidades, sus contextos y diferencias, la
naturaleza de los aprendizajes
• Ello se expresa en:
Competencias y capacidades por lograr, así como las múltiples exigencias y
posibilidades que propone la pedagogía.
Fuente (Ministerio de Educación, 2014:9)

11. Competencias de Ed. Física
¿Cuáles son las tres competencias vinculadas a la labor de la Ed. Física?
• Explique las competencia
• Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
• Asume una vida Saludable
• Interactúa a través de sus habilidades Sociomotrices
Organice un mapa entorno a las capacidades de cada competencias

13. Competencias
• Se desenvuelve de manera autónoma a
través de su motricidad
• Asume una vida Saludable
• Interactúa a través de sus habilidades
Sociomotrices

15. Se desenvuelve de manera autónoma a través
de su motricidad
El estudiante comprende y toma conciencia de sí mismo en
interacción con el espacio y las personas de su entorno, lo que
contribuye a construir su identidad y autoestima. Interioriza y
organiza sus movimientos eficazmente según sus posibilidades, en
la práctica de actividades físicas como el juego, el deporte y
aquellas que se desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo, es capaz
de expresar y comunicar a través de su cuerpo: ideas, emociones y
sentimientos con gestos, posturas, tono muscular, entre otros.

16. Competencia 2:
SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD.

17. Competencia:
• Coordinaciones motrices, equilibrio,
Habilidades y destrezas.
• Expresión corporal
Motricidad
• Nociones corporales, Nociones
Temporales y nociones espaciales.
Corporeidad

18. Esta competencia implica la combinación de
las siguientes capacidades:
• Comprende su cuerpo: Es decir, interioriza su cuerpo en estado
estático o en movimiento en relación al espacio, el tiempo, los
objetos y demás personas de su entorno.
• Se expresa corporalmente: Usa el lenguaje corporal para comunicar
emociones, sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, los
gestos, mímicas, posturas y movimientos para expresarse,
desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrece el
cuerpo y el movimiento.

19. Se desenvuelve de manera autónoma a través
de su motricidad

20. Se desenvuelve de manera autónoma a través
de su motricidad

22. Se desenvuelve de manera autónoma a través
de su motricidad

23. Se desenvuelve de manera autónoma a través
de su motricidad

24. Se desenvuelve de manera autónoma a través
de su motricidad

25. Se desenvuelve de manera autónoma a través
de su motricidad

26. Asume una vida Saludable
• Competencia 3:
El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar, por lo
que incorpora prácticas autónomas que conllevan a una mejora de
su calidad de vida. Esto supone que comprende la relación entre
vida saludable y bienestar, así como practica actividad física para la
salud, posturas corporales adecuadas, alimentación saludable e
higiene personal y del ambiente, según sus recursos y entorno
sociocultural y ambiental, promoviendo la prevención de
enfermedades.

27. Esta competencia implica la combinación de
las siguientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e
higiene personal y del ambiente, y la salud: es comprender los procesos
vinculados con la alimentación, la postura, la higiene corporal y la práctica de
actividad física y cómo estos influyen en el estado de bienestar integral (físico,
psicológico y emocional).
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud
crítica sobre la importancia de hábitos saludables y sus beneficios vinculados con
la mejora de la calidad de vida. Esto supone la planificación de rutinas, dietas o
planes que pongan en práctica sus conocimientos sobre alimentación, higiene
corporal, posturas y actividad física para la salud según sus propias necesidades,
recursos y entorno.

30. Interactúa a través de sus habilidades
Sociomotrices
Competencia 4:
En la práctica de diferentes actividades físicas (juegos, deportes,
actividades predeportivas, etc.). Implica poner en juego los recursos
personales para una apropiada interacción social, inclusión y
convivencia, insertándose adecuadamente en el grupo y resolviendo
conflictos de manera asertiva, empática y pertinente a cada situación.
De igual manera, aplica estrategias y tácticas para el logro de un
objetivo común en la práctica de diferentes actividades físicas,
mostrando una actitud proactiva en la organización de eventos lúdicos
y deportivos

31. Esta competencia implica la combinación de
las siguientes capacidades:
• . Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de
manera asertiva con los demás en la práctica lúdica y deportiva experimentando
el placer y disfrute que ella representa. Por otro lado, desarrolla habilidades
como el respeto a las normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la
resolución de conflictos interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre
otras.
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los recursos
personales y las potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un
objetivo común, desarrollando y aplicando reglas y soluciones tácticas de juego
en actividades físicas de colaboración, cooperación y oposición.

32. . Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices:
supone interactuar de manera asertiva con los demás en la práctica lúdica y deportiva experimentando el
placer y disfrute que ella representa. Por otro lado, desarrolla habilidades como el respeto a las normas de
juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolución de conflictos interpersonales, la pertenencia
positiva a un grupo, entre otras.

33. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los recursos personales y las potencialidades
de cada miembro del equipo para el logro de un objetivo común, desarrollando y aplicando reglas y
soluciones tácticas de juego en actividades físicas de colaboración, cooperación y oposición.

34. A NIVEL DE LA Institución EDUCATIVA
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el principal
instrumento de gestión educativa de una institución escolar.
Contiene la identidad, el diagnóstico de la comunidad educativa,
la propuesta de gestión y la pedagógica de la Institución
Educativa.
La propuesta pedagógica contiene el Proyecto Curricular de la
Institución Educativa (PCI), el cual se construye a través de un
proceso de diversificación curricular, con participación de la
comunidad educativa.
Las instituciones educativas unidocentes y con aulas multigrado,
pueden formular un proyecto curricular en el ámbito de la red
educativa como lo señala la Ley General de Educación.
Las instituciones educativas también pueden implementar
talleres, laboratorios, proyectos u otras formas de organización
curricular.