El documento trata sobre el e-learning. Define el e-learning como el uso integrado de las tecnologías de la información y comunicación para crear un ambiente de aprendizaje. Explica conceptos clave como learning objects, courseware y plataformas. También cubre objetivos, clasificaciones, estándares, ejemplos de tecnologías de e-learning y consideraciones para elegir un servidor e-learning.
E-learning involucra el uso de tecnologías de información y comunicación para crear un ambiente de aprendizaje. Los objetivos del e-learning incluyen aumentar los recursos educativos disponibles para los estudiantes, mejorar la comunicación entre estudiantes y profesores, y ofrecer flexibilidad en el horario de estudio. El documento describe varias tecnologías de e-learning como lecturas en línea, tutoriales interactivos y sesiones en directo.
El documento habla sobre e-learning. Define e-learning como el uso integrado de tecnologías de información y comunicación para crear un ambiente de aprendizaje. Describe varias tecnologías de e-learning como clases en línea, simulaciones, reuniones virtuales y más. Explica conceptos clave como objetos de aprendizaje, plataformas y estándares. Finalmente, menciona ejemplos de plataformas de código abierto como ATutor y Moodle.
Cuestionario avas y ovas1 (ana maría) (2)anmacamonte
El documento presenta un cuestionario sobre conceptos de Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVAs) y Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVAs) para ser respondido por un estudiante. El cuestionario contiene 10 ítems relacionados con definir y explicar conceptos clave de AVAs y OVAs a través de diversas herramientas como mentefactos, mapas conceptuales, esquemas y cuadros sinópticos. El objetivo es que el estudiante demuestre su comprensión sobre estos temas mediante la aplicación de organiz
El documento describe las tecnologías de información y comunicación (TICs) y su importancia en la enseñanza de las matemáticas. Explica las ventajas e inconvenientes de las TICs, incluyendo la motivación que proporcionan pero también los riesgos de distracción o adicción. También cubre conceptos como la Web 2.0, plataformas virtuales de aprendizaje y software didáctico que puede usarse para aplicaciones matemáticas.
El documento proporciona información sobre las maestrías y doctorados ofrecidos por la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey. El Tecnológico de Monterrey es una universidad privada mexicana con presencia en América Latina, Estados Unidos y Europa. La Universidad Virtual fue fundada en 1989 y ofrece programas de posgrado con flexibilidad en tiempo y espacio a través de aprendizaje colaborativo e individual con apoyo de profesores.
1. El documento presenta una serie de preguntas sobre conceptos relacionados con Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVAs) y Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVAs). Se pide al estudiante que desarrolle cada ítem utilizando diferentes organizadores gráficos como mentefactos, mapas conceptuales y esquemas para explicar y describir elementos clave de los AVAs y OVAs.
2. Se solicita al estudiante que explique las características de sincronía y asincronía en AVAs, los entornos
Resumen PACIE Defensa Experto version preliminarplucindom
Presentacion de Resumen para la Defensa de Experto en Procesos de E-learning - Mayo 2012 - Autores Colaborativos: 1.- Lucindo Mora, 2.- Espera por tu nombre.
fase planificar proyecto modulo 5 FATLAgeorgenunez
La Universidad Beta en Panamá busca capacitar a sus 160 docentes en el uso de las TIC en la enseñanza en línea en 12 meses. Actualmente dos plataformas Moodle no se usan y el 60% de los docentes carecen de habilidades digitales. El diseño seleccionado incluye 6 módulos y la metodología PACIE para integrar efectivamente las TIC en la enseñanza.
E-learning involucra el uso de tecnologías de información y comunicación para crear un ambiente de aprendizaje. Los objetivos del e-learning incluyen aumentar los recursos educativos disponibles para los estudiantes, mejorar la comunicación entre estudiantes y profesores, y ofrecer flexibilidad en el horario de estudio. El documento describe varias tecnologías de e-learning como lecturas en línea, tutoriales interactivos y sesiones en directo.
El documento habla sobre e-learning. Define e-learning como el uso integrado de tecnologías de información y comunicación para crear un ambiente de aprendizaje. Describe varias tecnologías de e-learning como clases en línea, simulaciones, reuniones virtuales y más. Explica conceptos clave como objetos de aprendizaje, plataformas y estándares. Finalmente, menciona ejemplos de plataformas de código abierto como ATutor y Moodle.
Cuestionario avas y ovas1 (ana maría) (2)anmacamonte
El documento presenta un cuestionario sobre conceptos de Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVAs) y Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVAs) para ser respondido por un estudiante. El cuestionario contiene 10 ítems relacionados con definir y explicar conceptos clave de AVAs y OVAs a través de diversas herramientas como mentefactos, mapas conceptuales, esquemas y cuadros sinópticos. El objetivo es que el estudiante demuestre su comprensión sobre estos temas mediante la aplicación de organiz
El documento describe las tecnologías de información y comunicación (TICs) y su importancia en la enseñanza de las matemáticas. Explica las ventajas e inconvenientes de las TICs, incluyendo la motivación que proporcionan pero también los riesgos de distracción o adicción. También cubre conceptos como la Web 2.0, plataformas virtuales de aprendizaje y software didáctico que puede usarse para aplicaciones matemáticas.
El documento proporciona información sobre las maestrías y doctorados ofrecidos por la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey. El Tecnológico de Monterrey es una universidad privada mexicana con presencia en América Latina, Estados Unidos y Europa. La Universidad Virtual fue fundada en 1989 y ofrece programas de posgrado con flexibilidad en tiempo y espacio a través de aprendizaje colaborativo e individual con apoyo de profesores.
1. El documento presenta una serie de preguntas sobre conceptos relacionados con Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVAs) y Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVAs). Se pide al estudiante que desarrolle cada ítem utilizando diferentes organizadores gráficos como mentefactos, mapas conceptuales y esquemas para explicar y describir elementos clave de los AVAs y OVAs.
2. Se solicita al estudiante que explique las características de sincronía y asincronía en AVAs, los entornos
Resumen PACIE Defensa Experto version preliminarplucindom
Presentacion de Resumen para la Defensa de Experto en Procesos de E-learning - Mayo 2012 - Autores Colaborativos: 1.- Lucindo Mora, 2.- Espera por tu nombre.
fase planificar proyecto modulo 5 FATLAgeorgenunez
La Universidad Beta en Panamá busca capacitar a sus 160 docentes en el uso de las TIC en la enseñanza en línea en 12 meses. Actualmente dos plataformas Moodle no se usan y el 60% de los docentes carecen de habilidades digitales. El diseño seleccionado incluye 6 módulos y la metodología PACIE para integrar efectivamente las TIC en la enseñanza.
2012 LAPEYRE Produccion cursos virtualesJuan Lapeyre
Presentacion en el Encuentro Cientifico Internacional 2012, Peru, sobre enfoques, metodologias, estrategias y herramientas para producir un curso virtual en Moodle para las escuelas publicas peruanas.
En el presente proyecto, se propone el objeto de aprendizaje Simulador virtual: Gráfica de caja y bigotes, instrumento de mediación didáctica en entornos virtuales, diseñado y desarrollado con tecnología digital, que será utilizado para abordar el tema: Medidas de posición: Cuartil 1 (Q1), Cuartil 2 (Q2), Cuartil 3 (Q3) y la representación visual del objeto geométrico Gráfica de caja y bigotes.
1. El documento presenta un cuestionario sobre conceptos de Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVAs) y Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVAs). Se piden detalles sobre sus características, usos, tipos de interacción, entornos, fases de desarrollo y elementos a considerar en su diseño. 2. Se solicita representar gráficamente algunos de estos conceptos usando herramientas como mentefactos, mapas conceptuales y cuadros sinópticos. 3. Finalmente, se piden ejemplos
Los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) son espacios creados con tecnología donde tienen lugar procesos de aprendizaje. El rol del docente virtual se basa en el acompañamiento, no en ser la principal fuente de información. La interacción entre docentes, estudiantes y materiales es fundamental en los EVA.
El documento explica los conceptos de PLE (Entorno Personal de Aprendizaje) y PLN (Redes Personales de Aprendizaje). Un PLE permite a los estudiantes gestionar su aprendizaje mediante el uso de herramientas tecnológicas como motores de búsqueda, redes sociales y dispositivos móviles. Un PLN son conexiones con otras personas a través de herramientas web 2.0 como wikis y blogs que fortalecen el aprendizaje compartido. El documento recomienda diseñar un P
El documento describe el e-learning como un nuevo reto para los docentes que implica la utilización de herramientas tecnológicas y multimedia para ofrecer educación a distancia. Ofrece varias ventajas como la eliminación de barreras físicas, mayor flexibilidad y reducción de costos. El objetivo del e-learning es desarrollar programas de enseñanza interactivos mediante el uso efectivo de las tecnologías de la información y comunicación para fomentar una educación continua y actualizada.
Las experiencias de programas 1 a 1 en Argentina, Uruguay y Chile han buscado reducir la brecha digital y promover la igualdad educativa a través de la distribución masiva de netbooks y la capacitación docente. Los programas han mostrado resultados positivos como mayor motivación estudiantil, trabajo colaborativo y uso familiar de los equipos, aunque se necesita mejorar la conectividad e implementación pedagógica de las TIC en las aulas.
Este documento presenta una introducción al uso didáctico de smartphones, tablets y pizarras digitales en el aula. Explica brevemente el itinerario del taller, que incluye secciones sobre TIC y aprendizaje móvil, dispositivos móviles y electrónicos, y aplicaciones móviles y Web 2.0. Dentro de cada sección, ofrece información sobre conceptos, características y ejemplos de herramientas digitales útiles para la enseñanza.
Este documento describe el uso de tecnologías y metodologías para actividades de tutoría y trabajo colaborativo en sesiones online con grupos reducidos de estudiantes. Estas actividades son importantes para el modelo de enseñanza-aprendizaje requerido en el Espacio Europeo de Educación Superior, el cual requiere sistemas de orientación, seguimiento y evaluación. Las TIC ayudan a través de plataformas LMS y herramientas para interacción síncrona. Sin embargo, se necesitan nuevas metodologías que facilit
El documento propone el desarrollo de un plan de formación y capacitación para los 160 docentes de la Universidad Beta de Panamá en el uso de las TICs siguiendo la metodología PACIE. Se diagnostica que el 60% de los docentes carece de destrezas informáticas y que sólo el 40% tiene acceso a computadoras. El plan busca configurar las plataformas Moodle disponibles y capacitar a los docentes para crear aulas virtuales que integren las TICs en la educación.
Este documento describe un proyecto educativo realizado en el Colegio Coronel Eleuterio Ramírez Molina en Santiago, Chile. El proyecto utilizó un edublog para estimular la comprensión lectora y el interés por la lectura en estudiantes de 9 y 10 años a través de actividades integradoras que involucraron el uso de tecnologías como cámaras de video y software de edición. Los docentes María Ester Guzmán González y Juan Carlos Riveros Deutschmann evaluaron tanto el aprendizaje de los estudiantes como el proceso del proyecto
Fase planificacion programa de formación docente dayana pintodayanapinto
Este documento presenta un programa de formación docente en el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para su aplicación en la educación virtual en la Universidad Beta de Panamá. El programa consta de dos fases con cuatro módulos cada una, abarcando temas como introducción a la informática, ofimática avanzada, entornos virtuales de aprendizaje y recursos educativos. El objetivo es capacitar a los docentes para que puedan crear y administrar aulas virtuales utilizando plataformas como Moodle.
Este documento presenta un curso sobre blogs aplicados a la educación. Explica brevemente el contenido del curso, que incluye crear y mantener un blog propio e insertar recursos online. También discute por qué es necesario introducir las TIC en el aula y cómo esto puede beneficiar a los estudiantes y profesores, permitiendo nuevas formas de enseñar y aprender. Finalmente, introduce conceptos como la Web 1.0, Web 2.0, wikis y marcadores sociales.
La educación superior enfrenta retos y oportunidades ante los cambios tecnológicos. Los retos incluyen articular la enseñanza con el mundo laboral, fomentar la investigación y formar capital humano. Las oportunidades son transformar al docente en facilitador y al estudiante en participante activo. La educación virtual puede adoptar un modelo centrado en el aprendizaje del estudiante a través de la autoestudio, trabajo en equipo y solución de problemas.
Este documento describe el uso de sesiones en línea con grupos pequeños para la tutoría y el trabajo colaborativo. Explica cómo las nuevas tecnologías como las aulas virtuales, herramientas de videoconferencia y plataformas 3D permiten una interacción asíncrona y síncrona entre estudiantes y profesores. También presenta estudios de caso sobre el uso de herramientas como Marratech y WiZiQ para cursos, y encuentra que las actividades interactivas síncronas han tenido resultados positivos para estudiantes y profes
Moodle es una herramienta para gestionar cursos en línea que permite a docentes publicar material didáctico y organizar el acceso de los estudiantes a dicho material. Los docentes pueden comunicarse con los estudiantes a través de Moodle. Se clasifica como un sistema de gestión de aprendizaje o entorno virtual de aprendizaje. Está basado en software libre y se ha diseñado de acuerdo con principios pedagógicos constructivistas, donde el aprendizaje es más efectivo cuando se comparte con otros.
El documento describe los elementos clave de las aulas virtuales, incluida la metodología PACIE. Explica que una estructura típica de un aula virtual consta de 3 bloques: el bloque 0 de PACIE con secciones de información, comunicación e interacción; el bloque académico con secciones de exposición, rebote, construcción y comprobación; y el bloque de cierre con secciones de negociación y retroalimentación. Además, detalla ejemplos de actividades educativas como debates, foros y síntesis que pued
Este documento describe la metodología PACIE para la educación virtual. Explica que PACIE es una metodología que facilita la introducción del aprendizaje electrónico (e-learning) dentro de los procesos educativos mediante el uso de la tecnología. Describe que las aulas virtuales PACIE siguen una estructura de tres bloques principales: bloque cero para información general, bloque académico para el contenido y actividades, y bloque de cierre para la evaluación y retroalimentación. El objetivo es lograr el éxito en
Presentación correspondiente a las orientaciones para la ejecución de la Unidad 4, del 4to. módulo del curso de perfeccionamiento. "Docencia univerditaria en entornos virtuales de aprendizaje".
Este documento presenta información sobre la educación virtual y el e-learning. Explica que la educación virtual es la educación no presencial a través de Internet, y que el e-learning se caracteriza por el uso de las tecnologías web, la interacción entre estudiantes y tutores, y contenidos estructurados según estrategias planificadas. También describe los roles del docente y estudiante en el e-learning, así como los cambios que implica la innovación educativa a través de las tecnologías de la información y la comunicación.
Este documento presenta conceptos clave sobre la gestión de productos. Explica las diferentes clasificaciones de productos, como por naturaleza, duración y comportamiento de la demanda. También describe el ciclo de vida de los productos, incluyendo las fases de introducción, crecimiento, madurez y declive. Finalmente, discute cómo la estrategia de marketing debe adaptarse a lo largo del ciclo de vida del producto.
2012 LAPEYRE Produccion cursos virtualesJuan Lapeyre
Presentacion en el Encuentro Cientifico Internacional 2012, Peru, sobre enfoques, metodologias, estrategias y herramientas para producir un curso virtual en Moodle para las escuelas publicas peruanas.
En el presente proyecto, se propone el objeto de aprendizaje Simulador virtual: Gráfica de caja y bigotes, instrumento de mediación didáctica en entornos virtuales, diseñado y desarrollado con tecnología digital, que será utilizado para abordar el tema: Medidas de posición: Cuartil 1 (Q1), Cuartil 2 (Q2), Cuartil 3 (Q3) y la representación visual del objeto geométrico Gráfica de caja y bigotes.
1. El documento presenta un cuestionario sobre conceptos de Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVAs) y Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVAs). Se piden detalles sobre sus características, usos, tipos de interacción, entornos, fases de desarrollo y elementos a considerar en su diseño. 2. Se solicita representar gráficamente algunos de estos conceptos usando herramientas como mentefactos, mapas conceptuales y cuadros sinópticos. 3. Finalmente, se piden ejemplos
Los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) son espacios creados con tecnología donde tienen lugar procesos de aprendizaje. El rol del docente virtual se basa en el acompañamiento, no en ser la principal fuente de información. La interacción entre docentes, estudiantes y materiales es fundamental en los EVA.
El documento explica los conceptos de PLE (Entorno Personal de Aprendizaje) y PLN (Redes Personales de Aprendizaje). Un PLE permite a los estudiantes gestionar su aprendizaje mediante el uso de herramientas tecnológicas como motores de búsqueda, redes sociales y dispositivos móviles. Un PLN son conexiones con otras personas a través de herramientas web 2.0 como wikis y blogs que fortalecen el aprendizaje compartido. El documento recomienda diseñar un P
El documento describe el e-learning como un nuevo reto para los docentes que implica la utilización de herramientas tecnológicas y multimedia para ofrecer educación a distancia. Ofrece varias ventajas como la eliminación de barreras físicas, mayor flexibilidad y reducción de costos. El objetivo del e-learning es desarrollar programas de enseñanza interactivos mediante el uso efectivo de las tecnologías de la información y comunicación para fomentar una educación continua y actualizada.
Las experiencias de programas 1 a 1 en Argentina, Uruguay y Chile han buscado reducir la brecha digital y promover la igualdad educativa a través de la distribución masiva de netbooks y la capacitación docente. Los programas han mostrado resultados positivos como mayor motivación estudiantil, trabajo colaborativo y uso familiar de los equipos, aunque se necesita mejorar la conectividad e implementación pedagógica de las TIC en las aulas.
Este documento presenta una introducción al uso didáctico de smartphones, tablets y pizarras digitales en el aula. Explica brevemente el itinerario del taller, que incluye secciones sobre TIC y aprendizaje móvil, dispositivos móviles y electrónicos, y aplicaciones móviles y Web 2.0. Dentro de cada sección, ofrece información sobre conceptos, características y ejemplos de herramientas digitales útiles para la enseñanza.
Este documento describe el uso de tecnologías y metodologías para actividades de tutoría y trabajo colaborativo en sesiones online con grupos reducidos de estudiantes. Estas actividades son importantes para el modelo de enseñanza-aprendizaje requerido en el Espacio Europeo de Educación Superior, el cual requiere sistemas de orientación, seguimiento y evaluación. Las TIC ayudan a través de plataformas LMS y herramientas para interacción síncrona. Sin embargo, se necesitan nuevas metodologías que facilit
El documento propone el desarrollo de un plan de formación y capacitación para los 160 docentes de la Universidad Beta de Panamá en el uso de las TICs siguiendo la metodología PACIE. Se diagnostica que el 60% de los docentes carece de destrezas informáticas y que sólo el 40% tiene acceso a computadoras. El plan busca configurar las plataformas Moodle disponibles y capacitar a los docentes para crear aulas virtuales que integren las TICs en la educación.
Este documento describe un proyecto educativo realizado en el Colegio Coronel Eleuterio Ramírez Molina en Santiago, Chile. El proyecto utilizó un edublog para estimular la comprensión lectora y el interés por la lectura en estudiantes de 9 y 10 años a través de actividades integradoras que involucraron el uso de tecnologías como cámaras de video y software de edición. Los docentes María Ester Guzmán González y Juan Carlos Riveros Deutschmann evaluaron tanto el aprendizaje de los estudiantes como el proceso del proyecto
Fase planificacion programa de formación docente dayana pintodayanapinto
Este documento presenta un programa de formación docente en el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para su aplicación en la educación virtual en la Universidad Beta de Panamá. El programa consta de dos fases con cuatro módulos cada una, abarcando temas como introducción a la informática, ofimática avanzada, entornos virtuales de aprendizaje y recursos educativos. El objetivo es capacitar a los docentes para que puedan crear y administrar aulas virtuales utilizando plataformas como Moodle.
Este documento presenta un curso sobre blogs aplicados a la educación. Explica brevemente el contenido del curso, que incluye crear y mantener un blog propio e insertar recursos online. También discute por qué es necesario introducir las TIC en el aula y cómo esto puede beneficiar a los estudiantes y profesores, permitiendo nuevas formas de enseñar y aprender. Finalmente, introduce conceptos como la Web 1.0, Web 2.0, wikis y marcadores sociales.
La educación superior enfrenta retos y oportunidades ante los cambios tecnológicos. Los retos incluyen articular la enseñanza con el mundo laboral, fomentar la investigación y formar capital humano. Las oportunidades son transformar al docente en facilitador y al estudiante en participante activo. La educación virtual puede adoptar un modelo centrado en el aprendizaje del estudiante a través de la autoestudio, trabajo en equipo y solución de problemas.
Este documento describe el uso de sesiones en línea con grupos pequeños para la tutoría y el trabajo colaborativo. Explica cómo las nuevas tecnologías como las aulas virtuales, herramientas de videoconferencia y plataformas 3D permiten una interacción asíncrona y síncrona entre estudiantes y profesores. También presenta estudios de caso sobre el uso de herramientas como Marratech y WiZiQ para cursos, y encuentra que las actividades interactivas síncronas han tenido resultados positivos para estudiantes y profes
Moodle es una herramienta para gestionar cursos en línea que permite a docentes publicar material didáctico y organizar el acceso de los estudiantes a dicho material. Los docentes pueden comunicarse con los estudiantes a través de Moodle. Se clasifica como un sistema de gestión de aprendizaje o entorno virtual de aprendizaje. Está basado en software libre y se ha diseñado de acuerdo con principios pedagógicos constructivistas, donde el aprendizaje es más efectivo cuando se comparte con otros.
El documento describe los elementos clave de las aulas virtuales, incluida la metodología PACIE. Explica que una estructura típica de un aula virtual consta de 3 bloques: el bloque 0 de PACIE con secciones de información, comunicación e interacción; el bloque académico con secciones de exposición, rebote, construcción y comprobación; y el bloque de cierre con secciones de negociación y retroalimentación. Además, detalla ejemplos de actividades educativas como debates, foros y síntesis que pued
Este documento describe la metodología PACIE para la educación virtual. Explica que PACIE es una metodología que facilita la introducción del aprendizaje electrónico (e-learning) dentro de los procesos educativos mediante el uso de la tecnología. Describe que las aulas virtuales PACIE siguen una estructura de tres bloques principales: bloque cero para información general, bloque académico para el contenido y actividades, y bloque de cierre para la evaluación y retroalimentación. El objetivo es lograr el éxito en
Presentación correspondiente a las orientaciones para la ejecución de la Unidad 4, del 4to. módulo del curso de perfeccionamiento. "Docencia univerditaria en entornos virtuales de aprendizaje".
Este documento presenta información sobre la educación virtual y el e-learning. Explica que la educación virtual es la educación no presencial a través de Internet, y que el e-learning se caracteriza por el uso de las tecnologías web, la interacción entre estudiantes y tutores, y contenidos estructurados según estrategias planificadas. También describe los roles del docente y estudiante en el e-learning, así como los cambios que implica la innovación educativa a través de las tecnologías de la información y la comunicación.
Este documento presenta conceptos clave sobre la gestión de productos. Explica las diferentes clasificaciones de productos, como por naturaleza, duración y comportamiento de la demanda. También describe el ciclo de vida de los productos, incluyendo las fases de introducción, crecimiento, madurez y declive. Finalmente, discute cómo la estrategia de marketing debe adaptarse a lo largo del ciclo de vida del producto.
Este documento resume las potencialidades de la Web 3.0 y la Web semántica para la educación. Explica que la Web semántica permite una mejor organización de la información basada en conceptos en lugar de palabras clave. También describe cómo las nuevas tecnologías han permitido la evolución de la educación hacia métodos de enseñanza online y a distancia, y cómo la Web semántica puede mejorar aún más la educación al brindar espacios de aprendizaje no lineales y centrados en el estudiante. Finalmente, resalta que la Web 3
The document provides definitions and examples of various logical fallacies including:
- Hasty generalization - Making assumptions based on inadequate samples
- Post hoc - Assuming A causes B because A occurred before B
- Ad hominem - Attacking the person making an argument rather than the argument itself
- Appeal to authority - Citing an irrelevant authority to support an argument
- Begging the question - Assuming the conclusion is true without evidence
- False analogy - Comparing two things that are not truly analogous
- Red herring - Intentionally diverting attention from the original issue
- Weak analogy - Comparing two things that are not analogous in relevant respects
El documento presenta un cuadro comparativo de las modificaciones introducidas en el Estatuto de los Trabajadores por el Real Decreto-Ley 3/2012. Se muestran extractos del texto anterior y posterior a la reforma para artículos como el 4 sobre derechos laborales, el 11 sobre contratos formativos, y añade un artículo sobre reducciones de cuotas en contratos para la formación y el aprendizaje. La reforma introdujo cambios como ampliar la duración máxima de los contratos formativos de 2 a 3 años y permitir su formación también en
Este documento presenta un proyecto de investigación de mercado y plan de marketing para mejorar el posicionamiento de la empresa Perfumanía Bibi's en Ecuador. El proyecto fue realizado por tres estudiantes como trabajo de grado para obtener sus títulos profesionales. Incluye una investigación de mercado con clientes actuales y potenciales de la empresa para identificar oportunidades de mejora, así como un plan estratégico con objetivos y acciones específicas para aumentar las ventas y la participación de mercado de Perfumanía Bibi's.
El documento describe el e-learning como una modalidad educativa que permite la enseñanza y capacitación a través de Internet, posibilitando la interacción del usuario con materiales educativos de forma online. Esta modalidad ha transformado la educación al abrir puertas para el aprendizaje individualizado y flexible. El e-learning se posiciona como una forma predominante de educación en el futuro debido a su conveniencia y accesibilidad.
Este documento presenta un plan de capacitación para los docentes del Colegio Omega en Nicaragua sobre el uso de las TIC en los procesos educativos. El plan consta de tres fases: 1) diseñar un centro de e-learning para la institución, 2) capacitar a los docentes en e-learning a través de cuatro módulos, y 3) conformar un equipo de e-learning online. El objetivo es capacitar a los 53 docentes para apoyar la transición del colegio a un instituto tecnológico y ofrecer programas en lí
Este documento presenta un plan de capacitación para los docentes del Colegio Omega en Nicaragua sobre el uso de las TIC en los procesos educativos. El plan consta de tres fases: 1) diseñar un centro de e-learning para la institución, 2) capacitar a los docentes en e-learning a través de cuatro módulos, y 3) conformar un equipo de e-learning online. El objetivo es capacitar a los 53 docentes para apoyar la transición del colegio a un instituto tecnológico y ofrecer programas en lí
El documento presenta una propuesta para capacitar al personal docente de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador en Venezuela en el uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) y las herramientas de la Web 2.0, a través de un curso en línea de 100 horas de duración dividido en cinco unidades y evaluaciones semanales. El curso busca enseñar a los docentes a diseñar estrategias innovadoras de enseñanza con el uso de las TIC.
El documento presenta una propuesta para capacitar al personal docente de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) en Maracay, Venezuela en el uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) y las herramientas de la Web 2.0 para fines educativos a través de un curso en línea de 100 horas de duración distribuidas en 5 semanas. El curso busca enseñar sobre recursos didácticos de la Web 2.0, procesos de evaluación y diseño de estrategias innovadoras con el uso de las
Este documento presenta el silabo de la asignatura Edumática I de la Maestría en Educación con Mención en Edumática y Docencia Universitaria. La asignatura se enfoca en mejorar la relación entre educación e informática para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante el uso de tecnologías. El curso dura 5 semanas con clases presenciales y acceso a una plataforma virtual. Los objetivos son analizar las infraestructuras tecnológicas de soporte y herramientas digitales para
El documento describe el modelo de la espiral para cursos de e-learning. El modelo permite un acercamiento gradual a los contenidos centrales trabajando de forma iterativa sobre los mismos ejes temáticos en diferentes ámbitos como el aula, laboratorio y experiencias prácticas. El coaching ayuda a los estudiantes a desarrollar capacidades y construir conocimientos. El modelo integra diferentes recursos educativos y tecnológicos para lograr aprendizajes multiámbito.
El documento habla sobre el e-learning y su evolución. Define el e-learning como la utilización de nuevas tecnologías para mejorar la calidad del aprendizaje y facilitar el acceso a la educación. Las finalidades principales del e-learning son mejorar la calidad de la enseñanza y facilitar el acceso a la educación. El e-learning ha evolucionado desde materiales complementarios en línea hasta ofrecer asignaturas completas en línea, y continúa evolucionando en aspectos tecnológicos, pedagógicos y de gestión.
El documento habla sobre el e-learning y su evolución. Define el e-learning como la utilización de nuevas tecnologías para mejorar la calidad del aprendizaje y facilitar el acceso a la educación. Las finalidades principales del e-learning son mejorar la calidad de la enseñanza y facilitar el acceso a la educación. El e-learning ha evolucionado desde materiales complementarios en línea hasta ofrecer asignaturas completas en línea, y continúa evolucionando en aspectos tecnológicos, pedagógicos y de gestión.
El documento discute el uso creciente de tecnologías como las redes sociales, el aprendizaje móvil y los sistemas de gestión de aprendizaje para apoyar nuevos métodos de enseñanza y aprendizaje en el siglo XXI, incluyendo el desarrollo de objetos virtuales de aprendizaje y laboratorios virtuales que permiten un aprendizaje más activo e interactivo. También anal
El documento describe el modelo pedagógico de e-learning de la Fundación Universitaria Luis Amigó. El modelo utiliza plataformas virtuales para ofrecer cursos con contenido educativo, herramientas de comunicación, y evaluaciones. El modelo también personaliza el aprendizaje para cada estudiante y permite un seguimiento del progreso. La metodología enfatiza diseñar contenidos de calidad más que depender de la tecnología.
Un sistema de gestión de aprendizaje (LMS) es un programa instalado en un servidor que administra, distribuye y controla diferentes actividades de formación no presencial. Un LMS permite gestionar usuarios, recursos educativos, evaluaciones, informes y comunicaciones mientras facilita la educación a distancia de manera económica con mayor cobertura de estudiantes. Existen tanto sistemas LMS propietarios como libres.
El documento propone implementar un programa de capacitación E-learning para docentes del área de postgrado de la Universidad Beta de Panamá con el fin de desarrollar habilidades en el uso de herramientas tecnológicas y metodologías de enseñanza virtual. El programa involucraría la actualización de plataformas Moodle, capacitación en destrezas informáticas y metodología PACIE, y promovería el intercambio de experiencias pedagógicas con otras instituciones.
El documento propone implementar un programa de capacitación E-learning para docentes del área de postgrado de la Universidad Beta de Panamá con el fin de desarrollar habilidades en el uso de herramientas tecnológicas y metodologías de enseñanza virtual. El programa involucraría la actualización de plataformas Moodle, capacitación en destrezas informáticas y metodología PACIE, beneficiando a 160 profesores en 12 meses.
El documento presenta una propuesta para capacitar al personal docente de la UPEL-Maracay en el uso de las TIC y la Web 2.0 a través de un curso en línea de 100 horas de duración dividido en 5 unidades. El curso busca enseñar las ventajas de la Web 2.0 para mejorar los procesos educativos y fomentar estrategias innovadoras entre los docentes.
El documento presenta una propuesta para capacitar a docentes en el uso de las TIC a través de un curso en línea sobre la Web 2.0. El curso tendrá una duración de 100 horas distribuidas en 5 semanas y abordará temas como la evolución de la Web 2.0, recursos didácticos disponibles, procesos de evaluación, y diseño de estrategias educativas utilizando herramientas web. El objetivo es capacitar a los docentes para que puedan implementar estrategias innovadoras de enseñanza con el apoyo de las
El documento presenta un plan de capacitación para docentes de un colegio en Nicaragua en el uso de TIC y e-learning. El plan tiene como objetivo mejorar la práctica docente mediante el uso de tecnologías. El plan consiste en 6 módulos de capacitación sobre plataforma Moodle durante 9 meses, abarcando temas como uso básico de computadoras, internet, herramientas web 2.0 y creación de aulas virtuales.
Experiencia Practica Formacion TeleformadoresPrograma EVA
Experiencia practica. Formacion de teleformadores
Ponencia Congreso Internacional sobre uso y buenas prácticas con TIC: la Web 2.0
Herramientas TIC & Aprendizaje 2.0
Málaga 30 noviembre, 1 y 2 diciembre 2009
Virtual educa chile formacion virtual de docentesJuan Silva
Presentación que describe la experiencia de capacitar en forma masiva a docentes de secundaria en matemática a nivel masivo con cobertura nacional haciendo uso del e-learning
Este documento presenta un plan de capacitación para los docentes de la Universidad Beta de Panamá en el uso de las TIC en la educación. El plan consiste en un programa de capacitación de 12 meses dividido en 4 módulos que se impartirán de manera virtual. El objetivo es desarrollar las destrezas de los docentes en el uso de las TIC y aplicarlas en los procesos educativos de la universidad. El plan describe los contenidos, recursos, costos e cronograma de actividades para implementar el programa de capacitación.
1. Maestría en Educación
con Mención en Edumática y Docencia Universitaria
CURSO: EDUMÁTICA I
CUARTA SESIÓN
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2. Maestría en Educación
con Mención en Edumática y Docencia Universitaria
Definición de
E-Learning
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3. Maestría en Educación
con Mención en Edumática y Docencia Universitaria
Introducción
¿Qué es e-learning?
“Aquella actividad que utiliza de manera integrada
y pertinente las tecnologías de la información y la
comunicación, en la formación de un ambiente
propicio para la construcción de la experiencia de
aprendizaje”.
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4. Maestría en Educación
con Mención en Edumática y Docencia Universitaria
E-Learning es Internet en el proceso de
aprendizaje
Objects
Experts Online Assessment
Teacher-led classes
Virtual Labs Simulation
Online teaching
Communities CD-ROMs Streaming Media
Net Meetings Books E-Books
Web-Based Management Systems
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5. Maestría en Educación
con Mención en Edumática y Docencia Universitaria
Esquema E-Learning
Student Teacher
Books Books
Teacher Student
Labs Labs
Exams Exams
Esquema tradicional Esquema Elearning
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6. Maestría en Educación
con Mención en Edumática y Docencia Universitaria
Definición
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7. Maestría en Educación
con Mención en Edumática y Docencia Universitaria
Objetivos del E-Learning
• Aumentar la cantidad y calidad de los materiales y
recursos de aprendizaje y facilitar su acceso a los
estudiantes.
• Incrementar las posibilidades de comunicación
didáctica entre los profesores y los estudiantes y
entre los propios estudiantes.
• Flexibilizar el horario de estudio con el fin de
adaptarse a las necesidades y posibilidades de los
estudiantes.
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8. Maestría en Educación
con Mención en Edumática y Docencia Universitaria
Conceptos
• Learning Object: unidad mínima de formación que
cumple con un único objetivo y que puede ser
secuenciada junto con otros Learning Objects para
conformar cursos que abarcan objetivos de aprendizaje
más amplios.
• Courseware: material de aprendizaje.
• Plataforma: software para servidores que se ocupa de:
• Gestión de usuarios.
• Gestión y lanzamiento de cursos.
• Gestión de servicios de comunicación.
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9. Maestría en Educación
con Mención en Edumática y Docencia Universitaria
Clasificación de plataformas
Se clasificación según la información que gestionan en CMS,
LMS o LCMS:
• CMS (Content management system):
Gestor de contenidos
• LMS (Learning Management System):
Gestionar los alumnos y la formación desde un punto
de vista administrativo: exámenes, matrículas, ....
• LCMS (Learning Content Management System):
Permite a varios autores editar simultáneamente
contenido contra un repositorio de Learning Objects,
además de integrar la parte administrativa.
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10. Maestría en Educación
con Mención en Edumática y Docencia Universitaria
Estándares en e-learning
– IEEE Estándar LOM. Creación de objetos de aprendizaje (LO).
– IMS como estructurar y almacenar los contenidos, manejar
listas de alumnos y cuestionarios.
– AICC AGR-010. Modelo de comunicaciones entre los cursos y la
plataforma de formación para facilitar el seguiminento del alumno.
– SCORM Modelo de Referencia para Objetos de Contenidos
Intercambiables. Este organismo recogió “lo mejor” de las
anteriores iniciativas:
1) Sistema de descripción de cursos en XML de la IMS.
2) Mecanismo de intercambio de información mediante API de AICC.
Última versión de SCORM es la versión 1.2.
Problema: mercado disgregado: cada grupo crea su propia solución.
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11. Maestría en Educación
con Mención en Edumática y Docencia Universitaria
Content Engines Deployment
Digital Island Global Learning Network (GLN)
Headquarters
Ireland Sweden
Canada London
San Francisco New York
China Silicon Valley
South Korea
UK
France
Netherlands
Germany
Russia Data Centers
Japan Switzerland
Honolulu Spain Italy
Israel
Taiwan Mexico Commerce Content
Hong Kong
Singapore Distributor/Content
ATM Backbone Brazil
Malaysia Distributor
Australia
South Africa
Dedicated Fiber File
• La arquitectura GLN utiliza servidores de contenido (como
bibliotecas) distribuidas por el mundo
• Ofrece la posibilidad de entregar información con diferentes
fuentes a velocidad de LAN.
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12. Maestría en Educación
con Mención en Edumática y Docencia Universitaria
Lecturas bajo demanda
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13. Maestría en Educación
con Mención en Edumática y Docencia Universitaria
Tutoriales (interactivo, multimedia)
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14. Maestría en Educación
con Mención en Edumática y Docencia Universitaria
Evaluación online
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15. Maestría en Educación
con Mención en Edumática y Docencia Universitaria
Comunicación asíncrona
15
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16. Maestría en Educación
con Mención en Edumática y Docencia Universitaria
Sesiones en directo
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17. Maestría en Educación
con Mención en Edumática y Docencia Universitaria
Tecnología software de un servidor “elearning”
para plataformas GPL
• Elección Windows (NT ó 2000 Server) / Linux (Red Hat).
– Windows recomendado para un numero no elevado de
usuarios.
– Requisitos hardware para Linux son menores que para
Windows.
• Elección Apache / IIS.
– Demostrada mayor seguridad y mejor comportamiento del
binomio Linux con Apache.
– Recomendado Apache por los desarrolladores de la
plataforma.
• La base de datos debía ser obligatoriamente Mysql.
• El lenguaje de programación debía ser obligatoriamente PHP.
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18. Maestría en Educación
con Mención en Edumática y Docencia Universitaria
Ejemplos: Moodle
• Moodle = Modular Object-Oriented Dynamic Learning
Environment (Entorno de Aprendizaje Dinámico
Orientado a Objetos y Modular).
• Desarrollado por Martin Dougiamas (Australia).
• Objetivo: diversidad de fuertes herramientas, y
desarrollo de una pedagogía constructivista - social.
• Es un LMS.
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19. Maestría en Educación
con Mención en Edumática y Docencia Universitaria
Ejemplos: ATutor
• Desarrollado en el Centro Adaptativo de Recursos Tecnológicos
(ATRC) en la Universidad de Toronto (Canadá).
• Desarrollado para PHP, Mysql y un servidor web (Apache).
Funciona sobre Linux y Windows.
• Cumple con W3C Web Accessibility Specifications (WCAG 1.0
P2+, XHTML, Web Content Accessibility Guidelines 1.0).
• Objetivo: resolver interacción conocimiento – persona
actuando sobre los modos de aprendizaje: modo visual, modo
verbal, modo cinético.
• LCMS con características de LMS.
• ATutor ha adoptado las especificaciones de empaquetamiento
de IMS/SCORM
OTRAS: .LRN, ILIAS, ...
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20. Maestría en Educación
con Mención en Edumática y Docencia Universitaria
Moodle
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21. Maestría en Educación
con Mención en Edumática y Docencia Universitaria
Si es profesor, probablemente ha oído
hablar mucho sobre......
Educación del siglo XXI
Aprendizaje basado en Internet
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22. Maestría en Educación
con Mención en Edumática y Docencia Universitaria
Quizás es el momento de hacer algo en su institución educativa,
¿Cómo desea su entorno de aprendizaje basado en Internet?
¿Fácil creación de cursos desde los recursos
existentes?
¿Qué los contenidos del curso se puedan
reutilizar?
¿Una inscripción y autentificación de los
alumnos sencilla y segura?
¿Características intuitivas para el profesor y el
aprendizaje del alumno?
¿Una comunidad activa que le ayude a
solucionar problemas y a generar nuevas
ideas?
¿Asequible?
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23. Maestría en Educación
con Mención en Edumática y Docencia Universitaria
¡Introducción a Moodle!
Moodle es un alternativa a las soluciones comerciales como
Blackboard y WebCT, y se distribuye gratuitamente bajo licencia
Open Source. El entorno de aprendizaje de Moodle está basado
en los principios pedagógicos constructivistas, con un diseño
modular que hace fácil agregar contenidos que motivan al
estudiante.
Entorno de aprendizaje modular y
dinámico orientado a objetos
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24. Maestría en Educación
con Mención en Edumática y Docencia Universitaria
Arquitectura de Moodle
Las actividades son el corazón del
sistema de gestión de cursos. Moodle fue
diseñado por un educador e informático,
basándose en los principios del
“constructivismo social”. Martin Dougiamas
Creador y director de desarrollo
El Constructivismo afirma que el
aprendizaje es especialmente efectivo
cuando se realiza compartiéndolo con
otros. Esa experiencia puede ser cualquier
cosa: una frase pronunciada o un mensaje
en Internet, o elementos más complejos
como una pintura, una casa o una
aplicación informática.
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25. Maestría en Educación
con Mención en Edumática y Docencia Universitaria
Propiciar el aprendizaje activo
La perspectiva constructivista ve al alumno implicado
activamente en su aprendizaje para que le de
significado, y este tipo de enseñanza busca que el
alumno pueda analizar, investigar, colaborar, compartir,
construir y generar basándose en lo que ya sabe.
Los estudiantes van a clase con una opinión establecida, formada
por años de experiencia y de aprendizajes anteriores.
Incluso mientras que se desarrolla, la opinión de los alumnos filtra
todas las experiencias y afecta sus interpretaciones.
Para que los estudiantes cambien su punto vista requiere trabajo.
Los estudiantes aprenden de ellos y del profesor.
Los estudiantes aprenden mejor haciendo.
Permitir y crear las oportunidades para que todos puedan
expresarse promueve la construcción de nuevas ideas.
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26. Maestría en Educación
con Mención en Edumática y Docencia Universitaria
Comenzando
Moodle tiene un diseño modular que facilita el
proceso de añadir las actividades que forman un
curso:
1. Los privilegios de la creación del curso se asignan
al profesor.
2. Seleccione uno de los tres formatos del curso;
Temas, Semanal o Social.
3. Clic “Activar edición” en el curso vacio.
4. Crear el curso
Cuando la edición está activada, el creador del curso puede
agregar actividades desde una lista desplegable intuitiva con
los módulos disponibles.
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27. Maestría en Educación
con Mención en Edumática y Docencia Universitaria
Características - Módulos
Tarea
Asigna tareas en línea o no; los alumnos pueden
enviar sus tareas en cualquier formato (como MS
Office, PDF, imagen, a/v etc.).
Chat
Permite la comunicación en tiempo real de los
alumnos.
Consulta
Los profesores crean una pregunta y un
número de opciones para los alumnos.
Utilice este módulo para hacer votaciones
rápidas sobre un tema.
Charla
Permite el intercambio asincrónico
privado entre el profesor y un alumno o Cada módulo ofrece ayudas de sus características
entre dos alumnos.
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28. Maestría en Educación
con Mención en Edumática y Docencia Universitaria
Características - Módulos
Foros
Las aportaciones en los foros permiten un intercambio asincrónico
del grupo sobre un tema compartido. La participación en foros
puede ser una parte integral de la experiencia de aprendizaje,
ayuda a los alumnos a aclarar y desarrollar su comprensión del
tema.
Los alumnos pueden calificar las aportaciones al foro, basándose en las escalas
determinadas por el creador del curso.
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29. Maestría en Educación
con Mención en Edumática y Docencia Universitaria
Características - Módulos
Lección
Permite crear y gestionar un conjunto de "páginas enlazadas". Cada
página puede terminar con una pregunta. Según la respuesta elegida
por el alumno se va adelante, atrás, a otra página o a la misma
página en la lección. Se califica al terminar
Glosario
Crea una recopilación de los términos
más usados en un curso. Tiene muchas
opciones de representación incluyendo
lista, enciclopedia, FAQ, diccionario y
otras.
Diario
Refleja el aprendizaje, registra y revisa
las ideas.
Etiquetas
Añade descripciones con imágenes en la Los términos del glosario aparecen enlazados
en todos los recursos del curso. Moodle
página principal del curso. incluye su propio motor de búsqueda.
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30. Maestría en Educación
con Mención en Edumática y Docencia Universitaria
Características - Módulos
Cuestionario
Permite cuestionarios incluyendo preguntas de verdadero-falso,
opción múltiple, respuestas cortas, asociación, preguntas al azar,
numéricas, incrustadas en el texto y todas ellas pueden tener
gráficos.
Los profesores pueden definir con
precisión los exámenes del curso, e
importar las preguntas de los formatos
más populares como IMS QTI,
Blackboard y WebCT. Moodle permite
integrar audio en sus cuestionarios
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31. Maestría en Educación
con Mención en Edumática y Docencia Universitaria
Características - Módulos
Material
Sirve para incluir contenidos en un curso;
pueden ser: texto sin formato, archivos
subidos, enlaces Web, Wiki o HTML (Moodle
tiene los editores incorporados) o una
referencia bibliográfica.
Encuesta
Este módulo ayuda a crear cursos más
eficaces ofreciendo una variedad de las
encuestas (COLLES, ATTLS), incluyendo el
muestreo de incidentes críticos.
Taller
Sirve para el trabajo (Word, PP etc.) en grupo.
Permite a los participantes diversas formas de
evaluar los proyectos de los demás, así como Moodle permite agregar expresiones
proyectos-prototipo. Finalmente el profesor matemáticas en una actividad, usando el
editor incorporado de HTML
califica los trabajos.
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32. Maestría en Educación
con Mención en Edumática y Docencia Universitaria
Características de la gestión del curso
Crear el contenido de aprendizaje es sólo una parte
de lo que debe hacer un sistema de gestión de
curso (CMS). Un CMS debe gestionar a los
alumnos de diversas maneras. La gestión de los
alumnos incluye:
Tener acceso a la información sobre el
Alumnado del curso.
Capacidad para realizar grupos de alumnos
Y muchos más, por ejemplo: aplicar diversas
escalas en las calificaciones de los alumnos,
seguimiento y registros de los acceso de los
usuarios y poder subir archivos externos para
el uso dentro del curso, etc.
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33. Maestría en Educación
con Mención en Edumática y Docencia Universitaria
Gestión del curso - Participantes
Podemos ver la actividad de todos los participantes del
curso. Los alumnos crean un perfil personal que pueda
incluir una imagen, lo que ayuda establecer lazos
sociales en la comunidad de aprendizaje.
Los alumnos rellena una
página personal con su perfil.
La inclusión de una imagen y
de los detalles de su perfil
crean conexión social.
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34. Maestría en Educación
con Mención en Edumática y Docencia Universitaria
Gestión del curso - Grupos
Asignar a los alumnos a un grupo es una práctica
común en la educación. Moodle permite al profesor
del curso crear fácilmente categorías del grupo, y
determine cómo los miembros se relacionaran entre
los demás grupos y en las diferentes actividades.
Crear nombres de grupo distintos es fácil.
Con un clic se asignan los alumnos y los
profesores a un grupo.
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35. Maestría en Educación
con Mención en Edumática y Docencia Universitaria
Gestión del curso - Calendario
Mantener un calendario de acontecimientos es
importante para el alumno y el profesor del curso. Los
acontecimientos se pueden crear en diversas
categorías, incluyendo:
Los acontecimientos globales aparecen en todos
los cursos
Los acontecimientos del curso los fija el profesor.
Los acontecimientos de un grupo solo los ve el
grupo.
Los acontecimientos del usuario los fija el
estudiante (ejemplo: fechas señaladas,
personales, etc.).
Los acontecimientos próximos aparecen en el pagina principal del curso,
avisando al alumno. Las alarmas son de colores por categoría.
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36. Maestría en Educación
con Mención en Edumática y Docencia Universitaria
Gestión del curso - Administración
El panel de control de la administración permite con un solo clic
todas las funciones importantes de la gestión del curso. Los
profesores y los estudiantes pueden ser inscritos o eliminados
manualmente. La configuración de copia de seguridad y la
restauración de un curso se obtiene en una sola pantalla.
La restauración de un curso existente se logra con un solo clic.
Moodle hace fácil reutilizar cursos y compartirlos con otros
profesores. La copia de seguridad puede incluir o excluir los
archivos de los alumnos y datos del curso
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37. Maestría en Educación
con Mención en Edumática y Docencia Universitaria
Gestión del curso - Escalas
Los profesores pueden definir escalas que se utilizarán
para calificar foros, tareas y diarios. Las escalas
estándares pueden asignar un valor de 1-100% en
cada actividad (o ninguna calificación), o indicar si el
estudiante demuestra una de las tres características
en la actividad:
Muestra un conocimiento CONECTADO.
Muestra un conocimiento SEPARADO.
Igual separado que conectado.
Las escalas a medida permiten al profesor un
retorno adecuada en la calificación en un
contenido específico. Cree fácilmente varios
tipos de escalas, y aplíquelas en las diversas
actividades del curso.
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38. Maestría en Educación
con Mención en Edumática y Docencia Universitaria
Gestión del curso - Calificaciones
La opción de las calificaciones ofrece una visualización
de todas las calificaciones de los foros, tareas, diarios,
cuestionarios, lecciones y del taller. La escala de
calificación aplicada en una actividad de aprendizaje se
muestra, junto con un total acumulado, en una sola
página.
Los calificaciones se pueden descargar en Excel o en texto para su inclusión
en un boletín electrónico externo.
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39. Maestría en Educación
con Mención en Edumática y Docencia Universitaria
Gestión del curso - Calificaciones
En las ventanas de la tarea y del diario se muestran
los archivos enviados, las calificaciones y los
comentarios de todos los alumnos en una sola página.
La gestión de los archivos
subidos por los alumnos en sus
tareas y diarios del curso se
hacen a partir de una pantalla
central. Esto reduce en el
tiempo que calificación.
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40. Maestría en Educación
con Mención en Edumática y Docencia Universitaria
Gestión del curso - Registros
Comprobar qué y cuándo se ha tenido acceso a los
recursos del curso, nos proporcionan actividad
detallada del alumnado.
Los registros establecen
claramente donde está un
estudiante respecto al curso.
Localice fácilmente la fecha y
el acceso específico de una
actividad del curso, un
alumno, de un módulo.
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41. Maestría en Educación
con Mención en Edumática y Docencia Universitaria
Gestión del curso - Archivos
Todos los recursos del curso están localizados
dentro del área de los archivos de Moodle. Los
recursos están disponibles al usar el editor de
HTML, permitiendo incluirlos fácilmente en el
contenido en una actividad.
La gestión de los archivos se
asemeja al de su ordenador,
haciendo fácil agregar, mover,
descomprimir y eliminar recursos.
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42. Maestría en Educación
con Mención en Edumática y Docencia Universitaria
Gestión del curso - Ayuda
Un gran número de ayudas están accesibles en su
contexto. Los cursos incluyen un foro exclusivo de
profesores, donde pueden colaborar en tareas y
compartir ideas.
Moodle tiene en manual del
profesor que proporciona
instrucciones paso a paso en
todos los aspectos y, por
supuesto, la gestión del
aprendizaje.
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43. Maestría en Educación
con Mención en Edumática y Docencia Universitaria
Experiencia del alumno - Conexión
Los alumnos encuentran fácil navegar en la páginas
del curso de Moodle con su navegador; los enlaces
están siempre presentes. La conexión se produce
en una pantalla familiar. El alta de una cuenta inicial
puede hacerla el propio alumno o el administrador.
La barra de la navegación proporciona
enlaces con la página principal del curso y
sus actividades
Moodle tiene su propio sistema de
autentificación, pero integrará además una
base de datos, POP3, IMAP, LDAP o NNTP
externo, permitiendo un dominio amplio de la
conexión.
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44. Maestría en Educación
con Mención en Edumática y Docencia Universitaria
Experiencia del alumno – Claves de inscripción
Los profesores pueden exigir una palabra clave para
permitir la inscripción en un curso. Éstas permiten un
proceso individual de conexión. Los cursos que
requieren una clave para la inscripción se indican en la
descripción de las categorías de cursos.
Los alumnos ven sus
cursos en el página
principal del sitio
después de la conexión
En la categoría del curso se muestra las descripciones de cada curso. Los símbolos en
la página de la descripción indican cuando un curso requiere una clave de inscripción y
si permite la entrada a invitados.
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45. Maestría en Educación
con Mención en Edumática y Docencia Universitaria
Experiencia del alumno – 24/7/365 ¡Siempre!
Los alumnos pueden conectar en cualquier momento, desde
donde quieran para usar el curso, y pueden especificar la zona
horaria y el idioma que desean utilizar. Moodle tiene el interfaz
para 34 idiomas.
Se pueden seleccionar uno de
los 34 idiomas disponible en la
conexión.
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46. Maestría en Educación
con Mención en Edumática y Docencia Universitaria
Experiencia del alumno – Notificación vía email
Si los alumnos se “subscriben” a los foros los nuevos mensajes
serán enviados vía correo electrónico. Además, los profesores
pueden elegir la notificación en las charlas privadas.
El correo electrónico se envía, en formato HTML, a cada alumno
inscrito en los foros.
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47. Maestría en Educación
con Mención en Edumática y Docencia Universitaria
¿Quién usa Moodle?
Más de 1160 organizaciones en 81 países tiene sitios
Moodle en Abril de 2004 (http://moodle.org/sites). Este
número está creciendo un 10% cada mes mientras los
profesores aprenden la utilidad de implementar Moodle.
Moodle es el entorno de aprendizaje virtual ideal para:
Escuelas Academias
Institutos Hospitales
Universidades Librerías
Centros de formación profesional Agencias de empleo
Negocios
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48. Maestría en Educación
con Mención en Edumática y Docencia Universitaria
¿Por qué no probar Moodle ahora?
Si Ud. está interesado o necesita ayuda para aprender
en línea, aquí tiene la oportunidad de pasar al siguiente
nivel en su búsqueda. Estos sitios de Moodle están
abiertos para que explorar como alumno, o con
permiso de creación de cursos.
Using Moodle: http://moodle.org/course/view.php?id=5
Moodle en Español: http://moodle.org/course/view.php?id=11
Moodle For Language Teaching: http://moodle.org/course/view.php?id=31
What is Open Source Software: http://moodle.org/course/view.php?id=30
Developer Team Support: http://moodle.com
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49. Maestría en Educación
con Mención en Edumática y Docencia Universitaria
Utilización del Chamilo
como plataforma
Ver Archivo: Sesión_4 Practica Chamilo.ppt
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