Presentacion en el Encuentro Cientifico Internacional 2012, Peru, sobre enfoques, metodologias, estrategias y herramientas para producir un curso virtual en Moodle para las escuelas publicas peruanas.

1. Planificación y
diseño de cursos
virtuales para
escuelas públicas en
el Perú
Autor: Juan José Lapeyre Corzo

2. ¿Qué abarca la educación virtual?
Educación =
aprendizaje guiado
Componentes
virtuales en el
proceso de
aprendizaje
◦ Actores en interacción
virtual
◦ Materiales virtuales =
simuladores, software
◦ Entorno virtual

3. CURSO VIRTUAL: EL QUÉ Y EL CÓMO, HOY

4. Los “nuevos” aprendizajes
131 términos
de tipos de
aprendizaje en
una búsqueda

5. Medios tecnológicos
MEDIOS TECNOLÓGICOS
EMERGENTES CONVENCIONALES
Periféricos
Tablet Smartphone holográficos o Domótica Televisión Radio Computadora Teléfono
3D

6. Podcast,
Videocast
Sindicación
(RSS)
Recepción /
Información
Geo-
localización
Redes
sociales
Navegadores
con
extensiones
Agentes web
Interacción /
Comunicación
EMERGENTES
PLE
Web
semántica
Folksonomía
Producción
Convergencia digital en
los medios CONVENCIONALES
SERVICIOS TECNOLÓGICOS
convencionales
Servicios tecnológicos

7. Los enfoques educativos pertinentes
Constructivismo:
Aprendizaje: agencia constructiva del estudiante y el docente como facilitador
del proceso
Construccionismo:
la tecnología: herramienta fundamental (y socialmente justificada) para la
construcción de “representaciones” (constructos mentales, en términos de
Seymour Papert) que guían la actuación del estudiante
Conectivismo
La red (la malla de interacciones y operaciones en internet o similares) es otra
forma de crear/producir, almacenar y gestionar el conocimiento.
Materializa las ideas de Vygotsky sobre la construcción social del
conocimiento.
Por ejemplo, revisar el “Handbook of Emerging Technologies for Learning” (2009), en
http://umanitoba.ca/learning_technologies/cetl/HETL.pdf (última consulta, 26 de julio de 2011)

8. Factores de éxito en los cursos virtuales
METAS COMPONENTES ACTIVIDADES
Políticas del sistema
meta 1:
Sistema de Organización del trabajo
Sistema de cursos virtuales diseñado, Estructura del sistema
estandarizado y proyectado cursos virtuales Evaluación (ejecución, desempeño, calidad)
meta 2: Proceso de matrícula
Administración Acompañamiento de participantes
Participantes matriculados, activos y
aprobados de participantes Sistema de evaluación
Definición del curso
meta 3:
Producción de Diseño instruccional
Materiales y actividades adecuadas, Elaboración de material
completos, oportunas y revisadas cursos Funcionalidad de materiales y actividades
Sistema tutorial (rol de tutor, enfoque pedagógico)
meta 4: Selección de tutores
Tutores activos, comunicativos y Sistema tutorial Capacitación de tutores
Interacción tutores-participantes
proactivos
Proceso de evaluación (diagnóstico y calificación)
Selección, instalación y configuración de plataforma
meta 5: Funcionamiento de plataforma
Soporte tecnológico con buen Plataforma Mantenimiento de plataforma
desempeño y presentación
Evaluación de desempeño de plataforma

9. PROCESOS PREVIOS
Determinar
◦ Objetivo pedagógico y el tipo de curso
◦ Perfil de entrada mínimo y el real
◦ Estructura del curso y duración

10. Objetivos pedagógicos y tipos de cursos
virtuales
Cursos informativos: se intenta que los
participantes conozcan o comprendan
conceptos, teorías, etc.
Cursos aplicativos o procedimentales:
corresponden a los objetivos de desarrollar
eficiente y eficazmente procesos o aplicar
procedimientos.
Cursos formativos: en que busca el desempeño
de una competencia, incluyen capacidades,
conocimientos y actitudes.

11. Las dos dimensiones para plantear un perfil

12. PERFIL DEMOGRÁFICO
RUBRO ÍTEM Cantidad Porcentaje
Inicial 38 6%
NIVEL Primaria 263 39%
EDUCATIVO
Secundaria 377 56%
Mayor de 30 y menor de 40 247 36%
Mayor de 50 91 13%
EDAD
Mayor que 40 y menor que 50 302 45%
Menor de 30 38 6%
Femenino 364 54%
SEXO
Masculino 314 46%
SITUACIÓN Contratado 135 20%
LABORAL Nombrado 543 80%
Casado 360 53%
ESTADO CIVIL Divorciado 20 3%
Soltero 298 44%
Bachiller 247 36%
Doctorado 2 0%
GRADO
Licenciado 369 54%
Maestría 60 9%
Estadísticas tomadas de un curso DIGETE, 2011

13. PERFIL POR COMPETENCIAS EN TIC
COMPONENTE INDICADOR TEMA %
Sistema operativo, Aplicaciones,
Conocimiento Información 22.2
Servicios, Internet
Experiencia de uso de TIC para
5.6
Experiencia de actualizarse en educación
Capacidad Internet, servicios y aplicaciones 16.7
uso
Cursos virtuales 11.1
Interacción con los estudiantes -
19.4
estrategias de enseñanza
Interacción con los estudiantes - clima
13.9
Actitud Preferencias en el aula
Beneficios de las TIC 2.8
Preferencias de uso de software para
8.3
labor educativa
Estadísticas tomadas de un curso DIGETE, 2011

14. PERFILES DE ENTRADA Y SALIDA

15. ELABORACIÓN DEL CURSO
Proponer el diseño instruccional
Recopilar los insumos: contenidos y
recursos digitales
Desarrollar la secuencia didáctica en el
LMS o Courseware seleccionado
◦ Elaborar los recursos
◦ Construir las actividades
◦ Construir la navegación según perfil del
usuario

16. Componentes de un curso virtual
Cada curso tiene una identidad a través de su diseño
gráfico y conserva los mismos procedimientos de
navegación, interacción y evaluación.

17. Planificación

18. Planificación

19. MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL

20. Sugerencias didácticas para elaborar los
recursos
TIPO DE CONTENIDO NECESIDAD PEDAGÓGICA
TEXTO Contenidos pedagógicos de tipo conceptual o con
predominantemente (por abundancia de datos (gráficas, esquemas, etc.) que no
ejemplo, lecturas en PDF, requieren asimilación dinámica.
HTML, o similares
ANIMACIONES Contenidos pedagógicos de carácter procedimental
(principalmente, usando (situaciones con instrucciones o construcciones) o que
Flash, sin excluir otras muestren procesos de manera esquemática (donde se
formas) requiere focalizar en los aspectos esenciales, sin necesidad
de percibir situaciones en vivo).
AUDIOVISUALES Contenidos pedagógicos de carácter actitudinal, o que
involucren desarrollo de aprendizaje vivencial, es decir,
necesidad de identificación o percepción de situaciones
específicas.

21. ¿Cómo se concretan los criterios pedagógicos
en las actividades del curso virtual?
CRITERIO PEDAGÓGICO CARACTERÍSTICAS DEL SOFTWARE EDUCATIVO
• Muestra información relevante para el alumno
Significatividad en el
• Ofrece mecanismos para que el aprendiz produzca materiales
aprendizaje • Muestra contextos reconocibles y contenidos actuales o actualizables
• Muestra situaciones vivenciales (a través de imágenes, fotos, videos, etc.)
• Muestra ayudas visuales, organizadores del conocimiento, material audiovisual
• Contiene ayudas o asistentes
Autonomía del aprendiz
• Ofrece recorridos variados y flexibles
• Ofrece mecanismos para que el aprendiz produzca materiales
• Mecanismos de evaluación incluidos
• Las actividades implican intercambio de información previo
Construcción social del
• El material implica trabajo en equipo
aprendizaje • Ofrece medios de co-evaluación
• Medios de hetero-evaluación
• Mecanismos de profundización del conocimiento adquirido (diccionarios,
Optimización del proceso
enlaces, etc.)
de aprendizaje y meta- • Mecanismos de validación del conocimiento adquirido
• Mecanismos para aplicar el conocimiento adquirido en otras áreas (permite
cognición del proceso imprimir, exportar o importar archivos, etc.)
• Mecanismos para medir e incrementar la velocidad del aprendizaje (auto-
evaluaciones, diagnósticos, graduación del ritmo de aprendizaje, encuestas, etc)

22. Tipos de estrategias de aprendizaje para
implementar en un curso virtual

23. Módulos de Moodle para actividades educativas

24. Generadores de actividades educativas
◦ Programas generadores de actividades
educativas como: Ardora, Edilim, Cuadernia, etc.
◦ Asimismo, estamos incluyendo en los cursos que
implican acceso frecuente a internet (que no es tan
común), la incrustación de materiales creados
en línea, por ejemplo: LiveBinder, Storify, Glogster,
etc.
◦ Se incluyen aquí por conveniencia los producidos
Modelo de por generadores de materiales SCORM,
Referencia para
Objetos de como Exe-learning, CourseLab, Xerte, Reload,
Contenido
Compartible Glomaker.

25. Ventajas del uso de módulos de Moodle
Métricas que se generan en la interacción
Concretización de alguna estrategia de
enseñanza- aprendizaje o de algún organizador de
conocimiento.
En los casos de integración, permite a Moodle
convertirse o aproximarse a un gestor de
“entornos personales de aprendizaje”
◦ continuación conectivista de la orientación
constructivista del aprendizaje significativo.
Estamos investigando la integración de redes
sociales en Moodle, así como el uso de Moodle
en móviles.

26. Matriz de valoración general para medir
competencias

27. Ejemplo de rúbrica según matriz para
competencias
Opción A. LO MEJOR DE INTERNET LOGRO TOTAL LOGRO PARCIAL NO LOGRO
Enumerar y Conocimiento Caracteriza Caracteriza Caracteriza
describir la utilidad adecuadamente la parcialmente la erróneamente la
educativa de los finalidad y utilidad del finalidad y utilidad del finalidad y utilidad del
dos sitios sitio web desde el sitio web desde el sitio web desde el
seleccionados en punto de vista punto de vista punto de vista
los siguientes educativo. educativo. educativo.
puntos: materiales Capacidad Organiza la Presenta la Presenta la
educativos, información de información de información de
herramientas para manera clara y manera simple y manera desordenada
el aprendizaje, directa. Cita las ordenada. No siempre o poco clara. Hace
enfoque educativo fuentes cita las fuentes plagio o cita mal sus
aplicable. adecuadamente. adecuadamente. fuentes de
información.
Actitud Realiza la descripción En la descripción No realiza una
de manera objetiva. introduce juicios de descripción sino que
valor o prejuicios. copia datos o solo da
valoraciones.

28. INFOGRAFÍA
• Alás, Anselm. Las tecnologías de la información y de la • Gutierrez Martín, Alfonso. Alfabetización digital: algo más que
comunicación en la escuela. 1o ed. Barcelona: Graó, 2002. ratones y teclas. Barcelona: Gedisa Editorial, 2003.
• Batista, H., y M. Ángel. «Consideraciones para el diseño • Joyce, Bruce. Modelos de enseñanza. 1o ed. Barcelona: Gedisa,
didáctico de ambientes virtuales de aprendizaje: una propuesta 2002.
basada en las funciones cognitivas del aprendizaje». Revista • Rammert, Werner, «La tecnología: sus formas y las diferencias
Iberoamericana de Educación 38, no. 5 (2006): 2. de los medios. Hacia una teoría social pragmática de la
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la imaginación que dan sentido a la experiencia. 1o ed. Barcelona: • Quijada, G., y M. de los Ángeles. «Modelos de interacción de
Editorial Gedisa, 2004. entornos virtuales de aprendizaje». Tonos digital: Revista
• Cabero Almenara, Julio. Tecnología educativa: diseño y electrónica de estudios filológicos, no. 19 (2010): 17.
utilización de medios en la enseñanza. Barcelona: Paidós, 2001. • Rheingold, Howard. Multitudes inteligentes: la próxima
• Cabero, J. «Bases pedagógicas del e-learning». DIM: Didáctica, revolución social. Vol. 1. Gedisa, 2004.
Innovación y Multimedia, no. 6 (2007). • Rita Astrid Rodríguez. Educación y estándares: marco teórico y
• Cabrera Murcia, Elsa. La colaboración en el aula: más que uno propuestas para una aplicación efectiva. Vol. 1. Magisterio, 2005.
más uno. 1era. ed. Bogotá, Colombia: Editorial Magisterio, 2008. • Roszak, Theodore. El culto a la información: tratado sobre alta
• Castells, Manuel. La Galaxia Internet. Vol. 1. Random House tecnología, inteligencia artificial y el verdadero arte de pensar.
Mondadori, 2003. Vol. 1. Gedisa, 2005.
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Basingstoke, [England];New York: Palgrave Macmillan,, 2011. • San Martín Alonso, Angel. La escuela enredada: formas de
• Edvinsson, Leif. El capital intelectual: cómo identificar y calcular participación escolar en la sociedad de la información. Barcelona:
el valor inexplorado de los recursos intangibles de su empresa. Gedisa, 2009.
Bogotá´: Norma, 2004. • Silva, Marco. Educación interactiva: enseñanza y aprendizaje
• Elster, Jon. El cambio tecnológico. Vol. 1. Gedisa, 1997. presencial y on-line. Vol. 1. Gedisa, 2005.
• Fregoso, G. O.S. «Producción de conocimientos en la sociedad • Tobón, Sergio. Competencias, calidad y educación superior. Vol.
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ordenador en la enseñanza. 1era. ed. [Barcelona • «YouTube - La Revolución de las Tecnologías de la Información
España];[España]: Gedisa Editorial; Edicions de la Universitat parte uno». Video streaming. YouTube - La Revolución de las
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http://www.youtube.com/watch?v=8jR8DukPXwg&feature=playe
r_embedded.
• Zubiría, Julián. ¿Cómo investigar en educación? 1era. ed. Bogotá:
Cooperativa Editorial Magisterio, 2009.

29. Gracias por la atención
Autor: Juan Lapeyre
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