Los estudiantes aprenderán a escribir afiches para comunicar un mensaje contra el maltrato. La sesión se divide en tres partes: inicio, desarrollo y cierre. En el inicio, los estudiantes discutirán sobre un caso de maltrato y el propósito de escribir afiches. En el desarrollo, trabajarán en grupos para planificar, escribir y mejorar sus afiches. En el cierre, presentarán y publicarán sus afiches, y reflexionarán sobre sus aprendizajes.

1. Unidad didáctica 4: Sesión 11
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Título: Escribimos afiches en contra del maltrato
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación)
¿Qué nos dará evidencia de
aprendizaje?
Escribe diversos tipos de
textos ensu lengua materna.
 Adecúa el texto a la
situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla
las ideas de forma
coherente y
cohesionada.
 Utiliza convenciones
del lenguaje escrito
de forma pertinente.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual, así como el formato y el soporte. Mantiene el
registro formal e informal; para ello, se adapta a los
destinatarios y selecciona algunas fuentes de
información complementaria.
 Escribe textos (compromisos y metas personales) de
forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en
torno a un tema, las jerarquiza en subtemas de
acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la
información, sin digresiones o vacíos. Establece
relaciones entre las ideas, como causa-efecto o
consecuencia, a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye algunos términos variados.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que
contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea algunas
figuras retóricas (adjetivaciones) para caracterizar
personas, personajes y escenarios, con el fin de
expresar sus experiencias y emociones.
Escribe afichespara
comunicar a la
colectividad.
Los estudiantes
consideranel propósito
el destinatarioyel tipo
de texto.Ordena
lógicamente lasideas
ampliándolasy
completándolas
estableciendo
relacionesde cohesión.
Utilizarecursos
textualespara
garantizarla claridad,
el usoestéticodel
lenguaje.
Lista de cotejo
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma.
 Define metas de
aprendizaje.
 Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a
sus necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos
disponibles, que le permitan lograr la tarea.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
 Escribir un afiche en el papelote.
 Revisa con anticipación modelos de avisos y
úsala para ver el desempeño de los estudiantes
en esta sesión.
 Organizar a los estudiantes en equipos.
 Leer los cuadernos de autoaprendizaje.
 Copia de modelos de avisos, afiches,
recetas etc. escritos en el papelote para
cada estudiantes.
 Papelote y plumones
 Cinta adhesiva o limpiatipo
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min.
En grupo clase
 Problematizamos comunicando a los estudiantes lo siguiente:
“Una niña el día de ayer fue agredida por uno de sus compañeros. El niño le insultaba por ser mujer con
palabras muy feas. Algunos niños al escuchar se reían y no les importó el sentir de la pobre niña. Así día a
día muchas niñas por su condición sufren maltratos que no se comprende”
 Comunicamos el propósito a los estudiantes a través de la siguiente pregunta: ¿Qué podríamos hacer
para evitar que las mujeres sean maltratadas por su condición de dama?, anotamos en la pizarra todas las
respuestas posibles, se espera que los niños digan “escribir y pegar afiches en el colegio”. Entonces se les
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de Derechos
Los estudiantes reflexionan sobre las consecuencias del maltrato y practican la
empatía.

2. Unidad didáctica 4: Sesión 11
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comunica: “Hoy escribiremos afiches teniendo en cuenta el formato, los elementos que debe tener y las
palabras adecuadas en el mensaje para cumplir con nuestro propósito”
 Recogemos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Han visto alguna vez un afiche?, ¿En
qué lugares?, ¿Para qué se usan generalmente los afiches?, ¿Qué partes tienen los avisos?, ¿cómo son los
afiches?
 Solicita a los estudiantes que elijan dos o más normas de convivencia que los ayuden a alcanzar el
propósito de la presente sesión. Comunica que todos deben colaborar en recordarlas y ponerlas en
práctica. Luego forma grupos para que trabajen en la elaboración del texto (organización).
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min.
Gestión y acompañamiento en el desarrollo de las competencias:
Trabajo en grupos
 Solicitamos un papelote, dos plumones, cintas masquintape para cada grupo al responsable de materiales.
 Entregamos unas copias de variados tipos de grupos (avisos, afiches, recetas, pancartas, noticias, etc) a cada
grupo y les pedimos que lean cada uno y reconozcan cual es un afiche y se les pide que comenten sobre las
diferencias que tiene de otros textos. Luego le preguntamos ¿Cómo inicia el afiche al inicio?, ¿Qué se escribe
después?, ¿Cómo termina?
 Se analiza la estructura del afiche y comentan sobre cada una de ellas:
PLANIFICACION
 Le pedimos que completen este cuadro:
¿Qué escribiremos? ¿Para qué vamos a escribir? ¿A quién estará dirigido nuestro afiche?
Escribo en lo que pondré como texto con letras grandes en mi afiche:
Escribo el mensaje o lema que usare.
¿Qué imagen acompañará a mi texto?
Texto breve
Lema o mensaje
Imagen
Líneas

3. Unidad didáctica 4: Sesión 11
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TEXTUALIZACION O ESCRITURA
 Les pedimos a los estudiantes que escriban su primer borrador escogiendo un formato, usando el cuadro de
la planificación.
 Les pedimos que lean y relean sus afiches para corregir los errores cometidos.
 Les pedimos a los estudiantes que intercambien sus afiches y les indicamos que cada grupo haga sugerencias
para que lo mejoren usando esta ficha:
CRITERIOS SI NO
El afiche tiene el texto breve que invita realizar la movilización
El afiche tiene el mensaje o lema entendible.
El afiche tiene una imagen principal
Tiene elementos adicionales: (fotografías, color, líneas, etc)
Considera la fecha y la hora de la movilización.
Usó las letras mayúsculas y minúsculas adecuadamente.
 Luego les indicamos a cada uno hacer llegar las sugerencias al grupo de quien es afiche y les pedimos que
escriban la versión final.
PUBLICACIÓN DE LOS TEXTOS EN UN LIBRO:
 Se pide a los estudiantes presentar la versión final del afiche y que expongan los procesos seguido de
acuerdo a la estructura de estos textos.
 Se les pide publicar los afiches realizando la movilización por las calles del pueblo.
Cierre Tiempo aproximado: 20 min.
En grupo clase
 Recuerda, junto con los estudiantes, paso a paso las actividades realizadas para planificar la escritura de su
afiche. Luego, invítalos a reflexionar sobre sus aprendizajes; con este fin, escribe en un papelógrafo lo que se
muestra a continuación:
Reflexionemos sobre nuestros aprendizajes
¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Para qué nos sirve lo que hemos
aprendido?
 Pedimos a los estudiantes que escriban un afiche para evitar la contaminación.
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?