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SESIÓN DE APRENDIZAJE MATEMATICA
Resolvemos problemas quitando pag.145
Grado y Sección : 1° “A“ Fecha: de octubre del 2018.
I.- PROPÓSITOS
II.- PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE:
¿Qué acciones necesitamos hacer con los
estudiantes antes de la sesión?
¿Qué recursos o materiales usaremos en la sesión?
Saludo
Verificarlaasistencia
Los materiales.
Desayunoescolar
Ábacos,regletasbase 10, de colores,
botones,semillas…
III. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
ROCESOS ESTRATEGIAS TIEMPO
INICIO
-Despertar el interés
-Recoger saberes
previos
-Conflicto cognitivo
Se entregaraa cada niñounpupiletra .
Propósito hoyaprenderánarepresentar lacantidadque quedacuandose quitanelementos
a otra cantidad, utilizandomaterialconcreto,asícomodibujosygráficos.
Levantarla mano , para participar
 Utilizarel material correctamente
 Apoyara los compañerosque máslonecesita.
10
Situaciónproblemática.
35
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUME
NTO DE
EVALUACI
ÓN
: “Resuelve problemas
de cantidad”
Traduce cantidades
a expresiones
numéricas.
Establece relaciones entre datos yacciones
quitar cantidades, ylas transforma en
expresionesnuméricas (modelo) de adición
o sustraccióncon números naturaleshasta
20.
Resuelve problemasde
sustracción
Ficha
evaluativ
a
ENFOQUE TRANVERSAL
Y ACCIONES
OBSERVABLES
Enfoque De derechos
Fomenta el reconocimiento de los derechos y deberes;asimismo,promueve el diálogo,la
Participación y la democracia.
Se les dará un tiempoprudente paraque puedanencontrar 2 o más palabras..
Luegose lespediráque dictenlaspalabras encontradas,lamaestralasanotara
enla pizarra.Luegose lespreguntará.¿Qué tiene encomúnestaspalabras?
¿Qué significa,quitar;donar,regalar,vender….?¿Cuándousamosestas
palabras?Al teneruntodo y utilizounasde estaspalabras,que pasara?
¿Aumentaraodisminuirálacantidadinicial?
Comprensióndel problema
Para ello,pide alosestudiantes que leande formaindividualel enunciadoy,enparejas,
comentencon suspropiaspalabrasloque hanentendido.Luego,planteaalgunas preguntas,
por ejemplo:¿cuántasporcionesde turrónhabían?, ¿cuántasporcionesde turrón
entregaron?,¿qué se pide enel problema?¿Quedaranmásomenos porcionesde
turrones?
Mantente atentoa lasrespuestasde losestudiantes.Si notasque nohayclaridaden la
comprensión,puedespedirque vuelvanaleerel problemayformulaotraspreguntas.
Tenpresente loslogrosesperados:propiciarque losestudiantesidentifiquenlosdatosenel
problemayloexpresencomolaacciónde quitar,yelaborenrepresentacionesde forma
vivencial,gráfica(esquemas)ysimbólica(composiciónydescomposiciónaditiva).
Indicaque se organicenengruposde no más de cincoparticipantes,segúnsuspropios
criterios,ycolocalos materialesconcretosenunlugaraccesible paratodos.
Búsqueda de estrategias
Oriéntalosenlabúsquedade estrategiasatravésde preguntascomolas siguientes:¿este
material lesservirápararesolverel problema?,¿cómolousarían?,¿qué haríanprimero?,
¿qué harían después?Acompáñalosafinde que elijanel material yfacilitaotrosmateriales
si fueranecesario.
Comunícalesque puedenutilizardibujosoesquemasysímbolosparahacer la
representación.Brindael tiempoadecuadoparaque manipulenel material elegidoyse
pongande acuerdo enla formade hacer lasrepresentaciones.
Puedenutilizarel base 10 y realizar canjes si es necesario
33 – 26 = 9
Utilizandopuntoscomo representaciónde datos
33 – 26 = 9
Brindaa losestudiantesel tiempoadecuadoparaque organicensusrespuestasconrelación
a las preguntasdel problemaplanteado.Invítalosasocializarsusproducciones.Pideque
presentensustrabajosal plenoyexpliquenlasestrategiasutilizadaspararesolverel
problema.Felicitaatodospor suparticipaciónenel trabajorealizado.Promueve la
manifestaciónde accionesde reconocimientoentre ellos.
Formaliza losaprendizajesconrelaciónala resoluciónde problemasde cambio2con
cantidadeshasta20 y su representaciónde formagráficaysimbólica.Paraello,utilizaun
cuadro que ejemplifique el procesoseguidoypermitavisualizarlacorrespondenciaconel
modelode soluciónaditiva(PAEV,cambio2).
Reflexionaconlosestudiantessobre suparticipaciónenlaclase mediante preguntas,por
ejemplo:¿cómose sintieronal abordarel problemaal principio?,¿lespareciódifícil ofácil?,
¿losmateriales fueronútilesparasuaprendizaje?,¿sonútileslasrepresentaciones
concretas,gráficasy simbólicas?,¿lasestrategiasque aplicarondieronbuenosresultados?
Resolveremoslapágina145 del cuadernode trabajo
SALIDA
-Verificar el nivel de
logro
-Reflexión de lo
aprendido, meta
cognición
Plantea preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje, por ejemplo:¿qué
aprendieron hoy?, ¿cómo lo aprendieron?, ¿comprendieron las situaciones con facilidad?, ¿cómo hicieron para
resolver el problema?, ¿les gustó lo que hicieron en clase?, ¿comprendieron los ejemplos de representación con
facilidad?;¿creen que les va a servir lo que han aprendido?, ¿para qué?;¿cumplieron las normas de convivencia?
3
Realizaafirmacionessobre losresultadosque podríaobteneral sumar sincanje y lasexplica
(problemasde enunciadoverbal:cambio 2
Resolvemos problemas quitan do pag.145
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Resolvemos problemas quitan do pag.145

  • 1. SESIÓN DE APRENDIZAJE MATEMATICA Resolvemos problemas quitando pag.145 Grado y Sección : 1° “A“ Fecha: de octubre del 2018. I.- PROPÓSITOS II.- PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE: ¿Qué acciones necesitamos hacer con los estudiantes antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales usaremos en la sesión? Saludo Verificarlaasistencia Los materiales. Desayunoescolar Ábacos,regletasbase 10, de colores, botones,semillas… III. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS: ROCESOS ESTRATEGIAS TIEMPO INICIO -Despertar el interés -Recoger saberes previos -Conflicto cognitivo Se entregaraa cada niñounpupiletra . Propósito hoyaprenderánarepresentar lacantidadque quedacuandose quitanelementos a otra cantidad, utilizandomaterialconcreto,asícomodibujosygráficos. Levantarla mano , para participar  Utilizarel material correctamente  Apoyara los compañerosque máslonecesita. 10 Situaciónproblemática. 35 COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUME NTO DE EVALUACI ÓN : “Resuelve problemas de cantidad” Traduce cantidades a expresiones numéricas. Establece relaciones entre datos yacciones quitar cantidades, ylas transforma en expresionesnuméricas (modelo) de adición o sustraccióncon números naturaleshasta 20. Resuelve problemasde sustracción Ficha evaluativ a ENFOQUE TRANVERSAL Y ACCIONES OBSERVABLES Enfoque De derechos Fomenta el reconocimiento de los derechos y deberes;asimismo,promueve el diálogo,la Participación y la democracia. Se les dará un tiempoprudente paraque puedanencontrar 2 o más palabras.. Luegose lespediráque dictenlaspalabras encontradas,lamaestralasanotara enla pizarra.Luegose lespreguntará.¿Qué tiene encomúnestaspalabras? ¿Qué significa,quitar;donar,regalar,vender….?¿Cuándousamosestas palabras?Al teneruntodo y utilizounasde estaspalabras,que pasara? ¿Aumentaraodisminuirálacantidadinicial?
  • 2. Comprensióndel problema Para ello,pide alosestudiantes que leande formaindividualel enunciadoy,enparejas, comentencon suspropiaspalabrasloque hanentendido.Luego,planteaalgunas preguntas, por ejemplo:¿cuántasporcionesde turrónhabían?, ¿cuántasporcionesde turrón entregaron?,¿qué se pide enel problema?¿Quedaranmásomenos porcionesde turrones? Mantente atentoa lasrespuestasde losestudiantes.Si notasque nohayclaridaden la comprensión,puedespedirque vuelvanaleerel problemayformulaotraspreguntas. Tenpresente loslogrosesperados:propiciarque losestudiantesidentifiquenlosdatosenel problemayloexpresencomolaacciónde quitar,yelaborenrepresentacionesde forma vivencial,gráfica(esquemas)ysimbólica(composiciónydescomposiciónaditiva). Indicaque se organicenengruposde no más de cincoparticipantes,segúnsuspropios criterios,ycolocalos materialesconcretosenunlugaraccesible paratodos. Búsqueda de estrategias Oriéntalosenlabúsquedade estrategiasatravésde preguntascomolas siguientes:¿este material lesservirápararesolverel problema?,¿cómolousarían?,¿qué haríanprimero?, ¿qué harían después?Acompáñalosafinde que elijanel material yfacilitaotrosmateriales si fueranecesario. Comunícalesque puedenutilizardibujosoesquemasysímbolosparahacer la representación.Brindael tiempoadecuadoparaque manipulenel material elegidoyse pongande acuerdo enla formade hacer lasrepresentaciones. Puedenutilizarel base 10 y realizar canjes si es necesario 33 – 26 = 9 Utilizandopuntoscomo representaciónde datos 33 – 26 = 9 Brindaa losestudiantesel tiempoadecuadoparaque organicensusrespuestasconrelación a las preguntasdel problemaplanteado.Invítalosasocializarsusproducciones.Pideque presentensustrabajosal plenoyexpliquenlasestrategiasutilizadaspararesolverel problema.Felicitaatodospor suparticipaciónenel trabajorealizado.Promueve la
  • 3. manifestaciónde accionesde reconocimientoentre ellos. Formaliza losaprendizajesconrelaciónala resoluciónde problemasde cambio2con cantidadeshasta20 y su representaciónde formagráficaysimbólica.Paraello,utilizaun cuadro que ejemplifique el procesoseguidoypermitavisualizarlacorrespondenciaconel modelode soluciónaditiva(PAEV,cambio2). Reflexionaconlosestudiantessobre suparticipaciónenlaclase mediante preguntas,por ejemplo:¿cómose sintieronal abordarel problemaal principio?,¿lespareciódifícil ofácil?, ¿losmateriales fueronútilesparasuaprendizaje?,¿sonútileslasrepresentaciones concretas,gráficasy simbólicas?,¿lasestrategiasque aplicarondieronbuenosresultados? Resolveremoslapágina145 del cuadernode trabajo SALIDA -Verificar el nivel de logro -Reflexión de lo aprendido, meta cognición Plantea preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje, por ejemplo:¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo lo aprendieron?, ¿comprendieron las situaciones con facilidad?, ¿cómo hicieron para resolver el problema?, ¿les gustó lo que hicieron en clase?, ¿comprendieron los ejemplos de representación con facilidad?;¿creen que les va a servir lo que han aprendido?, ¿para qué?;¿cumplieron las normas de convivencia? 3 Realizaafirmacionessobre losresultadosque podríaobteneral sumar sincanje y lasexplica (problemasde enunciadoverbal:cambio 2