Sesion AIP

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“JUAN PABLO VIZCARDO Y GUZMÁN ZEA”

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DEL TALLER
“DISEÑAMOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON EL
USO DE LAS TIC”

Mg. Tania Medali Nuñez Tello
Responsable AIP-IE “Juan Pablo Vizcardo y Guzmán Zea”

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 01

I. DATOS GENERALES

I.1. Nombre de la Institución Educativa: Juan Pablo Vizcardo y Guzmán Zea

I.2. Nombre de los docentes:

- Luz Aneida Sipirán Cóndor

- Rosa Mélida Tapia Ramírez

- Gaby Karina Hernández Sánchez

- Charlotte Milagritos Blas Sánchez

I.3. Director: Lic. Germán Mirez Bustamante

I.4. Responsable AIP: Mg. Tania Medali Nuñez Tello

I.5. Taller: Diseñamos actividades de aprendizaje aplicando las TIC

I.6. Número de participantes: 05 docentes de primer grado


II. CONFIGURACIÓN CURRICULAR
II.1. Nombre de la actividad: “Conocemos las etapas del proceso histórico peruano”
II.2. Tema transversal: Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD CONTENIDO INDICADORES INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
PERSONAL Reconoce y Identifica y Hechos - Señala con Prueba gráfica
SOCIAL aprecia hechos aprecia significativos de la precisión las Lista de cotejo
etapas del
significativos de personajes historia del Perú.
proceso histórico
su historia representativos y peruano (Incaica,
personal, hechos Personajes Conquista,
Independencia y
familiar, local y significativos de la representativos de
República.
de la historia del historia del Perú. la historia del - Menciona hechos
Perú. Perú. significativos de
ACTITUDES cada etapa del
Muestra seguridad proceso histórico
peruano,
en sus ayudándose de
imágenes.
participaciones
- Lista personajes
relacionadas al significativos de
cada etapa de la
proceso histórico historia del Perú,
ayudándose de
peruano. organizadores
gráficos.
III. DESARROLLO CURRICULAR

PROCESOS ESTARTEGIAS MATERIALES

PEDAGÓGICOS
• Observan los siguientes vídeos relacionados a la historia del Perú: Vídeo del
http://www.youtube.com/watch?v=TPDdcWADRE8&feature=related Youtube
http://www.youtube.com/watch?v=CoEj8yOQ4pI
http://www.youtube.com/watch?v=KdrJecVSnJU&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=O_efgLhm8QA&feature=related
• Se explora los saberes previos a través de las siguientes interrogantes:
 ¿Qué han observado?
INICIO
 ¿De qué tratan los vídeos observados?
 ¿Quiénes aparecen en esos vídeos?
 ¿Qué pasaría si no se tuviera en cuenta fases en una sesión de aprendizaje?
• Se promueve el conflicto cognitivo planteando la siguiente interrogante:
 ¿Es necesario conocer las etapas del proceso histórico peruano? ¿Por qué?
• Expresan sus ideas al grupo total.
• Establecen los aprendizajes esperados y se declara el tema a tratar.
• Reciben una hoja para recortar, ordenar y pegar las etapas del proceso histórico peruano Hoja impresa
y los hechos característicos de cada una de ellas. Esquema
• Completa el siguiente esquema: (ANEXO N° 01) impreso


PROCESO

PC
Software Power
Point

Software Mind
Manager
Cuadernos de
trabajo


ETAPA
HECHO SIGNIFICATIVO

• Responsable AIP-IE “Juan Pablo Vizcardo y Guzmán Zea”

• Desarrollan un paquete de actividades multimedia relacionada al proceso histórico Software JClic
peruano:
 Ordenan las etapas del proceso histórico peruano.
 Relacionan las etapas del proceso histórico con los hechos más significativos.
 Arman rompecabezas.
 Señalan la etapa de la historia del Perú, frente a la presencia de sus hechos más
TÉRMINO
significativos.
• Realizan la metacognición de sus aprendizajes Ficha de
• Resuelves fichas evaluativas: autoevaluación, cooevaluación y heteroevaluación (diseño Evaluación
de sesión de aprendizaje).
(*) La temporalización estará sujeta al ritmo de trabajo de los alumnos.
La Victoria, julio del 2011.

________________________________
TANIA MEDALI NUÑEZ TELLO
RESPONSABLE AIP-NIVEL PRIMARIA
ANEXO Nº 01
CUADRO PARA ORGANIZAR LA FICHA DE RECORTE
ETAPA HECHO SIGNIFICATIVO


ANEXO Nº 02

ORGANIZADOR GRÁFICO DE REFERENCIA PARA SISTEMATIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES


ANEXO Nº 03


FICHA DE AUTOEVALUACIÓN

HOY ME SENTÍ HOY APRENDÍ
________________________________ _______________________________
________________________________ _______________________________
________________________________ _______________________________
________________________________ _______________________________
________________________________ _______________________________
________ _____________

NECESITO REFORZAR CÓMO APRENDÍ
________________________________ _______________________________
________________________________ _______________________________
________________________________ _______________________________
________________________________ _______________________________
________________________________ _______________________________
______ ___________

QUÉ DIFICULTADES ENCONTRÉ COMÓ SUPERÉ MIS DIFICULTADES
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
_________ ______

ANEXO Nº 04


JUNTOS NOS COEVALUAMOS

INDICADORES
Realicé mi trabajo Cumplí con los Participé Participé Trabajé respetando
de recorte y tiempos activamente en activamente en mis turnos en la
pegado de las establecidos intercambiar proponer ideas en computadora
etapas de la ideas en grupo el debate
historia del Perú
con limpieza.
NOMBRES

 SI LO HICE

 NO LO HICE


I. DATOS GENERALES


1.1. Nombre de la Institución Educativa: Juan Pablo Vizcardo y Guzmán Zea

1.2. Nombre de los docentes:

- Luz Aneida Sipirán Cóndor

- Rosa Mélida Tapia Ramírez

- Gaby Karina Hernández Sánchez

- Charlotte Milagritos Blas Sánchez

1.3. Director: Lic. Germán Mirez Bustamante

1.4. Responsable AIP: Mg. Tania Medali Nuñez Tello

1.5. Taller: Diseñamos actividades de aprendizaje aplicando las TIC

1.6. Número de participantes: 05 docentes de primer grado

2.1. Nombre de la actividad: “Conocemos las etapas del proceso histórico peruano”
2.2. Tema transversal: Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
DE EVALUACIÓN


MATEMÁTICA Resuelve Interpreta y Sustracción de - Explica con sus Prueba gráfica
problemas de representa la números naturales propias palabras Lista de cotejo
situaciones sustracción de de 0 al 9. el significado de
ACTITUDES
cotidianas en números naturales sustracción,
Muestra
las que del 0 al 9 y calcula usando los
identifica la diferencia. perseverancia en términos “quitar”,
relaciones encontrar los “separar”,
numéricas “retroceder”.
resultados de las
realizando con - Deduce el
autonomía y sustracciones proceso seguido
confianza, dadas. en la sustracción
operaciones de vertical y
adición y horizontal.
sustracción con - Representa la
números sustracción en
menores de forma gráfica.
hasta tres cifras.


PEDAGÓGICOS
• Plantea, la docente situaciones problemáticas relacionadas a la adición y sustracción, con Vídeo del
Youtube

ayuda del vídeo:

http://www.youtube.com/watch?v=2Iy92z6WOqI&feature=related


 ¿Qué han observado?

INICIO  ¿De qué tratan el vídeo presentado?

 ¿Qué hace el personaje?

 ¿Qué tipo de operaciones ha utilizado?


 ¿Es lo mismo sumar que restar? ¿Por qué?

• Socializan sus respuestas en plenario.

• Establecen los aprendizajes esperados y se declara el tema a tratar.
• Coloca la docente una situación problemática relacionada a la sustracción: Papel sábana
Plumones
Luisa tiene 3 soles y quiere comprar el juguete más barato. ¿Cuántos soles le faltan
para poder comprarlo?

S/. 8 S/. 9 S/. 6 S/. 7

• Invita, la docente, a desarrollar el problema, usando diversas estrategias. Material


• Reciben material concreto para encontrar la solución al problema. concreto:
• Eligen un coordinador. chapas,

• Explican lo realizado al plenario. piedrecitas,

• Corrigen sus problemas con ayuda del grupo total. semillas, etc.

• Centra la atención la docente en los resultados encontrados.
• Coloca los números en forma horizontal y vertical:

6–
6–3= 3
PROCESO

Plumones de
colores
• Propone, la docente, a los niños a encontrar la respuesta.
• Concluyen en que si colocamos los números en forma vertical u horizontal, encontramos
Cuadernos de
los mismos resultados.
trabajo
• Sistematiza el docente los aprendizajes acerca de la sustracción y la forma de hallar los
resultados a los problemas tanto de forma horizontal como vertical.
• Resuelven otros problemas relacionados a la sustracción de números naturales menores
que 10.
• Registran en sus cuadernos de trabajo.


• Desarrollan actividades multimedia relacionada a la resta de 0 a 9, visitando las siguientes Internet
páginas Web:
http://www.genmagic.org/mates5/restes2c.swf
http://www.vedoque.com/juegos/escondite.swf
TÉRMINO http://www.rinconjuegos.com/simple-substraccion/
http://www.vedoque.com/juegos/juego.php?j=numeros-perdidos
http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?
project=http://clic.xtec.cat/projects/ipsumes/jclic/ipsumes.jclic.zip
• Realizan la metacognición de sus aprendizajes Ficha de
• Resuelves fichas evaluativas: autoevaluación, cooevaluación y heteroevaluación (diseño Evaluación
de sesión de aprendizaje).

________________________________



I. DATOS GENERALES



- Isabel Flores Carlos

- Adelí Montenegro Vega

- Martha Quiroz Alvitez

- Elisa Deza Campos

- Cecilia Sono Vásquez




1.6. Número de participantes: 05 docentes de segundo grado

II.1. Nombre de la actividad: “Clasificamos alimentos que produce la localidad”
II.2. Tema transversal: Educación alimentaria y calidad de vida.
DE EVALUACIÓN


CIENCIA Y Reconoce y Clasifica los Clasificación de - Nombra los Prueba escrita
AMBIENTE aprecia hechos alimentos: los alimentos. alimentos
ACTITUDES
significativos de formadores, formadores,
Reconoce la
su historia energéticos y energéticos y
personal, reguladores. importancia de los reguladores
familiar, local y alimentos en la ayudándose de
de la historia del figuras y dibujos.
vida de los seres
Perú. - Agrupa a los
humanos. alimentos en
formadores,
reguladores y
energéticos
ayudándose del
círculo de los
alimentos.



PEDAGÓGICOS
• Participan en la dinámica “¿Cuál es la palabra escondida?”: (ANEXO N° 01) Canción
 Coloca, la profesora, la palabra “ALIMENTOS” escondida con una cartulina sobre la

pizarra
 Da pistas a los alumnos para que la descubran colocando a su alrededor y una a una
figuras de alimentos.

INICIO

ALIMENTOS

 Descubren la palabra escondida.
• Entonan la canción “Los alimentos”, luego de descubrir la palabra escondida. (ANEXO Nº Vídeo de
02). Youtube
http://www.youtube.com/watch?v=X_Ta2VIc4Ok&feature=related
• Dialoga acerca de los alimentos, con ayuda de preguntas:
 ¿Qué expresión descubrieron?
 ¿Qué son los alimentos?
 ¿Para qué nos sirven?
 ¿Todos los alimentos son iguales?
 ¿En qué se diferencian? ¿Es lo mismo comer una fruta que comer arroz?


 ¿Podríamos Uds. agrupar a los alimentos?
 ¿Cómo lo harían?
• Se establecen los aprendizajes esperados y se declara el tema a tratar.
• Recibe tarjetas con figuras de diferentes alimentos que produce la localidad. Tarjetas con
• Clasifica los alimentos según el criterio que ellos establezcan. alimentos
• Manifiesta en criterio utilizado en sus clasificaciones en plenario.
Figuras de niños
• Coloca, la docente, la figura de tres niños: (ANEXO Nº 03)

Figuras
• Dialogan acerca de lo que hacen los niños:
 ¿Cómo está el primer niño? …y el segundo? y la tercera? Papel bond
 ¿Qué alimentos ayudarán a este niño a estar fuerte y a crecer?...¿qué alimentos Plumones
ayudarán a este otro a correr y recuperar energía?...y a esta niña que alimentos la
Lápices de
hacen estar más bella?
• Reparte figuras de los alimentos para que coloquen debajo de cada niño los alimentos colores
que probablemente los hacen crecer, recuperar energía y sentirse bien. (ANEXO Nº 04) PC
• Leen las páginas siguientes:
http://desastres.usac.edu.gt/documentos/pdf/spa/doc12542/doc12542-2.pdf
Cuadernos de
PROCESO http://www.gfc.edu.co/~arsran/web/nutricion.html
http://obesidadinfantil.consumer.es/web/es/nutricion/2.php trabajo
• Sistematizan sus aprendizajes acerca de la clasificación de los alimentos, con ayuda de
un gráfico. (ANEXO Nº 05)
• Anotan en sus cuadernos de trabajo con ayuda de esquemas gráficos.


• Reciben un círculo doblado en cuatro partes. (ANEXO Nº 06) Ficha impresa
• Dibujan en cada una de ellas los alimentos que corresponden a la clasificación
presentada: FORMADORES (para CRECER), ENERGÉTICOS (para CORRER),
REGULADORES (para LUCIR).
• Participan desarrollando el juego: Tipos de alimentos

TÉRMINO http://www.puleva.es/img/prog_9.swf
• Realizan la metacognición de sus aprendizajes
• Resuelves fichas de autoevaluación. (ANEXO N° 07) Fichas de
Evaluación
• Comprueban sus aprendizajes desarrollando una prueba escrita. (ANEXO N° 08


________________________________


ANEXO Nº 01

DINÁMICA “LA PALABRA ESCONDIDA”

 Coloca, la profesora, la palabra “ALIMENTOS” escondida con una cartulina
sobre la pizarra

 Da pistas a los alumnos para que la descubran colocando a su alrededor y
una a una figuras de alimentos.

ALIMENTOS

 Descubren la palabra escondida.


ANEXO Nº 02

CANCIÓN “LOS ALIMENTOS”

LOS ALIMENTOS
Qué buena está
Qué buena está
La comida, la comida
Qué buena está
Qué buena está
La comida que buena está
Nuestro cuerpo disfruta si comemos mucha fruta
Nuestra vida mucho dura si comemos verdura
Hay que comer de todo siempre que sea sano
Para eso es importante no olvidar el pescado
Qué buena está
Qué buena está
Qué buena está
Qué buena está
La comida que buena está
Si comes un poquito o siempre comiendo estás
Te quedas como palito, te puedes empachar
No debemos olvidar
Que la buena comida nos puede quitar los dolores de barriga
Qué buena está
Qué buena está
Qué buena está
Qué buena está
La comida que buena está.


ANEXO Nº 03

TARJETAS CON FIGURAS


ANEXO Nº 04

FIGURAS DE ALIMENTOS


ANEXO Nº 05

GRÁFICO REFERENCIAL PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ALIMENTOS ALIMENTOS
ENERGÉTICOS FORMADORES

PARA CORRER PARA CRECER

ALIMENTOS REGULADORES

PARA LUCIR


ANEXO Nº 06

CÍRCULO PARA DIBUJAR LOS ALIMENTOS


ANEXO Nº 07


¿CÓMO ME SENTÍ?

ENOJADO CONFUNDIDO
ALEGRE
¿QUÉ APRENDÍ?

A LEER A COMER
A
CLASIFICAR
ALIMENTOS
¿CÓMO APRENDÍ?

SOLO ACOMPAÑADO


ANEXO Nº 08

FICHA PARA EVALUACIÓN
NOMBRE:________________________________________________________________
FECHA:______________________________________________GRADO:______________

I. Encierra los alimentos que son para crecer (FORMADORES)

II. Encierra los alimentos que son para correr (ENERGÉTICOS)

III. Encierra los alimentos que son para lucir (REGULADORES)

IV. Observa la figuara de los niños y dibuja los alimentos que corresponden.



I. DATOS GENERALES



- Isabel Flores Carlos

- Adelí Montenegro Vega

- Martha Quiroz Alvitez

- Elisa Deza Campos

- Cecilia Sono Vásquez




1.6. Número de participantes: 05 docentes de segundo grado


II.1. Nombre de la actividad: “Reconocemos los órganos del aparto digestivo”
DE EVALUACIÓN
CIENCIA Y Reconoce y Describe el Órganos del - Señala las Prueba escrita
AMBIENTE aprecia hechos recorrido de los aparato digestivo características
significativos de alimentos en los más resaltantes
su historia seres humanos. Proceso de la de los órganos
personal, digestión. que conforman el
ACTITUDES
familiar, local y aparato digestivo.
Reconoce la
de la historia del - Narra el proceso
Perú. importancia del que sigue la
proceso de la digestión de los
alimentos.
digestión en los

seres humanos.




PEDAGÓGICOS


• Escucha la canción “El sistema digestivo”, con ayuda del siguiente vídeo: Vídeo del
http://www.videosurf.com/video/sistema-digestivo-liceo-polivalente-san-nicol- Youtube
s-1295258131?vlt
• Entonan la canción que se presenta en el vídeo.
 ¿De que nos habla la canción?
 ¿Qué órganos se mencionan?
INICIO
 ¿Para qué nos sirven estos órganos?
 Si comemos un pedazo de manzana, ¿cuál sería su recorrido en nuestro cuerpo?
• Participa en la realización de un experimento: “”El viaje de la manzana”: Manzanas en
 Reciben, a través de sus coordinadores, un trozo de manzana. trozos
 Ingieren la manzana e infieren el recorrido que ésta hará en su cuerpo.
• Dibujan el posible recorrido que realiza la galleta en el organismo. Papel bond

• Exponen sus trabajos al grupo total. Plumones

• Responde a preguntas relacionadas con lo realizado: Lápices de

 ¿Por dónde ingreso la manzana? colores

 ¿Qué paso con la manzana?
 La manzana, ¿con que se mezclo en la boca?


 ¿Quién ayudo a triturar la manzana?
 ¿Por donde pasa la manzana?
 ¿A dónde se almacena?
 ¿Qué nombre recibe este proceso?
PROCESO  ¿Qué es el sistema digestivo?
• Confrontan sus aprendizajes con la observación del vídeo: PC
http://www.soloprofes.com/repositorio/digestion.swf
http://www.videosurf.com/video/el-cuerpo-humano-parte-7-125719347
• Sistematizan sus aprendizajes en relación al proceso de la digestión, con ayuda de un Cuadernos de

cuadro resumen. trabajo

• Desarrollan un paquete de actividades interactivas relacionada a los órganos que Software JClic
componen el aparato digestivo y al proceso de la digestión:
 Relacionan cada órgano con su nombre.
 Completan actividades de relleno.
 Relacionan cada órgano con la función que realiza.

TÉRMINO • Realizan la metacognición de sus aprendizajes
• Resuelves fichas de autoevaluación.
• Comprueban sus aprendizajes desarrollando una prueba: Ficha de

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/Usrn/AulaTIC_Activ/digetsion/Aparatodige Evaluación

stivo1.htm



________________________________



I. DATOS GENERALES



- Julia Sarria Paredes


- Ysabel Marchena Gonzáles

- Rosa Centurión Paz

- Sara Sanadres Capuñay

- Silvia López García




1.6. Número de participantes: 05 docentes de tercer grado

II.1. Nombre de la actividad: “Reconocemos los órganos del aparto digestivo”
DE EVALUACIÓN


PERSONAL Se reconoce Ubica las cuatro Las regiones - Señala en el Prueba escrita
SOCIAL como parte de regiones del Perú naturales del mapa del Perú las
la historia y del y describe las Perú. cuatro regiones
contexto actividades naturales.
geográfico local económicas y Actividades - Detalla, con
y regional, culturales que se económicas. precisión, las
ACTITUDES
describe y desarrollan en actividades
Aprecia las
valora sus cada una. económicas y
actividades
características culturales que se
económicas y
geográficas y desarrollan en
culturales que
las relaciona cada región
desarrollan los
con las natural del Perú.
pobladores
actividades
peruanos.
económicas que
realiza la
población.


PROCESOS ESTRATEGIAS MATERIALES
PEDAGÓGICOS
• Entonan la canción “Mi Perú”, con ayuda del siguiente vídeo: Vídeo del
http://www.youtube.com/watch?v=b6jV_BkJE1k Youtube


• Observan al mismo tiempo imágenes de diversas regiones del Perú.
 ¿Cuál es título de la canción?
 ¿De qué trata la canción?
 ¿Cómo se han sentido al escuchar la canción?

INICIO  ¿Qué lugares han observado mientras entonaban la canción?
 ¿En qué parte del Perú se encuentran estos lugares?
 ¿Serán iguales todos estos lugares?, ¿En qué se diferencian?
 ¿Cómo será su clima?
 ¿Cuál es el nombre de la región a la que pertenecen?
 ¿A qué se debe a que en el Perú existan diferencias entre las ciudades que han
visto en las fotografías?
 ¿Qué pasaría si no existiera la cordillera de los Andes?
• Forman grupos con tarjetas conteniendo los nombres de cada una de las regiones Rompecabezas
naturales del Perú. (ANEXO Nº 01)

REGIÓN COSTA
• Invita, el docente, a leer los textos informativos “Las regiones naturales”, de su libro del PC
MED y visitando las siguientes páginas Web:


http://www.youtube.com/watch?v=2fbpJMtacfo
http://www.cidanmiperu.com.pe/peru-sp.htm
http://miperuysustradiciones.blogspot.com/2006/08/las-regiones-de-mi-per.html
• Leen los textos en forma individual y silenciosa, de acuerdo a la región que les tocó en
PROCESO la formación de grupos.
• Completan el siguiente esquema. (ANEXO N° 02)
• Hoja impresa

Cuadernos de
trabajo


REGIÓN
PISO
ALTITUDI
NAL
CIUDADE
S
PLANTAS
CARACTE
RÍSTICAS
ANIMALE
S
CARACTE
RÍSTICOS
ACTIVIDA
DES
ECONÓMI
CAS

Comparten sus hallazgos en grupos.


• Desarrollan el cuadro en grupos de trabajo, unificando ideas.
• Exponen sus conclusiones en plenario.
• Sistematizan sus aprendizajes acerca de las regiones naturales y las actividades
económicas que se realizan en cada una de ellas.
http://www.slideshare.net/jaguilart71/regiones-naturales-del-peru-ie-la-ribera-n-1198-aip
• Elaboran un mural de cada región del Perú: Software Word
 Colocan el título a la región que les tocó.
 Pegan o dibujan lo característico de cada región.
 Anotan las actividades económicas y las describen.
TÉRMINO • Se promueve la metacognición usando las siguientes preguntas: (ANEXO Nº 03) Ficha de
 ¿Qué aprendí? Evaluación
 ¿Cómo aprendí?
 ¿Para qué lo aprendí?
 ¿Cómo utilizaré lo aprendido?
• Se evalúan los aprendizajes aplicando una prueba escrita. (ANEXO Nº 04).


________________________________


ANEXO Nº 01

EJEMPLO DE TARJETA PARA LA FORMACIÓN DE GRUPOS

REGIÓN
COSTA Mg. Tania Medali Nuñez Tello

ANEXO Nº 02

HOJA DE TRABAJO

REGIÓN PISO CIUDADES PLANTAS ANIMALES ACTIVIDADES
ALTITUDINAL CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICOS ECONÓMICAS


ANEXO Nº 03


Mis nombres y apellidos:__________________________________________________________________________________

¿Cómo me sentí?

¿Qué aprendí?

¿Cómo aprendí?



I. DATOS GENERALES



- Julia Sarria Paredes

- Ysabel Marchena Gonzáles

- Rosa Centurión Paz

- Sara Sanadres Capuñay

- Silvia López García




1.6. Número de participantes: 05 docentes de tercer grado


2.1. Nombre de la actividad: “Investigamos acerca del proceso histórico peruano”
2.2. Tema transversal: Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
DE EVALUACIÓN
PERSONAL Describe y explica el Relata en Etapas del - Señalas las etapas del Prueba escrita
SOCIAL proceso histórico
uso y aprovechamiento secuencia, proceso histórico
peruano usando una
del espacio y de los hechos peruano.
línea de tiempo.
ACTITUDES
recursos naturales en relevantes de Aprecia las - Narra los principales
hechos de cada etapa
cada una de las etapas la historia del actividades
económicas y del proceso histórico
de la historia del Perú y Perú.
culturales que peruano.
aprecia la importancia desarrollan los - Expresa su punto de
pobladores vista sobre los
del uso del territorio en
peruanos. principales hechos de
la etapa pre hispánica
cada etapa del proceso
para asegurar mejores histórico peruano.

condiciones de vida de

la población.


PEDAGÓGICOS
• Entonan la canción “¡Qué viva el Perú señores!”, con ayuda del vídeo: Vídeo del
Youtube
http://www.youtube.com/watch?v=qvhY_6p5rZE&feature=related


 ¿De qué trata la canción?

INICIO  ¿Qué etapas de nuestra historia menciona la canción?

 ¿Cómo se llamó la etapa cuando vivieron los incas?... y cuando llegaron los

conquistadores?...cuando San Martín proclama la independencia, etc.?

• Se promueve el conflicto cognitivo, con ayuda de la siguientes preguntas:

 ¿Por qué debemos sentirnos orgullosos de ser peruanos?

 ¿Qué pasaría si no se tuviera en cuenta las etapas del proceso histórico

peruano? ¿Por qué?



• Investigan, por grupos, cada etapa del proceso histórico peruano: Hoja de

GRUPO Nº 01: papel bond


http://www.perukanko.net/hist_1antiguo_2preinca.htm Computador

GRUPO Nº02:
http://www.perukanko.net/hist_1antiguo_3inca.htm

GRUPO Nº03:
http://www.artehistoria.jcyl.es/cronicas/contextos/10456.htm
PROCESO
GRUPO Nº04
http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_del_Per%C3%BA

GRUPO Nº05
http://es.wikipedia.org/wiki/Independencia_del_Per%C3%BA
Software Cronos
• Organizan la información en líneas de tiempo para explicar los acontecimientos

del proceso histórico peruano.

http://www.educ.ar/educar/Cronos.html?uri=urn:kbee:c260b020-8260-11dc-

af56-00163e000038&page-uri=urn:kbee:ff9221c0-13a9-11dc-b8c4-0013d43e5fae Tarjetas de
• Eligen un coordinador y exponen sus trabajos. cartulina

• El docente destaca aspectos importantes y los anota en tarjetas de cartulina. Software Power

• Sistematiza, el docente, los aprendizajes con ayuda de diapositivas. Point

• Registran en sus cuadernos de trabajo.


• Desarrollan un paquete de actividades multimedia acerca de las etapas del Hoja de

proceso histórico peruano. Trabajo

TÉRMINO • Reflexionan sobre sus aprendizajes logrados. Ficha de

• Resuelves fichas evaluativas: autoevaluación, cooevaluación y heteroevaluación. Evaluación


________________________________


I. DATOS GENERALES



- Melba Doris Silva Zelada

- Manuel Montalvo Silva

- Blanca Samillán Llontop

- Arnulfo Gil Rojas

- Rosa Pimentel Dioses




1.6. Número de participantes: 05 docentes de cuarto grado

II.1. Nombre de la actividad: “Describimos animales propios del Perú”

DE EVALUACIÓN


COMUNICACIÓN Produce con seguridad Elabora un La descripción - Usa un plan de Lista de cotejo

textos informativos, plan de de animales. escritura previo al
ACTITUDES
instructivos, poéticos y escritura, Muestra respeto producir

dramáticos, a través de considerando por los diferentes descripciones.
estilos de
los cuales expresa sus las - Señala las partes de
escritura que se
ideas, intereses, características ponen de una descripción

sentimientos, del lector. manifiesto a utilizando carteles de
través de la
necesidades y Escribe con colores.
producción de
emociones, haciendo estilo propio lo sus pares. - Escribe

uso reflexivo de los planificado, descripciones, en

elementos lingüísticos en relación forma clara y precisa.

y no lingüísticos que con su - Corrige la estructura

favorecen la propósito externa e interna de

coherencia de los comunicativo de la descripción

textos. y las producida, usando un

características esquema de

del corrección.

interlocutor. Medali Nuñez Tello
Mg. Tania


PEDAGÓGICOS
• Reciben un rompecabezas que contiene imágenes de animales propios del Perú: Rompecabezas

vicuña, oso de anteojos, pava aliblanca, etc. (ANEXO Nº 01)

• Arman el rompecabezas y descubren su contenido.

• Dialogan en relación a lo observado:

 ¿Qué descubrieron en el rompecabezas?

 ¿Los conocen?
INICIO  ¿Dónde viven?

 ¿Cómo son?

Textos ampliados
• Presenta, la docente, diferentes tipos de textos sobre los animales (rimas,

canción, tarjeta, descripción). (ANEXO Nº 02)

• Exploran cada uno de los textos.

• Responden a la preguntas:


 ¿Qué tipo de texto son?

 ¿Cuál nos indica cómo son los animales?

• Se promueve el conflicto cognitivo con ayuda de las siguientes preguntas:

 ¿Les gustaría describir a un animal propio del Perú? ¿Cómo lo harían?

• Se establecen los aprendizajes esperados y declara el tema a tratar.
• Eligen al azar una tarjeta que contiene el nombre del animal que van a describir: Tarjetas

impresas

PROCESO

Esquema para
• PLANIFICACIÓN
 Piensan en el propósito comunicativo, destinatarios, tipo de texto, formato a la planificación

utilizar y mensaje, se les orienta con las siguientes preguntas: ¿A quién voy a

escribir? ¿Para qué? ¿Qué quiero escribir? ¿Qué tipo de texto escribiré?

¿Cuántos párrafos tendrá la descripción que voy a realizar? ¿Qué voy a

comunicar?

 Elaboran un Plan de escritura, organizando las ideas en un esquema gráfico. Papel bond


(ANEXO Nº 03) Lapiceros

Organizador

¿De qué color es ¿Cómo es su gráfico
su pelaje? cuerpo?

NOMBRE DEL ¿Cómo se
¿Dónde vive? ANIMAL reproducen?

¿Qué le gusta
¿De qué se hacer?
alimenta?

• PREESCRITURA
 Escriben el primer borrador de su descripción.(ANEXO N° 04) Ficha impresa
 Revisan y corrigen con autonomía y seguridad sus producciones,
intercambian sus escritos y se coevalúan mediante una ficha. (ANEXO Nº
05)


Papelógrafo

Organizador

gráfico

Cuadernos de

trabajo


REVISAMOS NUESTRO TRABAJO

¿Coloqué el título?
SI
NO

¿Comencé mi texto escribiendo el nombre del animal?

¿Hice oraciones para describir su color, sus características, su tamaño?

¿Hice oraciones para indicar dónde vive, de qué se alimenta, cómo se
reproduce?

¿Hice oraciones para describir lo que le gusta hacer?

¿He dibujado al animal que me tocó describir?

¿Escribí correctamente las palabras

¿Usé letra clara

• EDICIÓN Papel bond

 Reescriben la descripción realizada (versión final), trabajando con orden y PC

TÉRMINO limpieza. Impresora

• PUBLICACIÓN Software Word

 Presentan al docente para la revisión final.

 Publican la descripción realizada en el periódico mural del aula.

• Participan en una reflexión metacognitiva: Fichas impresas

 ¿Cómo se sintieron?

 ¿Qué hicieron al comienzo para hacer la descripción?

 ¿Qué hicieron luego?

 ¿Qué fue lo que más les gustó?

 ¿Qué dificultades tuvieron?

 ¿Cómo pudieron superarlas?

 ¿Cómo quedó la descripción al final?

• Se coevalúan ayudados de una ficha.

• Desarrollan actividades interactivas:
Internet
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceiplopezmayor/images/flash/hot

%20potatoes/web_mjose/descripcion.htm



________________________________


ANEXO Nº 01

ROMPECABEZAS CON IMÁGENES DE ANIMALES PROPIOS
DEL PERÚ

ANEXO Nº 02


ANEXO Nº 02

TEXTOS DE DIFERENTE TIPO SOBRE LOS ANIMALES PARA
SER PRESENTADOS A LOS NIÑOS

LA VICUÑITA

Esta es la historia de una vicuñita llamada Josefina.

Una vez su mamá le dijo que no se alejara mucho, pero la Josefina
desobedeció y se marchó a la zona de peligro.

Estando allí brincando alegremente en sus dos patitas, un cazador la vio y se
agachó para apuntar con el arma.

Casi a punto de disparar apareció un enorme cóndor y le quitó la escopeta a
picotazos.

El cazador huyó asustado y gritando.

Finalmente llegó la mamá de Josefina y le dijo al cóndor:
-Gracias, compadre cóndor por salvar a mi hijita”

EL CÓNDOR PASA LA VICUÑITA

El cóndor de los Andes despertó
con la luz de un feliz amanecer. Linda vicuñita
conociste a una mosquita
Sus alas lentamente desplegó te comiste una rosquita
y bajó al río azul para beber. con una rica ensaladita.

Tras él la Tierra se cubrió de verdor, Linda vicuñita
de paz y amor. me dices amiguita
come manzanita
Tras el la rama floreció y el sol en tu mesita.
brotó en el trigal, en el trigal.
Yo te digo vicuñita
El cóndor de los Andes descendió eres graciosita
al llegar un feliz amanecer. y quiero hacerte rosquillitas
en tu pancita.
El sol al ver su marcha sollozó
y volcó su llanto gris cuando se fue.


INVITACIÓN

Te invito a mi fiesta de cumpleaños

se realizará el día domingo

a las 4.oo p.m. en mi casa

ubicada en la calle Elías Aguirre Nº
245

TE ESPERO
NO FALTES.


ANEXO Nº 03
PLAN DE ESCRITURA DE LA DESCRIPCIÓN

¿De qué color es su ¿Cómo es su cuerpo?
pelaje?
___________________
___________________
___________________
___________________
__

¿Dónde vive? NOMBRE DEL ANIMAL ¿Cómo se
___________________ reproducen?
___________________
___________________ ___________________
___________________
___________________
__

¿Qué le gusta hacer?
¿De qué se alimenta? ___________________
___________________ ___________________
___________________ __
__


ANEXO Nº 04

ESQUEMA PARA PRODUCIR LA DESCRIPCIÓN

NOMBRE DEL
ANIMAL

______________________________________________________
______________________________________________________
TAMAÑO
______________________________________________________
______________________________________________________
COLOR
______________________________________________________
CARACTERÍSTICAS

______________________________________________________
¿DÓNDE ______________________________________________________
VIVE? ______________________________________________________
______________________________________________________
¿QUÉ COMÉ? ______________________________________________________

¿CÓMO SE
REPRODUCE?

______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
¿QUÉ LE
______________________________________________________
GUSTA
______________________________________________________
HACER?


ANEXO Nº 05

ESQUEMA PARA CORREGIR SUS ESCRITOS

REVISAMOS NUESTRO TRABAJO MARCANDO SI O NO

SI NO

¿Coloqué el título?
¿Comencé mi texto escribiendo el
nombre del animal?

¿Hice oraciones para describir su
color, sus características, su
tamaño?

¿Hice oraciones para indicar
dónde vive, de qué se alimenta,
cómo se reproduce?

¿Hice oraciones para describir lo
que le gusta hacer?

¿He dibujado o pegado al animal
que me tocó describir?

¿Escribí correctamente las
palabras?

¿Usé letra clara?


ANEXO Nº 06

TEXTO “LA VICUÑA”

La vicuña

La vicuña es animal mamífero que vive en la
tierra.

Mide aproximadamente 120 centímetros de
Tamaño, altura. Su cuerpo está cubierto de un pelaje
color,
características
corto, muy fino y lanoso de color pardo-rojizo.
Es esbelta, graciosa y ágil. Sus extremidades
son largas y delgadas, su cuello es alto y su
cabeza pequeña.

Este animal vive en la cordillera de los Andes y
¿Dónde en el sur de Perú.
vive?

Tiene dientes fuertes que le facilita su
¿De qué se alimentación a base de plantas duras.
alimenta?

A las vicuñas les gusta vivir en pequeños
¿Cuáles son grupos y no han sido nunca domesticadas.
sus
costumbres?


ANEXO Nº 07
ESQUEMA DE REFERENCIA PARA UNIFICACIÓN DE CRITERIOS ACERCA DE LA DESCRIPCIÓN

LA DESCRIPCIÓN

El dibujo hecho con palabras de
personas, animales, objetos y
lugares.
cualidades
personas

características
animales físicas

objetos

lugares


ANEXO Nº 08


Mis nombres y apellidos:

¿Cómo me sentí?

¿Qué aprendí?

A ESCRIBIR LA LEYENDA DE MANCO A CLASIFICAR
DESCRIPCIONES CÁPAC Y MAMA OCLLO ALIMENTOS

¿Cómo aprendí?

CON AYUDA ARMANDO EL HACIENDO TRABANDO EN
DEL ROMPECABEZAS DESCRIPCIONES GRUPO
PROFESOR


ANEXO Nº 09
CARTEL PARA COEVALUACIÓN

“NOS EVALUAMOS”

GRUPO 1 2 3 4 5

INDICADORES
Armaron su
rompecabezas
Llenaron su esquema para
la descripción
Trabajaron con orden

Escribieron su descripción
guardando silencio
Hicieron su descripción
con limpieza

 SI LO HICIERON NO LO HICIERON



I. DATOS GENERALES



- Melba Doris Silva Zelada

- Manuel Montalvo Silva

- Blanca Samillán Llontop

- Arnulfo Gil Rojas

- Rosa Pimentel Dioses




1.6. Número de participantes: 05 docentes de cuarto grado


II.1. Nombre de la actividad: “Escribimos diferentes tipos de cartas”
DE EVALUACIÓN


COMUNICACIÓN Produce con Elabora un plan La carta. - Usa un plan de Lista de cotejo

seguridad textos de escritura, Partes de la carta. escritura previo

informativos, considerando las Tipos de carta. al producir
ACTITUDES
instructivos, características Demuestra iniciativa e cartas de

poéticos y del lector. interés al proponer diferente tipo.

dramáticos, a través Escribe con planes de escritura.. - Señala las

de los cuales estilo propio lo partes de una

expresa sus ideas, planificado, en carta utilizando

intereses, relación con su carteles de

sentimientos, propósito colores.

necesidades y comunicativo y - Redacta cartas

emociones, las de diferente tipo,

haciendo uso características en forma clara y

reflexivo de los del interlocutor. precisa.

elementos Revisa, corrige y - Corrige la

lingüísticos y no edita su carta. estructura

lingüísticos que Reflexiona sobre externa e interna

favorecen la el proceso de
Mg. Tania Medali Nuñez Tello de de la carta


PEDAGÓGICOS
• Leen y observan diferentes tipos de cartas Internet

http://www.cartasmodelos.com/plantilla/carta-felicitaciones

• Dialogan en torno al contenido de las cartas.

 ¿Qué tipo de cartas han leído?

 ¿Cómo nos damos cuenta que es una carta de felicitación?...de

pésame?...de agradecimiento?...etc.

INICIO • Se recogen los saberes previos ayudados de las siguientes preguntas:

 ¿Qué tipo de texto es la carta?

 ¿Qué características tienen?

 ¿Quiénes las escriben?

 ¿A quiénes son dirigidas?

 ¿Qué hechos o sentimientos se describen?

 ¿Cómo empieza y cómo es el final?

 ¿Qué partes logran identificar en una carta?

• Se promueve el conflicto cognitivo con ayuda del siguiente ejercicio: Cartas

 Reciben por grupos un conjunto de cartas.

 Clasifican las cartas de acuerdo a sus tipos.

• Responden a la pregunta:

 ¿Todas las cartas son iguales? ¿Por qué?

 ¿Qué sucedería si contáramos con diferentes tipos de cartas?

 ¿Les gustaría redactar una carta? ¿Cómo lo harían?



• Eligen al azar una carta para ser producida. Esquema para

• PLANIFICACIÓN la planificación

 Piensan en el propósito comunicativo, destinatarios, tipo de texto, formato a

PROCESO utilizar y mensaje, se les orienta con las siguientes preguntas: ¿A quién voy a

escribir? ¿Para qué? ¿Qué quiero decirle? ¿Qué tipo de texto escribiré?

¿Cuántas partes tiene una carta?¿Qué voy a comunicar?

 Elaboran un Plan de escritura, organizando las ideas en un esquema gráfico. Papel de carta

• PREESCRITURA Lapiceros

 Escriben el primer borrador de la carta que les tocó.

 Revisan y corrigen con autonomía y seguridad sus producciones,

intercambian sus escritos y se coevalúan mediante una ficha Organizador

 Socializan leyendo sus cartas producidas, en forma espontánea. gráfico

Cuadernos de
• La docente consolida el aprendizaje sobre la carta y sus partes, en un mapa
trabajo
conceptual.

• Anotan en sus cuadernos y pegan el primer borrador de la carta producida.
• EDICIÓN Papel carta

 Reescriben la carta (versión final), trabajando con orden y limpieza. PC


TÉRMINO • PUBLICACIÓN Impresora

 Presentan al docente para la revisión final. Software Word

 Publican la carta producida en el diario mural del aula.

• Participan en una reflexión metacognitiva: Fichas impresas

 ¿Cómo se sintieron al redactar su carta?

 ¿Qué hicimos al comienzo para escribir la carta?

 ¿Qué hicimos luego?

 ¿Qué fue lo que más te gustó?

 ¿Qué dificultades tuviste?

 ¿Cómo puediste superarlas?

 ¿Cómo quedó la carta al final?

• Desarrollan actividades interactivas:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB Internet

%20JCLIC2/Agrega/Lengua/La%20carta/contenido/lc011_oa01_es/index.html


________________________________



I. DATOS GENERALES

I.1. Nombre de la Institución Educativa: Juan Pablo Vizcardo y Guzmán Zea

I.2. Nombre de los docentes:

- Teresa Arroyo Concepción

- Nélida Mejía Sánchez

- Cristina Alfaro Cubas

I.3. Director: Lic. Germán Mirez Bustamante

I.4. Responsable AIP: Mg. Tania Medali Nuñez Tello

I.5. Taller: Diseñamos actividades de aprendizaje aplicando las TIC

I.6. Número de participantes: 03 docentes de cuarto grado


II.1. Nombre de la actividad: “Reconocemos la importancia del proceso de nutrición en el desarrollo de una vida saludable”
II.2. Tema transversal:
DE EVALUACIÓN


CIENCIA Y Relaciona y juzga el Relaciona el Trastornos de la - Señala los Prueba escrita
AMBIENTE trastornos de la
funcionamiento y proceso de alimentación:
conducta
regulación de los nutrición con el Anorexia
alimentaria,
sistemas de los desarrollo de una Bulimia elaborando un
cuadro
seres vivos en vida saludable: Obesidad
ACTITUDES comparativo.
armonía con el obesidad, Practica hábitos de - Explica la forma
ambiente, valorando anorexia y consumo saludables en que se
producen los
convenientemente bulimia.
trastornos de la
la práctica de
conducta
higiene, prevención alimentaria,
ayudándose de
y seguridad integral
dibujos.


PEDAGÓGICOS
• Observan el vídeo, contenido en la Wiki: Wiki

http://ensayo-ame-innova16.wikispaces.com/INICIO http://ensayo-

• Se reúnen en grupos de cinco integrantes y responden a las preguntas: ame-

 ¿De qué trata el vídeo que han observado? innova16.wikispa

 ¿Qué problema se está presentado en Ana? ces.com/

 ¿Conoces casos similares?
INICIO
 ¿Qué nutrientes debe recibir un organismo para que se encuentre en

funcionamiento adecuado?

• Se promueve el conflicto cognitivo con ayuda de las siguientes preguntas:

 ¿Qué sucedería si nuestro organismo no recibe los nutrientes necesarios?

 ¿Qué pasaría si hay nutrientes en exceso?


• Se reúnen en grupos de cinco integrantes. Wiki

• Discuten, por grupos, el contenido de la siguiente Wiki: http://ensayo-

http://ensayo-ame-innova16.wikispaces.com/PROCESO ame-

PROCESO • Elaboran un organizador gráfico para dar a conocer sus conclusiones. innova16.wikispa

ces.com/
• Exponen sus conclusiones al grupo total.

• Anotan en sus cuadernos de trabajo.

• Investigan casos anorexia, bulimia y obesidad en la región Lambayeque, Wiki

visitando el centro de salud más cercano de la localidad. http://ensayo-

TÉRMINO • Investigan casos de anorexia, bulimia y obesidad en el Perú, ingresando a la ame-

Wiki: innova16.wikispa

http://ensayo-ame-innova16.wikispaces.com/T%C3%89RMINO ces.com/

• Reflexionan sobre sus aprendizajes.


________________________________



I. DATOS GENERALES



- Rosa Santisteban Valdera

- Imelda Delgado Soplapuco

- Tulio Zumarán Rivera

- Roger Alvarez Castañeda





1.6. Número de participantes: 5 docentes de sexto grado

II.1. Nombre de la actividad: “Identificamos los problemas ambientales de la atmósfera”
II.2. Tema transversal: Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
DE EVALUACIÓN


CIENCIA Y Indaga y elabora Indaga Causas y - Busca Prueba escrita
AMBIENTE
conclusiones en acerca de consecuencias de la información

relación a los las causas contaminación de la sobre los

conceptos y atmósfera. contaminantes
ACTITUDES
científicos básicos, consecue Valora la más comunes de

comprendiendo las ncias de la conservación del la atmósfera.

interacciones entre contamina medio ambiente. - Analiza las

los seres vivos: ción de la causas de los

bióticos y los atmósfera: problemas de la

elementos abióticos destrucció atmósfera.

de la naturaleza, n de la - Verifica, a través

para contribuir a la capa de de experimentos

conservación y ozono, las

mejoramiento del calentami consecuencias

ambiente. ento de los problemas

global y de la atmósfera,

efecto elaborando un

invernader
Mg. Tania Medali Nuñez Tello cuadro de doble


PEDAGÓGICOS
• Participan en el desarrollo de un experimento demostrativo “Simulación de la Internet

lluvia ácida” (ANEXO Nº 01)

http://blogs.elcomercio.pe/vidayfuturo/Infolluviaacida.jpg

 Recolectan los materiales necesarios: vasos, vinagre, tizas, agua, limón. Vinagre
Vasos de
 Colocan un pedazo de tiza en un vaso con vinagre, otro en un vaso con jugo
precipitación
de limón y otro en un vaso con agua. Tizas
INICIO  Observan lo que ha ocurrido con las tizas. Jugo de limón
Agua
• Dialogan en relación al experimento realizado:

 ¿Qué se han podido dar cuenta con el experimento observado?

 ¿Por qué el vinagre posibilita la desintegración de la tiza?

 ¿Qué contiene el vinagre que produce esos efectos?

 ¿Qué otros compuestos conocen que causan daño a la vida de nuestro

planeta?

 ¿Cuáles serían las consecuencias para la vida de los seres humanos?

• Se promueve el conflicto cognitivo con ayuda de la pregunta:

 ¿Qué pasaría si el ácido del vinagre o de otros compuestos se combina con la

humedad atmosférica?

 ¿Qué sucedería si las nubes acidificadas se precipitan sobre los terrenos de

cultivo?


• Se determinan los aprendizajes esperados y se coloca el tema a desarrollar.
• Observan imágenes relacionadas a la contaminación de la atmósfera. (ANEXO Imágenes

Nº 02) impresas

• Reciben un sobre con preguntas para ser absueltas en grupos: (ANEXO Nº 03) Preguntas

PROCESO Explica lo que sucede en la figura que observas:

• ¿Qué sucede en las imágenes que observas?

• ¿Por qué se presentan este fenómeno?

• ¿Cuáles son las consecuencias para la vida de nuestro planeta?

• Socializan sus producciones en plenario.


• Confrontan sus aprendizajes con la lectura “Los problemas medioambientales”:

http://www.slideboom.com/presentations/84557/PROBLEMAS-AMBIENTALES

• Trabajando en equipo enumeran las causas y consecuencias de los problemas Papel sábana

ambientales usando un cuadro comparativo. Plumones

•

Organizador

gráfico

Cuadernos de

trabajo


PROBLEMA

AMBIENTAL

CAUSAS

CONSECUENCIAS

E

xponen sus conclusiones en plenario.

• Reciben tarjetas para organizar la información y sistematizar los aprendizajes.

• Sistematizan sus aprendizajes armando un organizador gráfico. (ANEXO Nº 04)

• Anotan en sus cuadernos de Ciencia y Ambiente.


• Leen el cuento “La lluvia ácida”: Cuento

http://www.epa.gov/acidrain/education/site_kids_spanish/lucy/1.htm

TÉRMINO (ANEXO Nº 05)

• Extraen algunas sugerencias para evitar los problemas de la destrucción de la

atmósfera.

• Proponen otras alternativas de solución a la problemática de la contaminación de

la atmósfera. Cuadernos de

• Leen sus sugerencias en plenario. trabajo

• Reflexionan sobre sus aprendizajes respondiendo a las preguntas: (ANEXO Nº

06) Fichas

 ¿Qué aprendieron? impresas

 ¿Cómo aprendieron?

 ¿Para que lo aprendieron?

• Se coevalúan ayudados de una ficha por grupo. (ANEXO Nº 07)

• Desarrollan una prueba escrita. (ANEXO Nº 08).



________________________________


ANEXO Nº 01
EXPERIMENTO DEMOSTRATIVO “SIMULACIÓN DE LA LLUVIA ÁCIDA”

EXPERIMENTO: SIMULACIÓN DE LA LLUVIA ÁCIDA

La lluvia ácida es un problema grave
del medio ambiente.

¿Qué necesitamos?

 Vinagre
 Agua
 Tres vasos plásticos
 Dos pedazos de tiza
 Tres hojas verdes

¿Cómo lo hacemos?

1. Pon vinagre en dos de los vasos y en otro agua.

2. Coloca un pedazo de tiza en un uno de los vasos de vinagre, otro pedazo de tiza en
el vaso con agua y las hojas en el otro vaso de vinagre.

3. Observa lo que sucede por espacio de dos días.

¿Qué sucedió?
Vamos a explicarlo

4 Las hojas a nivel externo e
interno se pusieron color café
y murieron


ANEXO Nº 02
IMÁGENES RELACIONADAS A LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA
DESTRUCCIÓN DE LA ATMÓSFERA

AUMENTO DE LA CONCENTRACIÓN DE GASES DE
EFECTO INVERNADERO EN LA ATMÓSFERA


ANEXO Nº 03

SOBRE CON PREGUNTAS PARA SER ABSUELTAS EN GRUPOS

Explica lo que sucede en la figura que
observas:
• ¿Qué sucede en las imágenes que
observas?

• ¿Por qué se presentan este
fenómeno?

• ¿Cuáles son las consecuencias para
la vida de nuestro planeta?


ANEXO Nº 04
ORGANIZADOR GRÁFICO PARA LA SISTEMATIZACIÓNDE LOS APRENDIZAJES

CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA

DETERIORO DE LA CALENTAMIENTO EFECTO LLUVIA ÁCIDA
CAPA DE OZONO GLOBAL INVERNADERO

EMISIÓN DE COMPUESTOS
MONÓXIDO DE DIÓXIDO DE EMISIÓN EMISIÓN
CARBONO CARBONO

CLOROFLOROCARBONOS
ÓXIDO DE DIÓXIDO DE
CAPA GRUESA DIÓXIDO DE CARBONO NITRÓGENO AZUFRE

AEROSOLES
AIRE
ATMÓSFERA RAYOS SOLARES

CAPA DE OZONO
GOTAS DE AGUA
(NUBES)
CALOR DEL SOL ESPACIO
MÁS DELGADA

ÁCIDO ÁCIDO
AGUJEROS SULFÚRICO NÍTRICO
CALENTAMIENTO TIERRA

RAYOS ULTRAVIOLETA EFECTOS NOCIVOS

PLANETA CAMBIOS CLIMÁTICOS
TIERRA
ECOSISTEMA

ANEXO Nº 05


Arriba en las montañas, muy dentro del bosque, vive Andy Lago. Es un lago grande y frío y tanto en sus aguas como a
su alrededor habitan muchas plantas y animales.


En un día normal, las plantas y los animales de Andy Lago cuentan con suficiente alimento y agua pura para
mantenerse sanos. El viento trae aire puro y la lluvia cae clara y limpia.


Pero últimamente, Andy Lago y sus amigos no han estado sintiéndose muy bien.


Todas las plantas y animales del bosque se reúnen para hablar del problema. "¿Por qué estamos enfermos?"
pregunta Frannie Rana. "¿Qué es lo que nos está causando estos problemas?" pregunta Sammy Abeto. "¿Qué
podemos hacer?" pregunta Andy Lago. Nadie sabe qué responder.


De pronto aparecen dos excursionistas. Las criaturas del bosque los rodean y les cuentan sus problemas.
"Tenemos hambre", "estamos cansados y débiles", "nuestros bebés están enfermos", se quejan los animales y
las plantas. "¿Podrían ayudarnos?" preguntan todos. Los excursionistas mueven la cabeza afirmativamente. "Sí",
contesta uno de ellos. "Yo creo que sé cuál es el problema", les dice. "Es la lluvia ácida".


"La lluvia ácida viene de las substancias químicas que hay en el aire, o “contaminación”. Gran parte de esta
contaminación es producida por las centrales eléctricas que queman combustibles fósiles, tales como el carbón,
para producir electricidad. Nosotros usamos esta electricidad para que nuestras luces se enciendan y nuestros
televisores funcionen. La contaminación también proviene de los automóviles y camiones que la gente maneja.
Esa contaminación también causa lluvia ácida".


"¡O sea que aunque yo no lo quiera, ayudo a que la contaminación sea transportada largas distancias a través
del aire!" dice Randy Viento."¡Y lo que sea que está en el aire cae del cielo en mis gotas! “gime Susy Lluvia.


"Si ustedes nos ayudan a pensar en algunas soluciones al problema nosotros les llevaremos un mensaje a
otras personas acerca de cómo pueden limpiar nuestro medio ambiente," indicó uno de los excursionistas.


Con la ayuda de las plantas y animales, los dos excursionistas prepararon una lista de ideas para salvar a
Andy Lago y a sus amigos.


Pasado un tiempo el bosque y el lago comienzan a sentirse un poco mejor


Y la siguiente vez que los excursionistas suben las montañas para llegar a Andy Lago, sonríen satisfechos ante lo
que encuentran. "Nos alegramos mucho de que las cosas estén cambiado", dice uno de ellos. "Y es una gran
satisfacción el que ustedes nos hayan ayudado a hacer algo al respecto", añade el otro.


ANEXO Nº 06
FICHA PARA LA REFLEXIONAN DE LOS APRENDIZAJES

¿CÓMO ME
SENTÍ?
_______________
_______________
_______________
____

¿PARA QUE ME
SERVIRÁ LO ME
AUTOEVALÚ
¿QUÉ
APRENDIDO?
O APRENDÍ?
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________

¿CÓMO
APRENDÍ?
_______________
_______________
_______________
______


ANEXO Nº 07
FICHA DE COEVALUACIÓN

INDICADORES ESCALA
Manifestaron las causas y consecuencias de la

contaminación ambiental.

MUY BUENO BUENO REGULAR
Expusieron sus trabajos con claridad.

Participaron en la elaboración del gráfico para resumir las

ideas de los problemas que origina la contaminación.

Propusieron alternativas para evitar la contaminación

ambiental.

Presentaron sus trabajos a tiempo.



ANEXO Nº 08
PRUEBA ESCRITA

DEMUESTRO LO QUE
APRENDÍ

NOMBRE:
_________________________________________________________________
GRADO: _____________SECCIÓN: __________ FECHA:
__________________________

I. ENUMERA LOS CONTAMINANTES MÁS COMUNES DE LA ATMÓSFERA
1. _____________________________
2. _____________________________
3. _____________________________

II. COMPLETA LOS ESPACIOS EN BLANCO:
1. El uso de aerosoles que contienen CFC (clorofluorocarbonos)
provocan___________
__________________________________________________________________
_
2. Cuando los gases de efecto invernadero se encuentran en grandes cantidades en
la Tierra
provocan_______________________________________________________
3. La presencia de sustancias como los ácidos provocan
________________________
4. Cuando el hombre tala los árboles impide que los gases de
_______________________________________ absorban la radiación.

III. DESARROLLA
1. Explica con tus propias palabras las causas de la contaminación de la atmósfera.

IV. Propón por lo menos tres formas de cómo solucionar los problemas de la
contaminación de la atmósfera.



I. DATOS GENERALES



- Rosa Santisteban Valdera

- Imelda Delgado Soplapuco

- Tulio Zumarán Rivera

- Roger Alvarez Castañeda





1.6. Número de participantes: 05 docentes de sexto grado


II.1. Nombre de la actividad: “Investigamos acerca de los alimentos transgénicos”
DE EVALUACIÓN
CIENCIA Y Relaciona el Busca y analiza Alimentos - Registra Prueba escrita
AMBIENTE información
funcionamiento de información transgénicos.
ACTITUDES acerca de los
los sistemas de su sobre los Demuestra interés alimentos
cuerpo en armonía beneficios o por conocer los transgénicos.
- Establece
con el ambiente, daños que puede avances tecnológicos
relaciones causa
valorando la causar en la en la alimentación.
efecto de la
práctica de higiene, salud los alimentación
transgénica.
prevención y alimentos
- Explica los
seguridad integral. transgénicos.
beneficios o
daños de la
alimentación
transgénica,
elaborando un
tríptico.



PEDAGÓGICOS
• Observan el vídeo: Internet

http://www.youtube.com/watch?v=rwpYrLTIqJA&feature=related

• Se recogen los saberes previos ayudados de las siguientes preguntas:

 ¿De qué trata el vídeo que han observado?

 ¿Qué hace el señor en el restaurante?

 ¿Qué le ocurre?...y a las otras personas

INICIO  ¿Por qué sucede esta situación problemática?

• Se promueve el conflicto cognitivo con ayuda de la siguiente pregunta:

 ¿Qué consecuencias trae al organismo consumir productos transgénicos?

 ¿Qué puede ocurrir si se producen a gran escala alimentos transgénicos?



• Eligen al azar una carta para ser producida. Internet

• Buscan información acerca de los transgénicos:
GRUPO N° 01
http://www.iesmariazambrano.org/Departamentos/flash-
educativos/transgenicos.swf
GRUPO N° 02
http://estaticos.elmundo.es/elmundosalud/documentos/2003/07/transgenicos.swf
GRUPO N° 03
PROCESO educativos/riesgos_transgenicos.swf
GRUPO N° 04
educativos/animales_transgenicos.swf
GRUPO N° 05
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/escuelatic2.0/MATERIAL/FLAS
H/Conocimiento%20del%20Medio/Beneficios%20de%20los%20transg
%C3%A9nicos.swf
GRUPO N° 06
http://enciclopedia.us.es/index.php/Alimento_transg%C3%A9nico
GRUPO N° 07
Software MInd
http://www.zonadiet.com/alimentacion/transgenicos.htm
• Elaboran un organizador gráfico con la información recolectada. Manager

• Exponen al grupo total sus producciones. Cuadernos de


• La docente consolida los aprendizajes acerca de los transgénicos. trabajo
• Anotan en sus cuadernos de trabajo.
• Elaboran un tríptico para dar a conocer los beneficios y riesgos de los alimentos Papel bond
trangénicos. Lápices de
• Participan en una reflexión metacognitiva:
TÉRMINO colores
 ¿Cómo se sintieron al redactar su carta?
 ¿Qué hicimos al comienzo para escribir la carta? PC
 ¿Qué hicimos luego? Impresora
 ¿Qué fue lo que más te gustó?
Software Word
 ¿Qué dificultades tuviste?
 ¿Cómo puediste superarlas? Fichas impresas
 ¿Cómo quedó la carta al final?


________________________________


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