El documento presenta los resultados de foros regionales sobre el cambio curricular en la educación secundaria en la provincia de Santa Fe, Argentina. Se sistematizan las discusiones de grupos en las sedes de Reconquista y Rafaela sobre los saberes y capacidades que debería tener un bachiller. Los grupos en ambas sedes enfatizaron la importancia de desarrollar el pensamiento crítico, la autonomía, el respeto y la participación ciudadana.
Este documento presenta la información general de la asignatura "Desarrollo Humano" que forma parte del programa de Educación Superior Abierta y a Distancia. La asignatura busca desarrollar competencias éticas y sociales en los estudiantes a través de tres unidades temáticas. Se describe la metodología, evaluación y materiales de apoyo. El documento proporciona los detalles clave de la asignatura para orientar a los estudiantes.
Planificador AAMTIC "Me reconozco, me acepto"fabianpro
Este documento presenta un planificador de ambientes de aprendizaje mediados por TIC. Describe la importancia de planificar para alcanzar objetivos educativos y proporciona un formato para diseñar un ambiente de aprendizaje que promueva el autoconocimiento y aceptación en estudiantes. El planificador incluye secciones para definir intenciones educativas, objetivos cognitivos, procedimentales y actitudinales, y propósitos de formación en distintas áreas como inglés, matemáticas, ciencias naturales y sociales.
Este documento describe los cuatro momentos del diseño curricular: 1) El momento analítico involucra el análisis de la situación y objetivos de la institución. 2) El momento direccional-político define los principios educativos. 3) El momento organizativo diseña la estructura del currículo. 4) El momento de evaluación permite mejorar el currículo de manera continua. También compara diferentes tipos de currículo y aspectos a considerar en el diseño de contenidos.
El documento presenta los logros esperados para los estudiantes en varias áreas de desarrollo personal y académico. Se espera que los estudiantes fortalezcan su autoestima, reconozcan emociones, identifiquen partes del cuerpo humano, usen el sistema decimal, reconozcan normas sociales y mejoren su salud física.
Este documento presenta un programa de formación de coaches sobre habilidades emocionales que enseña a comprender y manejar las emociones de manera efectiva a través del desarrollo de la conciencia interna, el uso de un modelo racional para analizar las emociones, y estrategias concretas para cada emoción.
Este taller brinda la oportunidad a los estudiantes de reflexionar sobre su vida y desarrollo personal a través de cuatro unidades. La primera unidad analiza las etapas de la vida humana para que los estudiantes comprendan mejor su comportamiento. La segunda unidad cubre las dimensiones del ser humano. La tercera unidad se enfoca en fortalecer las capacidades humanas como el saber ser, saber aprender, saber pensar, saber convivir y saber crear. La cuarta unidad trata sobre el cambio y la elaboración de un proyecto de vida. El objetivo
Este documento presenta un planificador de ambientes de aprendizaje mediados por TIC. Explica que la planificación es importante para establecer objetivos, estrategias y cursos de acción para alcanzarlos. Luego, detalla los componentes de diseño instruccional de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC, incluyendo intenciones educativas, objetivos, propósitos de formación, preguntas curriculares, tiempo de implementación y calendario de actividades. El ambiente propuesto busca desarrollar habilidades para una sana
El documento propone una solución de servidor, almacenamiento y red para un cliente que carece de estos sistemas. La solución incluye un servidor Dell T420 con procesador Intel Xeon, 16 GB de memoria y almacenamiento RAID, un conmutador Dell PowerConnect 2824 de 24 puertos y una unidad de disco removible Dell RD1000 de 1TB para respaldos. La solución ofrece rendimiento, capacidad y respaldo de datos a un precio promocional de $69,619 MXN.
Este documento presenta la información general de la asignatura "Desarrollo Humano" que forma parte del programa de Educación Superior Abierta y a Distancia. La asignatura busca desarrollar competencias éticas y sociales en los estudiantes a través de tres unidades temáticas. Se describe la metodología, evaluación y materiales de apoyo. El documento proporciona los detalles clave de la asignatura para orientar a los estudiantes.
Planificador AAMTIC "Me reconozco, me acepto"fabianpro
Este documento presenta un planificador de ambientes de aprendizaje mediados por TIC. Describe la importancia de planificar para alcanzar objetivos educativos y proporciona un formato para diseñar un ambiente de aprendizaje que promueva el autoconocimiento y aceptación en estudiantes. El planificador incluye secciones para definir intenciones educativas, objetivos cognitivos, procedimentales y actitudinales, y propósitos de formación en distintas áreas como inglés, matemáticas, ciencias naturales y sociales.
Este documento describe los cuatro momentos del diseño curricular: 1) El momento analítico involucra el análisis de la situación y objetivos de la institución. 2) El momento direccional-político define los principios educativos. 3) El momento organizativo diseña la estructura del currículo. 4) El momento de evaluación permite mejorar el currículo de manera continua. También compara diferentes tipos de currículo y aspectos a considerar en el diseño de contenidos.
El documento presenta los logros esperados para los estudiantes en varias áreas de desarrollo personal y académico. Se espera que los estudiantes fortalezcan su autoestima, reconozcan emociones, identifiquen partes del cuerpo humano, usen el sistema decimal, reconozcan normas sociales y mejoren su salud física.
Este documento presenta un programa de formación de coaches sobre habilidades emocionales que enseña a comprender y manejar las emociones de manera efectiva a través del desarrollo de la conciencia interna, el uso de un modelo racional para analizar las emociones, y estrategias concretas para cada emoción.
Este taller brinda la oportunidad a los estudiantes de reflexionar sobre su vida y desarrollo personal a través de cuatro unidades. La primera unidad analiza las etapas de la vida humana para que los estudiantes comprendan mejor su comportamiento. La segunda unidad cubre las dimensiones del ser humano. La tercera unidad se enfoca en fortalecer las capacidades humanas como el saber ser, saber aprender, saber pensar, saber convivir y saber crear. La cuarta unidad trata sobre el cambio y la elaboración de un proyecto de vida. El objetivo
Este documento presenta un planificador de ambientes de aprendizaje mediados por TIC. Explica que la planificación es importante para establecer objetivos, estrategias y cursos de acción para alcanzarlos. Luego, detalla los componentes de diseño instruccional de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC, incluyendo intenciones educativas, objetivos, propósitos de formación, preguntas curriculares, tiempo de implementación y calendario de actividades. El ambiente propuesto busca desarrollar habilidades para una sana
El documento propone una solución de servidor, almacenamiento y red para un cliente que carece de estos sistemas. La solución incluye un servidor Dell T420 con procesador Intel Xeon, 16 GB de memoria y almacenamiento RAID, un conmutador Dell PowerConnect 2824 de 24 puertos y una unidad de disco removible Dell RD1000 de 1TB para respaldos. La solución ofrece rendimiento, capacidad y respaldo de datos a un precio promocional de $69,619 MXN.
Este documento describe tres enfoques transformativos en investigación social: 1) Investigación-acción, que implica identificar un problema, recopilar datos, desarrollar un plan de acción e implementar ciclos de evaluación y mejora. 2) Investigación-acción participativa, que involucra a la comunidad en cada etapa del proceso. 3) Metodología comunicativa crítica, que busca un diálogo igualitario entre investigadores e interesados para generar conocimiento y cambio social.
Enfoques pedagógicos para las Ciencias Sociales y Humanidades DigitalesEsteban Romero Frías
Trabajo presentado por Esteban Romero y Cristóbal Suárez en el Segundo Congreso Internacional de Humanidades Digitales, celebrado en Madrid en octubre de 2015 y organizado por la Asociación de Humanidades Digitales Hispánicas.
Este documento presenta el catálogo de la III Bienal de Diseño de la Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo de la Universidad de Buenos Aires. Incluye palabras de las autoridades de la UBA y la FADU, como el Rector Alberto Barbieri y el Decano Luis Bruno, quienes destacan el crecimiento de la universidad y su compromiso con la sociedad. También presenta los trabajos seleccionados de las diferentes carreras de la facultad.
El documento presenta los lineamientos para el Modelo Pedagógico Peruano, el cual busca construir una identidad nacional afirmando los aportes del magisterio peruano. Propone una educación activa y creativa basada en la ciencia pedagógica que convierta a los estudiantes de consumidores pasivos a generadores de currículo. El modelo se basa en principios de libertad, soberanía y justicia social, y busca fortalecer la escuela pública a través de una gestión participativa y financiamiento estatal, con el maestro
El documento describe los procesos pedagógicos que promueven el desarrollo de competencias. Estos incluyen la problematización para plantear desafíos relevantes para los estudiantes, comunicar claramente los objetivos y actividades, y utilizar la evaluación formativa de manera continua para mejorar el aprendizaje. También es importante motivar a los estudiantes mediante un clima positivo y tener en cuenta sus conocimientos y experiencias previas. El docente debe acompañar a los estudiantes durante todo el proceso de desarrollo de competencias.
El documento describe varios modelos pedagógicos y curriculares. Presenta el concepto de modelo pedagógico y discute las dificultades para lograr la cientificidad de la pedagogía. Luego describe cinco modelos curriculares: académico, tecnológico, práctico, crítico. Cada modelo se caracteriza por su enfoque del currículo, el papel del estudiante y maestro, y cómo aborda la relación entre la escuela y la sociedad.
Este documento proporciona orientaciones para fortalecer las competencias docentes en el área de Personal Social. Explica que esta área contribuye al desarrollo personal y a la formación de ciudadanos activos a través de dos campos de acción: el desarrollo personal y el ejercicio de la ciudadanía. Define siete competencias centrales y ofrece estrategias didácticas para trabajar cada competencia.
Este documento describe el modelo pedagógico tradicional, cuyo objetivo es transmitir los saberes acumulados por la sociedad de forma sistemática y acumulativa. La relación profesor-estudiante es vertical, donde el profesor transmite información y el estudiante la recibe de forma pasiva. La evaluación se centra en comprobar cuánto conocimiento ha sido memorizado por los estudiantes. El documento también presenta a representantes clave como Dewey y Skinner, quienes propusieron modelos alternativos centrados en la experiencia y
El documento describe los procesos didácticos de personal social que incluyen la problematización, análisis de información y toma de decisiones. Explica cómo ubicar estos procesos en una sesión de aprendizaje de segundo grado sobre temas como dilemas morales y problemáticas ambientales.
3.procesos pedagogicos y didacticos en sesion de aprendizajeEloy Reyes
La sesión de aprendizaje se estructura en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. El título y los aprendizajes esperados se relacionan con el propósito de la sesión. Los procesos pedagógicos son comunes a todas las áreas, mientras que los procesos didácticos corresponden a cada área o competencia específica. La sesión busca desarrollar competencias a través de actividades, estrategias y materiales organizados en la secuencia didáctica.
Este documento presenta los procesos pedagógicos involucrados en una sesión de aprendizaje, incluyendo la motivación, recuperación de saberes previos, generación de conflicto cognitivo, construcción del aprendizaje, aplicación de lo aprendido, y reflexión metacognitiva. Describe cada proceso, los objetivos, cómo llevarlos a cabo y cómo saber si se realizaron correctamente. El documento también presenta estrategias que pueden emplearse en cada proceso y momentos clave de una sesión de aprendizaje.
El documento presenta una discusión sobre diferentes modelos pedagógicos. Describe el modelo tradicional que se enfoca en la transmisión de conocimientos, el modelo activo que pone al estudiante en el centro, y el modelo conductista, cognitivo y socio-cognitivo que se basan en diferentes teorías psicológicas. También analiza la relación entre la teoría pedagógica, los componentes de un modelo pedagógico y cómo estos modelos se aplican en la práctica educativa.
Este documento presenta una discusión sobre diferentes modelos pedagógicos y las teorías del aprendizaje que los sustentan. Define conceptos como paradigma, enfoque, modelo, corriente y tendencia. Describe cinco modelos pedagógicos tradicionales (conductista, naturalista, progresista, socio-crítico) y las teorías del aprendizaje en las que se basan, como conductismo, constructivismo y teoría socio-crítica. Finalmente, clasifica los modelos pedagógicos según sus características y relación con
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Currículo Nacional de la Educación Básica es el documento marco de la política curricular que contiene los aprendizajes que se espera logren los estudiantes durante su formación básica, en concordancia con los fines y principios de la educación peruana, los objetivos de la educación básica y el Proyecto Educativo Nacional.
Este documento establece el Perfil de Egreso de la Educación Básica, las competencias nacionales y sus progresiones desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica sus niveles esperados por ciclo, nivel y modalidades. Además, contiene orientaciones para la evaluación formativa y la diversificación curricular.
El Currículo Nacional es la base para la elaboración de los programas y herramientas curriculares de Educación Básica Regular, Educación Básica Alternativa y Educación Básica Especial, así como para la diversificación a nivel regional y de institución educativa. Asimismo, el currículo es el
elemento articulador de políticas e iniciativas de mejora de la inversión, la gestión y el fortalecimiento de capacidades en el sector, infraestructura y renovación de los espacios de
aprendizaje, recursos y materiales educativos, política docente y evaluación estandarizada.
Para su elaboración, el Ministerio de Educación ha promovido un proceso de consultas nacionales entre el 2012 y el 2016 con actores de sectores públicos y de la sociedad civil, docentes, especialistas, expertos nacionales e internacionales para la estructura y contenido curricular a lo que se suma la realización de consultas virtuales organizadas con el Consejo Nacional de Educación en el 2014 y 2015
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las importaciones de bienes de Rusia, así como sanciones financieras contra bancos y funcionarios rusos. Los líderes de la UE esperan que estas medidas disuadan a Rusia de continuar su agresión militar contra Ucrania.
Este documento presenta un resumen de los principales enfoques y orientaciones del Currículo Nacional 2017 en Perú. Propone adoptar un enfoque socio-constructivista y de pensamiento complejo, con un currículo organizado en torno a proyectos formativos interdisciplinarios. También describe las competencias, estándares de aprendizaje, y una evaluación cualitativa y formativa centrada en el desarrollo de competencias a través de situaciones significativas.
Este documento presenta los enfoques de áreas propuestos para la educación inicial, primaria y secundaria en el Perú. En la educación inicial se proponen 10 áreas que incluyen lo personal social, psicomotriz, comunicación, castellano, descubrimiento del mundo, matemática y ciencia y tecnología. En la educación primaria se proponen 11 áreas que abarcan lo personal social, educación física, arte y cultura, comunicación, matemática, ciencia y tecnología, y educación religiosa. Finalmente,
Este documento presenta la tabla de especificaciones de la asignatura de Microeconomía. La asignatura se enfoca en proporcionar a los estudiantes las herramientas para tomar decisiones a corto y largo plazo en empresas a través de conceptos y métodos microeconómicos. La asignatura cubre cuatro unidades: introducción a la economía, desarrollo del mercado, factores de producción y toma de decisiones. El objetivo es que los estudiantes puedan analizar escenarios de mercado y proyectar futuras decisiones de producción y financ
Este documento presenta la guía para educadoras del Programa de Estudio 2011 de la Educación Básica. Describe los principios pedagógicos, competencias para la vida, estándares curriculares y aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes. También incluye orientaciones para la planificación didáctica, evaluación formativa y desarrollo de ambientes de aprendizaje.
Este documento describe tres enfoques transformativos en investigación social: 1) Investigación-acción, que implica identificar un problema, recopilar datos, desarrollar un plan de acción e implementar ciclos de evaluación y mejora. 2) Investigación-acción participativa, que involucra a la comunidad en cada etapa del proceso. 3) Metodología comunicativa crítica, que busca un diálogo igualitario entre investigadores e interesados para generar conocimiento y cambio social.
Enfoques pedagógicos para las Ciencias Sociales y Humanidades DigitalesEsteban Romero Frías
Trabajo presentado por Esteban Romero y Cristóbal Suárez en el Segundo Congreso Internacional de Humanidades Digitales, celebrado en Madrid en octubre de 2015 y organizado por la Asociación de Humanidades Digitales Hispánicas.
Este documento presenta el catálogo de la III Bienal de Diseño de la Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo de la Universidad de Buenos Aires. Incluye palabras de las autoridades de la UBA y la FADU, como el Rector Alberto Barbieri y el Decano Luis Bruno, quienes destacan el crecimiento de la universidad y su compromiso con la sociedad. También presenta los trabajos seleccionados de las diferentes carreras de la facultad.
El documento presenta los lineamientos para el Modelo Pedagógico Peruano, el cual busca construir una identidad nacional afirmando los aportes del magisterio peruano. Propone una educación activa y creativa basada en la ciencia pedagógica que convierta a los estudiantes de consumidores pasivos a generadores de currículo. El modelo se basa en principios de libertad, soberanía y justicia social, y busca fortalecer la escuela pública a través de una gestión participativa y financiamiento estatal, con el maestro
El documento describe los procesos pedagógicos que promueven el desarrollo de competencias. Estos incluyen la problematización para plantear desafíos relevantes para los estudiantes, comunicar claramente los objetivos y actividades, y utilizar la evaluación formativa de manera continua para mejorar el aprendizaje. También es importante motivar a los estudiantes mediante un clima positivo y tener en cuenta sus conocimientos y experiencias previas. El docente debe acompañar a los estudiantes durante todo el proceso de desarrollo de competencias.
El documento describe varios modelos pedagógicos y curriculares. Presenta el concepto de modelo pedagógico y discute las dificultades para lograr la cientificidad de la pedagogía. Luego describe cinco modelos curriculares: académico, tecnológico, práctico, crítico. Cada modelo se caracteriza por su enfoque del currículo, el papel del estudiante y maestro, y cómo aborda la relación entre la escuela y la sociedad.
Este documento proporciona orientaciones para fortalecer las competencias docentes en el área de Personal Social. Explica que esta área contribuye al desarrollo personal y a la formación de ciudadanos activos a través de dos campos de acción: el desarrollo personal y el ejercicio de la ciudadanía. Define siete competencias centrales y ofrece estrategias didácticas para trabajar cada competencia.
Este documento describe el modelo pedagógico tradicional, cuyo objetivo es transmitir los saberes acumulados por la sociedad de forma sistemática y acumulativa. La relación profesor-estudiante es vertical, donde el profesor transmite información y el estudiante la recibe de forma pasiva. La evaluación se centra en comprobar cuánto conocimiento ha sido memorizado por los estudiantes. El documento también presenta a representantes clave como Dewey y Skinner, quienes propusieron modelos alternativos centrados en la experiencia y
El documento describe los procesos didácticos de personal social que incluyen la problematización, análisis de información y toma de decisiones. Explica cómo ubicar estos procesos en una sesión de aprendizaje de segundo grado sobre temas como dilemas morales y problemáticas ambientales.
3.procesos pedagogicos y didacticos en sesion de aprendizajeEloy Reyes
La sesión de aprendizaje se estructura en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. El título y los aprendizajes esperados se relacionan con el propósito de la sesión. Los procesos pedagógicos son comunes a todas las áreas, mientras que los procesos didácticos corresponden a cada área o competencia específica. La sesión busca desarrollar competencias a través de actividades, estrategias y materiales organizados en la secuencia didáctica.
Este documento presenta los procesos pedagógicos involucrados en una sesión de aprendizaje, incluyendo la motivación, recuperación de saberes previos, generación de conflicto cognitivo, construcción del aprendizaje, aplicación de lo aprendido, y reflexión metacognitiva. Describe cada proceso, los objetivos, cómo llevarlos a cabo y cómo saber si se realizaron correctamente. El documento también presenta estrategias que pueden emplearse en cada proceso y momentos clave de una sesión de aprendizaje.
El documento presenta una discusión sobre diferentes modelos pedagógicos. Describe el modelo tradicional que se enfoca en la transmisión de conocimientos, el modelo activo que pone al estudiante en el centro, y el modelo conductista, cognitivo y socio-cognitivo que se basan en diferentes teorías psicológicas. También analiza la relación entre la teoría pedagógica, los componentes de un modelo pedagógico y cómo estos modelos se aplican en la práctica educativa.
Este documento presenta una discusión sobre diferentes modelos pedagógicos y las teorías del aprendizaje que los sustentan. Define conceptos como paradigma, enfoque, modelo, corriente y tendencia. Describe cinco modelos pedagógicos tradicionales (conductista, naturalista, progresista, socio-crítico) y las teorías del aprendizaje en las que se basan, como conductismo, constructivismo y teoría socio-crítica. Finalmente, clasifica los modelos pedagógicos según sus características y relación con
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Currículo Nacional de la Educación Básica es el documento marco de la política curricular que contiene los aprendizajes que se espera logren los estudiantes durante su formación básica, en concordancia con los fines y principios de la educación peruana, los objetivos de la educación básica y el Proyecto Educativo Nacional.
Este documento establece el Perfil de Egreso de la Educación Básica, las competencias nacionales y sus progresiones desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica sus niveles esperados por ciclo, nivel y modalidades. Además, contiene orientaciones para la evaluación formativa y la diversificación curricular.
El Currículo Nacional es la base para la elaboración de los programas y herramientas curriculares de Educación Básica Regular, Educación Básica Alternativa y Educación Básica Especial, así como para la diversificación a nivel regional y de institución educativa. Asimismo, el currículo es el
elemento articulador de políticas e iniciativas de mejora de la inversión, la gestión y el fortalecimiento de capacidades en el sector, infraestructura y renovación de los espacios de
aprendizaje, recursos y materiales educativos, política docente y evaluación estandarizada.
Para su elaboración, el Ministerio de Educación ha promovido un proceso de consultas nacionales entre el 2012 y el 2016 con actores de sectores públicos y de la sociedad civil, docentes, especialistas, expertos nacionales e internacionales para la estructura y contenido curricular a lo que se suma la realización de consultas virtuales organizadas con el Consejo Nacional de Educación en el 2014 y 2015
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las importaciones de bienes de Rusia, así como sanciones financieras contra bancos y funcionarios rusos. Los líderes de la UE esperan que estas medidas disuadan a Rusia de continuar su agresión militar contra Ucrania.
Este documento presenta un resumen de los principales enfoques y orientaciones del Currículo Nacional 2017 en Perú. Propone adoptar un enfoque socio-constructivista y de pensamiento complejo, con un currículo organizado en torno a proyectos formativos interdisciplinarios. También describe las competencias, estándares de aprendizaje, y una evaluación cualitativa y formativa centrada en el desarrollo de competencias a través de situaciones significativas.
Este documento presenta los enfoques de áreas propuestos para la educación inicial, primaria y secundaria en el Perú. En la educación inicial se proponen 10 áreas que incluyen lo personal social, psicomotriz, comunicación, castellano, descubrimiento del mundo, matemática y ciencia y tecnología. En la educación primaria se proponen 11 áreas que abarcan lo personal social, educación física, arte y cultura, comunicación, matemática, ciencia y tecnología, y educación religiosa. Finalmente,
Este documento presenta la tabla de especificaciones de la asignatura de Microeconomía. La asignatura se enfoca en proporcionar a los estudiantes las herramientas para tomar decisiones a corto y largo plazo en empresas a través de conceptos y métodos microeconómicos. La asignatura cubre cuatro unidades: introducción a la economía, desarrollo del mercado, factores de producción y toma de decisiones. El objetivo es que los estudiantes puedan analizar escenarios de mercado y proyectar futuras decisiones de producción y financ
Este documento presenta la guía para educadoras del Programa de Estudio 2011 de la Educación Básica. Describe los principios pedagógicos, competencias para la vida, estándares curriculares y aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes. También incluye orientaciones para la planificación didáctica, evaluación formativa y desarrollo de ambientes de aprendizaje.
Este documento presenta la secuencia de aprendizaje 1 de un bloque sobre el desarrollo personal y social. Los aprendizajes esperados son identificar las condiciones que favorecen u obstaculizan el desarrollo personal y social, y desarrollar habilidades para la comunicación. Las actividades incluyen identificar problemas en educación, salud y trabajo, y reconocer tres claves para comunicarse: escucha activa, expresión de sentimientos y asertividad.
El documento habla sobre la resolución de problemas y sus características. La resolución de problemas implica aplicar diversas estrategias y usar conocimientos para identificar y conceptualizar un problema. También requiere controlar los procesos de pensamiento para detectar si la estrategia lleva a la solución deseada. La resolución de problemas puede aplicarse a diversas situaciones debido a su naturaleza versátil.
Este documento presenta la asignatura "Procesos de Dirección" que forma parte de la Licenciatura en Administración. La asignatura busca desarrollar competencias relacionadas con los procesos gerenciales, de administración, innovación y estrategias de dirección. Se divide en 5 unidades que cubren temas como análisis organizacional, formulación y ejecución de estrategias, evaluación de estrategias y diseño de estrategias en momentos de incertidumbre. El documento incluye el objetivo general, competencias previas requeridas y suger
Este documento presenta un informe preliminar de investigación sobre el desarrollo de la resiliencia en estudiantes de segundo grado de la Institución Educativa "Santa Rosa de Lima" en Arequipa, Perú. El objetivo general es desarrollar la resiliencia en las estudiantes mediante estrategias cognitivas para enfrentar la diversidad y la adversidad. Se proponen objetivos específicos como identificar las causas y efectos de la falta de resiliencia, diseñar e implementar un plan de acción, y evaluar los resultados. El plan de
El documento presenta una discusión sobre diferentes modelos pedagógicos, incluyendo el tradicional, romántico, conductista y social. Explica que cada modelo se basa en teorías diferentes y tiene distintas perspectivas sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje, la interacción maestro-alumno, métodos, evaluación y promotores. El objetivo final de la educación, según Pitágoras, es preparar el alma para las dificultades de la vida, no solo dar una carrera.
Este sílabo describe un curso de Gestión de Instituciones Educativas impartido en la Escuela Profesional de Educación e Idiomas. El curso dura 17 semanas con 3 horas semanales y 51 horas totales. Cubre temas como la gestión educativa, procesos e instrumentos de gestión, y planeamiento operativo. El objetivo es desarrollar capacidades de gestión y liderazgo en los estudiantes a través de enfoques teórico-prácticos. La evaluación incluye exposiciones, pruebas escritas, y
Jsjdhdbejslaoudvdjaoabdud akaisbvdislalbsbsiskabsusksjshiskanHsjsksbsjsjsiskJzusiskKsjsjsjjskdjdbdjsksksjsjzjsjsbsjzkKKsksjsjsjsjsjsjsjsjsjsjdjdjdjdjjdjdjdjdjdjeosoaoduueiwowoausyeueueisoksksksjdjdidkdkdjjdjekdkdkdkdkdkdkdkdkdkdkkdhdhdudkdkdjdjfudufjfjejeuejdjehdjdjejdhdhdufejwjdjdjdjdjdududududbsbdufyfjfjfufidkdkdjdhdhdjdkdjdjdhddujdjdudjdkfkdldldkzjxkdjxjskwjiejrjejfufjdjdjfufjfidudowoodkduduudjdkdksksmzlorkeodkdjdudnlsidibdxibexibfebefbuedpjdubexjbdxfwfxfwxxwobwxbjobjobjobbhouexjbbj jojb fcbobjobxrxbfxfxcwbpbjojbjobbjbjrcjbfwfqrwjbrpjbjbxwojojbjobojrwojeuvobuubfjvd jbjj dx. Ej jejjovpexqdxjpexdxdqvoxdouvjvobjboojrjorwbj fxboxwffxfwrwrxfxfwfwobpjwfbjfxwlbfwjbrxrxrxrobwbjrwcjbrwjbfwfwbcjrwbroojfxpjfwfwpxwpj Fon rxjpxwjpfwbdfwxwrwrwfwjp prfpjfjbwfbjevorbrjpu fjffwojfwojrxjbfwffwpbjobdwbjfwpbfwwfk dzeeex xexerxexeeou y or jrrupeeebpojvorxvofxobexrxobdwxwrwrbwfebpebprrrrovpbfwxob obsxobxdvovoboovvoobvoboboobobpbvoeqobrxfxfxfxvoiyevovudevuvuvovoevvoxyvexovvvovuuobbvoyvhdhoxevueqovexqobvuvy
Fundamentado en su Investigación de Pos Grado y libro publicado por la EUCR, el profesor Juan Antonio Arroyo Valenciano, presenta un analisis sobre: Calidad de la Educación.
El documento habla sobre el uso del diario del profesor como instrumento para cambiar las concepciones. El diario permite contrastar puntos de vista con compañeros a través de reuniones de equipo, diagnosticar el pensamiento de los alumnos, y contrastar con un facilitador o asesor, lo que puede conducir a una modificación, ampliación o sustitución de las concepciones.
Este documento describe las competencias básicas que los estudiantes deben desarrollar, incluyendo la comunicación lingüística, matemática, tratamiento de la información, social y ciudadana, artística y cultural, para aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal. Explica que las competencias involucran conocimientos, habilidades y actitudes, y que se evalúan a través de tareas realizadas por los estudiantes utilizando diferentes criterios de evaluación.
Este documento define el concepto de competencia y discute las competencias básicas como conocimiento, aprender a aprender, habilidades clave, habilidades sociales y orientaciones de valor. También analiza cómo se adquieren estas competencias a través de experiencias de aprendizaje específicas y la necesidad de que las universidades modernicen sus programas y se integren más con la industria.
Este documento presenta el plan de estudios de la unidad "Desarrollo Ciudadano" para el grupo 106. El plan consta de 3 unidades que abordan el desarrollo personal, el desarrollo en el entorno y la participación ciudadana. Cada unidad incluye objetivos, contenidos, actividades, materiales y evaluaciones. El objetivo general es desarrollar las competencias éticas y cívicas de los estudiantes para que actúen de forma libre pero responsable.
Este documento presenta información sobre la planificación y gestión de secuencias didácticas. Explica diferentes tipos de alumnos, estrategias didácticas como talleres colaborativos y proyectos situados, y las mejores prácticas en la enseñanza como establecer metas y realimentación. También describe tipos de secuencias como inductivas, informativas y prácticas, así como el aprendizaje por competencias.
Este documento presenta información sobre competencias tecnopedagógicas y habilidades digitales para docentes. Explica que las competencias son conjuntos de conocimientos, habilidades y destrezas que debe reunir un titulado para satisfacer las exigencias sociales. También describe perfiles de desempeño, competencias genéricas, competencias disciplinares y competencias profesionales. El objetivo es fomentar estas competencias a través de los programas educativos para mejorar la formación de los estudiantes.
Construccion participativa del modelo curricularShirley Flórez
Este documento describe la organización de equipos de calidad en instituciones educativas. Sugieren que los equipos deben incluir representantes de todos los niveles educativos, secciones, áreas académicas y la comunidad. También recomiendan realizar diagnósticos socio-culturales y educativos de la institución y comunidad a través de encuestas e investigaciones para actualizar los planes de estudio conforme al contexto.
Construccion participativa del modelo curricularpaoalrome
El documento habla sobre la organización de equipos de calidad en instituciones educativas. 1) Cada institución debe constituir equipos de calidad general o específicos por área para mejorar sus planes educativos. 2) Estos equipos deben incluir representantes de todos los niveles educativos, áreas académicas y la comunidad. 3) Los equipos analizarán el contexto socio-cultural, proyecto educativo y planes de estudio para realizar un diagnóstico que guíe la reestructuración curricular.
Este documento trata sobre el cambio en la práctica docente orientada a las competencias básicas. Explora conceptos como competencias básicas, componentes de las competencias básicas, y la relación entre competencias básicas y áreas de conocimiento. También discute cómo las competencias básicas requieren una integración de los enfoques disciplinarios e interdisciplinarios, y una contextualización de los aprendizajes.
Similar a Sintesis de las producciones. orientacion ciencias sociales (20)
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las importaciones de productos rusos de alta tecnología y a las exportaciones de bienes de lujo a Rusia. Además, se congelarán los activos de varios oligarcas rusos y se prohibirá el acceso de los bancos rusos a los mercados financieros de la UE.
El documento resume los resultados de tres foros regionales presenciales sobre el cambio curricular en la educación secundaria orientada en informática. En las discusiones, los grupos priorizaron capacidades como el acceso autónomo a la información y la adaptación al cambio. También se analizaron ejes conceptuales como los sistemas informáticos y las implicancias socio-culturales de las TIC. Finalmente, las disciplinas más recurrentes propuestas fueron alfabetización informática, informática aplicada y seguridad informática.
Sintesis de las producciones. orientacion economia y administracionresidenciadocenteunr
El documento resume los resultados de los foros regionales presenciales sobre el cambio curricular del ciclo orientado de la educación secundaria en la orientación de Economía y Administración en la provincia de Santa Fe. Se sistematizan los ejes conceptuales abordados por los grupos en cada sede, destacándose en Reconquista los ejes de la función del Estado y la actividad económica del hombre, en Rafaela los sistemas económicos y en Casilda el individuo en su entorno social, político y económico.
El documento presenta tres ideas principales:
1) La psicología se ha desarrollado a través de movimientos bifurcados y oposiciones en cuanto a su objeto y método.
2) Tradicionalmente se ha enseñado la psicología desde enfoques general y evolutivo, aunque otros paradigmas como el psicoanálisis también se incluyen.
3) La psicología en la escuela secundaria debería abordarse desde un enfoque investigativo que permita a los estudiantes analizar y comprender su propia realidad
Este decreto establece un régimen de reubicación del personal docente titular e interino de escuelas secundarias ante una reforma curricular. Se delega en los ministerios de Educación e Innovación y Cultura la firma de actos de redesignación. Se establecen pautas para la reubicación de acuerdo al espacio curricular y cantidad de horas, priorizando la permanencia en la misma institución y considerando antigüedad.
El documento presenta las estructuras curriculares de varias orientaciones (arte, turismo, lenguas, informática) de la educación secundaria orientada en Argentina. Para cada orientación y cada año (3°, 4° y 5°) se detallan los espacios curriculares con las horas y categorías asignadas.
El documento trata sobre la integración de estudiantes con necesidades educativas especiales en escuelas regulares. Discuten tres etapas de la educación especial: exclusión, educación especial, e integración. También describen el rol del maestro integrador y la importancia de adaptaciones curriculares individualizadas para satisfacer las necesidades de cada estudiante. Concluyen que la inclusión requiere un cambio cultural y el derecho de todos los estudiantes a ser diferentes.
3. FOROS REGIONALES PRESENCIALES – CAMBIO CURRICULAR CICLO ORIENTADO
EDUCACIÓN SECUNDARIA
SISTEMATIZACIÓN CONSIGNA 1: SABERES Y CAPACIDADES
SEDE: Reconquista
Cantidad de Grupos 4
Cantidad
Saberes y Capacidades Porcentajes
de Grupos
Construcción de Pensamiento Crítico - Reflexivo 3 75%
Dominio disciplinar. 3 75%
Autonomía y responsabilidad 3 75%
Valoración del sistema republicano en sus marcos teóricos y su accionar, y de la
3 75%
democracia como estilo de vida.
Macro-habilidades (saberes lingüísticos) 2 50%
Autoestima (confianza y valoración de sí mismo) 2 50%
Conocer la realidad cercana y de allí establecer relaciones para transformarla. 2 50%
Que integre "valores" como: solidaridad, respeto y tolerancia, en el trabajo colaborativo. 2 50%
Ejercicio de la ciudadanía 1 25%
Cambio Curricular: Ciclo Orientado de la Educación Secundaria
Foros presenciales regionales:
Orientación: Ciencias Sociales
4. FOROS REGIONALES PRESENCIALES – CAMBIO CURRICULAR CICLO ORIENTADO
EDUCACIÓN SECUNDARIA
SISTEMATIZACIÓN CONSIGNA 1: SABERES Y CAPACIDADES
SEDE: Reconquista
Cantidad de Grupos 4
Cantidad
Saberes y Capacidades Porcentajes
de Grupos
Respeto 1 25%
Compromiso 1 25%
Autogestión 1 25%
Usuarios Criteriosos de las Tics. 1 25%
Comprender y analizar críticamente los grandes procesos sociales en un contexto
1 25%
temporo-espacial en tiempos de cambio.
Manejo de distintas escalas de análisis 1 25%
Capacidad de argumentar, reflexionar y contextualizar la realidad que vive. 1 25%
Capacidad de planificar, organizar y resolver situaciones problemáticas concretas. 1 25%
Capacidad de conocimiento, aceptación y reconocimiento de otredad. 1 25%
Cambio Curricular: Ciclo Orientado de la Educación Secundaria
Foros presenciales regionales:
Orientación: Ciencias Sociales
5. FOROS REGIONALES PRESENCIALES – CAMBIO CURRICULAR CICLO ORIENTADO
EDUCACIÓN SECUNDARIA
SISTEMATIZACIÓN CONSIGNA 1: SABERES Y CAPACIDADES
SEDE: Reconquista
Cantidad de Grupos 4
Cantidad
Saberes y Capacidades Porcentajes
de Grupos
Apropiación de las TICs como instrumentos de inclusión y equidad 1 25%
Análisis crítico de los discursos sociales (políticos, medios, TICs…) 1 25%
Capaz de insertarse en el mundo laboral conviviendo con otros y aceptando la
1 25%
diversidad.
Conocer y afianzar el "Sentimiento Nacional". 1 25%
Consciente de su dignidad social y personal, y de sus derechos y deberes. 1 25%
Protagonista y comprometido con la realidad social. 1 25%
Transmisor y heredero de cultura 1 25%
Capaz de continuar su formación superior. 1 25%
Cambio Curricular: Ciclo Orientado de la Educación Secundaria
Foros presenciales regionales:
Orientación: Ciencias Sociales
6. FOROS REGIONALES PRESENCIALES – CAMBIO CURRICULAR CICLO ORIENTADO
EDUCACIÓN SECUNDARIA
SISTEMATIZACIÓN CONSIGNA 1: SABERES Y CAPACIDADES
SEDE: Rafaela
Cantidad de Grupos 5
Cantidad
Saberes y Capacidades de Grupos
Porcentajes
Respetuoso, tolerante, responsable y que busque el consenso. Solidario 5 100%
Crítico, reflexivo y transformador. 3 60%
Participativo, comprometido con la realidad. 2 40%
Autonomía intelectual en una sociedad pluralista. 2 40%
Situado (tiempo y espacio). Relación sociedad-ambiente. Sustentabilidad. Conciencia
2 40%
ecológica.
Comprensión de la realidad a través de la observación e interpretación. 2 40%
Lecturas comprensivas de múltiples lenguajes 1 20%
Producciones coherentes (escritas y orales). 1 20%
Mirada social integral y contextualizada. 1 20%
Manejo de herramientas y técnicas que lo habiliten para nuevos aprendizajes 1 20%
Cambio Curricular: Ciclo Orientado de la Educación Secundaria
Foros presenciales regionales:
Orientación: Ciencias Sociales
7. FOROS REGIONALES PRESENCIALES – CAMBIO CURRICULAR CICLO ORIENTADO
EDUCACIÓN SECUNDARIA
SISTEMATIZACIÓN CONSIGNA 1: SABERES Y CAPACIDADES
SEDE: Rafaela
Cantidad de Grupos 5
Cantidad
Saberes y Capacidades de Grupos
Porcentajes
Conocimiento básicos de la disciplina. 1 20%
Capacidad de orden (Obligaciones, procedimientos, métodos) 1 20%
Resuelva situaciones problemáticas. 1 20%
Autonomía en las decisiones. 1 20%
Capaces de buscar información e integrarla. 1 20%
Adecuada convivencia desterrando prejuicios. 1 20%
Cuidar de sí mismo y establecer vínculos saludables. 1 20%
Fuerte formación disciplinar. 1 20%
Producir conocimientos en el área disciplinar. 1 20%
Tenga elementos para que pueda construir y reflexionar sobre su propia identidad. 1 20%
Cambio Curricular: Ciclo Orientado de la Educación Secundaria
Foros presenciales regionales:
Orientación: Ciencias Sociales
8. FOROS REGIONALES PRESENCIALES – CAMBIO CURRICULAR CICLO ORIENTADO
EDUCACIÓN SECUNDARIA
SISTEMATIZACIÓN CONSIGNA 1: SABERES Y CAPACIDADES
SEDE: Rafaela
Cantidad de Grupos 5
Cantidad
Saberes y Capacidades de Grupos
Porcentajes
Incorporación de valores democráticos vigentes en nuestra sociedad. 1 20%
Incorporación de hábitos sociales y normas de convivencia de la institución a la que
1 20%
pertenece.
Respeto a la diversidad (racial, social y socioeconómica). 1 20%
Capacidad de inserción social y laboral. 1 20%
Capaz de dominar críticamente las TICs. 1 20%
Pensar la realidad con sus propias lógicas: la histórica, la social y la espacial. 1 20%
Valorar el conocimiento como motor de cambio, para aprender a ser. 1 20%
Incorporar y aplicar herramientas diferentes para poder internalizar la realidad. 1 20%
Saber comunicar los aprendizajes de modo claro y preciso. 1 20%
Asumir compromiso con la sociedad a través de trabajo colaborativo. 1 20%
Cambio Curricular: Ciclo Orientado de la Educación Secundaria
Foros presenciales regionales:
Orientación: Ciencias Sociales
9. FOROS REGIONALES PRESENCIALES – CAMBIO CURRICULAR CICLO ORIENTADO
EDUCACIÓN SECUNDARIA
SISTEMATIZACIÓN CONSIGNA 1: SABERES Y CAPACIDADES
SEDE: Santa Fe
Cantidad de Grupos 8
Cantidad
Saberes y Capacidades de Grupos
Porcentajes
Ciudadanos responsables, participativos y transformadores de su realidad social, a partir
del conocimiento de las herramientas intelectuales adquiridas durante el trayecto 5 63%
orientado en Ciencias Sociales.
Que sea una persona autónoma y con capacidad crítica para desenvolverse en el
5 63%
mundo del trabajo, de estudios superiores y la participación ciudadana (y ética).
Capaz de acercarse a la realidad para su comprensión, apropiación e intervención. 4 50%
Que desafíe el conocimiento adquirido desde procesos cognitivos explícitos
consolidando análisis cognitivos implícitos (metacognición) saber ver, mirar, escuchar y 3 38%
tomar decisiones. Juicio crítico
Comprensión de la otredad, respeto a la diferencia (y diversidad cultural). 3 38%
Sujeto con capacidad para la lectura comprensiva, la argumentación e interpretación y la
3 38%
expresión oral.
Que haya asimilado conceptos y categorías de análisis propios del área: estructura,
2 25%
proceso, sistema, multicausalidad, tiempo, espacio, cambio y permanencia.
Responsable y crítico en la sociedad que le toque vivir. 2 25%
Cambio Curricular: Ciclo Orientado de la Educación Secundaria
Foros presenciales regionales:
Orientación: Ciencias Sociales
10. FOROS REGIONALES PRESENCIALES – CAMBIO CURRICULAR CICLO ORIENTADO
EDUCACIÓN SECUNDARIA
SISTEMATIZACIÓN CONSIGNA 1: SABERES Y CAPACIDADES
SEDE: Santa Fe
Cantidad de Grupos 8
Cantidad
Saberes y Capacidades de Grupos
Porcentajes
Capaz de comprender el entorno de manera multi e interdisciplinaria, lo cual promueve y
2 25%
enriquece el trabajo con otros.
Conocimiento y respeto por los DDHH 1 13%
Desenvolverse como "ser político" consciente de formar parte de una polis que abarque
1 13%
de lo local a lo mundial.
Que realice una lectura crítica de los discursos en los diferentes medios de
1 13%
comunicación.
Que sea capaz de mantener diálogo fluido en libertad y democracia. 1 13%
Que sea capaz de emitir juicios fundamentados. 1 13%
Que pueda valorar la dignidad humana como base de la convivencia respetando la
1 13%
diversidad.
Formado para la libertad 1 13%
Cambio Curricular: Ciclo Orientado de la Educación Secundaria
Foros presenciales regionales:
Orientación: Ciencias Sociales
11. FOROS REGIONALES PRESENCIALES – CAMBIO CURRICULAR CICLO ORIENTADO
EDUCACIÓN SECUNDARIA
SISTEMATIZACIÓN CONSIGNA 1: SABERES Y CAPACIDADES
SEDE: Santa Fe
Cantidad de Grupos 8
Cantidad
Saberes y Capacidades de Grupos
Porcentajes
Apto para trabajar en equipo (escucha atenta, tolerancia, respeto) en su ámbito laboral o
1 13%
de estudio superior.
Capaz de tomar decisiones y de resolver conflictos en cada uno de los ámbitos en que
1 13%
se desempeña.
Capaz de comprender las complejas interrelaciones humanas. 1 13%
Compromiso con el entorno inmediato y su relación con la comunidad. 1 13%
Autoconciencia de su rol como agente social, condicionado por su contexto social pero
1 13%
con capacidad de transformarlo.
Ciudadanos críticos que reconozcan la multicausalidad de los hechos sociales. 1 13%
Personas conscientes de la necesidad de la formación continua en los ámbitos en que
1 13%
se desarrolla (estudio, trabajo, etc.) "Sujetos inacabados" (Freyre)
Con capacidad para dialogar, escuchar, debatir, discutir, consensuar, buscando
1 13%
soluciones no violentas.
Cambio Curricular: Ciclo Orientado de la Educación Secundaria
Foros presenciales regionales:
Orientación: Ciencias Sociales
12. FOROS REGIONALES PRESENCIALES – CAMBIO CURRICULAR CICLO ORIENTADO
EDUCACIÓN SECUNDARIA
SISTEMATIZACIÓN CONSIGNA 1: SABERES Y CAPACIDADES
SEDE: Santa Fe
Cantidad de Grupos 8
Cantidad
Saberes y Capacidades de Grupos
Porcentajes
Personas con identidad nacional (historia, geografía y símbolos patrios). 1 13%
Capacidad de abordar diferentes tipos de texto de manera eficaz y adecuada. 1 13%
Capaz de sostener ideas, posturas y principios que hagan a la formación de un
1 13%
ciudadano participativo, seguro al momento de tomar sus propias decisiones.
Con valores como el esfuerzo y voluntad y el compromiso responsable con el estudio y
1 13%
el trabajo cotidiano.
Comprensión del saber como construcción social 1 13%
Capaz de reconocer el conflicto como inherente a las relaciones humanas, y portador de
1 13%
cambios.
Sujetos participativos y solidarios, con responsabilidad social. 1 13%
Sujeto capaz de mantener la motivación y esfuerzo en pos de un proyecto de vida. 1 13%
Competente en el manejo adecuado de las TICs, con actitud positiva. 1 13%
Cambio Curricular: Ciclo Orientado de la Educación Secundaria
Foros presenciales regionales:
Orientación: Ciencias Sociales
13. FOROS REGIONALES PRESENCIALES – CAMBIO CURRICULAR CICLO ORIENTADO
EDUCACIÓN SECUNDARIA
SISTEMATIZACIÓN CONSIGNA 1: SABERES Y CAPACIDADES
SEDE: Rosario
Cantidad de Grupos 10
Cantidad
Saberes y Capacidades Porcentajes
de Grupos
Un alumno con abstracción. Que sepa interpretar lo que lee, analizar y reflexionar.
6 60%
Lenguaje oral y escrito. Capaz de fundamentar.
Capacidad de diálogo (capacidad de expresarse, escuchar y establecer acuerdos) 5 50%
Capaz de desarrollar un pensamiento crítico-reflexivo. 5 50%
Manejar el vocabulario específico de la terminalidad 4 40%
Poseer una escucha crítica de la construcción de la realidad mediática. 3 30%
Ciudadano que asume y ejerce sus derechos y obligaciones. 3 30%
Autónomo 3 30%
Capacitarse para realizar un análisis crítico y reflexivo de la sociedad y sus instituciones. 2 20%
Aprender las estrategias propias de la Investigación científica. 2 20%
Cambio Curricular: Ciclo Orientado de la Educación Secundaria
Foros presenciales regionales:
Orientación: Ciencias Sociales
14. FOROS REGIONALES PRESENCIALES – CAMBIO CURRICULAR CICLO ORIENTADO
EDUCACIÓN SECUNDARIA
SISTEMATIZACIÓN CONSIGNA 1: SABERES Y CAPACIDADES
SEDE: Rosario
Cantidad de Grupos 10
Cantidad
Saberes y Capacidades Porcentajes
de Grupos
Capacidad para conocer, criticar y transformar la realidad 2 20%
Que reconozca sus capacidades y limitaciones 2 20%
Alumno abierto al diálogo y la tolerancia, respeto por el discenso. 2 20%
Que pueda comprender la complejidad de la construcción del espacio y tiempo 2 20%
Conciencia democrática 1 10%
Incorporar las herramientas necesarias para el análisis cuantitativo y cualitativo de la
1 10%
sociedad.
Reflexión sobre la problemática social 1 10%
Autoconocimiento y respeto de sí mismo para conocer y valorar a los demás. 1 10%
Posee habilidades para insertarse en el mundo del trabajo y/o continuar estudios
1 10%
superiores.
Cambio Curricular: Ciclo Orientado de la Educación Secundaria
Foros presenciales regionales:
Orientación: Ciencias Sociales
15. FOROS REGIONALES PRESENCIALES – CAMBIO CURRICULAR CICLO ORIENTADO
EDUCACIÓN SECUNDARIA
SISTEMATIZACIÓN CONSIGNA 1: SABERES Y CAPACIDADES
SEDE: Rosario
Cantidad de Grupos 10
Cantidad
Saberes y Capacidades Porcentajes
de Grupos
Capaz de encontrar sentido a su vida y construir su proyecto de vida dentro de una
1 10%
sociedad.
Capacidad de diferenciar entre lo público y lo privado 1 10%
Que sea flexible a los cambios 1 10%
Capaz de indagar y de resolver problemas 1 10%
Sujetos emprendedores con sensibilidad social 1 10%
Actitud solidaria y responsable con el medio ambiente y con los otros 1 10%
Capaz de generar cambiar y ser proactivos. 1 10%
Involucrarse en la vida de la sociedad 1 10%
Uso de la empatía 1 10%
Emprendedores y hacedores de su propio proyecto de vida. 1 10%
Cambio Curricular: Ciclo Orientado de la Educación Secundaria
Foros presenciales regionales:
Orientación: Ciencias Sociales
16. FOROS REGIONALES PRESENCIALES – CAMBIO CURRICULAR CICLO ORIENTADO
EDUCACIÓN SECUNDARIA
SISTEMATIZACIÓN CONSIGNA 1: SABERES Y CAPACIDADES
SEDE: Rosario
Cantidad de Grupos 10
Cantidad
Saberes y Capacidades Porcentajes
de Grupos
Un alumno que sepa reconocer el conflicto como motor de la historia 1 10%
Conciencia territorial clara y madura. Una noción acabada del propio espacio. 1 10%
Un alumno que comprenda las ideologías y los sistemas económicos y sociales que
1 10%
existen y existieron en la historia
Que conozca la historia local y regional del lugar en que vive. 1 10%
Compromiso en valores de tolerancia con la sociedad en virtud de la diversidad. 1 10%
Que sean solidarios para alcanzar el bien común. 1 10%
Capaz de elaborar un proyecto de vida basado en la solidaridad. 1 10%
Saberes políticos y cívicos 1 10%
Apropiarse de las nuevas TICs como herramienta para la vida social. 1 10%
Integrar saberes. 1 10%
Vincular teoría con realidad. 1 10%
Cambio Curricular: Ciclo Orientado de la Educación Secundaria
Foros presenciales regionales:
Orientación: Ciencias Sociales
17. FOROS REGIONALES PRESENCIALES – CAMBIO CURRICULAR CICLO ORIENTADO
EDUCACIÓN SECUNDARIA
SISTEMATIZACIÓN CONSIGNA 1: SABERES Y CAPACIDADES
SEDE: Rosario
Cantidad de Grupos 10
Cantidad
Saberes y Capacidades Porcentajes
de Grupos
Pensar en forma crítica que le permita elaborar hipótesis. 1 10%
Valorar la utilización de los recursos naturales en base a la sustentabilidad. 1 10%
Habilidad para las relaciones humanas. 1 10%
Organización del pensamiento 1 10%
Que construya ciudadanía interdisciplinaria. 1 10%
Aprender a aprender 1 10%
Interpelación de los contenidos. 1 10%
Explicación e interpretación del mundo social desde miradas complejas y multicausales. 1 10%
Valoración de la memoria colectiva como posibilitadora de intervenciones
1 10%
transformadoras sobre la realidad.
Construcción; conocimiento y acatamiento de las normas. 1 10%
Capacidad de historiarze e intervenir sobre la realidad favoreciendo la autoafirmación, la
1 10%
autonomía y la autoestima.
Cambio Curricular: Ciclo Orientado de la Educación Secundaria
Foros presenciales regionales:
Orientación: Ciencias Sociales
18. FOROS REGIONALES PRESENCIALES – CAMBIO CURRICULAR CICLO ORIENTADO
EDUCACIÓN SECUNDARIA
SISTEMATIZACIÓN CONSIGNA 1: SABERES Y CAPACIDADES
SEDE: Casilda
Cantidad de Grupos 4
Cantidad
Saberes y Capacidades de Grupos
Porcentajes
Seleccionar herramientas adecuadas para abordar las distintas problemáticas 2 50%
Aprender y aprehender la realidad social que lo incluye en su complejidad/Conocer los
2 50%
canales de participación existentes
Espíritu crítico y creativo. 2 50%
Capacidad de lecto-escritura haciendo uso adecuado de los conceptos propios de las
2 50%
ciencias sociales
Sujeto comprometido con la democracia y la defensa de los DDHH. 2 50%
Sensible ante las desigualdades, capacidad de comprender la otredad y las
2 50%
identidades individuales y colectivas, afianzando la escucha y el debate
Conocimiento y manejo de las metodologías de la investigación de las ciencias
sociales para la explicación e interpretación de acontecimientos y procesos desde una 2 50%
perspectiva multicausal y multidimensional.
Pensamiento crítico, solidario y autónomo que se plasme en acciones sociales
2 50%
concretas.
Cambio Curricular: Ciclo Orientado de la Educación Secundaria
Foros presenciales regionales:
Orientación: Ciencias Sociales
19. FOROS REGIONALES PRESENCIALES – CAMBIO CURRICULAR CICLO ORIENTADO
EDUCACIÓN SECUNDARIA
SISTEMATIZACIÓN CONSIGNA 1: SABERES Y CAPACIDADES
SEDE: Casilda
Cantidad de Grupos 4
Cantidad
Saberes y Capacidades de Grupos
Porcentajes
Ser autónomo en la toma de decisiones 1 25%
Conocer los DDHH para luego aplicarlos en su vida 1 25%
Desarrollar actitudes de esfuerzo, responsabilidad y compromiso para consigo mismo
1 25%
en su propia tarea y en cooperación con los demás.
Ser capaz de incorporar, discernir y analizar las TICs como recurso para su formación
1 25%
ciudadana en el plano laboral y la continuidad en los estudios.
Conocimiento y ejercicio de los derechos y obligaciones para posibilitar el ingreso y
1 25%
permanencia en el mundo laboral
Reconocimiento del valor ético y político de la memoria colectiva 1 25%
Discernir, cuestionar y analizar críticamente 1 25%
Lograr un vocabulario amplio, específico y articulado. 1 25%
Cambio Curricular: Ciclo Orientado de la Educación Secundaria
Foros presenciales regionales:
Orientación: Ciencias Sociales
20. FOROS REGIONALES PRESENCIALES – CAMBIO CURRICULAR CICLO ORIENTADO
EDUCACIÓN SECUNDARIA
SISTEMATIZACIÓN CONSIGNA 1: SABERES Y CAPACIDADES
SEDE: Casilda
Cantidad de Grupos 4
Cantidad
Saberes y Capacidades de Grupos
Porcentajes
Visión pluralista 1 25%
Analizar problemáticas sociocomunitarias, en una dimensión ética, con una
1 25%
intervención comunitaria comprometida y activa.
Respeto y responsabilidad hacia la vida planetaria, la otredad y la diversidad en todas
1 25%
sus dimensiones.
Ubicarse en tiempo y espacio. 1 25%
Cambio Curricular: Ciclo Orientado de la Educación Secundaria
Foros presenciales regionales:
Orientación: Ciencias Sociales
21. Síntesis Provincial
Consigna N° 2
“Ejes conceptuales
según la sede de
los foros”
22. FOROS REGIONALES PRESENCIALES. CAMBIO CURRICULAR CICLO ORIENTADO
EDUCACIÓN SECUNDARIA
SISTEMATIZACIÓN CONSIGNA 2: EJES CONCEPTUALES
SEDE RECONQUISTA
Cantidad de grupos: 4
Cant.
Eje Conceptual %
Grupos
Construcción ciudadana: normas y valores (compromiso social y conciencia
2 50%
democrática).
Revoluciones Burguesas y su impacto en América Latina y Argentina 1 25%
Expansión del Imperialismo formal e informal y su impacto en América Latina y
1 25%
Argentina
Crisis política y económica del Mundo Liberal y su impacto en América Latina y
1 25%
Argentina
El nacimiento del mundo bipolar y su incidencia en América Latina y Argentina 1 25%
Crisis del Estado de Bienestar y mundialización del proceso de Globalización y su
1 25%
influencia en Argentina.
Espacio e Historia local, regional, latinoamericano y mundial, desde el siglo XIX a la
1 25%
actualidad.
Derechos Humanos y Democracia 1 25%
Cambio Curricular: Ciclo Orientado de la Educación Secundaria
Foros presenciales regionales:
Orientación: Ciencias Sociales
23. Cuidado y preservación del Medio Ambiente 1 25%
Impacto de las tecnologías en la economía, cultura y ambiente. 1 25%
Realidad educativa y ocupacional. 1 25%
El hombre y la construcción de la subjetividad y el pensamiento. 1 25%
Producción y distribución de riquezas, calidad de vida y consumo. 1 25%
Investigación histórico-social. 1 25%
Ser Humano (como concepto esencial de las ciencias sociales) 1 25%
Sociedad (como sistema de múltiples y complejas relaciones donde lo natural y lo
1 25%
humano se da en un tiempo y un espacio)
Cambio Curricular: Ciclo Orientado de la Educación Secundaria
Foros presenciales regionales:
Orientación: Ciencias Sociales
24. FOROS REGIONALES PRESENCIALES. CAMBIO CURRICULAR CICLO ORIENTADO
EDUCACIÓN SECUNDARIA
SISTEMATIZACIÓN CONSIGNA 2: EJES CONCEPTUALES
SEDE RAFAELA
Cantidad de grupos: 5
Cant.
Eje Conceptual %
Grupos
El hombre como persona inserto en un medio social determinado con derechos y
3 60%
obligaciones por ser ciudadano.
La sociedad como producto de procesos históricos contextuados en espacios
2 40%
geográficos determinados.
La construcción social de la realidad 2 40%
Construcción histórica, social y ambiental de los territorios. 1 20%
Diversas formas de valorización y manejo de los recursos naturales. 1 20%
Cosmovisiones y expresiones culturales de las sociedades. 1 20%
La organización política, económica y jurídica de los Estados. 1 20%
El hombre en el espacio como constructor del mismo. 1 20%
El hombre como sujeto histórico, generador de cambio habitante de continuidades. 1 20%
El hombre como sujeto social productor emergente de la cultura de su tiempo. 1 20%
Democracia y participación ciudadana. 1 20%
El hombre en sociedad 1 20%
Conciencia ciudadana y respeto hacia el ambiente. 1 20%
La organización social del trabajo a través del tiempo y en diferentes espacios. 1 20%
Cambio Curricular: Ciclo Orientado de la Educación Secundaria
Foros presenciales regionales:
Orientación: Ciencias Sociales
25. FOROS REGIONALES PRESENCIALES. CAMBIO CURRICULAR CICLO ORIENTADO
EDUCACIÓN SECUNDARIA
SISTEMATIZACIÓN CONSIGNA 2: EJES CONCEPTUALES
SEDE SANTA FE
Cantidad de grupos: 8
Cant.
Eje Conceptual %
Grupos
Problemáticas contemporáneas 2 25%
Las transformaciones del espacio geográfico argentino y sus problemáticas 1 13%
Las transformaciones del espacio geográfico mundial y sus problemáticas 1 13%
Las potencialidades geográficas de Argentina para enfrentar los desafíos del nuevo
1 13%
milenio
El hombre como persona: ser histórico y social 1 13%
Construcción social del espacio en el tiempo 1 13%
Cambio Curricular: Ciclo Orientado de la Educación Secundaria
Foros presenciales regionales:
Orientación: Ciencias Sociales
26. FOROS REGIONALES PRESENCIALES. CAMBIO CURRICULAR CICLO ORIENTADO
EDUCACIÓN SECUNDARIA
SISTEMATIZACIÓN CONSIGNA 2: EJES CONCEPTUALES
SEDE SANTA FE
Cantidad de grupos: 8
Cant.
Eje Conceptual %
Grupos
Problemáticas sociales en distintas escalas. 1 13%
El mundo del trabajo. 1 13%
Participación ciudadana y democracia. 1 13%
Identidad individual y colectiva-pertenencia. 1 13%
Influencia de las TICs en los vínculos interhumanos. 1 13%
Procesos históricos, políticos, geográficos y económicos. 1 13%
Cambio Curricular: Ciclo Orientado de la Educación Secundaria
Foros presenciales regionales:
Orientación: Ciencias Sociales
27. FOROS REGIONALES PRESENCIALES. CAMBIO CURRICULAR CICLO ORIENTADO
EDUCACIÓN SECUNDARIA
SISTEMATIZACIÓN CONSIGNA 2: EJES CONCEPTUALES
SEDE SANTA FE
Cantidad de grupos: 8
Cant.
Eje Conceptual %
Grupos
Problemáticas educativas. 1 13%
Ciudadanía 1 13%
Ambiente y Sociedad 1 13%
Dimensión antropológica 1 13%
Construcción del Estado-Nacional 1 13%
Problemáticas del mundo del trabajo 1 13%
Cambio Curricular: Ciclo Orientado de la Educación Secundaria
Foros presenciales regionales:
Orientación: Ciencias Sociales
28. FOROS REGIONALES PRESENCIALES. CAMBIO CURRICULAR CICLO ORIENTADO
EDUCACIÓN SECUNDARIA
SISTEMATIZACIÓN CONSIGNA 2: EJES CONCEPTUALES
SEDE SANTA FE
Cantidad de grupos: 8
Cant.
Eje Conceptual %
Grupos
América Latina: territorio, economía, sociedad, cultura 1 13%
El hombre como constructor, transformador y partícipe en el tiempo y el espacio. 1 13%
Construcción de ciudadanía en la sociedad de consumo. 1 13%
Globalización 1 13%
División internacional del trabajo 1 13%
Conflictos mundiales en el Siglo XX 1 13%
Cambio Curricular: Ciclo Orientado de la Educación Secundaria
Foros presenciales regionales:
Orientación: Ciencias Sociales
29. FOROS REGIONALES PRESENCIALES. CAMBIO CURRICULAR CICLO ORIENTADO
EDUCACIÓN SECUNDARIA
SISTEMATIZACIÓN CONSIGNA 2: EJES CONCEPTUALES
SEDE SANTA FE
Cantidad de grupos: 8
Cant.
Eje Conceptual %
Grupos
La formación de bloques. 1 13%
Revolución 1 13%
Conformación del territorio a través del tiempo 1 13%
La Argentina de masas. 1 13%
Neoliberalismo: su impacto en las sociedades actuales. 1 13%
Proceso de ocupación y organización de los espacios geográficos americanos
1 13%
(Geografía- 1° año)
Cambio Curricular: Ciclo Orientado de la Educación Secundaria
Foros presenciales regionales:
Orientación: Ciencias Sociales
30. FOROS REGIONALES PRESENCIALES. CAMBIO CURRICULAR CICLO ORIENTADO
EDUCACIÓN SECUNDARIA
SISTEMATIZACIÓN CONSIGNA 2: EJES CONCEPTUALES
SEDE SANTA FE
Cantidad de grupos: 8
Cant.
Eje Conceptual %
Grupos
Proceso de ocupación y organización de los espacios geográficos argentinos y
1 13%
regionales (Geografía- 2° año)
Transformaciones de los espacios geográficos argentinos dentro de los procesos
1 13%
de globalización (Geografía- 3° año)
Globalización y problemáticas geopolíticas-socioambientales a escala mundial
1 13%
(Geografía- 4° año)
Globalización y reestructuración productiva del capitalismo: sus consecuencias
1 13%
socioterritoriales (Geografía- 5° año)
Transformaciones, crisis y cambios económicos sociales en el marco del sistema
1 13%
capitalista en el mundo, Latinoamérica y Argentina (mediados S. XIX y S. XXI)
Cambio Curricular: Ciclo Orientado de la Educación Secundaria
Foros presenciales regionales:
Orientación: Ciencias Sociales
31. FOROS REGIONALES PRESENCIALES. CAMBIO CURRICULAR CICLO ORIENTADO
EDUCACIÓN SECUNDARIA
SISTEMATIZACIÓN CONSIGNA 2: EJES CONCEPTUALES
SEDE ROSARIO
Cantidad de grupos: 10
Cant.
Eje Conceptual %
Grupos
La construcción de las sociedades a través del tiempo y del espacio. 2 20%
Las diversas formas de valorización y manejo de los recursos naturales; uso,
2 20%
manejo, y cuidado de lo público y privado.
Construcción de la ciudadanía (y participación). 2 20%
20%
La construcción del espacio a través del tiempo. 2
Ciudadanía 1 10%
Transformaciones de las sociedades 1 10%
Transformaciones de los territorios 1 10%
Persona humana 1 10%
Persona en el espacio 1 10%
Cambio Curricular: Ciclo Orientado de la Educación Secundaria
Foros presenciales regionales:
Orientación: Ciencias Sociales
32. FOROS REGIONALES PRESENCIALES. CAMBIO CURRICULAR CICLO ORIENTADO
EDUCACIÓN SECUNDARIA
SISTEMATIZACIÓN CONSIGNA 2: EJES CONCEPTUALES
SEDE ROSARIO
Cantidad de grupos: 10
Cant.
Eje Conceptual %
Grupos
Persona en el tiempo 1 10%
Persona en sociedad. 1 10%
La reflexión ética sobre las representaciones morales existentes en una sociedad. 1 10%
La estratificación de la sociedad, los distintos sujetos sociales, sus organizaciones,
1 10%
prácticas de participación y conflictividad social.
Organización de los territorios a distintas escalas 1 10%
Procesos políticos, económicos y sociales de Argentina, América y el mundo. 1 10%
Problemáticas contemporáneas 1 10%
Nuevas categorías espaciales con la globalización 1 10%
Relaciones y situaciones jurídicas 1 10%
Cambio Curricular: Ciclo Orientado de la Educación Secundaria
Foros presenciales regionales:
Orientación: Ciencias Sociales
33. FOROS REGIONALES PRESENCIALES. CAMBIO CURRICULAR CICLO ORIENTADO
EDUCACIÓN SECUNDARIA
SISTEMATIZACIÓN CONSIGNA 2: EJES CONCEPTUALES
SEDE ROSARIO
Cantidad de grupos: 10
Cant.
Eje Conceptual %
Grupos
Principales corrientes filosóficas. 1 10%
Sociedades y espacios del mundo. 1 10%
Construcción de los espacios regionales 1 10%
Argentina y la globalización 1 10%
Ciclos de las revoluciones 1 10%
Aparición, consolidación del capitalismo: globalización. 1 10%
Democracia, fascismo y autoritarismo. 1 10%
Persona, identidad y relaciones 1 10%
Las desigualdades como origen de los conflictos sociales. 1 10%
Cambio Curricular: Ciclo Orientado de la Educación Secundaria
Foros presenciales regionales:
Orientación: Ciencias Sociales
34. FOROS REGIONALES PRESENCIALES. CAMBIO CURRICULAR CICLO ORIENTADO
EDUCACIÓN SECUNDARIA
SISTEMATIZACIÓN CONSIGNA 2: EJES CONCEPTUALES
SEDE ROSARIO
Cantidad de grupos: 10
Cant.
Eje Conceptual %
Grupos
La formación de la sociedad capitalista y la organización social de la producción 1 10%
El mundo globalizado y las problemáticas sociales y ambientales 1 10%
Los DDHH, la participación política, la diversidad cultural y las minorías. 1 10%
10%
Relación pasado-presente: continuidades y rupturas. 1
10%
Identidades sociales y culturales. 1
10%
Formas de construcción y producción del conocimiento. 1
Expresiones culturales de las sociedades (cosmovisiones, discursos, valores,
10%
prácticas, etc.) y su génesis socio-histórica. 1
10%
Construcción de la subjetividad, el pensamiento y la memoria colectiva. 1
Los procesos geopolíticos que modificaron y modifican el mapa mundial y la
10%
sustentabilidad del planeta. 1
Cambio Curricular: Ciclo Orientado de la Educación Secundaria
Foros presenciales regionales:
Orientación: Ciencias Sociales
35. FOROS REGIONALES PRESENCIALES. CAMBIO CURRICULAR CICLO ORIENTADO
EDUCACIÓN SECUNDARIA
SISTEMATIZACIÓN CONSIGNA 2: EJES CONCEPTUALES
SEDE ROSARIO
Cantidad de grupos: 10
Cant.
Eje Conceptual %
Grupos
El estudio y la defensa del patrimonio cultural desde lo científico, lo artístico, lo
filosófico y lo epistemológico, teniendo en cuenta que la suma de costumbres,
10%
creencias y cosmovisiones forman subjetividad, neutralidad y relativismo del
conocimiento. 1
10%
Ubicación temporo-espacial. 1
Organización de la sociedad (política, derecho, cultura, arte, economía, sociología,
10%
comunicación y problemática ambiental) 1
10%
Persona, identidad, valores, ética, DDHH y educación sexual integral. 1
10%
Formación para el trabajo. 1
Cambio Curricular: Ciclo Orientado de la Educación Secundaria
Foros presenciales regionales:
Orientación: Ciencias Sociales
36. FOROS REGIONALES PRESENCIALES. CAMBIO CURRICULAR CICLO ORIENTADO
EDUCACIÓN SECUNDARIA
SISTEMATIZACIÓN CONSIGNA 2: EJES CONCEPTUALES
SEDE CASILDA
Cantidad de grupos: 4
Cant.
Eje Conceptual %
Grupos
Estado (evolución, características y funciones) 2 50%
Ciudadanía 2 50%
Medio Ambiente: desarrollo sustentable y sostenible de los recursos naturales 2 50%
Construcción histórica y social de los territorios 2 50%
Reflexión ética sobre representaciones morales existentes en la sociedad y
2 50%
construcción de valores.
Persona y Sociedad 1 25%
Derechos Humanos 1 25%
Trabajo 1 25%
Cambio Curricular: Ciclo Orientado de la Educación Secundaria
Foros presenciales regionales:
Orientación: Ciencias Sociales
37. FOROS REGIONALES PRESENCIALES. CAMBIO CURRICULAR CICLO ORIENTADO
EDUCACIÓN SECUNDARIA
SISTEMATIZACIÓN CONSIGNA 2: EJES CONCEPTUALES
SEDE CASILDA
Cantidad de grupos: 4
Cant.
Eje Conceptual %
Grupos
Participación, responsabilidad democrática y derechos humanos 1 25%
Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias 1 25%
Organización social del trabajo a través del tiempo. 1 25%
Estratificación social y distribución de la riqueza 1 25%
Costumbres, creencias, cosmovisiones, prácticas y valores. 1 25%
La subjetividad, las ideologías y el conocimiento como construcciones sociales. 1 25%
Educación ambiental dentro del paradigma de la complejidad. 1 25%
Construcción de la identidad del sujeto y de la memoria colectiva. 1 25%
Cambio Curricular: Ciclo Orientado de la Educación Secundaria
Foros presenciales regionales:
Orientación: Ciencias Sociales
38. FOROS REGIONALES PRESENCIALES. CAMBIO CURRICULAR CICLO ORIENTADO
EDUCACIÓN SECUNDARIA
SISTEMATIZACIÓN CONSIGNA 2: EJES CONCEPTUALES
SEDE CASILDA
Cantidad de grupos: 4
Cant.
Eje Conceptual %
Grupos
La educación como una práctica social y herramienta de interpelación de certezas
1 25%
vigentes.
Sociedad civil organizada 1 25%
Sujeto de Derecho 1 25%
Marco legal 1 25%
Identidad 1 25%
Proceso 1 25%
Territorio 1 25%
Cultura 1 25%
Cambio Curricular: Ciclo Orientado de la Educación Secundaria
Foros presenciales regionales:
Orientación: Ciencias Sociales
39. FOROS REGIONALES PRESENCIALES. CAMBIO CURRICULAR CICLO ORIENTADO
EDUCACIÓN SECUNDARIA
SISTEMATIZACIÓN CONSIGNA 2: EJES CONCEPTUALES
SEDE CASILDA
Cantidad de grupos: 4
Cant.
Eje Conceptual %
Grupos
Recursos naturales/Cuestión ambiental 1 25%
Conflicto 1 25%
Actividades económicas 1 25%
Hombre como constructor 1 25%
Bien común 1 25%
Cambio Curricular: Ciclo Orientado de la Educación Secundaria
Foros presenciales regionales:
Orientación: Ciencias Sociales
40. Síntesis Provincial
Consigna N° 3
“Recurrencia de las
disciplinas a incluir en la
estructura curricular”
41. Foros Regionales Presenciales - Cambio Curricular Ciclo Orientado Educación Secundaria
Sistematización Provincial Consigna N°3: "Posibles Disciplinas de la Formación Orientada"
Total grupos: 31 Orientación: Ciencias Sociales
CAMPO DEL CONOCIMIENTO: Historia
SEDE RECONQUISTA RAFAELA CASILDA ROSARIO SANTA FE
TOTAL PROVINCIAL
4 GRUPOS 5 GRUPOS 4 GRUPOS 10 GRUPOS 8 GRUPOS
DISCIPLINA CANT. % CANT. % CANT. % CANT. % CANT. % CANT. %
Historia 2 50% 3 60% 4 100% 7 70% 7 88% 23 74%
Historia del pensamiento
0% 0% 0% 1 10% 0% 1 3%
económico
Historia argentina y mundial 1 25% 0% 0% 0% 0% 1 3%
Historia argentina contemporánea
1 25% 0% 0% 0% 0% 1 3%
Historia contemporánea 0% 0% 0% 1 10% 0% 1 3%
Historia del Arte 0% 0% 0% 1 10% 0% 1 3%
Historia III (argentina contemporánea 0% 0% 0% 1 10% 0% 1 3%
Historia mundial 0% 1 20% 0% 0% 0% 1 3%
Cambio Curricular: Ciclo Orientado de la Educación Secundaria
Foros presenciales regionales:
Orientación: Ciencias Sociales
42. Foros Regionales Presenciales - Cambio Curricular Ciclo Orientado Educación Secundaria
Sistematización Provincial Consigna N°3: "Posibles Disciplinas de la Formación Orientada"
Total grupos: 31 Orientación: Ciencias Sociales
CAMPO DEL CONOCIMIENTO: GEOGRAFÍA
SEDE RECONQUISTA RAFAELA CASILDA ROSARIO SANTA FE
TOTAL PROVINCIAL
4 GRUPOS 5 GRUPOS 4 GRUPOS 10 GRUPOS 8 GRUPOS
DISCIPLINA CANT. % CANT. % CANT. % CANT. % CANT. % CANT. %
Geografía 2 50% 5 100% 4 100% 10 100% 8 100% 29 94%
Geografía económica 1 25% 1 20% 1 25% 2 20% 0% 5 16%
Geografía III (Argentina en
0% 0% 0% 1 10% 0% 1 3%
el mundo)
Geografía II (mundial) 0% 0% 0% 1 10% 0% 1 3%
Geografía argentina 0% 1 20% 0% 0% 0% 1 3%
Geografía política 0% 0% 0% 1 10% 0% 1 3%
Geografía mundial 2 50% 0% 0% 0% 0% 2 6%
Cambio Curricular: Ciclo Orientado de la Educación Secundaria
Foros presenciales regionales:
Orientación: Ciencias Sociales
43. Foros Regionales Presenciales - Cambio Curricular Ciclo Orientado Educación Secundaria
Sistematización Provincial Consigna N°3: "Posibles Disciplinas de la Formación Orientada"
Total grupos: 31 Orientación: Ciencias Sociales
CAMPO DEL CONOCIMIENTO: HUMANIDADES
SEDE RECONQUISTA RAFAELA CASILDA ROSARIO SANTA FE
TOTAL PROVINCIAL
4 GRUPOS 5 GRUPOS 4 GRUPOS 10 GRUPOS 8 GRUPOS
DISCIPLINA CANT. % CANT. % CANT. % CANT. % CANT. % CANT. %
Sociología 4 100% 1 20% 4 100% 8 80% 6 75% 23 74%
Psicología 2 50% 3 60% 4 100% 4 40% 5 63% 18 58%
Filosofía 2 50% 3 60% 0% 6 60% 6 75% 17 55%
Antropología 1 25% 0% 1 25% 3 60% 0% 5 16%
Sociología II 0% 0% 0% 0% 1 13% 1 3%
Sociología I 0% 0% 0% 0% 1 13% 1 3%
Epistemología 0% 0% 0% 1 10% 0% 1 3%
Economía 0% 0% 0% 1 10% 0% 1 3%
Antropología Cultural 1 25% 0% 0% 10% 0% 1 3%
Cambio Curricular: Ciclo Orientado de la Educación Secundaria
Foros presenciales regionales:
Orientación: Ciencias Sociales
44. Foros Regionales Presenciales - Cambio Curricular Ciclo Orientado Educación Secundaria
Sistematización Provincial Consigna N°3: "Posibles Disciplinas de la Formación Orientada"
Total grupos: 31 Orientación: Ciencias Sociales
CAMPO DEL CONOCIMIENTO: CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
SEDE RECONQUISTA RAFAELA CASILDA ROSARIO SANTA FE
TOTAL PROVINCIAL
4 GRUPOS 5 GRUPOS 4 GRUPOS 10 GRUPOS 8 GRUPOS
DISCIPLINA CANT. % CANT. % CANT. % CANT. % CANT. % CANT. %
Ciencias de la comunicación 1 25% 0% 1 25% 2 20% 2 25% 6 19%
Tics 1 25% 0% 0% 0% 0% 1 3%
Ciencias de la comunicación
0% 0% 0% 0% 1 1 3%
(TICs)
Cambio Curricular: Ciclo Orientado de la Educación Secundaria
Foros presenciales regionales:
Orientación: Ciencias Sociales
45. Foros Regionales Presenciales - Cambio Curricular Ciclo Orientado Educación Secundaria
Sistematización Provincial Consigna N°3: "Posibles Disciplinas de la Formación Orientada"
Total grupos: 31 Orientación: Ciencias Sociales
CAMPO DEL CONOCIMIENTO: CIENCIAS POLÍTICAS Y DERECHO
SEDE RECONQUISTA RAFAELA CASILDA ROSARIO SANTA FE
TOTAL PROVINCIAL
4 GRUPOS 5 GRUPOS 4 GRUPOS 10 GRUPOS 8 GRUPOS
DISCIPLINA CANT. % CANT. % CANT. % CANT. % CANT. % CANT. %
Ciencias Políticas 4 100% 2 40% 4 100% 9 90% 7 88% 26 84%
Derecho 3 75% 1 20% 4 100% 5 50% 6 75% 19 61%
Derecho Constitucional 1 25% 0% 0% 0% 0% 1 3%
Cambio Curricular: Ciclo Orientado de la Educación Secundaria
Foros presenciales regionales:
Orientación: Ciencias Sociales
46. Foros Regionales Presenciales - Cambio Curricular Ciclo Orientado Educación Secundaria
Sistematización Provincial Consigna N°3: "Posibles Disciplinas de la Formación Orientada"
Total grupos: 31 Orientación: Ciencias Sociales
ESPACIOS COMUNES / TRANSVERSALES / INTEGRADORES
SEDE RECONQUISTA RAFAELA CASILDA ROSARIO SANTA FE
TOTAL PROVINCIAL
4 GRUPOS 5 GRUPOS 4 GRUPOS 10 GRUPOS 8 GRUPOS
DISCIPLINA CANT. % CANT. % CANT. % CANT. % CANT. % CANT. %
Formación Ética y
3 75% 2 40% 0% 10 100% 8 100% 23 74%
Ciudadana
Economía 3 75% 1 20% 4 100% 2 20% 7 88% 17 55%
Proyecto de investigación e
intervención Socio- 2 50% 0% 1 25% 0% 4 50% 7 23%
Comunitaria
Cultura y comunicación 1 25% 1 20% 1 25% 3 30% 1 13% 7 23%
Metodología de la
0% 0% 1 25% 2 20% 0% 3 10%
investigación
Economía política 1 25% 0% 1 25% 1 10% 0% 3 10%
Proyecto de Investigación 1 25% 1 20% 0% 0% 0% 2 6%
Proyecto de Investigación e
Intervención 0% 0% 0% 2 20% 0% 2 6%
Sociocomunitaria
Cambio Curricular: Ciclo Orientado de la Educación Secundaria
Foros presenciales regionales:
Orientación: Ciencias Sociales
47. Foros Regionales Presenciales - Cambio Curricular Ciclo Orientado Educación Secundaria
Sistematización Provincial Consigna N°3: "Posibles Disciplinas de la Formación Orientada"
Total grupos: 31 Orientación: Ciencias Sociales
ESPACIOS COMUNES / TRANSVERSALES / INTEGRADORES
SEDE RECONQUISTA RAFAELA CASILDA ROSARIO SANTA FE
TOTAL PROVINCIAL
4 GRUPOS 5 GRUPOS 4 GRUPOS 10 GRUPOS 8 GRUPOS
DISCIPLINA CANT. % CANT. % CANT. % CANT. % CANT. % CANT. %
Metodología de la
1 25% 0% 1 25% 0% 0% 2 6%
Investigación Histórica
Cultura y estéticas
0% 0% 1 25% 1 10% 0% 2 6%
contemporáneas
Taller de práctica de la
0% 0% 0% 0% 1 13% 1 3%
investigación
Taller "Medios de
comunicación social, 0% 1 20% 0% 0% 0% 1 3%
construcción de
Sistemas de Información
1 25% 0% 0% 0% 0% 1 3%
Contable I
Sistemas de Información
1 25% 0% 0% 0% 0% 1 3%
Contable II
Seminario de Ciencias
0% 0% 0% 1 10% 0% 1 3%
Sociales
Proyecto de formación para
0% 0% 0% 1 10% 0% 1 3%
el trabajo
Cambio Curricular: Ciclo Orientado de la Educación Secundaria
Foros presenciales regionales:
Orientación: Ciencias Sociales
48. Foros Regionales Presenciales - Cambio Curricular Ciclo Orientado Educación Secundaria
Sistematización Provincial Consigna N°3: "Posibles Disciplinas de la Formación Orientada"
Total grupos: 31 Orientación: Ciencias Sociales
ESPACIOS COMUNES / TRANSVERSALES / INTEGRADORES
SEDE RECONQUISTA RAFAELA CASILDA ROSARIO SANTA FE
TOTAL PROVINCIAL
4 GRUPOS 5 GRUPOS 4 GRUPOS 10 GRUPOS 8 GRUPOS
DISCIPLINA CANT. % CANT. % CANT. % CANT. % CANT. % CANT. %
Proyecto de intervención 0% 1 20% 0% 0% 0% 1 3%
Problemática sociopolítica 0% 0% 0% 1 10% 0% 1 3%
Pasantías 0% 0% 0% 1 10% 0% 1 3%
Orientación vocacional y
1 25% 0% 0% 0% 0% 1 3%
Profesional
Lenguajes artísticos 1 25% 0% 0% 0% 0% 1 3%
Lenguajes artísticos Y
0% 1 20% 0% 0% 0% 1 3%
comunicacionales
Lenguaje artístico opcional 0% 1 20% 0% 0% 0% 1 3%
Lengua y cultura Global 0% 0% 1 25% 0% 0% 1 3%
Cambio Curricular: Ciclo Orientado de la Educación Secundaria
Foros presenciales regionales:
Orientación: Ciencias Sociales
49. Foros Regionales Presenciales - Cambio Curricular Ciclo Orientado Educación Secundaria
Sistematización Provincial Consigna N°3: "Posibles Disciplinas de la Formación Orientada"
Total grupos: 31 Orientación: Ciencias Sociales
ESPACIOS COMUNES / TRANSVERSALES / INTEGRADORES
SEDE RECONQUISTA RAFAELA CASILDA ROSARIO SANTA FE
TOTAL PROVINCIAL
4 GRUPOS 5 GRUPOS 4 GRUPOS 10 GRUPOS 8 GRUPOS
DISCIPLINA CANT. % CANT. % CANT. % CANT. % CANT. % CANT. %
Integración al Mundo del
1 25% 0% 0% 0% 0% 1 3%
Trabajo
Economía social 0% 0% 0% 1 10% 0% 1 3%
Cultura 0% 0% 0% 1 10% 0% 1 3%
Ciudadanía y Participación 1 25% 0% 0% 0% 0% 1 3%
Ciudadanía y Participación II 0% 0% 0% 1 10% 0% 1 3%
Ciudadanía y Participación I 0% 0% 0% 1 10% 0% 1 3%
Problemática Educativa 1 13,00% 1
Cambio Curricular: Ciclo Orientado de la Educación Secundaria
Foros presenciales regionales:
Orientación: Ciencias Sociales