Este documento discute el tratamiento de los conocimientos de la cultura corporal en la educación física y el deporte escolar. Propone tres enfoques para trabajar el contenido del juego: reproducción de juegos tradicionales, transformación de las lógicas y reglas de los juegos existentes, y creación de nuevos juegos. También destaca la importancia de abordar el juego desde una perspectiva crítica que reconozca su dimensión cultural y permita su apropiación significativa por los estudiantes.

1. PUNTO DE PARTIDA
En la contemporaneidad el juego se hace presente en el
mundo de los niños, jóvenes y adultos, en los eventos
culturales de distintas etnias, en los
Espacios formales e informales de
enseñanza, en la escuela y en la calle;
EN LOS OBJETIVOS DIVERSOS
DE LO SOCIAL

2. PARADIGMAS DEL
PROFESORADO
Tradicional culturalista
Psicologista centrado en el proceso
Sociologista donde prima la
confrontación del sujeto en sociedad
Técnico entiende al profesor como ejecutor de destrezas y
competencias
Técnico, crítico y reflexivo (común en esto con el sociologista), demanda de un
procesador activo de información (apropiación crítica).

3. Seminario / Síntesis
PES
PROGRAMA
FORMACIÓN DEL
PROFESORADO

4. TRATAMIENTO DE LOS CONOCIMIENTOS DE
LA CULTURA CORPORAL
EN LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE ESCOLAR
PROPOSITOS:
Culturema
Deportivo…

5. •DESTACAR LA RELEVANCIA DEL JUEGO EN LA FORMACIÓN DE LOS ALUMNOS
(LA PRODUCCIÓN DE VALORES, SENTIDOS Y SIGNIFICADOS)

6. •AMPLIACION DEL BAGAJE INTELECTUAL PROFESIONAL PARA LA INTERACCION
INTERDISCIPLINAR

7. •AMPLIACION DEL MARCO EXPLICATIVO PROFESIONAL

8. •ESTIMULACION DEL SENTIDO, CRITICO, REFLEXIVO Y COMPROMETIDO

9. •SUPERAR EL PROPOSITO DE “TECNICO EFICAZ”, PROFESIONAL DE APOYO, PROFESIONAL
COMPLEMENTARIO, PROFESIONAL SUBSIDIARIO

10. PREMISAS:
•EL JUEGO SE REDUCE A SU COMPONENTE RECREATIVO Y ES DES-CULTURIZADO.
•SE OBSERVA UNA PRIORIZACION DEL JUEGO COMO CONTENIDO PEDAGOGICO A PARTIR DE LA LOGICA CULTURAL
IMPLICITA EN LA ACCION
•CUANDO EL JUEGO ES UTILIZADO EN UNA FUNCIÓN EDUCATIVA PUEDEN ENSEÑAR VARIAS COSAS QUE RELLENEN EL
INDIVIDUO EN SU SABER, SUS CONOCIMIENTOS Y EN LA FORMA DE VER EL MUNDO. KISHIMOTO (1998) ALERTA PARA LA
NECESIDAD DE BUSCAR EL EQUILIBRIO ENTRE LA FUNCIÓN LÚDICA Y LA FUNCIÓN EDUCATIVA EN LAS CLASES.
•EL JUEGO PUEDE DE LA MISMA FORMA CREAR Y RECREAR SITUACIONES DE DISCRIMINACIÓN, HUMILLACIÓN,
COMPROMETER LA INTEGRIDAD FÍSICA, GENERAR VIOLENCIA.
•EXISTEN JUEGOS INSTITUCIONALIZADOS QUE ESTIMULAN LA COMPETICIÓN EXACERBADA DE FORMA QUE LA VICTORIA
ES LA PRINCIPAL META, QUE DISCRIMINAN Y EXCLUYEN CON BASES EN ESTEREOTIPOS, CONDICIÓN SOCIAL, GÉNERO Y
EN VALORES INADECUADOS A LOS PRINCIPIOS HUMANOS Y SOCIALES ACTUALES.
•EL JUEGO, COMO CONTENIDO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR, TIENE UN PAPEL IMPORTANTE EN EL DESAFÍO DE
EDUCAR ES PARTE SIGNIFICATIVA DE LA CULTURA HUMANA.
•HACE FALTA UNA ORIENTACIÓN TEÓRICA-METODOLÓGICA Y CRÍTICO-REFLEXIVA PARA QUE SE PUEDA REALMENTE,
GARANTIZAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y ARTICULADO CON UNA CONCEPCIÓN EDUCACIONAL
•EL JUEGO PERMITE COMPORTAMIENTOS FLEXIBLES TANTO DEL NIÑO, DEL ADOLESCENTE Y DEL PROFESOR, POR NO SER
MARCADO POR LA REGULACIÓN INSTITUCIONAL Y TENER SUS ORIGINES O PRÁCTICAS PROPIAS DE UN GRUPO SOCIAL.

11. Objetivos:
•Comprender las relaciones de interdependencia entre el juego y
la cultura.
•Incidir en lo social a través del juego escolarizado.
•Contribuir con la formación de los sujetos.
(Formación o con-formación, subjetivar…)

12. LA TAREA PROPUESTA HA NACIDO DE LA NECESIDAD DE COMPRENDER CÓMO DEBE SER
TRATADO EL CONTENIDO JUEGO, CON BASE EN EL ENFOQUE CRÍTICO-reflexivo

13. ANTECEDENTES:

14. •FALTA DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA Y DE BASE TEÓRICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS
JUEGOS EN LA CULTURA ESCOLAR

15. •DEBIL PRESENCIA DEL JUEGO TRADICIONAL

16. •FUERTE PRESENCIA DEL JUEGO EN LA FORMACION DE UNA CIUDADANÍA COMETITIVA

17. •PRIMACIA DEL JUEGO EN PRIMEROS AÑOS
DE PRIMARIA Y DEL DEPORTE REGLADO EN
LA SECUNDARIA

18. •JUEGO EMPLEADO COMO MEDIO DE
ENSEÑANZA DE LOS DEPORTES

19. •EL JUEGO, CUANDO ES TEMATIZADO EN LA ESCUELA, PIERDE SU CARÁCTER
ESTRICTAMENTE
LÚDICO, YA QUE A ÉL ES INCORPORADO EL OBJETIVO PEDAGÓGICO DE LA CLASE DE
EDUCACIÓN FÍSICA GENERALMENTE DE ORIENTACIÓN DEPORTIVA-COMPETITIVA

20. •JUEGO COMO MEDIO DE CONTENCION
INSTITUCIONAL

21. •EL JUEGO NO ES EMPLEADO COMO
MANIFESTACION Y EXPRESION CULTURAL

22. MARCO GENERAL DEL SEMINARIO:
CULTURA CORPORAL ESCOLAR: EN LA FORMACION
DEL PROFESORADO
COMPONENTES:
•POLITICA CURRICULAR NACIONAL PARA LA EF Y EL DEPORTE
• EF, JUEGO E IDENTIDAD
•EF, JUEGO Y CIUDADANÍA (LUDICA Y RIVALISTA)
•EF, JUEGO, CULTURAS JUVENILES Y PRÁCTICAS CORPORALES URBANAS
•EF, JUEGO Y GENERO
•EF, COMPONENTE DIDÁCTICO (MODELO DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA)

23. Medio:
•Enseñar contenidos (en la clase de EF).
Aprendizaje del conocimiento por los alumnos
•En el tiempo libre.
Dimensión lúdica en cuanto
distracción
•En el intervalo entre clases.
Juego libre desublimado
•En la jornada complementaria
Contención social

24. ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR EL JUEGO COMO CONTENIDO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
Rangel (2005) propone tres posibilidades de trabajar el contenido juego en las clases de Educación física:
REPRODUCIR, TRANSFORMAR Y CREAR.
•Reproducción: juegos tradicionales como patrimonio cultural, culturas juveniles, género.
•Transformación: el juego se transforma en el tiempo y en el espacio de cada pueblo. Partiendo
de esto, es posible también transformar el juego, como Freire (1989) ha observado, que los
alumnos tienen la posibilidad de desarrollar su creatividad, su cognición, y a solucionar
problemas, o sea, que al apropiarse de este contenido sea posible accionar sobre él.
Muchos juegos pueden tener sus lógicas transformadas, adecuación de material, tiempo ,
contenidos, metodología, y espacio físico para evitar la exclusión, género, discriminación,
entre otros.
•Creación: por fin, el juego puede también ser criado. Es evidente que los alumnos y los
profesores van partir de cierta(s) forma(s) de jugar ya conocidas por el grupo. La invención /
creación es algo estimulante para los niños y adolescentes, sean individuales o colectivas,
donde permite en qué el alumnos exteriorice su capacidad creativa tal como a crear un juego
donde sus aspiraciones en cuanto ser humano sean contempladas, permitiendo
siempre nuevos cambios en las reglas y estructuras.

25. El aula un espacio
•De negociación de significados
•Espacio inserto en una estructura
cultural (multicultural, intercultural)
•Escenario vivo de interacciones
explicitas o tacitas, ocultas, de
sistencias confesas y no confesas
•Escenario surcado por conflictos y contradicciones
Espacio de la reproducción pero también espacio para la
transformación y la emancipación Tensión mediada por el
conocimiento, los saberes y las estrategias de enseñanzaaprendizaje

26. POSICIONAMIENTO
REFERIENCIAL
PERSPECTIVA ONTOLOGICA
Quién soy y de dónde vengo? QUIÉN SOY ?

27. POSICIONAMIENTO
POLITICO
PERSPECTIVA REFLEXIVA
Qué subyace a lo que hago,
y qué expresa ello a traves mio?
(supuestos, valores, creencias, mitos, argumentos)
CÓMO LLEGUE A
SER ASI ?
Cómo se relaciona lo que soy con lo social
(cultura profesoral) A QUIÉN O A QUÉ
y lo institucional (cultura institucional).... SIRVO?
concepciones, representaciones, imaginarios....
¿a quién me debo?
Apertura CONFRONTATIVA

28. POSICIONAMIENTO
DISCIPLINAR
PERSPECTIVA EPISTEMOLOGICA
Qué imparto?
Cuál es su sentido?
Qué teorias expresan mis discursos y mis prácticas?
Cuál saber?
Qué proyecto cultural impulza mi prática?
Qué se ?
Apertura sobre el saber

29. POSICIONAMIENTO
PROSPECTIVO
PERSPECTIVA PROYECTIVA
Qué podría hacer de otra manera?
Qué saber?
Qué servir? HACIA DÓNDE VOY?
Cómo proyectarnos?... Formarnos... Interactuar... HACIA DONDE VAMOS?
HACIA DÓNDE VA LA EF,
EL DEPORTE, ITAGÜI?
Apertura RECONSTRUCTIVA

30. LA
¿Para qué esto? POSIBILIDAD
DE HACERLO
PROYECCIÓN DIFERENTE
RESPUESTAS :
(¿Cómo se viene haciendo, cómo hacerlo ? CREATIVAS
Hagámoslo de esta manera… COLECTIVAS
PROYECCIÓN CRÍTICAS
La Práctica es autónoma INNOVADORAS
III Fase
DECONSTRUCCIÓN CONFIRMADORAS,
e investigativa
RECONSTRUCCION CONVALIDANTES
(Desplazamiento creativo) REPLANTEAMIENTOS
SISTEMATIZADORAS
AUTO Y
SOCIOCONSTRUCCIÓN)
socioanalisis TRANSFORMACIÓN
II Fase CONFRONTACIÓN
¿A qué y a quién sirvo? (Se reconoce en el campo,
¿Para qué lo hacen? Encontrar sentido
a lo que hace y se hace
Condiciones de
autoanálisis, transformación
I Fase Contacto con la realidad
CONFRONTACIÓN
EXPLORACIÓN
( identifica el campo)
Reconocimiento en la cultura escolar
¿O ESTAD COMODO ?
¿Qué se hace?
¿En dónde se hace?
¿Cómo se hace?
Fases
Análisis
Quién soy?
De dónde vengo?

31. ENFOQUE CRÍTICO
TRABAJARA LA CULTURA CORPORAL EN CUANTO CONOCIMIENTO PRODUCIDO ACUMULADO
POR EL SER HUMANO Y NO SOLAMENTE COMO PRODUCTOR DE PRÁCTICAS DE REPETICIÓN.
PRÁCTICA PEDAGOGICA DE LOS DOCENTES
ELEVAR LA CALIDAD: REFLEXIVIDAD, CRITICIDAD,
EXTRAÑAMIENTO, COMPROMISO PROFESORAL