Este documento presenta información sobre el sistema curricular peruano basado en un enfoque por competencias. Explica que el sistema incluye estándares nacionales de aprendizaje, aprendizajes fundamentales y orientaciones pedagógicas. Además, describe los componentes del sistema como los mapas de progreso de aprendizaje y cómo se evalúa a los estudiantes. Finalmente, detalla elementos como las rutas de aprendizaje, el enfoque por competencias y estrategias para la enseñanza.

1. Sistema Curricular basado en
un enfoque por competencias
P.S.L.C
DIGETE
UGEL 03

2. PROPÓSITOS DEL TALLER
» Conocer y valorar el enfoque del
sistema curricular e instrumentos que
lo componen.
» Reflexionar sobre la práctica
pedagógica y asumir compromisos
para la mejora de los aprendizajes.
P.S.L.C

3. Sistema
curricular
Sistema
curricular
ACTIVIDAD DE INICIO
¿Qué sabemos sobre?
Rutas del
Aprendizaje
Rutas del
Aprendizaje
Enfoque por
competencias
Enfoque por
competencias
P.S.L.C

4. SISTEMA CURRICULAR
P.S.L.C

5. ¿Qué aprender? ¿Cómo lo compruebo? ¿Cómo lo enseño?
Estándares
Nacionales de
Aprendizaje
Aprendizajes
Fundamentales
Orientaciones
pedagógicas y
didácticas
P.S.L.C

6. P.S.L.C

7. No es sólo dominar cada
aprendizaje con la
solvencia necesaria…
LLooss AApprreennddiizzaajjeess FFuunnddaammeennttaalleess
Es aprender a elegir y a combinar los
aprendizajes adquiridos en cada
circunstancia, para afrontar toda clase
de retos a lo largo de la vida EEll mmaayyoorr lleeggaaddoo ddee llaa eedduuccaacciióónn
P.S.L.C

8. Los estándares de aprendizaje de nuestro país se elaboran bajo la modalidad de
MMAAPPAASS DDEE PPRROOGGRREESSOO DDEELL AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE
¿QQuuéé ssoonn??
Son una herramientas que describe las
expectativas de aprendizaje que se
espera alcancen los estudiantes en los
aprendizajes fundamentales.
Permiten contrastar los desempeños de
los estudiantes con los logros que se
esperan, y juzgar, de acuerdo a criterios
compartidos, donde se encuentra los
estudiantes.
P.S.L.C

9. NNiivveelleess ddeell mmaappaa
ddee pprrooggrreessoo
Describen lo que el
docente debe observar en
el aprendizaje de los
estudiantes para poder
monitorear y apoyar el
progreso del aprendizaje
Los mapas de progreso se
organizan por dominios, los
cuales están relacionados a las
competencias de cada
aprendizaje fundamental.
P.S.L.C

10. P.S.L.C

11. 1. Actuar sobre la
realidad y
modificarla
2. Para resolver
un problema
3. O lograr
un propósito
4. Haciendo uso de
saberes diversos
5. Con pertinencia a
contextos específicos
Enfoque ddee ccoommppeetteenncciiaass
Una visión del aprendizaje
P.S.L.C

12. Supone trasladar conocimientos
y habilidades aplicados en una
situación a otra diferente
Supone traducir enfoques de
un determinado campo
a otro distinto o desconocido
Supone flexibilidad, creatividad e
imaginación, en el pensar, en el
interactuar y/o en el movimiento
Enfoque ddee ccoommppeetteenncciiaass
Una visión del aprendizaje
P.S.L.C

13. Enfoque ddee ccoommppeetteenncciiaass
Una visión del aprendizaje
SSUUPPOONNEE UUNN CCAAMMBBIIOO EENN LLAA RREELLAACCIIÓÓNN CCOONN LLAA IINNFFOORRMMAACCIIÓÓNN
Pasiva y acrítica Activa y reflexiva
Recibir
Registrar
Recordar
Reproducir
Buscar
Producir
Cotejar
Discutir
ALMACENAR UTILIZAR
P.S.L.C

14. EENNFFOOQQUUEE PPOORR CCOOMMPPEETTEENNCCIIAASS
LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE ESTÁN FORMULADAS
DESDE UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
UTILIZA CONOCIMIENTOS, VALORES, HABILIDADES Y
ACTITUDES PARA LA RESOLUCIÓN DE SITUACIONES Y
PROBLEMAS DE LA VIDA REAL.
P.S.L.C

15. LLAASS EESSTTRRAATTEEGGIIAASS
P.S.L.C

16. EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN
¿Cómo podemos saber que los
estudiantes están logrando los
aprendizajes?
Observando el desempeño de nuestros
estudiantes en situaciones auténticas
o reales, en donde podemos
evidenciar de manera integral
la aplicación de sus aprendizajes.
P.S.L.C

17. GESTIÓN DE PROCESOS PEDAGÓGICOS
P.S.L.C

18. Son los mecanismos que promueven
la formación, pertinente, oportuna,
efectiva, eficaz y eficiente de los
estudiantes en relación a los
aprendizajes de calidad.
P.S.L.C

19. MMOODDEELLOO EEQQQQ
P.S.L.C

20. A. Planificación
LIDERAZGO
PEDAGÓGICO
B. Asesoramiento
pedagógico
C. Estrategias para
generar una
convivencia
democrática
D. Estrategias para
generar un nuevo
vínculo con las
familias y la
comunidad. P.S.L.C

21. Competencia 1 Competencia 2
DDoommiinniioo II
Preparación
para el
aprendizaje
de los
estudiantes.
Marco del
Buen
Desempeño
Docente
DDoommiinniioo IIII
Enseñanza
para el
aprendizaje
de los
estudiantes.
DDoommiinniioo IIVV
Desarrollo de
la
profesionalid
ad y la
identidad
docente. DDoommiinniioo IIIIII
Participación en la
gestión de la
escuela articulada
a la comunidad
para el aprendizaje
de los
estudiantes..
Competencia 3
Competencia 4
Competencia 5
Competencia 7 Competencia 6
Competencia 9
Competencia 8
P.S.L.C

22. P.S.L.C

23.  Los componentes del aprendizaje.
 Los compromisos de gestión
 Los dominios del MBD docente.
 Las capacidades priorizadas en el M BD director
(a).
LLííddeerr PPeeddaaggóóggiiccoo
P.S.L.C
UN BUEN MAESTRO
CAMBIA TU VIDA….

24. MARCO DE LA COMPETENCIA
MARCO DE LA COMPETENCIA
COMUNICATIVA
COMUNICATIVA
Lic. Patricia León Castro

25. P.S.L.C

26. P.S.L.C

27.  Aprender a comunicarse con los demás como parte de
las prácticas sociales del lenguaje oral y escrito.
 Comunicarse oralmente y por escrito con distintos
interlocutores y en distintos escenarios.
 Emplear textos completos, auténticos y diversos desde
el comienzo de sus aprendizajes.
 El propósito es formar hablantes, lectores y
productores de textos competentes.
P.S.L.C

28. El texto está
compuesto por
elementos
verbales
combinados,
que forman
una unidad
comunicativa,
intencional y
completa.
Los textos
pueden ser
muy breves o
muy extensos.
P.S.L.C

29. » RECOJO DE SABERES ACERCA DEL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL
 Formar 8 grupos por ciclos.
 Cada grupo recibe una tarjeta de color con el número de página del
ejemplo de los fascículos de primaria:
 Grupo 1 y 5 Pág. 27 del fascículo III
 Grupo 2 y 6 Pág. 43 del fascículo III
 Grupo 3 y 7 Pág. 28 del fascículo IV-V
 Grupo 4 y 8 Pág. 50 del fascículo IV-V
»
» ¿Cómo se evidencia en estas situaciones lo comunicativo y lo textual?
P.S.L.C

30. Principios de la enseñanza de la
Principios de la enseñanza de la
Comunicación
Comunicación
P.S.L.C

31. P.S.L.C

32. Competencia y capacidades de
Competencia y capacidades de
comprensión de textos
comprensión de textos
P.S.L.C

33. Competencia y capacidades
de producción de textos
P.S.L.C

34. Competencia y capacidades de
comprensión y expresión oral
P.S.L.C

35. P.S.L.C

36. Los indicadores
• Permiten tener claridad sobre los aprendizajes que se desea
desarrollar:
· Posibilitan evaluar el desarrollo de las capacidades para que
permitirán el logro de las competencias.
· Los indicadores se trabajan de manera circular, en idas y vueltas, en
diversas situaciones de aprendizaje, con distintos niveles de
complejidad y en distintos momentos.
· Los indicadores en su conjunto se complementan en el desarrollo de
las capacidades.
· Hay indicadores con diferente complejidad. Algunos son más sencillos
y podrían lograrse en una situación de aprendizaje. Sin embargo, hay
otros más complejos que ameritaran más de una situación.
· Por tanto, los indicadores pueden retomarse las veces que sea
necesario porque no son terminales no se agotan en una
determinada cantidad de sesiones.

37. Las matrices propuestas nos permiten ver el nivel de complejidad en el
que se van graduando los indicadores. Ejemplo:

42. PROCESO LECTOR

45. Según Mabel Condemarín
Hay dos tipos de predicciones: las que
se basan en el contenido y las que se
basan en la estructura.
Las predicciones más acertadas
pueden darse en textos de tipo
informativo, mientras que en los
poéticos y narrativos (literarios) puede
suceder que las predicciones sean
poco coincidentes con lo que dice el
texto.
La lectura es, por tanto, un proceso constante de
elaboración y verificación de predicciones.
I. Solé

46. La lectura hace al hombre completo;
la conversación, ágil, y el escribir, preciso.
Sir Francis Bacon

48. Secuencia didáctica
Situación
Comunicativa
Elaboramos una carta de agradecimiento
para los vecinos que nos donaron diversos
materiales.

49. Fuente: fascículo de comunicación III ciclo, pág. 79
1. Planificamos

50. 2. Textualizamos

51. 3. Revisamos

52. Revisamos el texto
EN MI CARTA SI NO
En mi carta agradecí por la donación
brindada.
Los párrafos de mi carta están
relacionados al agradecimiento por la
donación.
En mi carta escribí la misma palabra e
ideas más de tres veces en un mismo
párrafo.

53. Competencias, capacidades e indicadores de
Producción de textos trabajadas
Competencia Capacidades Indicadores
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas,
con coherencia y cohesión,
utilizando vocabulario
pertinente y las
convenciones del lenguaje
escrito, mediante procesos
de planificación,
textualización y revisión.
Reflexiona sobre el
proceso de producción
de su texto para
mejorar su práctica
como escritor.
• Revisa la adecuación de
su texto al propósito.
• Revisa si se mantiene en
el tema cuidando de no
presentar digresiones y
repeticiones
contradicciones ni vacíos
de información..

54. Enseñanza
Enfoque
centrado en
resolución
de
problemas
Hacer
matemática
a partir de
problemas
del contexto
real y
matemático
“A través
de”
“Sobre la”
Resolución
de
problemas
“Para la”
Aprendizaje
“Si un individuo es pasivo
intelectualmente, no conseguirá ser
libre moralmente”
JEAN PIAGET

55. ESTRUCTURA DE LOS FASCÍCULOS
Ideas fuerza que responden a mitos del
aprendizaje: describe las concepciones,
creencias y dificultades pedagógicas que
tienen los docentes en la practica
pedagógica.
Matriz de competencias, capacidades e
indicadores para el ciclo: presenta en una
matriz las capacidades que se
desarrollaran para alcanzar las
competencias y los indicadores de logro
para cada grado del ciclo e incluye los del
grado anterior y del grado posterior al
ciclo.
Ejemplos de estrategias y situaciones de
aprendizaje: Presenta estrategias y
situaciones de aprendizaje para desarrollar
las capacidades
P.S.L.C

56. DOMINIOS, COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES MATEMÁTICAS

59. EL HOMBRE EL HOMBRE D DEE L LAA B BAARRRRAA D DEE O ORROO
Un hombre tenía una barra de oro con siete lingotes. Queriendo hospedarse
por 7 días con sus respectivas noches en un hotel, se acercó al encargado del
establecimiento y le propuso pagar con la barra de oro los siete días que
permanecería en el. El encargado del hotel, le manifestó que en dicho hotel
no se aceptaba pago por adelantado ni atrasado, precisando que día que se
hospeda, día que cancela y que por cada día de hospedaje tendría que
pagarle con un lingote.
El hombre acepta las condiciones, pero se propone hacer la menor cantidad
de cortes a su barra de oro. ¿Cuántos cortes como mínimo realizará a su
barra de oro para pasar los siete días en el hotel?
Un hombre tenía una barra de oro con siete lingotes. Queriendo hospedarse
por 7 días con sus respectivas noches en un hotel, se acercó al encargado del
establecimiento y le propuso pagar con la barra de oro los siete días que
permanecería en el. El encargado del hotel, le manifestó que en dicho hotel
no se aceptaba pago por adelantado ni atrasado, precisando que día que se
hospeda, día que cancela y que por cada día de hospedaje tendría que
pagarle con un lingote.
El hombre acepta las condiciones, pero se propone hacer la menor cantidad
de cortes a su barra de oro. ¿Cuántos cortes como mínimo realizará a su
barra de oro para pasar los siete días en el hotel?

65. Con las regletas que se les presenta, buscan todas las
parejas de regletas con las que se obtiene:

66. • Los extremos forman nueve. ¿Por qué ahora no queda
ninguno en el centro?...
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Ahora:
Para formar 9 con tres regletas, 10 con tres regletas, pares
con dos o tres regletas, etc.

68. A continuación aparecen números del cero en adelante sobre una tira
de papel. La tira tiene bandas de color gris y blanco alternadas
empezando por el gris.
a) Observa que el extremo derecho de la tira es diferente al extremo
izquierdo. ¿Qué piensas que indica eso?
b) ¿Qué tienen en común los números blancos?
c) Piensa en un número grande que no aparezca en la tira. ¿Cómo puedes
saber el color de ese número?
A continuación aparece una tira diferente hecha con el patrón
repetitivo punteadoblanco-gris...

69. c) Piensa en un número grande que no aparezca en la tira. ¿Cómo puedes
saber el color de ese número?
A continuación aparece una tira diferente hecha con el patrón
repetitivo punteadoblanco-gris...
a) ¿Cómo puedes determinar el número 25? ¿y el 48? ¿y el 99?
b) Si sumas un número blanco a un número gris, ¿obtienes siempre un
número punteado? Explica tu respuesta.

77. En ambas situaciones, se
evidencia la identificación
de la regularidad, en el
mismo proceso de
resolución de la situación.

78. Realizamos una
campaña de
recolección y
reciclaje de
materiales para
implementar
nuestros sectores
del aula.
Proyecto de Aprendizaje
Situación de
Aprendizaje AAccttivivididaaddeess//ttaarreeaass
Situación de
Aprendizaje
•Deliberamos sobre el problema del aula y elegimos las estrategias adecuadas para
sensibilizar sobre la defensa del derecho a una educación de calidad.
•Procesamos los datos recogidos en las encuestas y entrevistas realizadas a sus
compañeros.
•Elaboramos una encuesta y entrevista para nuestros compañeros .
•Elaboramos tablas estadísticas e interpretan la información.
•Elaboramos afiches para nuestra campaña.
•Asumimos roles y funciones para conseguir los útiles y materiales que necesitamos
•Elaboramos un croquis de desplazamiento de la campaña.
•Redactamos una solicitud de apoyo a la policía para el desplazamiento en la
campaña.
•Clasifican los materiales recolectados.
•Determinan las consecuencias del proceso inadecuado de acopio de materiales.
•Explicar la transmisión del calor en los materiales reciclados.
•EEssccrriibbiimmooss uunnaa ccaarrttaa ddee aaggrraaddeecciimmiieennttoo ppaarraa llooss vveecciinnooss qquuee nnooss ddoonnaarroonn úúttiilleess..
•Reconocemos y valoramos la solidaridad hacia nosotros.
•Indagamos sobre las formas de ayuda solidaria que se practican en la comunidad
•Leemos textos instructivos para elaborar nuestros materiales educativos.
•Diseñamos los materiales educativos que vamos a elaborar.
•Explican el fenómeno de la oxidación en algunos materiales reciclados.
•Distribuimos el espacio del aula para nuestros sectores.
•Inauguramos nuestros sectores educativos en el aula.

79. Proyecto de Aprendizaje desarrollando la
integración de aprendizajes
«“Implementamos nuestros sectores de aprendizaje con la colaboración de nuestros
vecinos”

80. Me lo contaron y lo olvidé;
lo vi y lo entendí;
lo hice y lo aprendí.
Confucio