Este documento resume tres puntos clave sobre la detección y atención precoz de los trastornos del espectro autista:
1. Los padres son los primeros en detectar signos de autismo en sus hijos, expresando preocupación por la comunicación, interacción social y conducta.
2. Es importante que pediatras y enfermeras supervisen el desarrollo psicomotor, de la comunicación y social de los niños en todos los controles hasta los 5-6 años, y no solo hasta los 36 meses, ya que el síndrome de Asperger
Este documento resume las características principales del trastorno del espectro autista (TEA). Explica que el TEA es un trastorno del desarrollo que afecta la interacción social, la comunicación y el comportamiento. Se manifiesta antes de los 3 años y dificulta el desarrollo intelectual, emocional y motor. Afecta más a niños que a niñas y tiene causas tanto genéticas como ambientales. No tiene cura pero se puede tratar para mejorar los síntomas.
Este documento presenta una revisión de la historia y conceptos clave relacionados con el Trastorno del Espectro Autista (TEA). Resume hitos importantes en la evolución del entendimiento del autismo y explica conceptos como la epidemiología, etiología, sistemas de clasificación y diagnóstico, síntomas y tratamientos. El documento ofrece una visión general integral del TEA.
Este documento describe el Trastorno de Espectro Autista (TEA), incluyendo sus características principales, diferentes tipos como el autismo, síndrome de Rett, síndrome de Asperger, y su patrón evolutivo. El TEA se caracteriza por alteraciones en la interacción social, comunicación y comportamiento, aunque existe gran diversidad.
El documento describe el Síndrome de Asperger (SA), un trastorno del desarrollo caracterizado por dificultades en la interacción social, comunicación y comportamientos repetitivos. Explica las diferencias entre el SA y el autismo, y proporciona ejemplos de personas famosas diagnosticadas con SA como Einstein y Gates.
Este documento resume los trastornos del espectro autista. Describe que Leo Kanner observó por primera vez este trastorno en 1943 y lo llamó "autismo infantil". Más tarde, Hans Asperger describió otro patrón de conducta conocido como síndrome de Asperger. Ambos trastornos comparten rasgos como dificultades en la interacción social, la comunicación y los comportamientos repetitivos e intereses restrictivos. Sin embargo, el síndrome de Asperger generalmente implica un desarrollo del lenguaje más fuerte y una capacidad intelect
El documento resume la evolución histórica del término autismo a través de tres períodos: 1) 1943-1961, cuando se descubrió el autismo; 2) 1961-1979, cuando la ciencia contribuyó a cambiar la imagen científica del autismo; 3) 1980 hasta la actualidad, con una perspectiva evolutiva. También describe los criterios de diagnóstico, tratamientos como la terapia conductual, y la importancia de intervenciones tempranas en áreas como la comunicación y las relaciones sociales.
El documento resume la historia del autismo y sus características principales. Explica que el término fue acuñado originalmente en 1911 y describe cómo Kanner y Asperger identificaron el trastorno en la década de 1940. También cubre las teorías psicoanalíticas y biológicas sobre las causas, e identifica rasgos clave como dificultades en la comunicación y interacción social.
Charla de sensibilización a profes. andaluciaJOAYES
El documento trata sobre un taller sobre autismo dirigido a profesores. Explica brevemente qué es el autismo, sus características principales y los diferentes niveles de explicación del trastorno. También incluye ejemplos de casos de alumnos con autismo y realiza un ejercicio de reflexión para ponerse en la perspectiva de una persona con autismo.
Este documento resume las características principales del trastorno del espectro autista (TEA). Explica que el TEA es un trastorno del desarrollo que afecta la interacción social, la comunicación y el comportamiento. Se manifiesta antes de los 3 años y dificulta el desarrollo intelectual, emocional y motor. Afecta más a niños que a niñas y tiene causas tanto genéticas como ambientales. No tiene cura pero se puede tratar para mejorar los síntomas.
Este documento presenta una revisión de la historia y conceptos clave relacionados con el Trastorno del Espectro Autista (TEA). Resume hitos importantes en la evolución del entendimiento del autismo y explica conceptos como la epidemiología, etiología, sistemas de clasificación y diagnóstico, síntomas y tratamientos. El documento ofrece una visión general integral del TEA.
Este documento describe el Trastorno de Espectro Autista (TEA), incluyendo sus características principales, diferentes tipos como el autismo, síndrome de Rett, síndrome de Asperger, y su patrón evolutivo. El TEA se caracteriza por alteraciones en la interacción social, comunicación y comportamiento, aunque existe gran diversidad.
El documento describe el Síndrome de Asperger (SA), un trastorno del desarrollo caracterizado por dificultades en la interacción social, comunicación y comportamientos repetitivos. Explica las diferencias entre el SA y el autismo, y proporciona ejemplos de personas famosas diagnosticadas con SA como Einstein y Gates.
Este documento resume los trastornos del espectro autista. Describe que Leo Kanner observó por primera vez este trastorno en 1943 y lo llamó "autismo infantil". Más tarde, Hans Asperger describió otro patrón de conducta conocido como síndrome de Asperger. Ambos trastornos comparten rasgos como dificultades en la interacción social, la comunicación y los comportamientos repetitivos e intereses restrictivos. Sin embargo, el síndrome de Asperger generalmente implica un desarrollo del lenguaje más fuerte y una capacidad intelect
El documento resume la evolución histórica del término autismo a través de tres períodos: 1) 1943-1961, cuando se descubrió el autismo; 2) 1961-1979, cuando la ciencia contribuyó a cambiar la imagen científica del autismo; 3) 1980 hasta la actualidad, con una perspectiva evolutiva. También describe los criterios de diagnóstico, tratamientos como la terapia conductual, y la importancia de intervenciones tempranas en áreas como la comunicación y las relaciones sociales.
El documento resume la historia del autismo y sus características principales. Explica que el término fue acuñado originalmente en 1911 y describe cómo Kanner y Asperger identificaron el trastorno en la década de 1940. También cubre las teorías psicoanalíticas y biológicas sobre las causas, e identifica rasgos clave como dificultades en la comunicación y interacción social.
Charla de sensibilización a profes. andaluciaJOAYES
El documento trata sobre un taller sobre autismo dirigido a profesores. Explica brevemente qué es el autismo, sus características principales y los diferentes niveles de explicación del trastorno. También incluye ejemplos de casos de alumnos con autismo y realiza un ejercicio de reflexión para ponerse en la perspectiva de una persona con autismo.
El documento define el autismo según manuales diagnósticos y expertos como un trastorno del desarrollo que afecta la interacción social y la comunicación. Explica las diferentes tipologías de trastornos del espectro autista según clasificaciones como el DSM y sus características. También analiza mitos sobre el autismo y las implicaciones terapéuticas, educativas y familiares del trastorno.
Este documento resume la evolución del concepto de trastorno del espectro autista (TEA), describiendo sus características principales como déficits en la interacción social, la comunicación y la imaginación. Explica que los TEA afectan el desarrollo y varían en gravedad, englobando casos leves y graves. También describe las dificultades comunes que presentan los niños con TEA y ofrece orientaciones para los profesores sobre cómo organizar el entorno educativo y la enseñanza para apoyar a estos estudiantes.
El documento proporciona información sobre el autismo. Se define como un trastorno del desarrollo que causa dificultades en la interacción social y comunicación, así como conductas repetitivas. Los factores causantes incluyen tanto genéticos como ambientales. El tratamiento implica intervención educativa, terapias conductuales y participación familiar, con el objetivo de mejorar las habilidades sociales y comunicación de la persona.
El documento describe el trastorno del espectro autista (TEA), señalando que es un trastorno generalizado del desarrollo que afecta la comunicación, socialización y cognición. Leo Kanner observó las primeras características en 1940 y en 1960 se acuñó el término autismo. El TEA tiene variantes como el síndrome de Asperger y generalmente se diagnostica entre los 0-4 años. Las causas son desconocidas pero involucran factores neurológicos y genéticos.
Los trastornos del espectro autista (TEA) son un grupo de discapacidades del desarrollo que pueden causar problemas graves, y hasta crónicos, de socialización, comunicación y conducta.
El documento describe el importante papel del pediatra en el diagnóstico temprano de los trastornos del espectro autista (TEA). Los pediatras deben estar alerta a los signos tempranos de TEA y formar parte de un equipo multidisciplinario para el tratamiento. Además, se proporciona información sobre los síntomas de TEA a diferentes edades y la necesidad de un enfoque multidisciplinario para minimizar las deficiencias y maximizar las habilidades de los niños con TEA.
Presentación realizada por el Dr. en Ciencias José Gregorio Silva, Prof. de la Universidad de Los Andes - ULA y cofundador de RedParaCrecer, en el 1er Día Virtual con el Autismo, realizado el Miércoles 27 de Febrero 2013. Los Días Virtuales con el Autismo son conversaciones académicas internacionales e insterinstitucionales en Iberoamérica, que responden a una iniciativa de RedParaCrecer y RedCLARA.
Más información sobre este 1er Día Virtual con el Autismo en http://www.redparacrecer.org/cgi-win/be_alex.exe?Acceso=T009900005191/0&Nombrebd=redparacrecer
Está disponible el video de las presentaciones en http://www.redparacrecer.org/cgi-win/be_alex.exe?Acceso=T009900005495/0&Nombrebd=redparacrecer&TipoDoc=X
Este documento describe el autismo, incluyendo sus características, causas y diagnóstico. Explica que el autismo es un trastorno neurológico complejo que dura toda la vida y afecta la comunicación y las relaciones sociales. Aunque las causas son desconocidas, se diagnostica cada vez más temprano para iniciar intervención temprana, la cual puede mejorar significativamente la calidad de vida de los niños con autismo. El documento también enumera algunas características comunes en niños autistas como lenguaje limitado, ecolalia
Este documento presenta el sumario de un libro sobre los trastornos del espectro autista. El libro describe la naturaleza y diagnóstico de estos trastornos, formas de ayudar a los niños y adultos afectados, y los servicios disponibles para ellos. El prólogo discute cómo nuestra comprensión de los trastornos autistas ha evolucionado en las últimas décadas, aunque todavía no existe una cura.
El documento trata sobre el diagnóstico y manejo del autismo. Explica que el autismo tiene múltiples manifestaciones y no tiene una causa definida, por lo que es una etiqueta para describir ciertas conductas. Detalla los criterios de diagnóstico según el DSM-IV y pruebas como la CARS para detectar autismo. Finalmente, discute intervenciones como modificación de conducta, fármacos, terapia del lenguaje e integración sensorial.
Este documento resume la definición, síntomas, tratamiento y prevalencia del autismo y el síndrome de Asperger. Define el autismo como un trastorno del desarrollo caracterizado por dificultades en la comunicación y las interacciones sociales. Explica que el origen puede ser genético o metabólico y que el tratamiento incluye terapias conductuales y medicamentos. Además, proporciona detalles sobre el síndrome de Asperger y su diagnóstico, y explica el papel del técnico en enfermería en
Los trastornos del espectro autista (TEA) se definen como una disfunción neurológica crónica con fuerte base genética que desde edades tempranas se manifiesta en una serie de síntomas basados en una tríada de trastornos (tríada de Wing) en la interacción social, comunicación y falta de flexibilidad en el razonamiento y comportamientos
Presentación de la Jornada Autismo e Integración Escolar llevada a cabo por @PadreEspecial y @TuProfeEspecial para proporcionar herramientas e información para lo correcta y eficiente integración en el ámbito escolar regular o especial
Este documento provee una guía sobre el trastorno del espectro autista (TEA). Explica que el TEA implica déficits en la comunicación social y la interacción social, así como patrones de comportamiento repetitivos. Describe los criterios de diagnóstico del DSM-5, factores de riesgo como la genética, y estrategias para la evaluación y el tratamiento temprano. Recomienda intervenciones conductuales y de desarrollo como el modelo de Denver para trabajar con las sintomatologías y mejorar la calidad de vida de las personas con
El documento describe varios signos y síntomas del autismo. Algunos de los principales son la dificultad para establecer contacto visual, expresar emociones, relacionarse con otros niños y adaptarse a cambios. También incluye señales tempranas de alerta como no señalar con el dedo o no balbucear a la edad adecuada.
Este documento describe el autismo, incluyendo que es un trastorno del desarrollo que no tiene cura y que causa dificultades en la comunicación y conductas repetitivas. Explica que hay dos tipos principales, el autismo de Kanner que es más grave y el síndrome de Asperger que es menos grave, y proporciona consejos sobre cómo ayudar a los niños autistas enfocándose en mejorar su comunicación a través del uso de pictogramas y adaptando su entorno escolar para brindarles más previsibilidad y comodidad.
Presentación realizada por Javier López Pisón (Sección Neuropediatría del Hospital Miguel Servet. Zaragoza) en el marco del encuentro "Autismo. Medicación: efectos secundarios" que tuvo lugar el 21 de enero de 2015 en el CIBA (Jornadas Pacientes y Salud)
El documento describe el autismo y el síndrome de Asperger. El autismo es un trastorno del desarrollo que afecta la comunicación e interacción social y causa comportamientos repetitivos. Se manifiesta entre los 8 meses y 3 años de edad y no tiene cura. El síndrome de Asperger implica dificultades graves en la interacción social y patrones de comportamiento repetitivos, pero no retrasos en el lenguaje. Ambos trastornos implican diferencias en el coeficiente intelectual, lenguaje, intereses sociales y edad
Este documento resume el trastorno del espectro autista (TEA), incluyendo su definición, etiología, diagnóstico, comorbilidades y tratamiento. El TEA se caracteriza por dificultades en la comunicación social y comportamientos repetitivos. Tiene un componente genético y puede asociarse con otras condiciones médicas. El diagnóstico se realiza clínicamente y existen varios instrumentos de evaluación. El tratamiento es multidisciplinario e incluye terapias conductuales, ocupacionales y alternativas.
Tratamiento farmacológico en Trastornos del Espectro Autista. Dra. Sylvia Chi...Teletón Paraguay
Este documento resume el estado actual del tratamiento farmacológico de los trastornos del espectro autista. Explica que los ensayos clínicos controlados son difíciles de realizar debido a la heterogeneidad de los síntomas y la falta de sujetos. Revisa los medicamentos que se han estudiado, incluidos los antipsicóticos como la risperidona y el aripiprazol, que han demostrado cierta eficacia para reducir la irritabilidad. También menciona otros como estimulantes, antidepresivos y anticonv
Este documento presenta instrucciones y ejercicios para enseñar a los niños a leer la hora en un reloj analógico. Explica que el reloj tiene dos agujas que indican la hora y los minutos, y que los números 3, 6, 9 y 12 son importantes para determinar la hora exacta. Incluye ejemplos de relojes marcando diferentes horas y media horas para que los niños practiquen leyendo la hora.
El documento define el autismo según manuales diagnósticos y expertos como un trastorno del desarrollo que afecta la interacción social y la comunicación. Explica las diferentes tipologías de trastornos del espectro autista según clasificaciones como el DSM y sus características. También analiza mitos sobre el autismo y las implicaciones terapéuticas, educativas y familiares del trastorno.
Este documento resume la evolución del concepto de trastorno del espectro autista (TEA), describiendo sus características principales como déficits en la interacción social, la comunicación y la imaginación. Explica que los TEA afectan el desarrollo y varían en gravedad, englobando casos leves y graves. También describe las dificultades comunes que presentan los niños con TEA y ofrece orientaciones para los profesores sobre cómo organizar el entorno educativo y la enseñanza para apoyar a estos estudiantes.
El documento proporciona información sobre el autismo. Se define como un trastorno del desarrollo que causa dificultades en la interacción social y comunicación, así como conductas repetitivas. Los factores causantes incluyen tanto genéticos como ambientales. El tratamiento implica intervención educativa, terapias conductuales y participación familiar, con el objetivo de mejorar las habilidades sociales y comunicación de la persona.
El documento describe el trastorno del espectro autista (TEA), señalando que es un trastorno generalizado del desarrollo que afecta la comunicación, socialización y cognición. Leo Kanner observó las primeras características en 1940 y en 1960 se acuñó el término autismo. El TEA tiene variantes como el síndrome de Asperger y generalmente se diagnostica entre los 0-4 años. Las causas son desconocidas pero involucran factores neurológicos y genéticos.
Los trastornos del espectro autista (TEA) son un grupo de discapacidades del desarrollo que pueden causar problemas graves, y hasta crónicos, de socialización, comunicación y conducta.
El documento describe el importante papel del pediatra en el diagnóstico temprano de los trastornos del espectro autista (TEA). Los pediatras deben estar alerta a los signos tempranos de TEA y formar parte de un equipo multidisciplinario para el tratamiento. Además, se proporciona información sobre los síntomas de TEA a diferentes edades y la necesidad de un enfoque multidisciplinario para minimizar las deficiencias y maximizar las habilidades de los niños con TEA.
Presentación realizada por el Dr. en Ciencias José Gregorio Silva, Prof. de la Universidad de Los Andes - ULA y cofundador de RedParaCrecer, en el 1er Día Virtual con el Autismo, realizado el Miércoles 27 de Febrero 2013. Los Días Virtuales con el Autismo son conversaciones académicas internacionales e insterinstitucionales en Iberoamérica, que responden a una iniciativa de RedParaCrecer y RedCLARA.
Más información sobre este 1er Día Virtual con el Autismo en http://www.redparacrecer.org/cgi-win/be_alex.exe?Acceso=T009900005191/0&Nombrebd=redparacrecer
Está disponible el video de las presentaciones en http://www.redparacrecer.org/cgi-win/be_alex.exe?Acceso=T009900005495/0&Nombrebd=redparacrecer&TipoDoc=X
Este documento describe el autismo, incluyendo sus características, causas y diagnóstico. Explica que el autismo es un trastorno neurológico complejo que dura toda la vida y afecta la comunicación y las relaciones sociales. Aunque las causas son desconocidas, se diagnostica cada vez más temprano para iniciar intervención temprana, la cual puede mejorar significativamente la calidad de vida de los niños con autismo. El documento también enumera algunas características comunes en niños autistas como lenguaje limitado, ecolalia
Este documento presenta el sumario de un libro sobre los trastornos del espectro autista. El libro describe la naturaleza y diagnóstico de estos trastornos, formas de ayudar a los niños y adultos afectados, y los servicios disponibles para ellos. El prólogo discute cómo nuestra comprensión de los trastornos autistas ha evolucionado en las últimas décadas, aunque todavía no existe una cura.
El documento trata sobre el diagnóstico y manejo del autismo. Explica que el autismo tiene múltiples manifestaciones y no tiene una causa definida, por lo que es una etiqueta para describir ciertas conductas. Detalla los criterios de diagnóstico según el DSM-IV y pruebas como la CARS para detectar autismo. Finalmente, discute intervenciones como modificación de conducta, fármacos, terapia del lenguaje e integración sensorial.
Este documento resume la definición, síntomas, tratamiento y prevalencia del autismo y el síndrome de Asperger. Define el autismo como un trastorno del desarrollo caracterizado por dificultades en la comunicación y las interacciones sociales. Explica que el origen puede ser genético o metabólico y que el tratamiento incluye terapias conductuales y medicamentos. Además, proporciona detalles sobre el síndrome de Asperger y su diagnóstico, y explica el papel del técnico en enfermería en
Los trastornos del espectro autista (TEA) se definen como una disfunción neurológica crónica con fuerte base genética que desde edades tempranas se manifiesta en una serie de síntomas basados en una tríada de trastornos (tríada de Wing) en la interacción social, comunicación y falta de flexibilidad en el razonamiento y comportamientos
Presentación de la Jornada Autismo e Integración Escolar llevada a cabo por @PadreEspecial y @TuProfeEspecial para proporcionar herramientas e información para lo correcta y eficiente integración en el ámbito escolar regular o especial
Este documento provee una guía sobre el trastorno del espectro autista (TEA). Explica que el TEA implica déficits en la comunicación social y la interacción social, así como patrones de comportamiento repetitivos. Describe los criterios de diagnóstico del DSM-5, factores de riesgo como la genética, y estrategias para la evaluación y el tratamiento temprano. Recomienda intervenciones conductuales y de desarrollo como el modelo de Denver para trabajar con las sintomatologías y mejorar la calidad de vida de las personas con
El documento describe varios signos y síntomas del autismo. Algunos de los principales son la dificultad para establecer contacto visual, expresar emociones, relacionarse con otros niños y adaptarse a cambios. También incluye señales tempranas de alerta como no señalar con el dedo o no balbucear a la edad adecuada.
Este documento describe el autismo, incluyendo que es un trastorno del desarrollo que no tiene cura y que causa dificultades en la comunicación y conductas repetitivas. Explica que hay dos tipos principales, el autismo de Kanner que es más grave y el síndrome de Asperger que es menos grave, y proporciona consejos sobre cómo ayudar a los niños autistas enfocándose en mejorar su comunicación a través del uso de pictogramas y adaptando su entorno escolar para brindarles más previsibilidad y comodidad.
Presentación realizada por Javier López Pisón (Sección Neuropediatría del Hospital Miguel Servet. Zaragoza) en el marco del encuentro "Autismo. Medicación: efectos secundarios" que tuvo lugar el 21 de enero de 2015 en el CIBA (Jornadas Pacientes y Salud)
El documento describe el autismo y el síndrome de Asperger. El autismo es un trastorno del desarrollo que afecta la comunicación e interacción social y causa comportamientos repetitivos. Se manifiesta entre los 8 meses y 3 años de edad y no tiene cura. El síndrome de Asperger implica dificultades graves en la interacción social y patrones de comportamiento repetitivos, pero no retrasos en el lenguaje. Ambos trastornos implican diferencias en el coeficiente intelectual, lenguaje, intereses sociales y edad
Este documento resume el trastorno del espectro autista (TEA), incluyendo su definición, etiología, diagnóstico, comorbilidades y tratamiento. El TEA se caracteriza por dificultades en la comunicación social y comportamientos repetitivos. Tiene un componente genético y puede asociarse con otras condiciones médicas. El diagnóstico se realiza clínicamente y existen varios instrumentos de evaluación. El tratamiento es multidisciplinario e incluye terapias conductuales, ocupacionales y alternativas.
Tratamiento farmacológico en Trastornos del Espectro Autista. Dra. Sylvia Chi...Teletón Paraguay
Este documento resume el estado actual del tratamiento farmacológico de los trastornos del espectro autista. Explica que los ensayos clínicos controlados son difíciles de realizar debido a la heterogeneidad de los síntomas y la falta de sujetos. Revisa los medicamentos que se han estudiado, incluidos los antipsicóticos como la risperidona y el aripiprazol, que han demostrado cierta eficacia para reducir la irritabilidad. También menciona otros como estimulantes, antidepresivos y anticonv
Este documento presenta instrucciones y ejercicios para enseñar a los niños a leer la hora en un reloj analógico. Explica que el reloj tiene dos agujas que indican la hora y los minutos, y que los números 3, 6, 9 y 12 son importantes para determinar la hora exacta. Incluye ejemplos de relojes marcando diferentes horas y media horas para que los niños practiquen leyendo la hora.
MATERIALES: La hora de comer. Ejemplos de materiales y recursos para trabajar las habilidades de los niños con S. Asperger y otros TEA en casa. Paula Nogales Romero - ASPERCAN
El documento habla sobre la dificultad de un niño para controlar su impulso de coger las cosas que otras personas llevan puestas como collares, pulseras y cinturones. Explica formas para que el niño controle este impulso como pensar en otras cosas que le gustan o decir lo bonito que es en lugar de tocarlo. Recomienda nunca arrancar o romper las pertenencias de otros.
Similar a Introducción a los trastornos del espectro autista. Charla para alumnos del Club de Lectura del IES Joaquín Artiles de Agüimes, Gran Canaria.
El documento describe el síndrome de Asperger. Hans Asperger describió por primera vez este síndrome en 1944 en cuatro niños que presentaban dificultades en la interacción social a pesar de su inteligencia normal. El síndrome se caracteriza por problemas en la interacción social, intereses restringidos y patrones de comportamiento rígidos. Afecta a entre el 3 y 7 por cada 1.000 personas y requiere apoyo educativo y terapéutico temprano para mejorar el desarrollo y ajuste social de quienes lo padecen.
El documento habla sobre el Síndrome de Asperger. Fue descubierto por el médico austriaco Hans Asperger y se caracteriza por dificultades en la interacción social a pesar de tener una inteligencia normal o superior. Las personas con este síndrome suelen diagnosticarse alrededor de los 11 años y presentan talentos especiales como memoria extraordinaria o habilidades en matemáticas, aunque también tienen síntomas como falta de empatía o intereses reducidos. El síndrome se debe a una alteración neurológica presente desde el nacimiento.
El documento habla sobre el Síndrome de Asperger. Fue descubierto por el médico austriaco Hans Asperger y se caracteriza por dificultades en la interacción social a pesar de tener una inteligencia y lenguaje normales o superiores. Las personas con este síndrome suelen diagnosticarse a los 11 años y presentan talentos especiales como memoria extraordinaria o habilidades en matemáticas, aunque también tienen síntomas como falta de empatía o intereses reducidos. No es una enfermedad sino un trastorno del desarrollo causado por
El documento presenta información sobre el autismo y el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Describe los criterios diagnósticos, etiología, patogénesis, presentación clínica y manejo de ambos trastornos. Se explica que el autismo se caracteriza por déficits en la comunicación social y patrones repetitivos de comportamiento, mientras que el TDAH se define por dificultades para prestar atención, hiperactividad e impulsividad.
El documento describe las características principales del autismo y el síndrome de Asperger. El autismo implica alteraciones en el desarrollo social, la comunicación y la conducta, mientras que el síndrome de Asperger solo presenta dificultades en la interacción social y la comunicación, sin retrasos en el lenguaje o cognición. Ambos trastornos comparten deficiencias en la interacción social y la comunicación no verbal.
El autismo una enfermedad mental que se desarrolla en 19 de cada 600 ecuatorianos. Una enfermedad considerada como niños genios. A continuación les explicaremos en que consiste dicha enfermedad
El documento resume la evolución histórica del término autismo desde su descubrimiento en 1943 hasta la actualidad. Se divide la historia en tres períodos: el descubrimiento en 1943-1961, la ciencia en 1961-1979, y la perspectiva evolutiva desde 1980 hasta la actualidad. Finalmente, define el autismo como un síndrome con alteraciones en la comunicación y relaciones sociales, y describe los criterios de diagnóstico y tratamientos disponibles.
Atendiendo las dificultades en el aula. teainspeccionaycv
El documento describe los trastornos del espectro autista (TEA), caracterizados por déficits en la comunicación e interacción social, así como conductas e intereses restringidos. Se detalla la historia del autismo con Kanner y Asperger, quienes identificaron la incapacidad para establecer vínculos y la limitada interacción social. También se discuten las características del diagnóstico, epidemiología, neurobiología y factores etiológicos del TEA.
El documento describe las habilidades y desafíos de las personas con síndrome de Asperger. Presentan dificultades en la interacción social debido a problemas para comprender las normas sociales y el lenguaje conversacional. Sin embargo, también tienen fortalezas como intereses intensos en temas específicos, memoria extraordinaria y habilidades en asignaturas lógicas como matemáticas. El síndrome de Asperger se caracteriza por una discapacidad en el desarrollo social y la comunicación.
Trastornos generalizados del desarrollo síndrome de aspergerIrene Pringle
El documento describe el Síndrome de Asperger, incluyendo su descubridor Hans Asperger, sus características principales como dificultades en la interacción social y comportamientos repetitivos, y diferencias con el autismo clásico como capacidades cognitivas normales y habilidades especiales en áreas restringidas. El tratamiento se centra en apoyar las necesidades sociales y de comunicación de cada persona.
Este documento describe los signos de alerta tempranos del autismo en 3 oraciones o menos:
1. El documento discute signos de alerta del autismo que pueden observarse entre los 9-18 meses como falta de contacto visual, falta de sonrisa social y preferencia por el juego solitario.
2. También cubre signos que pueden aparecer entre los 18-24 meses como pérdida del lenguaje adquirido, habilidades sociales y del juego, aunque el desarrollo motor se mantenga.
3. Finalmente, explic
Trabajo de campo de la Asperger realizado para el Ciclo Formativo de Grado Superior de Integración Social.
Va desde la definición, causas, tipos de Sindrome de Asperger como las diferencias entre autismo y asperger. hasta los métodos usados para intervenir con ella.
El documento proporciona información sobre el autismo, incluyendo una breve historia, epidemiología, definición, etiología, clasificación, signos comunes, tratamiento fisioterapéutico y ejercicios. Cubre temas como la genética del autismo, síndromes asociados, señales de alarma en diferentes etapas de desarrollo e intervenciones conductuales y de comunicación visual.
Este documento trata sobre las multidiscapacidades. Se define como la concurrencia de dos o más discapacidades como físicas, sensoriales o intelectuales que afectan el desarrollo de una persona de manera única. Las personas con multidiscapacidad experimentan lentitud en el desarrollo, aprendizaje lento, olvido fácil, dificultades motoras y de comportamiento. El documento luego discute estrategias pedagógicas para apoyar a estas personas en áreas como motricidad, comunicación, autovalimiento y cognición.
El documento describe el trastorno del espectro autista conocido como síndrome de Asperger. Explica que se caracteriza por dificultades en la interacción social y la comunicación, así como por intereses restringidos y comportamientos repetitivos. También destaca algunos talentos comunes como las habilidades de memoria y el enfoque en temas de interés específico. Finalmente, menciona que probablemente tiene un origen genético y que varios científicos e inventores famosos se cree que tuvieron este síndrome.
El documento resume la evolución histórica del término autismo desde su descubrimiento en 1943 hasta la actualidad. Se divide la historia en tres períodos: el descubrimiento en 1943-1961, la etapa científica en 1961-1979, y la perspectiva evolutiva desde 1980 hasta la actualidad. También define el autismo, describe sus características y los criterios para su diagnóstico. Finalmente, resume los diferentes tipos de tratamiento disponibles.
El documento resume la evolución histórica del término autismo desde su descubrimiento en 1943 hasta la actualidad. Se divide la historia en tres períodos: el descubrimiento en 1943-1961, la etapa científica en 1961-1979, y la perspectiva evolutiva desde 1980 hasta la actualidad. También define el autismo, describe sus características y los criterios para su diagnóstico. Finalmente, resume los diferentes tipos de tratamiento disponibles.
Este documento trata sobre el trastorno del espectro autista (TEA). Explica la historia y definición del autismo, sus subtipos y características principales como dificultades en la comunicación y comportamientos repetitivos. También describe métodos de trabajo con personas con autismo y estadísticas sobre su prevalencia en el Perú.
El documento describe los Trastornos Generalizados del Desarrollo, incluyendo el Trastorno Autista, el Trastorno de Rett, el Trastorno Desintegrativo Infantil, el Trastorno de Asperger y el Trastorno Generalizado del Desarrollo no Especificado. Estos trastornos se caracterizan por alteraciones en las habilidades de interacción social, comunicación y comportamientos restrictivos e intereses. No tienen cura pero se tratan los síntomas.
Este documento presenta información sobre el trastorno del espectro autista (TEA). Incluye una lista de integrantes, una introducción sobre el TEA y sus características, diferentes tipos de TEA, signos y síntomas, y casos clínicos.
Similar a Introducción a los trastornos del espectro autista. Charla para alumnos del Club de Lectura del IES Joaquín Artiles de Agüimes, Gran Canaria. (20)
GIRLS WITH SOCIAL AND/OR ATTENTION IMPAIRMENTS - ASSQ GIRLS - KOPP-2010Paula Canarias
Instrumento de cribaje específico para NIÑAS (¿y mujeres?) sin diagnosticar de trastornos autistas / déficit atención.
Dedicatoria: "To all the girls out there in need of recognition".
PUBLICADO HACE YA 10 AÑOS por Svenny Kopp, del Institute of Neuroscience and Physiology, Child and Adolescent Psychiatry, University of Gothenburg, Suecia.
Más de Kopp: http://www.pubfacts.com/author/Svenny+Kopp
El asperger no es un cuento pero te lo contamos - #18FAsperger Paula Canarias
Relatos de usuarios/as y familias en primera persona, "El Asperger no es un cuento, pero te lo contamos". A CARGO DE FEDERACIÓN ASPERGER ESPAÑA Y SUS ASOCIAD@S
Manifiesto FEDERACIÓN ASPERGER ESPAÑA 18 de febrero 2016 #18FAspergerPaula Canarias
El documento resume el 18 de febrero como el Día Internacional del Síndrome de Asperger y describe las características del síndrome. También discute los logros y desafíos en el reconocimiento de los derechos de las personas con Asperger en España, incluidos los recursos reducidos, las diferencias entre las comunidades autónomas, el acoso escolar, y las dificultades de los adultos con Asperger y las mujeres con Asperger. Finalmente, agradece a quienes trabajan para mejorar la calidad de vida de las personas con As
ESTRATEGIA ESPAÑOLA EN TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO. Ministerio de San...Paula Canarias
Este documento presenta la Estrategia Española en Trastornos del Espectro del Autismo. Incluye 15 líneas estratégicas para mejorar la detección, diagnóstico, intervención, educación, empleo, vida independiente, inclusión social y derechos de las personas con TEA. El objetivo es promover su autonomía e igualdad de oportunidades mediante el desarrollo coordinado de servicios en todas las comunidades autónomas.
SÍNDROME DE ACEITE TÓXICO - TOXIC OIL SYNDROME - SPAIN- desde 1981 sin respue...Paula Canarias
Bibliografía del Dr. Manuel Posada de la Paz referente al Síndrome del Aceite Tóxico en NCBI / PUBMED. Instituto de Salud Carlos III. Investigación biomédica. Epidemiología.
Ley de 8 junio 1957 RC España, su obsesión por consignar género binario y la ...Paula Canarias
Exposición de incongruencias entre la ley vigente en España para registrar a las personas (en comparación con países anglosajones, por ejemplo) y la supuesta ACONFESIONALIDAD DEL ESTADO ESPAÑOL, injerencia de la iglesia en vida civil de ciudadanos y ciudadanas; transexualidad, género, transgénero, sexo binario, Constitución
Comunicación presentada en el I Encuentro Nacional Profesionales y Familias Asperger España, Valencia, 25 y 26 abril 2015. GÉNERO Y ASPERGER -TEA: APUNTES PARA UNA REFLEXIÓN. Por Paula Nogales Romero. Valencia, 26 abril 2015.
Sesgo de género en autismo / asperger y reflexiones sobre el interés puramente académico creciente en la patologización de la transexualidad ligada a infancia y adolescencia en personas con TEA, a falta de más estudios en personas adultas. La transexualidad en TEA vista como un déficit o sesgo cognitivo en un mundo binario. DSM5.
Nota de prensa #Díamundialautismo2014 Canarias Las Palmas ULPGC ASPERCANPaula Canarias
#DIAMUNDIALAUTISMO2014.
NOTA DE PRENSA DÍA MUNDIAL DE CONCIENCIACIÓN SOBRE EL AUTISMO 2014. LAS PALMAS, CANARIAS.
Las asociaciones de familias de personas con TEA-autismo-asperger ASPERCAN ACTRADE APAELP APNALP se unen un año más en la Facultad de Formación del Profesorado de las Universidad de Las Palmas de Gran Canaria para concienciar a la sociedad y a los futuros profesionales de la educación y terapia sobre el autismo y asperger. JUNTAS, PODEMOS.
POR LA INCLUSIÓN.
Comunicado de la FEDERACIÓN #ASPERGER ESPAÑA sobre la #LOMCE.Paula Canarias
La Federación Asperger España expresa su preocupación por la nueva ley educativa LOMCE y cómo podría afectar negativamente a los estudiantes con necesidades educativas especiales. Argumentan que la ley se aleja de la igualdad y la inclusión al enfatizar conceptos como el éxito, fracaso y empleabilidad. También temen que la ley derive a más estudiantes con necesidades a programas separados en lugar de abordar sus necesidades dentro del aula regular. La federación solicita la retirada de la reforma y una orientación educativa más incl
Programa FERIA GRAN CANARIA ACCESIBLE MAYO 2013, INFECARPaula Canarias
Programa "Feria Gran Canaria Accesible". Organiza Cabildo de Gran Canaria e Instituto de Asistencia Sociosanitaria IAS.. Del 16 al 18 de mayo 2013, Recinto Ferial INFECAR. ASPERCAN - ASOCIACIÓN ASPERGER ISLAS CANARIAS participa.
Tío, ¡soy un aspi! - Dude, I'm an aspie. Asperger.Paula Canarias
Historieta de Matt Friedman que explica a los niños qué es tener síndrome de asperger. Cartoon by Matt Friedman about being a kid whit asperger's syndrom. CON PERMISO DEL AUTOR.
Marta Maristany: INTERVENCIONES TERAPÉUTICAS EN EL SÍNDROME DE ASPERGER. II J...Paula Canarias
VER VÍDEO PONENCIA: http://youtu.be/SSI6TEgGpA0 INTERVENCIONES TERAPÉUTICAS EN EL SÍNDROME DE ASPERGER: INTERVENCIONES PSICOLÓGICAS.
Dña. Marta Maristany Cucurella. Psicóloga clínica. Unidad de estimulación precoz. Servicio de Neurología. Hospital Sant Joan de Déu. Barcelona.
DETECCIÓN PRECOZ Y EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL S. DE ASPERGER.Juana Mª Hdez -I...Paula Canarias
COMPLEMENTA AL VÍDEO http://youtu.be/0vqVao7TDZs. Participación de Juana María Hernández en las II Jornadas de ASPERCAN - Jornadas Científico-Sanitarias, abril de 2008, Colegio de Médicos de Las Palmas de Gran Canaria. Mesa 2: DETECCIÓN PRECOZ Y EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL S. DE ASPERGER.
Agenda de la paciencia para aprender a esperar sin enfadarse. Asperger.Paula Canarias
Este documento presenta una agenda para enseñar a niños con trastornos del espectro autista (TEA) a controlar sus rabietas y enfados. Proporciona herramientas como reconocer las señales de enfado, técnicas de relajación, y un sistema de recompensas y castigos basado en una agenda diaria para monitorear el progreso. El objetivo es ayudar a estos niños a comunicar y gestionar mejor sus emociones.
De cuando el Ministerio de Sanidad de España anunció la creación de Psiquiatr...Paula Canarias
El Ministerio de Sanidad y Consumo anunció la creación de dos nuevas especialidades médicas: Psiquiatría Infanto-Juvenil y Medicina de Urgencias y Emergencias. Estas especialidades mejorarán la atención a niños y adolescentes con problemas de salud mental y a pacientes en situaciones de emergencia. Más de 6,500 médicos participaron en el proceso de asignación de plazas para la formación especializada a través del sistema MIR.
Testimonios de vida de dos mujeres jóvenes canarias con TEA - Asperger, socias de ASPERCAN, en la Jornada de Educación Inclusiva, Día Internacional del Autismo, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, Salón de Actos de la Facultad de Formación del Profesorado. 19 de abril de 2012.
El documento resume una jornada educativa sobre los trastornos del espectro autista (TEA) que tuvo lugar en la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria el 19 de abril de 2012. La jornada incluyó charlas sobre experiencias de inclusión con niños con TEA y el testimonio de una persona con síndrome de Asperger, con el objetivo de crear conciencia sobre los TEA y promover la educación inclusiva.
Día internacionalvoluntariosprograma espanolPaula Canarias
Programa del Día Internacional del Voluntariado, 5 de diciembre de 2012, en Las Palmas de Gran Canaria; actividades propuestas por la organización 'Ideas de Colores'. ASPERCAN participa con un stand.
Introducción a los trastornos del espectro autista. Charla para alumnos del Club de Lectura del IES Joaquín Artiles de Agüimes, Gran Canaria.
1. Introducción a los Trastornos del Espectro Autista:
Una ayuda para entender mejor el mundo de
Christopher Boone
I.E.S. JOAQUÍN ARTILES DE AGÜIMES, GRAN CANARIA, CURSO 2011-2012
Paula Nogales Romero - ASPERCAN
2. Contenidos:
CONOCER EL AUTISMO.
1.- Concepto de TEA –TGD.
1.1.- La tríada de Lorna Wing. Áreas del desarrollo afectadas. Características.
La aventura de ser distinto en el mundo neurotípico: acoso y exclusión.
ROMPIENDO MITOS.
2.- Neurodiversidad: respeto a la diferencia.
2.1.- Los TEA no son una enfermedad.
3.- Prevalencia. Los TEA no son raros (infrecuentes).
4.-Mitos fuera. Inclusión. Derechos. “Orgullo ASPI”- “Autism Awareness”.
Para saber más…
http://aspercan-asociacion-asperger-canarias.blogspot.com.es/
www.asperger.es
AUTISMO DIARIO
http://autismodiario.org/
Paula Nogales Romero - ASPERCAN
3. Leo Kanner, Austria 1896- Hans Asperger, Austria, 1906 –
EE.UU. 1981 —años 40 (en 1980 —años 40 (en alemán):
inglés, USA): “Síndrome del pequeño
“Psicopatía autística” profesor” (inteligencia
(retraso/discapacidad mental) media/alta)
Lorna Wing, Reino Unido, 1928…
Años 80: TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA: UN
CONTINUUM de más a menos afectación, con puntos fuertes y puntos
débiles, no hay dos personas iguales…
Paula Nogales Romero - ASPERCAN
4. Pero… ¿qué es un TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA?
En inglés, un TEA (ASD - Autism Spectrum Disorder) pertenece a la categoría de los PDD:
Pervasive Development Disorder TGD en castellano: TRASTORNO GRAVE O GENERAL
DEL DESARROLLO del cerebro.
El neurodesarrollo se ve afectado a lo largo de todas las etapas de la vida de la persona, y
en distintos aspectos (cognitivo, social, emocional…), desde el nacimiento en adelante.
- No se saben aún las causas (genéticas, ambientales…).
-No tiene “cura”.
-No se contagia ni se contrae.
-No es una enfermedad.
-Es una diferencia NEURODIVERSIDAD. No todos somos iguales.
-Una de cada 88 personas tiene un TEA, según el Gobierno de EE.UU. (C.D.C., Centro de
Control de Enfermedades). Una de cada 150, según otros estudios (1).
(1) Estudios del GETEA, España, uno de cada 200 niños, contando AAF y Asperger.
Paula Nogales Romero - ASPERCAN
5. AUTISMO CLÁSICO o de Kanner<----- más afectación ESPECTRO AUTISTA menos afectación ------> autismo de alto
funcionamiento AAF y/o síndrome de asperger SA
Otro
Un
extremo
extremo
ESPECTRO AAF-ASPERGER
MAYOR MENOR INTEGRACIÓN CASI
DISCAPACIDAD INTEGRACIÓN COMPLETA
Paula Nogales Romero - ASPERCAN
6. AUTISMO ALTO FUNCIONAMIENTO - AAF SÍNDROME DE ASPERGER - SA
• C.I. normal o ligeramente por debajo de lo • C.I. generalmente normal o por encima de lo normal
normal (diferencia notable entre el aspecto lingüístico-
matemático por encima de lo operativo manipulativo)
• Detección antes de 3 años
• Detección general después de los 3 años
• retraso aparición lenguaje
• aparición del lenguaje en tiempo normal
• aparente desinterés general en relaciones
sociales • todos son verbales
• desarrollo físico normal, buenas destrezas • gramática y vocabulario por encima del promedio
motoras (*) • interés general en las relaciones sociales pero
inadecuado
• Gramática y vocabulario limitados o normales
• torpeza general (motricidad fina y/o gruesa)
• ningún interés obsesivo de “alto nivel”
• intereses obsesivos de “alto nivel”
• padres detectan problemas a los 18 meses de
edad • padres detectan problemas alrededor de 2,5 años de
edad
• el diagnóstico se hace a una edad media de 5,5
• el diagnóstico se hace a una edad media de 11,3 años
años
• las quejas de los padres son problemas de lenguaje, o
• las quejas de los padres son los retardos del en socialización o en conducta
lenguaje
Algunos autores no distinguen entre AAF y SA, otros sí
(¿Christopher Boone tendría AAF o Asperger?)
(*) http://noticias.lainformacion.com/deporte/surf/el-prodigioso-surfista-aliado-con-el-mal-de-
asperger_5yIDs3IiOaFwnmRmAr0q14/
El autismo te habla, sigue las señales http://www.youtube.com/watch?v=cybkuq23S
(campaña de C. Autismo España) MM&feature=share
Paula Nogales Romero - ASPERCAN
7. DARYL HANNAH
DANIEL AYCKROD
S. SPIELBERG
GLENN GOULD
TIM BURTON
W. A. MOZART
SIR ISAAC NEWTON
Paula Nogales Romero - ASPERCAN THOMAS JEFFERSON
9. TRÍADA DE ALTERACIONES EN LOS TRASTORNOS DEL
ESPECTRO AUTISTA, SEGÚN LORNA WING
http://info-tea.blogspot.com.es/2010/10/dimensiones-alteradas-segun-lorna-wing.html
Paula Nogales Romero - ASPERCAN
10. 1. Alteración del Desarrollo de la Interacción Social Recíproca
En algunas personas se da un aislamiento social significativo; otras se muestran pasivas en
su interacción social, presentando un interés escaso y furtivo hacia los demás. Algunas
personas pueden ser muy activas en establecer interacciones sociales, pero haciéndolo de
manera extraña, unilateral e intrusa; sin considerar plenamente las reacciones de los
demás. Todas tienen en común una capacidad limitada de empatía, pero son capaces, a su
manera, de mostrar sus afectos.
DESDE EL AISLAMIENTO A LA INADECUACIÓN SOCIAL.
NO SABER MENTIR: SINCERIDAD A PRUEBA DE BOMBAS
EL ETERNO EXTRANJERO DE LA LEJANA ALDEA
CARNE DE ACOSO ESCOLAR: EL BLANCO DE LAS BROMAS PESADAS
TEORÍA DE LA MENTE: ALGO FALLA, NO PUEDO PONERME EN TUS ZAPATOS…
Paula Nogales Romero - ASPERCAN
12. 2. Alteración de la comunicación verbal y no verbal
Algunas personas no desarrollan ningún tipo de lenguaje, otras muestran una fluidez engañosa.
Todas carecen de la habilidad de llevar a término un intercambio comunicativo recíproco. Tanto
la forma como el contenido de sus competencias lingüísticas son peculiares y pueden incluir
ecolalia, inversión pronominal e invención de palabras. Las reacciones emocionales a los
requerimientos verbales y no verbales de los demás son inadecuadas –evitación visual.
Incapacidad para entender las expresiones faciales, las posturas corporales o los gestos, en
otras palabras todas las conductas implicadas para establecer y regular una interacción social
recíproca-. En algunos casos el desarrollo del lenguaje parece haberse interrumpido o incluso
haber retrocedido. En otros casos puede asociarse con trastornos del desarrollo del lenguaje
receptivo y expresivo.
El repertorio de expresión y regulación de emociones es distinto a lo habitual: algunas veces
aparentemente limitado y otras excesivo. A menudo se detectan graves dificultades para
identificar y compartir las emociones de los demás.
COMUNICARSE ES MÁS QUE HABLAR…
NO SÉ MENTIR. NO ENTIENDO METÁFORAS, IRONÍAS NI DOBLES SENTIDOS.
NO PUEDO MIRARTE A LOS OJOS. POR QUÉ ME HACES ESOS GESTOS. SI ME GRITAS NO
TE ENTIENDO.
¿POR QUÉ LE SONRÍES SI ESE TIPO TE CAE MAL?
MIRA, MIRA: SÉ DECIR NABUCODONOSOR Y OTORRINOLARINGÓLOGO.
LAS INSTRUCCIONES LARGAS ME CONFUNDEN.
Paula Nogales Romero - ASPERCAN
13. ?????
?????
COMUNICARSE ES MÁS QUE HABLAR…
NO SÉ MENTIR. NO ENTIENDO METÁFORAS, IRONÍAS NI DOBLES SENTIDOS.
NO PUEDO MIRARTE A LOS OJOS. POR QUÉ ME HACES ESOS GESTOS. SI ME GRITAS
NO TE ENTIENDO.
¿POR QUÉ LE SONRÍES SI ESE TIPO TE CAE MAL?
MIRA, MIRA: SÉ DECIR NABUCODONOSOR Y OTORRINOLARINGÓLOGO.
LAS INSTRUCCIONES LARGAS ME CONFUNDEN.
14. 3. Repertorio Restringido de Intereses y Comportamientos
La actividad imaginativa resulta afectada. La gran mayoría de personas incluidas en el
espectro del autismo fallan en el desarrollo del juego normal de simulación, ficción o
fantasía. Esta limitada imaginación obstaculiza y limita su capacidad para entender las
emociones y las intenciones de los demás. En algunos casos la actividad imaginativa es
excesiva. En la mayoría de los casos la actividad imaginativa es ineficaz en su función
adaptadora. En la medida que carecen de la capacidad de imaginar el pensamiento o la
mente de los demás, les resulta muy difícil anticipar lo que pueda suceder, y afrontar los
acontecimientos pasados.
Los patrones de conducta son, a menudo, ritualistas y repetitivos.
Pueden apegarse a objetos inusuales o extraños. Los movimientos repetitivos y
estereotipados son habituales. A menudo se da una gran resistencia al cambio y una
perseverancia en la inmutabilidad. Cambios insignificantes en el entorno pueden provocar un
profundo malestar.
Muchas niñas y niños afectados de autismo desarrollan intereses específicos o
preocupaciones sobre temas peculiares.
ME CALMA DAR VUELTAS SOBRE MÍ MISMA. ME GUSTA ALINEAR LOS DINOSAURIOS.
NO SÉ JUGAR CON MUÑECOS NI DARLES DE COMER. CONOZCO LOS NOMBRES DE
TODOS LOS MAMÍFEROS, ¿TE LOS DIGO?
CUANDO CAMBIAS DE COLONIA ME SIENTO CON NÁUSEAS.
………………………
GUNILLA GERLAND. TEMPLE GRANDIN. GARY MCKINNON.
Paula Nogales Romero - ASPERCAN
15. REPASEMOS…
Alteración en RELACIONES SOCIALES CON
PARES sobre todo; déficit en interpretación y
manejo de claves sobreentendidas y
convenciones de las relaciones sociales,
lenguaje gestual, gestión e interpretación de
emociones, propias y ajenas; fallos en Teoría
de la Mente y empatía; conductas
inapropiadas…
Paula Nogales Romero - ASPERCAN
16. Alteración del LENGUAJE: aunque se adquiera el
lenguaje con cierta perfección formal, presentan,
entre otros, déficit en comunicación pragmática,
relevante, adecuada, bidireccional; literalidad en
la interpretación de mensajes, alteraciones
prosódicas o de tono…
Paula Nogales Romero - ASPERCAN
17. Alteración en CAPACIDAD DE ADAPTACIÓN o
RIGIDEZ MENTAL: rutinas y rituales, inflexibilidad,
adhesión a temas o focos de interés inusuales y “poco
prácticos”, adhesión a objetos o partes de objetos;
pobre función ejecutiva; poca capacidad para la
abstracción o para extrapolar conocimientos
adquiridos a otras situaciones (generalizar);
hiperrealismo mental; miedos y fobias; otra vez
conductas inadecuadas, disruptivas, si se rompe su
rutina…
Paula Nogales Romero - ASPERCAN
18. LA IMPORTANCIA DE LA DETECCIÓN Y ATENCIÓN PRECOZ
Extraído de la intervención de la Dra. Laura Toledo, neuropediatra del Hospital
Materno Infantil de Las Palmas, en la Mesa DETECCIÓN PRECOZ Y
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL S. DE ASPERGER, en las II Jornadas
ASPERCAN – JORNADAS CIENTÍFICO-SANITARIAS SOBRE SÍNDROME DE
ASPERGER – CANARIAS. Colegio de Médicos de Las Palmas. Abril 2008.
Paula Nogales - ASPERCAN
19. LA IMPORTANCIA DE LA DETECCIÓN Y ATENCIÓN PRECOZ
Extraído de la intervención de la Dra. Laura Toledo, neuropediatra del Hospital
Materno Infantil de Las Palmas, en la Mesa DETECCIÓN PRECOZ Y
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL S. DE ASPERGER.
MAESTROS Y PEDIATRAS: ESCUCHAR A LA FAMILIA.
Información y preocupación de los padres: en un 80% los primeros en detectar
que algo va mal es la familia y sobre todo la madre.
La familia expresa preocupación por:
1. la comunicación
2. La interacción social
3. La conducta
EL/LA PEDIATRA Y ENFERMER@S (Programa Niño Sano) DEBEN
SUPERVISAR EL DESARROLLO PSICOMOTOR, DE COMUNICACIÓN Y
SOCIAL EN TODOS LOS CONTROLES HASTA LOS 5-6 AÑOS DE VIDA, no
sólo hasta los 36 meses; el SA pasa desapercibido antes, EL M-CHAT NO LO
DETECTA. El médico de atención primaria / pediatra debe escuchar las
preocupaciones de los padres.
Paula Nogales - ASPERCAN
20. LA IMPORTANCIA DE LA DETECCIÓN Y ATENCIÓN PRECOZ
Extraído de la intervención de la Dra. Laura Toledo, neuropediatra del Hospital
Materno Infantil de Las Palmas, en la Mesa DETECCIÓN PRECOZ Y
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL S. DE ASPERGER.
DETECCIÓN EN LA ESCUELA
Niñ@s con SA: frecuentemente comienzan la escuela (Ed. Infantil o incluso
Primaria) sin diagnosticar.
Puede que los padres no sean conscientes de las diferencias o dificultades de su
hijo/a.
Los orientadores del centro y los profesores – tutores (los que más horas pasan
con el niño) deben iniciar el estudio
Valorar:
-Características
-Habilidades
-Puntos fuertes y débiles
-Necesidades
-Remitir a otros profesionales – Equipo Específico TGD (y convenio-protocolo
entre Educación y Sanidad, Gobierno de Canarias). Y valorar remitir a ASUNTOS
SOCIALES – CENTRO BASE (estimulación temprana).
Paula Nogales - ASPERCAN
21. LA IMPORTANCIA DE LA DETECCIÓN Y ATENCIÓN PRECOZ
Extraído de la intervención de la Dra. Laura Toledo, neuropediatra del Hospital
Materno Infantil de Las Palmas, en la Mesa DETECCIÓN PRECOZ Y
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL S. DE ASPERGER.
SEÑALES DE ALERTA PARA TEA (no en particular para síndrome de asperger)
1.- LA COMUNICACIÓN: destacamos: no puede decirme lo que quiere, no sigue instrucciones,
parece sordo a veces, otras no, [añadir: ecolalias…, repetir diálogos de películas o series]
2.- LA INTERACCIÓN SOCIAL: no sonríe socialmente, inexpresividad facial, parece preferir
jugar solo, pobre contacto ocular, está en su mundo, no parece interesado por los otros
niños…
3.- LA CONDUCTA: quizás aquí los profesores lo detecten más por lo disruptivos y “poco
colaboradores” que resultan estos signos de alerta:
• rabietas,
• hiperactivo, no cooperador, oposicionista
• no sabe cómo jugar con los juguetes
• se queda enganchado con los objetos una y otra vez
• anda (y corre) de puntillas
• tiene un cariño extraño por algunos objetos
• es hipersensible con ciertas texturas y/o sonidos
• pone los objetos en fila
• tiene patrones de movimientos corporales extraños (posturas, aleteo de manos, balanceos,
etc.)
Paula Nogales - ASPERCAN
22. --RASGOS QUE ALERTAN A LOS PROFESORES EN UN PRIMER NIVEL DE DETECCIÓN (ver
folleto de ASPERCAN)--
-Alteraciones de la comunicación: prosodia o tono peculiar, hiperléxico, falta de habilidades
conversacionales…
-Alteraciones sociales: solos en el recreo, objeto de burlas, poco interés por la moda,
“extraños”, rechazados.
-Limitación de intereses: hablan sin parar de sus temas favoritos sin percatarse de si
molestan o cansan al otro; no interactúan en la conversación, más bien monologan.
-Ausencia de juego imaginativo
-Ausencia de flexibilidad: ansiedad por cambios en las rutinas y por imprevistos; rabietas.
-OTROS: deficiencias motoras (contrasta su gran memoria y otras habilidades con
deficiencias grafomotoras, falta de autonomía al vestirse en el vestuario, clase de educación
física, tecnología, educación plástica o manualidades…), muestran hipersensibilidad a ruidos
(día de Canarias, verbenas, carnaval…).
Una vez detectados estos rasgos de alerta: pasar al 2º nivel de detección:
-confirmar preocupaciones de padres, pediatras y profesores
-EFECTUAR EL DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL (siempre clínico; profesionales cualificados)
-descartar otras patologías
Paula Nogales - ASPERCAN
23. ALUMNADO CON SÍNDROME DE ASPERGER Y ACOSO ESCOLAR
Laura Granizo, Paul Naylor y Cristina del Barrio; Revista de
Psicodidáctica Año 2006. Volumen 11. Nº 2. Págs. 281-292
SOBRE LA INCLUSIÓN ESCOLAR:
fenómenos como la Alumnos con NEE (Necesidades
victimización escolar están especiales) / o NEAE (Necesidades
impidiendo la inclusión / Específicas de Apoyo Escolar ) mayor
integración REAL de los riesgo de ser victimizados por tres
alumnos/as con NEE en la razones (según Whitney, Smith y Thompson,
escuela ordinaria. 1994):
a) poseen características diferentes que les hacen parecer un
blanco obvio – SON DIFERENTES
b) pueden tener menos amigos y estar menos integrados
socialmente – ESTÁN SOLOS
c) algunos manifiestan comportamientos problemáticos, incluso
agresivos, lo que les convertiría en víctimas provocativas –
“ELLOS SE LO BUSCAN”…
Paula Nogales - ASPERCAN
24. ALUMNADO CON SÍNDROME DE ASPERGER Y ACOSO ESCOLAR
LOS ALUMNOS CON SÍNDROME DE ASPERGER, SOBRE TODO DE
SECUNDARIA, CUMPLEN ESTOS REQUISITOS PARA SER VÍCTIMAS
PROPICIATORIAS DE LOS ACOSADORES
¿ESCUELA INCLUSIVA?: Portway y Johnson (2003) hablan de “estar en la escuela
pero no ser de la escuela” para referirse a la idea de algunos padres de alumnos SA
de que a veces sus hijos van a escuelas integradas pero no encajan con el sistema
escolar o con los compañeros.
UN EJEMPLO DEL ACOSO MÁS SIBILINO
<<Merece la pena señalar lo que Paul llama “maltrato por goteo”, y que su madre
define como “cosas que no son muy importantes, pero que si pasan día sí y día no,
terminan afectándote. Como que no quieran tocar sus libros (…) si alguien tiene que
recoger los libros, recogerá todos menos el de Paul, y si tienen que repartirlos no
tocarán el de Paul, lo dejarán resbalarse. Y como dice Paul, si intentas decírselo al
profesor te dirá que eso no es nada, pero eso y todo lo demás, todas las
pequeñas cosas día sí y día también es lo que a veces le hace hundirse”.>>
Paula Nogales - ASPERCAN
25. ALUMNADO CON SÍNDROME DE ASPERGER Y ACOSO ESCOLAR
“Cuando comencé primer grado dos chicos mayores me
dijeron que me iban a pegar todos los días. Pensé que ésta
era una norma rara, pero el colegio tenía muchas normas
extrañas. Así que si no me pegaban una vez al día tenía que ir
a buscarles, ya que para mí las normas debían ser
obedecidas... El acoso escolar es un problema que debe ser
tomado en serio”.
Testimonio de Gunilla Gerland, citado por Juana Mª Hernández,
Kevin van der Meulen y Cristina del Barrio, UAM, en Hablando
del acoso escolar para fomentar las relaciones entre iguales;
Comunicación presentada al XIII Congreso de AETAPI. Sevilla,
2006.
GUNILLA GERLAND Paula Nogales - ASPERCAN
26. ALUMNADO CON SÍNDROME DE ASPERGER Y ACOSO ESCOLAR
Algo que escucho decir con frecuencia es "no te puedes enfadar por esto o por
lo otro". Para mí es un comentario muy estúpido; ni que existiera una ley
universal sobre las cosas por las que las personas están autorizadas a
enfadarse. Las personas pueden opinar sobre cómo puedes expresar tu
enfado, pero no si tienes derecho a enfadarte o no. Creo que esta es una
distinción importante.
En el trastorno del espectro autista la capacidad de aprender cosas
no parece estar tan afectada como el hecho de que no podamos
aprender las cosas de una forma tan automática como lo hacen
otros niños. Así pues, nos tienen que enseñar las cosas para que
nosotros podamos aprender. Y esto significa que puede que tengas
que enseñar a alguien la manera apropiada de expresar su enfado.
Declaraciones de Gunilla Gerland
en el IV Simposium de APNA
(2005).
GUNILLA GERLAND Paula Nogales - ASPERCAN
27. ALUMNADO CON SÍNDROME DE ASPERGER Y ACOSO ESCOLAR
Las situaciones donde de repente te das cuenta de que no puedes hacer algo
que es muy fácil para otros, y no te puedes explicar por qué no puedes
hacerlo, son muy frustrantes. Si creces con un trastorno del espectro autista
te encuentras con miles de situaciones donde no tienes ni idea de cómo hay
que actuar o qué hacer (…) . ¿Por qué es importante entender esto? La razón
es que dicha frustración puede causar conductas que otros perciben como
rabietas inexplicables o "conductas desafiantes“.
Mi problema con el lenguaje tiene que ver con la
comprensión literal de las cosas. [...] Ante preguntas
como "¿me puedes dar tu número de teléfono?", mi
respuesta sería siempre "sí", aunque no conllevara
ninguna acción por mi parte. No podía entender que la
pregunta también significaba que además tenía que
hacer algo, y no tenía ni idea de por qué la gente parecía
irritarse al no hacer yo nada
Declaraciones de Gunilla Gerland en
el IV Simposium de APNA (2005).
GUNILLA GERLAND Paula Nogales - ASPERCAN
28. ALUMNADO CON SÍNDROME DE
ASPERGER Y ACOSO ESCOLAR
Publicado en La Provincia, 18-03-2006.
I JORNADAS ASPERGER Y EDUCACIÓN –
Paula Nogales - ASPERCAN
CANARIAS – ASPERCAN, AÑO 2006
29. ALUMNADO CON SÍNDROME DE ASPERGER Y ACOSO ESCOLAR
¡¡¡OJO!!!: DIFICULTAD DE LOS ALUMNOS/AS CON AAF / ASPERGER PARA NARRAR
ACONTECIMIENTOS DESAGRADABLES O CONFLICTOS
ARTÍCULO: Influencia de la percepción social de las emociones en el lenguaje formal en
niños con síndrome de Asperger o autismo de alto funcionamiento
AUTORES: R. Ayuda-Pascual, J. Martos-Pérez
REV NEUROL 2007; 44 (Supl 2): S57-S59
CONCLUSIONES
Conviene tomar con precaución los resultados obtenidos, dado que son preliminares y
forman parte de un estudio en desarrollo en el que se incluirán más casos. Parece existir
paralelismo en las respuestas que proporcionan tanto sujetos normales como sujetos
con SA y AAF cuando se trata de describir una situación en las que ellos son los
causantes del enfado ajeno, si bien estos últimos muestran dificultades para narrar
acontecimientos con marcada base emocional y evitan exponer esta situación en lugar
de ‘disfrazarla’, como hacen los niños con desarrollo neurotípico.
El perfil de respuestas es heterogéneo y se puede relacionar con la adquisición y uso
apropiado de habilidades mentales.
Paralelamente, los niños con SA y AAF tienden a omitir el sujeto de la acción en el
supuesto de narrar acontecimientos en los que alguien les causó enfado. Como se ha
comentado, esto puede vincularse a las dificultades de reciprocidad socioemocional y de
coherencia semántica.
Paula Nogales - ASPERCAN
31. MUNDO
'Solo', el peligroso ‘hacker’ autista que persigue EEUU
2/06/2011 07:34 | Roberto Arnaz
Tras la muerte de Osama Bin Laden, el hacker británico Gary McKinnon 'Solo' ha subido
puestos en la lista de los más buscados del FBI. El Gobierno estadounidense no perdona que
este informático autodidacta con síndrome Asperger –una forma de autismo– violase y
ridiculizase los sistemas de seguridad electrónica del Pentágono. Tras una década de litigio
judicial, la semana pasada Barack Obama y el primer ministro británico, David Cameron,
acordaron su extradición.
Como cualquier niño que vive en los suburbios de Londres, Gary McKinnon no tuvo
una infancia sencilla. Pero además, su dificultad para comunicarse e interactuar
con los demás no facilitó las cosas. Desgarbado y acomplejado, McKinnon se
convirtió pronto en la presa predilecta de los abusones, matones y delincuentes
juveniles del barrio. Todos le veían como un buenazo que no servía para nada y su
futuro pasaba por engordar las listas de enfermos mentales del servicio de salud
británico.
Todo cambió el día de su 14 cumpleaños. El regalo de su madre, una consola Atari
400, hizo que su talento comenzase a brotar. Como casi todos los afectados por
el síndrome Asperger (una forma de autismo), empezó a demostrar su potencial
con las matemáticas y la informáticas. McKinnon no era capaz de comprender
el mundo en el que vivía, pero era feliz rodeado de algoritmos, comandos y
microchips.
Paula Nogales Romero - ASPERCAN
32. Sin embargo, por aquel entonces, en la conflictiva década de los 80, dedicarse a la
informática no era una opción para un joven sin apenas cultura y que dejó el colegio con
17 años. McKinnon decidió cambiar los teclados por las tijeras de peluquero, una
profesión más mundana y apropiada para un chico de los suburbios. Así pasó unos años:
cortando el pelo por las mañanas y aprendiendo informática en la clandestinidad de su
habitación por las noches.
Harto de las extravagancias y los malos modos de los cockney –clase trabajadora y en
ocasiones poco culta que vive en las áreas más deprimidas de Londres–, McKinnon decidió
apuntarse a un curso de programación en la Universidad del Norte de Londres. Pocos meses
después colgaba de la pared de su habitación el título de administrador de redes.
Su sueño era parecerse a David Lightman, el protagonista de la película de 1983 Juegos de
Guerra. Como Lightman, McKinnon fantaseaba con colarse en la red de ordenadores con
más seguridad y protegida del planeta, la del Pentágono. Sin embargo, en lugar de evitar
una guerra nuclear, su intención era mucho más banal: descubrir si el Ejército
estadounidense guardaba información secreta sobre extraterrestres, su otra gran pasión.
Gary creía en la existencia de platillos volantes y estaba seguro de que el Gobierno
norteamericano ocultaba información sobre ellos.
La fantasía comenzó a convertirse en realidad en febrero de 2001. Por aquel entonces,
McKinnon llevaba una temporada en paro. Había renunciado a su trabajo en Corporate
Business Technology, una empresa de telecomunicaciones, porque le resultaba demasiado
aburrido. Pasaba los días en su casa londinense del barrio de Wood Green, al norte de
Londres, donde se entretenía buscando agujeros de seguridad en diversas redes
informáticas.
Paula Nogales Romero - ASPERCAN
33. Una noche, desde la casa de la tía de su novia, inició un metódico ciberataque que se
extendió durante 13 meses, y en con el que consiguió penetrar en los archivos de hasta 97
agencias federales, entre ellas el FBI, la CIA o la Nasa. La única pista que dejó fue su
apodo, 'Solo'. Junto a él, un mensaje parpadeante en las pantallas de los ordenadores
asaltados decía “vuestra seguridad es una basura”. De hecho, según reconoció el pirata
informático a la cadena de televisión BBC, una de las cosas que más sorprendió es que en
muchas de las redes en las que se infiltró, algunas de ellas supersecretas, había ordenadores
con la contraseña aún sin activar.
Casi cinco meses de investigación llevaron al Departamento estadounidense de Justicia ante
el culpable del mayor ataque cibernético de su historia. Gary McKinnon fue detenido en
Londres el 19 de marzo de 2002. Su gran error fue desoír uno de las principales reglas
del hacker: nunca hagas nada ilegal desde casa.
Durante casi una década las autoridades británicas han detenido el proceso de extradición de
Gary a los Estados Unidos alegando que habría que analizar detenidamente la repercusión de
su encarcelamiento, debido a su autismo. Sin embargo, la visita de Barack Obama a Reino
Unido la semana pasada parece haber desenconado el proceso.
Finalmente “el mayor ciberterrorista del mundo” -como lo define el FBI-, que acaba de
cumplir 45 años, no logrará evitar la extradición al país de las barras y estrellas. Allí se podría
enfrentar a una pena de entre 70 años de cárcel y cadena perpetua por un ataque que
McKinnon reconoció que fue “ridículamente sencillo” de llevar a cabo. El hacker dejó en
evidencia a todos los cerebros informáticos estadounidenses, y ni siquiera necesitó un acceso
de alta velocidad a internet. Demasiado humillante como para que caiga en el olvido.
http://noticias.lainformacion.com/mundo/solo-el-peligroso-hacker-autista-que-persigue-
eeuu_bZgYIZWnvCpVUTFXpkKUB1/
Paula Nogales Romero - ASPERCAN
34. Temple Grandin, Ph.D
Professor of Animal Science, Colorado State
University, Fort Collins, Colorado, 80523, USA
Temple Grandin: El mundo necesita todo tipo de
mentes (pensando en imágenes).
Temple Grandin, diagnosticada con autismo de niña,
habla de cómo funciona su mente… compartiendo
su capacidad de "pensar en imágenes" que le ayuda
a resolver problemas que los cerebros neurotípicos
podrían no tener. Ella sostiene que el mundo
necesita de la gente del espectro del autismo: los
pensadores visuales, los pensadores de patrones, los
pensadores verbales, y todo tipo de niños genios.
http://aspercan-asociacion-asperger-
canarias.blogspot.com.es/2010/07/charla-de-temple-grandin-
2010-tea.html
Paula Nogales Romero - ASPERCAN
35. Algo más:
-la comorbilidad: TOC, ansiedad, depresión, déficit de atención…
No hay medicinas para los TEA, puede haberlas para problemas
asociados.
-trastorno del proceso sensorial: hipo e hipersensibilidad,
sinestesias… balanceos y rutinas que calman
-problemas de conducta, “meltdown”, cuando falla la
comunicación y la frustración se enseñorea…
NO ES QUE NO QUIERA COMUNICARME, ES QUE TU SISTEMA OPERATIVO ES
DISTINTO AL MÍO
NO HAGO ESTO PARA MOLESTARTE, ES QUE ME QUEDO BLOQUEADO
NO ENTIENDO LAS SEÑALES QUE MANDA MI CUERPO NI MI CEREBRO (esto
puede hasta ser peligroso), ENSÉÑAME A ORDENARLAS Y CLASIFICARLAS, Y
ASÍ ENTENDERÉ LAS TUYAS TAMBIÉN
HAY DEMASIADOS MENSAJES MEZCLADOS Y NO PUEDO DESCIFRARLOS A LA
VEZ
Paula Nogales Romero - ASPERCAN
36. Este día, dos socias de
ASPERCAN hablaron
ante los estudiantes
de la ULPGC para dar
su testimonio de su
vida con el síndrome
de Asperger, y fueron
muy aplaudidas
Paula Nogales Romero - ASPERCAN
41. La RAE cambiará la
definición de autismo
(RTVE)
http://www.youtube.com/
watch?v=0g-agwX6SZw
Vídeo de Informativos de
RTVE sobre el cambio de
la definición de autismo
prevista por la RAE. Entre
otros, aparece Javier
Tamarit, responsable del
Área de Calidad de Vida
de FEAPS.
Paula Nogales Romero - ASPERCAN
42. ASOCIACIÓN ASPERGER ISLAS CANARIAS
Creada el 24 de septiembre de 2005
Registro de Asociaciones de Canarias nº 13090 (G1/S1/13090-05/GC)
Miembro y sede delegada en Canarias de
FEDERACIÓN ASPERGER ESPAÑA – FAE
Página web:
www.asperger.es/canarias/
www.asperger.es
Blog:
http://aspercan-asociacion-asperger-canarias.blogspot.com/