Este documento propone analizar críticamente la distribución horaria destinada a clases expositivas en carreras de ingeniería, argumentando que dadas las potencialidades de las TIC, estas clases son ineficientes. Se sugiere reemplazarlas por unidades académicas de duración variable con mayor interactividad y uso de TIC para mejorar la eficiencia del aprendizaje de los estudiantes de ingeniería.

1. Publicado en: XXIII Congreso Chileno de Ecuación en Ingeniería. Universidad Católica de la
Santísima Concepción. Concepción. Año 2009.
“Análisis crítico de la distribución horaria en cursos de ingeniería a
instancias de las nuevas tecnologías de información y comunicación”
Miguel A. De La Sotta
Academia Politécnica Naval
Almirante Montt S/N Las Salinas, Viña del Mar
mdelasotta@armada.cl
Area temática: Innovaciones Metodológicas en el Proceso Aprendizaje-enseñanza
RESUMEN.
En este trabajo se realiza un análisis crítico de la distribución horaria destinada a clases
expositivas en carreras de ingeniería, planteando que si se considera las potencialidades
que poseen los alumnos en relación a las TICs, dichas clases resultan ser claramente
ineficientes.
La base de la tesis planteada es que los enormes recursos que entregan las TICs no han
sido incorporados en gran medida a las clases tradicionales por la institución ni por los
profesores y por el contrario son los alumnos que las incorporan para obtener ventajas, no
siempre deseables, en un sistema anticuado.
Como una forma de mejorar la eficiencia en el aprendizaje de los estudiantes de ingeniería
se presenta una propuesta de distribución horaria basada en unidades académicas de
duración variable con máxima interactividad y aplicación de TICs.
Palabras claves: Innovación educativa, nuevas tecnologías, interactividad.

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INTRODUCCIÓN.
Si hoy en día permitimos que los alumnos usen libremente su notebook con acceso a
internet en clases nos daremos cuenta que ellos son capaces de realizar muchas
actividades a la vez, comenzando por buscar en Internet acerca del tema que expone el
profesor, chatear, jugar en línea, contestar mails, por indicar algunas.
Por el contrario, en tiempos pasados había que atender mucho y tomar notas porque era el
profesor el que poseía la mejor y la más amplia información acerca del tema, además de ser
la forma más barata de obtenerla. La concentración del alumno, definida como el tiempo
capaz de mantener la atención sobre un tema que se expone, debía ser la máxima y la
eficiencia de las clases expositivas era alta. (Aunque con tanto por aprender no era extraño
que la carrera se completara en 7 o mas años).
Posteriormente ya existían muchos libros, bibliotecas, apuntes de las clases, diapositivas,
etc. por lo cual aquel alumno que perdía la concentración comenzaba a navegar en sueños,
planes, compromisos, etc. y realmente estudiaba para la prueba, es decir aprendizaje a
posteriori. Los niveles de concentración entonces disminuyeron considerablemente ante la
alternativa de dejar la tarea para después. Así también disminuyó la eficiencia de la clase
expositiva.
Hoy en día, donde los jóvenes se sienten atraídos y se manejan con tanta maravilla
tecnológica multimedial, los niveles de concentración durante clases expositivas han
disminuido a su expresión mínima y así también lo ha hecho por lo tanto la eficiencia.
En este trabajo se analizará como es posible utilizar las TICs para mejorar la eficiencia en el
aprendizaje promoviendo mayor interactividad, trabajo en grupo práctica, simulación, roles,
etc. en sesiones diferentes a las clases tradicionales que se les llamará unidades
académicas.
DESARROLLO.
De una manera u otra, el alumno de ingeniería durante su carrera está sometido a largas
secuencias de clases expositivas con un pequeño porcentaje de interactividad y trabajo en
grupo. Es decir, la institución programa clases expositivas continuadas desde las primeras
horas de la mañana hasta la tarde, incluso a veces en la noche.
Esta situación resulta cómoda y económica para las instituciones formadoras en muchos
aspectos, entre ellas la masificación de los cursos, la posibilidad de usar al máximo sus
instalaciones y la contratación de profesores de jornada parcial que no requieren
involucrarse totalmente en el proyecto educativo.
Es fácil suponer que esta larga secuencia de clases expositivas no resulta eficiente para el
alumno, considerando que en el tiempo que se ocupa en dichas clases, un alumno bien
orientado y ayudado con las TICs lograría un aprendizaje efectivo e inmediato mucho mayor.

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Por otro lado, es un hecho demostrado que el máximo de atención y concentración continua
del ser humano que solo escucha sobre un tema no supera los 15 minutos (1), bajando
rápidamente en el tiempo siguiente, por lo que para ir re-capturando la atención perdida del
alumno el profesor debería usar recursos extras que van mucho más allá que lo expositivo y
para lo cual debería estar adecuadamente capacitado.
Sin embargo, la idea no es ir re-capturando la atención como lo hace un vendedor sino que
crear una estructura de clases interactiva y con amplio soporte de TICs para que el alumno
use todas sus potencialidades, es decir sus habilidades y los recursos tecnológicos a su
disposición.
Es fácil comprobar que la generación de estudiantes alfabetizados digitalmente poseen
capacidades inexistentes hace unos años en los alumnos, principalmente en lo que se
refiere a realización de actividades intelectuales en tiempo compartido, que muchas veces
los profesores hasta ahora no podemos conseguir.
Poco o nada se ha hecho para que en las clases los alumnos usen sus potencialidades, por
lo que es el alumno el comienza a utilizar las nuevas tecnologías para tomar ventajas en un
sistema estático tradicional.
Como ejemplo de lo anterior se pueden citar algunos casos positivos, tales como grabar
clases, tomar fotos de lo escrito en la pizarra o de resultados en laboratorios y también
algunos negativos como almacenar e intercambiar trabajos realizados (incluso a nivel
internacional), el conocido “copiar y pegar”, almacenamiento de materias para pruebas en
calculadoras programables y otras situaciones indeseable par su aprendizaje real.
Reconociendo el cambio de condiciones para el aprendizaje, en los últimos años los
conceptos de la enseñanza en la ingeniería han ido cambiando radicalmente; el alumno ha
pasado de ser una parte del proceso educativo institucional a ser el centro del proceso, y
con ello también mudando los conceptos de “Enseñanza” a “Enseñanza – Aprendizaje” y
finalmente, a solo “Aprendizaje”.
Consecuente con lo anterior el profesor catedrático de excelentes dotes de orador, ha
debido ir evolucionando al rol de mediador con capacidades más orientadas a facilitar el
aprendizaje de sus alumnos que a demostrar que el domina absolutamente lo que enseña.
Esto significa que cada profesor, o mediador, debe estar absolutamente involucrado en el
proceso de aprendizaje de sus alumnos debiendo generar instancias novedosas y
tecnológicamente modernas para lograr un buen cometido.
La pregunta es ¿la actual estructura de clases expositivas continuadas, normalmente de 90
minutos de duración, permite generar instancias novedosas de aprendizaje? Parece difícil.
Una hora pedagógica de clases (45 minutos) es larga para solo escuchar, pero muy corta
para una activa interacción y trabajo en grupos de los alumnos. ¿Será tiempo de ver la
situación desde una óptica diferente?

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Por supuesto una carrera de ingeniería no es solo una secuencia de clases expositivas y
existen algunas definiciones e instancias rescatables que desde mucho tiempo han puesto
algo de ambiente más real en la formación del estudiante, aunque en un porcentaje muy
bajo considerando la información y la tecnología actual. Algunas de ellas son:
- Definición de “crédito”: involucra no solo la presencia en clases sino también el
tiempo que debe dedicar el alumno fuera de la clase, sin embargo lo deja sin guía del
profesor en esa parte y además presupone alumnos de igual tipo de inteligencia y de
coeficientes similares volviendo a la masificación y abandonando a atención
personalizada.
- Clases de ejercicios: existe como parte minoritaria de las clases expositivas y en su
peor uso a veces se reduce a que el profesor o ayudante realizan ejercicios en la
pizarra y en el mejor caso a que los alumnos ya preparados previamente son los que
deben resolver los ejercicios, en forma individual o en grupos.
- Sesiones experimentales o de laboratorio: también constituyen una parte minoritaria
del total de horas de la asignatura siendo en el peor caso experiencias demostrativas
a alumnos sin preparación previa adecuada y en el mejor caso experiencias de
laboratorio que deben realizar los alumnos en grupos pequeños previamente
preparados acerca de lo que van a realizar. Algunas fuentes plantean que en las
actuales circunstancias de la ingeniería la formación debería ser un 50 % teórica y 50
% práctica coincidiendo con los conceptos “Aprender haciendo” y “Aprendizaje
basado en problemas”. (2), (3).
- Trabajos de investigación: a pesar que hace un par de décadas dejó de ser una
actividad muy poderosa para el aprendizaje debido a la gran cantidad de información
disponible, si ella es adecuadamente planificada para evitar el copiar y pegar y le
sigue una exposición individual aun es válida.
- Trabajo de tesis: es la actividad de aprendizaje y formación más poderosa que ha
existido siempre en la ingeniería, principalmente en la parte final, donde el alumno ya
está en condiciones de intercambiar ideas a un mismo nivel con su profesor guía.
Conductas de entrada que posee el alumno: Como se indicó anteriormente el alumno actual
ya forma parte de la generación alfabetizada digitalmente, lo que significa que posee
recursos y habilidades desconocidas hace un par de décadas, las carreras profesionales de
hoy en día deberían adecuarse a las conductas de entrada y no las de hace un par de
décadas. Entre las nuevas habilidades y recursos tecnológicos potencialidades podemos
citar:
- Habilidad de comunicación activa con otras personas durante gran parte del día a
través de mensajes de texto, teléfono e Internet, yendo más allá de la comunicación
oral al abarcar imágenes y videos en tiempo real.

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- Capacidad de trabajo en tiempo compartido al estar frente a su computador. Es
capaz de realizar una tarea, chatear, ver videos, mantenerse en redes sociales como
Facebook, jugar en línea, etc.
- Manejo de programas computacionales a nivel de usuario. El simple hecho de tener
acceso a un computador ha permitido al estudiante, desde sus primeros años de
estudio, comenzar a manejar programas utilitarios como procesadores de texto,
planillas, presentaciones, manejo de ecuaciones y simuladores.
- Facilidad de manejo de todo tipo de elementos electrónicos a nivel de usuario, lo que
implica dos habilidades muy importantes en ingeniería: interpretación de manuales y
manejo de hardware electrónico.
- Habilidades para votaciones electrónicas y juegos de rol que pueden ser utilizadas
para clases interactivas los primeros años las primeras, y para análisis y estudios de
casos la segunda.
- Teléfono celular o dispositivos similares con más o menos sofisticación. Por lo
general el alumno dispone de los siguientes recursos en su teléfono de mayor a
menor frecuencia: comunicación de texto y de voz, calculadora, juegos, máquina
fotográfica, grabador de voz y/o video, radio, bluetooth, GPS, Internet.
- Computador personal con acceso a internet: Si bien no todos los alumnos que
estudian ingeniería poseen un notebook con acceso inalámbrico (quizá sea por
causa de que no es aun totalmente indispensable para ellos debido a que muchos
profesores no utilizan TICs) la mayoría dispone de acceso a computadores dentro de
la propia institución.
- Calculadora científica con grandes capacidades: Comúnmente los alumnos poseen o
adquieren en sus primeros años calculadoras programables y con gran capacidad de
memoria por lo cual al adquirir el concepto matemático o físico pueden rodar simples
programas para obtener soluciones numéricas y gráficas rápidamente.
- Programas interactivos con animación existentes en internet para ciencias e
ingeniería, muchos de ellos gratuitos.
Una proposición de cambio.
Diseñar unidades académicas de duración variable de acuerdo a la asignatura, al número de
alumnos y al nivel en que se realizan que incluyan: exposición (del profesor o de los
alumnos), actividades interactivas de ejercitación, de simulación, experimentales, de análisis
de casos y de proyectos. Un ejemplo de instancias académicas de aprendizaje novedosas
se presenta en (4).

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Para asegurar el éxito y la eficiencia de la unidad académica el alumno debería someterse a
interrogación previa y final en línea a través de una plataforma educacional. (5)
La función del profesor- mediador consistiría principalmente en la creación de la unidad
académica junto a otros colegas, la guía, moderación, supervisión y el control de la
actividad.
Cada una de las actividades diseñadas debería guardar coherencia con las actividades que
se realicen en todas las asignaturas a lo largo de la carrera, existiendo por supuesto una
matriz de pre-requisitos y una matriz de elegibilidad para que los alumnos en formación se
inscriban en las asignaturas y actividades que potencien las capacidades individuales de
cada uno de ellos en concordancia con lo que le indique su profesor tutor personal asignado
por la Facultad.
En todas las unidades académicas que se diseñen los alumnos deberían poder contar con
todos los recursos tecnológicos que se tengan a disposición, los cuales también deberían
ser totalmente dominados por los profesores-mediadores.
Para permitir que el alumno tome el control de su formación, preparando acuciosamente
cada una de las actividades académicas que debe realizar, es necesario que disponga de
tiempo libre y lugar adecuado dentro de la institución (¿volver al antiguo pero eficiente
sistema de logias para grupos pequeños de alumnos?) y se evite la larga secuencia de
clases expositivas durante todo el día.
La existencia de unidades académicas independientes correctamente evaluadas eliminará la
necesidad de pruebas posteriores o exámenes finales de bajo aporte en el aprendizaje y de
tan triste fama.
Con la estructura propuesta se consiguen cinco objetivos imprescindibles en una formación
moderna: inmediatez del aprendizaje, similitud con lo que el formando realizará en su
desempeño profesional, aprenderá haciendo, igual porcentaje de teoría y práctica y
capacidad de aprender por si mismo.
La estructura planteada aparece como muy cara y compleja, pero ello se debe
principalmente a la baja preparación y capacitación de los docentes en las TICs lo cual
indudablemente requiere de una inversión inicial fuerte, (capacitación de profesores,
tecnología e infraestructura) pero que se recupera con creces una vez implementada, ya
que se producen dos efectos claramente comprobables:
- Los profesores al abandonar la rutina de repetición constante y extensa pasan a
sentirse más motivados y partícipes del proceso mejorando su propia eficiencia.
- La cantidad de horas dedicadas por la institución a la formación del profesional,
disminuye ya que una parte de ellas son absorbidas por el trabajo del alumno fuera
de los horarios de las actividades académicas, principalmente en la preparación de

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dichas actividades. Esta disminución de horas está en clara coincidencia con la
tendencia de reducción de la duración de las carreras.
CONCLUSIONES.
Del análisis realizado se deduce claramente que la estructura de clases expositivas en
forma continua resulta claramente inadecuada e ineficiente, ya que no se cumple que el
alumno sea el centro del proceso de aprendizaje y porque no se aprovechan las habilidades
y recursos que trae el alumno prácticamente desde que ingresa a la universidad.
Para abordar el problema planteado, es necesario que se diseñen e implementen nuevas
instancias para el aprendizaje, tanto presencial como a distancia, siendo la parte más
complicada la implementación en los primeros años de formación debido al gran número de
estudiantes que deben manejarse para cubrir adecuadamente los cursos superiores debido
a la natural deserción existentes en cursos de ingeniería.
Cualquiera que sea la solución que se adopte para mejorar la eficiencia del sistema, el
tiempo destinado a clases expositivas deberá reducirse al mínimo necesario para que los
alumnos puedan acometer trabajos personales en equipo, ya sea en aprendizaje teórico o
práctico, y siempre con todas las nuevas tecnologías a disposición.
BIBLIOGRAFÍA:
(1) Kurt W. Mortensen, Año 2004, “Maximun Influence: The 12 Universal Laws of Power
Persuasion”, AMACOM.
(2) De la Sotta, M. Año 2008, “Evaluación de nivel de aprendizaje y obtención de
competencias prácticas de los alumnos en los laboratorios docentes”. XXII Congreso
Chileno de Educación en Ingeniería. Facultad de Ingeniería – Universidad de la Serena.
(3) Sánchez, I y Ramis F. Año 2008, “Influencia del aprendizaje basado en problemas ABP
por investigación en el pensamiento crítico y rendimiento académico”, XXII Congreso
Chileno de Educación en ingeniería. Facultad de Ingeniería – Universidad de la Serena.
(4) http://www.iq.uva.es/estudios/4IQ/Metodologia.html#1
(5) De la Sotta, M. Año 2007, “Aplicación de nuevos conceptos y tecnologías de aprendizaje
a un curso profesional de ingeniería”. XXI Congreso chileno de educación en ingeniería
Facultas de Ciencias Físicas y Matemáticas de la Universidad de Chile, Santiago.