El documento describe el modelo de aula invertida. Resume sus características principales como invertir la teoría y práctica tradicionales, aumentar la interacción entre estudiantes y profesores, y promover la responsabilidad de los estudiantes en su propio aprendizaje. También discute los roles del profesor como guía y del estudiante como agente activo, y estrategias para aplicar el modelo en la modalidad virtual como seleccionar estrategias didácticas acordes al perfil de aprendizaje de los estudiantes.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS
Y TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA
CUARTO SEMESTRE
ASIGNATURA:
DIDÁCTICA GENERAL
DOCENTE:
MGS. PATRICIO TOBAR
ESTUDIANTES:
 CHIMBA STEEVEN
 PILAMUNGA BIANCA
 ELVIA LLANGARI
 QUEVEDO MELANI
 SISA MAYRA
TEMA:
AULA INVERTIDA
FECHA: 15 DE ENERO DEL 2020

2. Introducción
El aula invertida, su nombre viene de que el movimiento básico que promueve
esta metodología consiste en sacar la teoría de la clase para ocuparla con la realización de
los ejercicios, es decir, lo contrario a lo que hacemos en una clase tradicional. Teoría en
casa y “deberes” en el aula. De esta forma, el profesor le puede dedicar más tiempo a
resolver dudas y a guiar a los estudiantes por las aplicaciones prácticas de los contenidos.
El nombre que le dio originariamente Mazur, la educación entre pares. nos desvela el que
probablemente sea el cambio más importante que conlleva, que consiste en una
repartición novedosa de las responsabilidades del aprendizaje, que recaen más claramente
en quien aprende. El estudiante es el agente más activo no solo en lo que toca a
obligaciones, sino también a derechos. Él elige el ritmo, el momento y el modo en que
realiza el aprendizaje. Eso nos deja a los profesores con un papel de guías o asistentes de
ese proceso que ellos están llevando a cabo.
Características
 El aula invertida se refirió a una estrategia didáctica, un método de enseñanza que
está cambiando el modelo tradicional de clase.
 Consiste en proporcionar material sobre un tema dado para que los alumnos
accedan en su hogar. En clase, posteriormente se trabajará ejercitando o
profundizando su contenido. Se trata de plantear en clase tareas colaborativas de
ejercitación y práctica guiada por el docente.
 Un medio para aumentar la interacción y personalización, el
 tiempo de contacto entre alumnos y profesores.
 Un ambiente donde los estudiantes toman la responsabilidad de su propio
aprendizaje.
 Orientación, facilitación. Un salón de clases donde el docente no es el "sabio",
sino que orienta, facilita.
 Mezcla de la instrucción directa con aprendizaje constructivista.
 Recuperación de las clases por ausencia

3.  Revisión continua. Una clase donde el contenido está permanentemente archivado
para la revisión.
 Compromiso. Una clase donde todos los estudiantes se comprometen con su
aprendizaje.
 Personalización. Una forma de lograr la personalización, ya que puede acceder a
la información con su ritmo, tantas veces como crea conveniente.
 Un ambiente donde los estudiantes toman la responsabilidad de su propio
aprendizaje.
Principios básicos para la incorporación de recursos tecnológicos en la
planificación de la instrucción
La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en las aulas
de los centros educativos, es una medida necesaria y urgente que llevará sin duda a
una mejora significativa en el proceso de aprendizaje y enseñanza. Esto implica una
considerable inversión económica para la capacitación y actualización docente, así
como una dotación de infraestructura integral que se justifica plenamente si son
empleadas de la manera correcta.
Realmente no existe una receta de cocina que sea aplicable al uso de la tecnología en
el proceso enseñanza / aprendizaje que garantice los resultados ideales.
Existen variables situacionales y temporarias tanto de forma como de fondo que
podrían afectar individual o grupalmente el desempeño académico, el docente debe
planear cada actividad de acuerdo a los resultados esperados, se debe saber que
recurso tecnológico es el apropiado, como aplicar la tecnología de tal manera que se
estimulen los sentidos y que se logre un aprendizaje significativo donde este sea base
de futuros conocimientos.
Al aplicar recursos tecnológicos se obtiene un tratamiento de los datos que debe llevar
a la obtención de información fácil de asimilar, pero no se debe perder de vista el
objetivo perseguido por la asignatura y considerar el nivel previo o que antecede la
formación vigente de los estudiantes.
La incorporación de la tecnología en los procesos de enseñanza y de aprendizaje
deberá concretar acciones que permitan cumplir los objetivos siguientes:

4. 1. Fortalecer el desarrollo de nuevas prácticas educativas, alineadas con los intereses
y características de cada estudiante y las demandas de la sociedad del conocimiento.
2. Acompañar el desarrollo de sistemas de medición educativa más integrales y
complejos, que sirvan de apoyo y retroalimentación para la toma de decisiones
pedagógicas en todos los niveles educativos.
3. Considerar a las tecnologías como un instrumento fundamental, imprescindible y
privilegiado para el desarrollo de nuevas prácticas educativas y nuevas formas de
medición.
Para el uso adecuado de TIC en el aula, es importante saber algunos puntos que son:
1. Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico. Por ello,cuando un
docente planifique el uso de las TIC siempre debe tener en mente qué es lo que van a
aprender los alumnos.
2. Un profesor o profesora debe ser consciente de que las TIC no tienen efectos
mágicos sobre el aprendizaje ni generan automáticamente innovación educativa.
3. Es el método o estrategia didáctica junto con las actividades planificadas las que
promueven un tipo u otro de aprendizaje. Con un método de enseñanza expositivo.
4. Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda “haciendo cosas” con
la tecnología. Es decir, debemos organizar en el aula experiencias de trabajo para que
el alumnado desarrolle tareas con las TIC de naturaleza diversa.
5. Las TIC deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje
académico de las distintas materias curriculares (matemáticas, lengua, historia, etc.)
6. Debemos propiciar que con las TIC el alumnado desarrolle tareas tanto de
naturaleza intelectual como de interacción social.
7. Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de cada alumno para
el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos, tanto
presencial como virtual.
8. Cuando se planifica una lección, unidad didáctica, proyecto o actividad con TIC,
debe hacerse explícito, el tipo de competencia o habilidad tecnológica/informacional
que se promueve en el alumnado.

5. 9. Es muy importante tener planificados el tiempo, las tareas o actividades, los
agrupamientos de los estudiantes y el proceso de trabajo.
10. Las actividades de utilización de los ordenadores tienen que estar integradas y ser
coherentes con los objetivos y contenidos curriculares que se están enseñando.
A continuación se muestras las características de dicha reestructuración:
Rol del docente
 Investigar
 Preparar material
 Guía
 Evalúa
 Revisar y comprobar la comprensión de los temas.
 Orienta la atención
 de los alumnos
 Tomar medidas ante errores o dificultades que se presenten durante el
desarrollo de los contenidos
Rol del alumno

6.  En clase se practica aplicando los conceptos claves, mientras reciben
retroalimentación
 Resuelve dudas
 Estudian y se preparan para participar en las actividades de acuerdo a los
contenidos propuestos.
 Videos
 Toma apuntes
 Evalúa su entendimiento y extiende su aprendizaje
Estrategias para aplicar el modelo de aula invertida en la modalidad virtual
Según García dice que la presencia de las TIC en las aulas no supone
necesariamente una apuesta a la formación por parte de los centros educativos. El uso que
se hace de las TIC no siempre responde a las necesidades reales que plantean los
estudiantes en su proceso de aprendizaje y adquisición de competencias, ni se actúa en
ocasiones a las características y capacidades individuales de estos.
Con esta realidad el docente está interesado en instrumentar el modelo de aula
invertida deber realizar tareas esenciales como: Seleccionar estrategias didácticas afines
a un modelo educativo privilegie la atención de las características del perfil de aprendizaje
de los estudiantes. Analizar las posibilidades que aporta el uso de recursos tecnológicos
en el logro de los aprendizajes.
Según otros autores:
 García Barrera y García Aretio coinciden en afirma que cualquier propuesta de
enseñanza apoyada a las Tic requiere fundamentarse en principios pedagógicos
enfocados en promover una formación integral en los estudiantes.
 Lin y Hsieh opinan que las estrategias asociadas con el enfoque constructivista se
identifican como uno de los modelos pedagógicos más adaptables a este entorno.
 Weimer Explica que el conocimiento no el significado de dicho conocimiento.
puede ser transferido sin más, si no que debe ser los estudiantes quien lo
construya.
Para los constructivistas el objetivo de la instrucción consiste en mostrar a los
estudiantes el cómo interpretar la realidad, además utilizan las estrategias de aprendizaje

7. elegidas por el docente deben ser apoyadas por tareas de resolución de problemas reales
como pueden ser: ensayos, cuadros comparativos, lluvia de ideas, preguntas guía,
diagramas, mapas semánticos y cognitivos, matrices de inducción.
Aula invertida como un modelo pedagógico que favorece la incorporación de medios
instruccionales apoyados en tecnología.
El modelo de aula invertida o denominada flipped classroom (en inglés) es un
término acuñado por Jonathan Bergmann y Aaron Sams, dos profesores de química en
Woodland Park High School en Woodland Park Colorado que significa literalmente «aula
invertida «.Bergmann y Sams idearon una solución para evitar que los alumnos perdieran
clases, por ejemplo, por enfermedad, para ello grababan los contenidos a impartir y los
distribuían entre sus alumnos para que los visualizaran en casa antes de la clase, el trabajo
en el aula consistía en realizar proyectos para poner en práctica los conocimientos
adquiridos y resolver dudas, invirtiendo de esta manera las actividades con respecto al
modelo tradicional. Comprobaron que con este nuevo enfoque las calificaciones de los
alumnos mejoraban.
El aula invertida no consiste únicamente en grabar una clase en vídeo, es más, el
vídeo es uno de los múltiples medios que pueden utilizarse para transmitir
información. El aula invertida es la concepción de que el alumno puede obtener
información en un tiempo y lugar que no requiere la presencia física del profesor.
Se trata de un nuevo modelo pedagógico que ofrece un enfoque integral para
incrementar el compromiso y la implicación del alumno en la enseñanza, haciendo que
forme parte de su creación, permitiendo al profesor dar un tratamiento más
individualizado.El modelo de aula invertida abarca todas las fases del ciclo de aprendizaje
(dimensión cognitiva de la taxonomía de Bloom):
 Conocimiento: Ser capaces de recordar información previamente aprendida
 Comprensión: «Hacer nuestro» aquello que hemos aprendido y ser capaces de
presentar la información de otra manera
 Aplicación: Aplicar las destrezas adquiridas a nuevas situaciones que se
nos presenten
 Análisis: Descomponer el todo en sus partes y poder solucionar problemas a partir
del conocimiento adquirido

8.  Síntesis: Ser capaces de crear, integrar, combinar ideas, planear y proponer
nuevas maneras de hacer
 Evaluación: Emitir juicios respecto al valor de un producto según opiniones
personales a partir de unos objetivos dados
Ventajas del enfoque aula invertida
 Permite realizar al docente durante la clase otro tipo de actividades más
individualizadas con los alumnos
 Permite una distribución no lineal de las mesas en el aula, lo cual potencia el
ambiente de colaboración.
 Fomenta la colaboración del alumno y por tanto refuerza su motivación
 Los contenidos están accesibles por el alumnado en cualquier momento
 Involucra a las familias en el aprendizaje
De este modo No es posible afirmar que este modelo pedagógico pueda aplicarse
en el 100% de los casos, es evidente que el alumno necesita de unos mínimos recursos y
conocimientos tecnológicos. Lo cierto es que, si se le facilitan estos medios, el aula
invertida es más efectiva que el modelo tradicional.
El aula invertida se trata pues de un nuevo enfoque basado en la implicación y
colaboración del alumno y en una enseñanza más individualizada, puntos considerados
críticos por Sir Ken Robinson en la conferencia que incluimos en el artículo Claves de
éxito en el sistema educativo.
Rol del estudiante en el enfoque de aula invertida
Los alumnos son responsables de su aprendizaje a través del uso de los materiales
que fueron puestos a su disposición en línea, de hacer a los docentes los cuestionamientos
necesarios en relación con los contenidos, de completar las actividades en clase y de
cumplir con todas las actividades dentro y fuera de la clase, conjuntamente, de seguir las
recomendaciones proporcionadas por el docente guía, así como de decidir quién integrará
su equipo de compañeros para el trabajo colaborativo.
Ventajas del aula invertida que favorecen el incremento del rendimiento académico
de los estudiantes

9. La presencia de las TIC en las aulas no supone necesariamente una apuesta a la
formación por parte de los centros educativos, y agrega con especial énfasis.
 Ayuda a los estudiantes que tienen múltiples ocupaciones o que por diversas
circunstancias no asisten a clase: el contenido principal de la clase es distribuido
en línea.
 Auxilia a los estudiantes menos avanzados: la atención se dirige a los alumnos
que necesitan más apoyo; no significa que los alumnos más avanzados son
ignorados.
 Ayuda a sobresalir a todos los estudiantes: la interacción docente-alumno permite
aclarar dudas o resolver necesidades específicas de aprendizaje de cada alumno.
 Los estudiantes pueden trabajar a su propio paso.
 Incrementa la interacción docente-alumno, alumno-alumno.
 Permite construir mejores relaciones con los discentes.
 Facilita identificar diferencias de aprendizaje reales entre los alumnos.
 El manejo de la clase es diferente en cuanto a la disciplina, los alumnos están
ocupados todo el tiempo, no hay lugar para el aburrimiento.
 La plática con los padres es diferente, pues no cuestionan acerca de la conducta
de su hijo que actúa respetuosamente, cumple con las tareas, entre otros. La plática
va dirigida en relación a los probables problemas de aprendizaje, como asuntos
personales, de salud, económicos, etc.
 Educa también a los padres, dado que el material puede ser usado por quienes
así lo desean.
 Posibilita la transparencia en cuanto a las actividades que se realizan en la
escuela.
 Permite sustituir a los docentes que por diferentes situaciones se ausentan: los
alumnos pueden recibir la clase del mismo docente
aunque no esté presente, gracias a los Editora La Mural.
CONCLUSIONES

10.  Los estudios enfocados en valorar el impacto de la aplicación de recursos en el
proceso de instrucción reportan resultados positivos en cuanto al incremento de
los índices del rendimiento académico de los estudiantes.
 En este contexto el aula invertida es una opción que apoyaría un enlace exitoso
entre el uso de tecnología y los procesos de instrucción basados en la detección
de las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
 Un aula invertida o clase invertida es una orientación estratégica que ayuda a la
educación en responder a las expectativas de los estudiantes de hoy y optimizar la
enseñanza y recursos para el aula.
 El enfoque de aprendizaje combinado de la clase invertida puede aprovecharse
tanto para curso individuales como a nivel organización para mejorar la entrega
de instrucciones u mejor el rendimiento y la satisfacción de los estudiantes.