Tarea7 aprendizaje invertido

1. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, DE EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD A DISTANCIA
ESTUDIANTE: CATYA ORTIZ
TEMA: APRENDIZAJE INVERTIDO
ASIGNATURA: DB18-EB-5-TIC EN EDUCACION
NIVEL: 5to SEMESTRE PARALELO 2

2. Aprendizaje
invertido
Cada vez que se hace
referencia al concepto
Aprendizaje invertido se ha
hecho costumbre aclarar que
"no se trata sobre videos".
Por esto surgió una de las
principales inquietudes de los
profesores que quieren
implementar el modelo: ¿Se
trata de videos?
El Aprendizaje invertido no se trata solo
de estos recursos audiovisuales, sin
embargo, hay que reconocer el impacto
que los materiales audiovisuales pueden
tener en el aprendizaje, ya que en
muchas ocasiones pueden ser tan
buenos como el instructor mismo para
explicar conceptos, comunicar hechos o
demostrar procedimientos.
Se podría pensar erróneamente
que los conceptos de Aula invertida
y Aprendizaje invertido es sinónimo
y que pueden ser usados de forma
indistinta, sin embargo, es
importante aclarar que son
conceptos diferentes y el impacto
en el aprendizaje puede variar en
gran medida.

3. Aprendizaj
e para el
Dominio
La
taxonomía
de Bloom
(1979)
Anderson y
Krathwohl
(2001)

4. ELEMENTOS CLAVE EN EL APRENDIZAJE INVERTIDO
a) Ambientes Flexibles: Los estudiantes pueden elegir cuando y donde aprenden; esto
da mayor flexibilidad a sus expectativas en el ritmo de aprendizaje. Los profesores permiten y aceptan el caos que se puede generar
durante la clase. Se establecen evaluaciones apropiadas que midan el entendimiento de una manera significativa para los estudiantes y
profesores.
b) Cultura de Aprendizaje: Se evidencia un cambio deliberado en la aproximación al aprendizaje de una clase centrada en el profesor a una
en el estudiante. El tiempo en el aula es para profundizar en temas, crear oportunidades más enriquecedoras de aprendizaje y maximizar las
interacciones cara a cara para asegurar el entendimiento y síntesis del material.
c) Contenido intencional: Para desarrollar un diseño intencional apropiado hay que hacerse la pregunta: ¿Qué contenido se puede enseñar
en el aula y que materiales se pondrán a disposición de los estudiantes para que los exploren por si mismos?. Responderla es importante para
integrar estrategias o métodos de aprendizaje de acuerdo al grado y la materia, como basado en problemas, nastery y learning, entre otras.
d) Docente Profesional: En este modelo, los docentes cualificados son más importantes que nunca. Deben definir Qué y cómo cambiar la
instrucción, así como identificar, cómo maximizar el tiempo cara a cara. Durante la clase, deben de observar y proveer retroalimentación en el
momento, así como continuamente evaluar el trabajo de los estudiantes.

5. Clases
Digitales
Es un enfoque pedagógico en
el que la Instrucción directa se
realiza fuera del aula y el
tiempo presencial se utiliza
para desarrollar actividades
de aprendizaje significativo y
personalizado
En la mayoría de las
aulas de las
universidades el
escenario típico de un
día de clases consiste
en que el profesor pase
al frente. "da la clase" y
escriba en el pizarrón
para impartir su
cátedra.
Elementos de una
Clase Digital
Inicio
Docente
En el se enmarca el recurso de forma
curricular señalando al docente, el nivel,
subsector, unidad y temática a abordar,
además del aprendizaje esperado de los
estudiantes, formulado como competencia:
elementos conceptuales (asociados al contenido),
habilidades y procedimientos (asociados a las actividades,
principalmente al uso de TIC) y la actitud (orientada a la
forma en que trabajarán los estudiantes y las actitudes yto
valores que se espera que desarrollen).
Presentación
Se realiza una presentación dirigida al estudiante en donde se le da la
bienvenida al trabajo, se le formula al igual que el docente un
enmarcado del recurso de forma curricular señalando al estudiante, el
nivel, subsector, unidad y temática a abordar, además del aprendizaje
esperado de los estudiantes, formulado como competencia:
Contenidos
En esta sección están presentes los contenidos de la temática,
los cuales deben presentarse en formato multimedia, lo que
quiere decir que junto con el texto convencional se adjuntar
hipervinculos de profundización de concepto o temáticas y
ciertos recursos de video, audio o imágenes.
Actividad
es la formulación de la actividad para el estudiante.
Esta actividad debe traducirse en un producto que
debe resolver el estudiante, con uso de TIC a partir de
una situación problemática que plantee el recurso.
Evaluación
En esta sección se colocan actividades de evaluación, a
modo autoinstruccion,a1 (y por ende deben entregar
algún puntaje o calificación al estudiante en lo posible
con retroalimentación), al estudiante pudiéndose u-
atarse de Ítem de selección múltiple, verdadero o falso,
crucigramas, sopas de letras, etc,
Cierre: es el apartado final del recurso, en
donde el docente realiza un cierre del trabajo
realizado, señalando al estudiante lo que este
debe haber aprendido, además de proponer
alguna reflexión, generalmente grupal

6. Estrategias de Enseñanza en una Clase Digital
Estrategias de enseñanza vinculadas a herramientas tecnológicas
Este nivel permite conocer las diferentes estrategias de enseñanza usadas y aplicadas por los docentes en el aula y cómo
incorporan las 'FIC a estas prácticas.
Tipos de Recursos Tecnológicos utilizados
Aquí se identifican con mayor profundidad los recursos tecnológicos utilizados y cómo estos generan un real impacto en los
ambientes de aprendizaje en co-relación con las estrategias de enseñanza.
Utilización de los Recursos Tecnológicos
Se observa y analiza la manera de integrar tanto estrategias de enseñanza como recursos tecnológicos dentro de las clases.

7. CONCLUSIONES
El proyecto de clases digitales y aula invertida supone un cambio importante en la forma de abordar la enseñanza y sus conclusiones pueden ser
aplicadas en cualquier entorno educativo, siempre que cumpla las condiciones mínimas ya establecidas en lo que se refiere a condiciones
materiales. Tiene implicaciones que trascienden el mero ámbito educativo y por tanto es esencial medir el impacto real de las actuaciones, analizar
sus métodos y procedimientos de forma que toda la experiencia positiva pueda ser rápidamente replicada, y las negativas corregidas los más
rápidamente posible.
Los profesores podrán así plasmar su saber hacer y compartir los recursos didácticos con otros profesores y alumnos, materializando así una
comunidad virtual abierta al aprendizaje.
Como educadores y futuros profesionales de la documentación no podemos educar para la vida separándonos de lo que sucede en la sociedad y
por lo tanto es necesario llevar las nuevas tecnologías a todas las escuelas. Este proceso producirá varios cambios en el centro educativo, y para
ellos el personal docente debe estar preparado y en continua formación mejorando su labor docente, beneficiando a sus alumnos y facilitando su
labor educativa.
El objetivo principal es facilitar la aplicación educativa y didáctica de los medios tecnológicos en la escuela, dotando a las escuelas de los medios
tecnológicos necesarios que permitan participar en un plano de igualdad a todos los centros educativos, ofreciendo la formación necesaria con el
fin de aprovechar al máximo las posibilidades de los medios tecnológicos, mejorando la calidad educativa de la escuela y favoreciendo la
innovación y la investigación.