Este documento presenta las metodologías y propuestas para ajustar el Bachillerato General por Competencias (BGC) de 2007. Incluye el análisis de antecedentes, la alineación con el Marco Curricular Común de la SEP, y ajustes a la estructura curricular, perfil de egreso, y apoyos a la docencia. El objetivo es facilitar la gestión del BGC considerando la retroalimentación de directores y maestros para mejorar su implementación.
El documento describe 9 competencias genéricas del egresado de la educación media superior en México. Cada competencia incluye varios atributos que la definen. Las competencias son: 1) Se autodetermina y cuida de sí, 2) Es sensible al arte, 3) Elige y practica estilos de vida saludables, 4) Se comunica, 5) Piensa crítica y reflexivamente, 6) Sustenta una postura personal, 7) Aprende de forma autónoma, 8) Trabaja en forma colaborativa y 9) Participa con responsabilidad en la sociedad
PROFORDEMS Competencias docente de la EMSAned Ortiz
Este documento describe 8 competencias clave del perfil del docente de educación media superior. Cada competencia incluye principales atributos relacionados. Las competencias se refieren a la formación continua del docente, dominio de saberes y facilitación del aprendizaje significativo, planificación centrada en competencias y contextos amplios, implementación efectiva e innovadora, evaluación formativa, creación de ambientes de aprendizaje autónomo y colaborativo, contribución a un ambiente de desarrollo estudiantil sano e integral, y participación en proyectos y
Este documento describe las competencias genéricas que se espera desarrollen los estudiantes de educación media superior. Estas competencias incluyen autoconocimiento, expresión artística, estilos de vida saludables, comunicación, pensamiento crítico, aprendizaje autónomo, trabajo colaborativo, participación cívica, interculturalidad y desarrollo sustentable. Cada competencia se acompaña de atributos específicos.
Este documento presenta los desempeños esperados para estudiantes del cuarto ciclo de primaria según el currículo nacional de Perú. Describe las competencias transversales de alfabetización digital y aprendizaje autónomo. También presenta el perfil de egreso esperado y los enfoques transversales considerados en las áreas curriculares como calidad, equidad e inclusión.
Guia de diversificacion y programación curricular 2012 finalelias melendrez
Este documento presenta pautas para la elaboración del Proyecto Curricular Institucional (PCI) en instituciones educativas del Cusco. Explica que el PCI se elabora a partir del diagnóstico del Proyecto Educativo Institucional para atender las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. Detalla los pasos para determinar la demanda educativa, identificar valores y actitudes clave, y formular los objetivos del PCI, con el fin de mejorar problemas como el bajo rendimiento académico y fortalecer la identidad cultural local
Este documento compara el Marco Curricular Común de la SEP con el Bachillerato General por Competencias del SEMS-UdG. Ambos enfoques se basan en el desarrollo de competencias y aprendizajes significativos. Coinciden en incluir competencias en lenguaje, comunicación, matemáticas, ciencias e historia. También comparten principios como la educación centrada en el estudiante y el aprendizaje contextualizado. El documento analiza las competencias genéricas de ambos marcos y encuentra similitudes en su significado y función.
Diplomado en calidad educativa y competencias docentesSEJ
1. El documento presenta un proyecto integrador para un diplomado en calidad educativa y competencias docentes. 2. Se pide integrar las partes I, II y III del proyecto basándose en una actividad previa, determinar cómo desarrollar las inteligencias múltiples en los alumnos e implementar estrategias de enseñanza. 3. También se pide explicar detalladamente un instrumento de evaluación, elaborar un cuestionario de 10 preguntas y una rúbrica para evaluar la actividad.
El documento presenta las competencias genéricas que conforman el perfil del egresado de la educación media superior en México. Describe 7 categorías de competencias genéricas: se expresa y se comunica, piensa críticamente y reflexivamente, aprende de forma autónoma, trabaja en forma colaborativa, se autodetermina y cuida de sí, participa con responsabilidad en la sociedad y contribuye al desarrollo sustentable. Cada categoría incluye competencias específicas y atributos que las definen con más detalle. El documento con
El documento describe 9 competencias genéricas del egresado de la educación media superior en México. Cada competencia incluye varios atributos que la definen. Las competencias son: 1) Se autodetermina y cuida de sí, 2) Es sensible al arte, 3) Elige y practica estilos de vida saludables, 4) Se comunica, 5) Piensa crítica y reflexivamente, 6) Sustenta una postura personal, 7) Aprende de forma autónoma, 8) Trabaja en forma colaborativa y 9) Participa con responsabilidad en la sociedad
PROFORDEMS Competencias docente de la EMSAned Ortiz
Este documento describe 8 competencias clave del perfil del docente de educación media superior. Cada competencia incluye principales atributos relacionados. Las competencias se refieren a la formación continua del docente, dominio de saberes y facilitación del aprendizaje significativo, planificación centrada en competencias y contextos amplios, implementación efectiva e innovadora, evaluación formativa, creación de ambientes de aprendizaje autónomo y colaborativo, contribución a un ambiente de desarrollo estudiantil sano e integral, y participación en proyectos y
Este documento describe las competencias genéricas que se espera desarrollen los estudiantes de educación media superior. Estas competencias incluyen autoconocimiento, expresión artística, estilos de vida saludables, comunicación, pensamiento crítico, aprendizaje autónomo, trabajo colaborativo, participación cívica, interculturalidad y desarrollo sustentable. Cada competencia se acompaña de atributos específicos.
Este documento presenta los desempeños esperados para estudiantes del cuarto ciclo de primaria según el currículo nacional de Perú. Describe las competencias transversales de alfabetización digital y aprendizaje autónomo. También presenta el perfil de egreso esperado y los enfoques transversales considerados en las áreas curriculares como calidad, equidad e inclusión.
Guia de diversificacion y programación curricular 2012 finalelias melendrez
Este documento presenta pautas para la elaboración del Proyecto Curricular Institucional (PCI) en instituciones educativas del Cusco. Explica que el PCI se elabora a partir del diagnóstico del Proyecto Educativo Institucional para atender las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. Detalla los pasos para determinar la demanda educativa, identificar valores y actitudes clave, y formular los objetivos del PCI, con el fin de mejorar problemas como el bajo rendimiento académico y fortalecer la identidad cultural local
Este documento compara el Marco Curricular Común de la SEP con el Bachillerato General por Competencias del SEMS-UdG. Ambos enfoques se basan en el desarrollo de competencias y aprendizajes significativos. Coinciden en incluir competencias en lenguaje, comunicación, matemáticas, ciencias e historia. También comparten principios como la educación centrada en el estudiante y el aprendizaje contextualizado. El documento analiza las competencias genéricas de ambos marcos y encuentra similitudes en su significado y función.
Diplomado en calidad educativa y competencias docentesSEJ
1. El documento presenta un proyecto integrador para un diplomado en calidad educativa y competencias docentes. 2. Se pide integrar las partes I, II y III del proyecto basándose en una actividad previa, determinar cómo desarrollar las inteligencias múltiples en los alumnos e implementar estrategias de enseñanza. 3. También se pide explicar detalladamente un instrumento de evaluación, elaborar un cuestionario de 10 preguntas y una rúbrica para evaluar la actividad.
El documento presenta las competencias genéricas que conforman el perfil del egresado de la educación media superior en México. Describe 7 categorías de competencias genéricas: se expresa y se comunica, piensa críticamente y reflexivamente, aprende de forma autónoma, trabaja en forma colaborativa, se autodetermina y cuida de sí, participa con responsabilidad en la sociedad y contribuye al desarrollo sustentable. Cada categoría incluye competencias específicas y atributos que las definen con más detalle. El documento con
Competencias en la Educación Media Superiorerikbonfil
Este documento define las competencias genéricas y disciplinares en la Educación Media Superior. Explica que las competencias son conjuntos de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten a los estudiantes desenvolverse exitosamente. Se describen 11 competencias genéricas transversales como la autoconocimiento, comunicación, pensamiento crítico, entre otras. También se detallan las competencias disciplinares en campos como matemáticas, ciencias y humanidades.
Este documento define las competencias genéricas que deben poseer los egresados de la educación media superior en México. Describe 11 categorías de competencias genéricas con atributos asociados a cada una. El objetivo es establecer un perfil de egresado que incluya conocimientos, habilidades, actitudes y valores aplicables a contextos personales, sociales, académicos y laborales.
Presentación sobre la construcción del Perfil del Egresado de EMS mediante el desarrollo de competencias genéricas.
El material corresponde al DCDMS del PROFORDEMS, módulo 1, unidad 2
El documento presenta información sobre los desempeños esperados de los estudiantes del tercer ciclo de primaria según el currículo nacional de Ecuador. Describe el perfil de egreso de los estudiantes incluyendo competencias transversales como el desarrollo personal, la ciudadanía activa y el uso de tecnologías de la información. También presenta estándares y desempeños esperados en áreas como el desarrollo personal y social.
El documento habla sobre la resolución de problemas y sus características. La resolución de problemas implica aplicar diversas estrategias y usar conocimientos para identificar y conceptualizar un problema. También requiere controlar los procesos de pensamiento para detectar si la estrategia lleva a la solución deseada. La resolución de problemas puede aplicarse a diversas situaciones debido a su naturaleza versátil.
Este documento describe una propuesta de reorganización curricular por ciclos académicos en una institución educativa. Se propone dividir el plan de estudios en 5 ciclos que agrupan grados escolares, con énfasis en desarrollo de competencias, metodologías activas y evaluación continua y formativa.
Este documento describe las competencias genéricas y disciplinares que una persona debe desarrollar. Resume once competencias genéricas como autoconocimiento, expresión comunicativa, pensamiento crítico, aprendizaje autónomo, trabajo colaborativo y participación social responsable. También presenta doce competencias disciplinares en lenguaje y comunicación que incluyen habilidades como interpretación de textos, argumentación, expresión creativa y uso de tecnologías. El documento provee una guía integral para el desarrollo de habilidades académicas y personales.
Este documento presenta el programa analítico de un curso de Pedagogía Infantil sobre la construcción de conocimiento desde las Ciencias Sociales. El curso es obligatorio, tiene una carga de 3 créditos y se enfoca en ayudar a los estudiantes a entender las Ciencias Sociales como una herramienta para la construcción del sentido histórico. El curso también busca que los estudiantes puedan promover la construcción del conocimiento en Ciencias Sociales y formar individuos con actitud histórica y responsabilidad social.
Este documento presenta el perfil de ingreso y egreso de la Licenciatura en Docencia de la Matemática de la Universidad Autónoma de Baja California. El perfil de ingreso incluye características como disposición para la docencia, autoaprendizaje, habilidades de comunicación, resolución de problemas y uso de tecnología. El perfil de egreso describe las competencias del licenciado como analizar y enseñar matemáticas de manera rigurosa y creativa, evaluar su práctica docente, organizar el trabajo educativo y valorar la función
Este documento presenta las competencias genéricas que deberán desarrollarse en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato en México. Incluye competencias como el autoconocimiento, la expresión y comunicación, el pensamiento crítico y reflexivo, el aprendizaje autónomo, el trabajo colaborativo, la participación en la sociedad y el desarrollo sustentable. El objetivo es que los egresados de la educación media superior cuenten con elementos esenciales para su desarrollo a lo largo de la vida.
El documento describe el concepto de currículo y sus diferentes elementos. Define currículo como el conjunto de objetivos, contenidos, criterios y evaluación que orientan la actividad académica. Explica que el currículo está compuesto por tres niveles - macrocurrículo a nivel nacional, mesocurrículo a nivel provincial e institucional, y microcurrículo a nivel del aula - y por diferentes competencias, responsables y tareas en cada nivel.
Matriz de competencias_german_martin_ramirez_jimenezmartinboys7upn
El documento presenta una matriz de competencias para la maestría en educación básica de la Universidad Pedagógica Nacional. La matriz describe competencias para el aprendizaje permanente, el manejo de la información, el manejo de situaciones, la convivencia, la vida en sociedad y otras. También relaciona estas competencias con rasgos del perfil de egreso y competencias docentes.
El documento presenta los aspectos analizados de la reforma integral de la educación media superior en México, incluyendo la definición de competencias, los acuerdos secretariales que establecen las competencias docentes y del marco curricular común, y los cuatro pilares de la reforma: la construcción de un marco curricular común, la definición de opciones educativas, la profesionalización de servicios educativos y la certificación nacional complementaria.
Este documento presenta once competencias genéricas que deben desarrollar los estudiantes de educación media superior en México. Estas competencias son transversales y permiten a los estudiantes desarrollarse como personas y participar exitosamente en la sociedad. Las competencias incluyen: comunicarse efectivamente, pensar de manera crítica y reflexiva, aprender de forma autónoma, trabajar colaborativamente, participar responsablemente en la sociedad y contribuir al desarrollo sustentable. Juntas, estas competencias genéricas constituyen el perfil del eg
Este documento presenta las competencias genéricas que deben desarrollar los estudiantes al egresar de la educación media superior en México. Define las competencias genéricas como conocimientos, habilidades, actitudes y valores indispensables para la formación integral de los estudiantes. Describe ocho categorías de competencias genéricas: se expresa y se comunica, piensa crítica y reflexivamente, aprende de forma autónoma, trabaja en forma colaborativa, se autodetermina y cuida de sí, participa con responsabilidad en la sociedad. Para cada categor
Este documento define las competencias genéricas que deben poseer los egresados de la educación media superior en México. Describe 11 categorías de competencias genéricas con atributos asociados a cada una. El objetivo es establecer un perfil de egresado que incluya conocimientos, habilidades, actitudes y valores aplicables a contextos personales, sociales, académicos y laborales.
Este documento discute la construcción de la identidad docente. Sugiere que los maestros enfrentan una tensión entre los procesos de transformación en el ámbito educativo y la permanencia de ciertas prácticas escolares tradicionales. Explora cómo los maestros viven su profesión en la actualidad y qué significado le dan a ser maestro. Define la identidad como una estructura del conocimiento sobre sí mismo que da sentido a la experiencia y permite integrar nuevas experiencias. Concluye que la identidad no es algo dado sino un constructo que se desar
El documento describe las competencias genéricas que conforman el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato en México. Define las competencias genéricas como conocimientos, habilidades, actitudes y valores indispensables para la formación de los estudiantes. Enumera 11 competencias genéricas que todos los bachilleres deben desarrollar, como autodeterminarse, comunicarse, pensar críticamente, aprender de forma autónoma, trabajar en colaboración y participar en la sociedad de manera responsable. El documento también destaca que las competencias genéric
Las competencias basicas y su inclusion en el curriculoomarrero13
Este documento presenta información sobre las competencias básicas y su inclusión en el currículum escolar. En menos de 3 oraciones, resume lo siguiente: El documento discute la importancia de las competencias básicas en la educación, define las competencias básicas y cómo desarrollar un currículum centrado en competencias que integre objetivos, contenidos, metodología y evaluación de una manera transversal e interdisciplinaria.
Este documento describe las características de un programa de formación docente efectivo. El programa incluye visitas a escuelas para observar y analizar la práctica, organizado en bloques temáticos. Los estudiantes desarrollan habilidades de comunicación, diseño de estrategias didácticas, y capacidad de responder a diversas situaciones en el aula. El objetivo es que los futuros maestros estén preparados para relacionarse con padres, alumnos y colegas, y entiendan el contexto social de cada escuela.
Este documento describe las competencias genéricas que deben poseer los egresados de la educación media superior en México. Identifica 11 categorías de competencias que incluyen habilidades como aprender de forma autónoma, pensar críticamente, comunicarse efectivamente, trabajar en equipo, y participar de manera responsable en la sociedad. Cada competencia se describe a través de atributos que especifican las capacidades y comportamientos esperados.
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo. El embargo prohibiría las importaciones de petróleo ruso por mar y limitaría las importaciones por oleoducto. Este embargo se aplicaría gradualmente durante los próximos seis meses para dar tiempo a los países miembros de la UE para encontrar fuentes alternativas de suministro.
Competencias en la Educación Media Superiorerikbonfil
Este documento define las competencias genéricas y disciplinares en la Educación Media Superior. Explica que las competencias son conjuntos de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten a los estudiantes desenvolverse exitosamente. Se describen 11 competencias genéricas transversales como la autoconocimiento, comunicación, pensamiento crítico, entre otras. También se detallan las competencias disciplinares en campos como matemáticas, ciencias y humanidades.
Este documento define las competencias genéricas que deben poseer los egresados de la educación media superior en México. Describe 11 categorías de competencias genéricas con atributos asociados a cada una. El objetivo es establecer un perfil de egresado que incluya conocimientos, habilidades, actitudes y valores aplicables a contextos personales, sociales, académicos y laborales.
Presentación sobre la construcción del Perfil del Egresado de EMS mediante el desarrollo de competencias genéricas.
El material corresponde al DCDMS del PROFORDEMS, módulo 1, unidad 2
El documento presenta información sobre los desempeños esperados de los estudiantes del tercer ciclo de primaria según el currículo nacional de Ecuador. Describe el perfil de egreso de los estudiantes incluyendo competencias transversales como el desarrollo personal, la ciudadanía activa y el uso de tecnologías de la información. También presenta estándares y desempeños esperados en áreas como el desarrollo personal y social.
El documento habla sobre la resolución de problemas y sus características. La resolución de problemas implica aplicar diversas estrategias y usar conocimientos para identificar y conceptualizar un problema. También requiere controlar los procesos de pensamiento para detectar si la estrategia lleva a la solución deseada. La resolución de problemas puede aplicarse a diversas situaciones debido a su naturaleza versátil.
Este documento describe una propuesta de reorganización curricular por ciclos académicos en una institución educativa. Se propone dividir el plan de estudios en 5 ciclos que agrupan grados escolares, con énfasis en desarrollo de competencias, metodologías activas y evaluación continua y formativa.
Este documento describe las competencias genéricas y disciplinares que una persona debe desarrollar. Resume once competencias genéricas como autoconocimiento, expresión comunicativa, pensamiento crítico, aprendizaje autónomo, trabajo colaborativo y participación social responsable. También presenta doce competencias disciplinares en lenguaje y comunicación que incluyen habilidades como interpretación de textos, argumentación, expresión creativa y uso de tecnologías. El documento provee una guía integral para el desarrollo de habilidades académicas y personales.
Este documento presenta el programa analítico de un curso de Pedagogía Infantil sobre la construcción de conocimiento desde las Ciencias Sociales. El curso es obligatorio, tiene una carga de 3 créditos y se enfoca en ayudar a los estudiantes a entender las Ciencias Sociales como una herramienta para la construcción del sentido histórico. El curso también busca que los estudiantes puedan promover la construcción del conocimiento en Ciencias Sociales y formar individuos con actitud histórica y responsabilidad social.
Este documento presenta el perfil de ingreso y egreso de la Licenciatura en Docencia de la Matemática de la Universidad Autónoma de Baja California. El perfil de ingreso incluye características como disposición para la docencia, autoaprendizaje, habilidades de comunicación, resolución de problemas y uso de tecnología. El perfil de egreso describe las competencias del licenciado como analizar y enseñar matemáticas de manera rigurosa y creativa, evaluar su práctica docente, organizar el trabajo educativo y valorar la función
Este documento presenta las competencias genéricas que deberán desarrollarse en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato en México. Incluye competencias como el autoconocimiento, la expresión y comunicación, el pensamiento crítico y reflexivo, el aprendizaje autónomo, el trabajo colaborativo, la participación en la sociedad y el desarrollo sustentable. El objetivo es que los egresados de la educación media superior cuenten con elementos esenciales para su desarrollo a lo largo de la vida.
El documento describe el concepto de currículo y sus diferentes elementos. Define currículo como el conjunto de objetivos, contenidos, criterios y evaluación que orientan la actividad académica. Explica que el currículo está compuesto por tres niveles - macrocurrículo a nivel nacional, mesocurrículo a nivel provincial e institucional, y microcurrículo a nivel del aula - y por diferentes competencias, responsables y tareas en cada nivel.
Matriz de competencias_german_martin_ramirez_jimenezmartinboys7upn
El documento presenta una matriz de competencias para la maestría en educación básica de la Universidad Pedagógica Nacional. La matriz describe competencias para el aprendizaje permanente, el manejo de la información, el manejo de situaciones, la convivencia, la vida en sociedad y otras. También relaciona estas competencias con rasgos del perfil de egreso y competencias docentes.
El documento presenta los aspectos analizados de la reforma integral de la educación media superior en México, incluyendo la definición de competencias, los acuerdos secretariales que establecen las competencias docentes y del marco curricular común, y los cuatro pilares de la reforma: la construcción de un marco curricular común, la definición de opciones educativas, la profesionalización de servicios educativos y la certificación nacional complementaria.
Este documento presenta once competencias genéricas que deben desarrollar los estudiantes de educación media superior en México. Estas competencias son transversales y permiten a los estudiantes desarrollarse como personas y participar exitosamente en la sociedad. Las competencias incluyen: comunicarse efectivamente, pensar de manera crítica y reflexiva, aprender de forma autónoma, trabajar colaborativamente, participar responsablemente en la sociedad y contribuir al desarrollo sustentable. Juntas, estas competencias genéricas constituyen el perfil del eg
Este documento presenta las competencias genéricas que deben desarrollar los estudiantes al egresar de la educación media superior en México. Define las competencias genéricas como conocimientos, habilidades, actitudes y valores indispensables para la formación integral de los estudiantes. Describe ocho categorías de competencias genéricas: se expresa y se comunica, piensa crítica y reflexivamente, aprende de forma autónoma, trabaja en forma colaborativa, se autodetermina y cuida de sí, participa con responsabilidad en la sociedad. Para cada categor
Este documento define las competencias genéricas que deben poseer los egresados de la educación media superior en México. Describe 11 categorías de competencias genéricas con atributos asociados a cada una. El objetivo es establecer un perfil de egresado que incluya conocimientos, habilidades, actitudes y valores aplicables a contextos personales, sociales, académicos y laborales.
Este documento discute la construcción de la identidad docente. Sugiere que los maestros enfrentan una tensión entre los procesos de transformación en el ámbito educativo y la permanencia de ciertas prácticas escolares tradicionales. Explora cómo los maestros viven su profesión en la actualidad y qué significado le dan a ser maestro. Define la identidad como una estructura del conocimiento sobre sí mismo que da sentido a la experiencia y permite integrar nuevas experiencias. Concluye que la identidad no es algo dado sino un constructo que se desar
El documento describe las competencias genéricas que conforman el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato en México. Define las competencias genéricas como conocimientos, habilidades, actitudes y valores indispensables para la formación de los estudiantes. Enumera 11 competencias genéricas que todos los bachilleres deben desarrollar, como autodeterminarse, comunicarse, pensar críticamente, aprender de forma autónoma, trabajar en colaboración y participar en la sociedad de manera responsable. El documento también destaca que las competencias genéric
Las competencias basicas y su inclusion en el curriculoomarrero13
Este documento presenta información sobre las competencias básicas y su inclusión en el currículum escolar. En menos de 3 oraciones, resume lo siguiente: El documento discute la importancia de las competencias básicas en la educación, define las competencias básicas y cómo desarrollar un currículum centrado en competencias que integre objetivos, contenidos, metodología y evaluación de una manera transversal e interdisciplinaria.
Este documento describe las características de un programa de formación docente efectivo. El programa incluye visitas a escuelas para observar y analizar la práctica, organizado en bloques temáticos. Los estudiantes desarrollan habilidades de comunicación, diseño de estrategias didácticas, y capacidad de responder a diversas situaciones en el aula. El objetivo es que los futuros maestros estén preparados para relacionarse con padres, alumnos y colegas, y entiendan el contexto social de cada escuela.
Este documento describe las competencias genéricas que deben poseer los egresados de la educación media superior en México. Identifica 11 categorías de competencias que incluyen habilidades como aprender de forma autónoma, pensar críticamente, comunicarse efectivamente, trabajar en equipo, y participar de manera responsable en la sociedad. Cada competencia se describe a través de atributos que especifican las capacidades y comportamientos esperados.
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo. El embargo prohibiría las importaciones de petróleo ruso por mar y limitaría las importaciones por oleoducto. Este embargo se aplicaría gradualmente durante los próximos seis meses para dar tiempo a los países miembros de la UE para encontrar fuentes alternativas de suministro.
Este documento presenta el enfoque y la estructura curricular del Instituto de Educación Media Superior del DF. Describe las orientaciones filosófica, social y pedagógica que fundamentan el proyecto educativo, así como competencias genéricas comparables. Además, incluye un análisis de las características del perfil de egreso y propone el diseño de competencias básicas para las asignaturas de química basadas en conocimientos, habilidades y actitudes.
Este documento presenta las competencias genéricas que conforman el perfil del egresado de la educación media superior en México. Describe 11 categorías de competencias genéricas que los estudiantes deben desarrollar, incluyendo aprender de forma autónoma, pensar críticamente, comunicarse efectivamente y participar de manera responsable en la sociedad. El objetivo es dotar al bachillerato mexicano de una identidad basada en competencias que garantice una mayor calidad y pertinencia educativa.
Este documento presenta la programación didáctica para el área de Educación Física para el curso 2016-2017 para alumnos de 3o grado. Explica el punto de partida con los alumnos, los objetivos generales del área y su contribución a las competencias clave. Describe brevemente los contenidos, metodología, atención a la diversidad, evaluación de aprendizajes y otras secciones de la programación didáctica. El objetivo principal es desarrollar la competencia motriz de los estudiantes a través de la integración
Este documento resume los objetivos de un programa de maestría en educación primaria. Establece competencias generales como demostrar conocimientos avanzados en educación y aplicarlos de forma profesional. También incluye competencias transversales como trabajar en equipo y comunicarse efectivamente. Define capacidades específicas como conocer las áreas curriculares de primaria y diseñar procesos de enseñanza y aprendizaje. El documento proporciona una guía detallada para el desarrollo de las competencias requeridas para el grado de ma
Diplomado en calidad educativa y competencias docentesSEJ
Este documento presenta las instrucciones para completar el proyecto integrador de un diplomado en calidad educativa y competencias docentes. Se pide integrar las partes I, II y III del proyecto basándose en la actividad 35, determinando cómo desarrollar las inteligencias múltiples en los alumnos e indicando las estrategias de enseñanza a utilizar. También se pide elegir e instrumento de evaluación de la actividad 35 y explicarlo detalladamente, así como elaborar un cuestionario de 10 preguntas y una rúbrica
Este documento presenta lineamientos para la selección de un tema integrador para una unidad didáctica. Propone que el tema surja de los intereses de los estudiantes, se relacione con su vida cotidiana y permita vincular conocimientos de diferentes asignaturas. Además, debe poder resolverse de manera colaborativa y abordar dimensiones conceptuales, procedimentales y actitudinales, con el fin de lograr un aprendizaje significativo.
Este documento presenta los objetivos generales y específicos de un programa de estudios de educación. Los objetivos generales incluyen demostrar conocimientos sobre educación, aplicar conocimientos de forma profesional, interpretar datos para emitir juicios, y comunicar ideas. Los objetivos específicos se enfocan en áreas como diseñar procesos educativos, abordar la diversidad cultural, y aplicar tecnologías de información en el aula. El documento también describe competencias transversales y capacidades esperadas de los estudiantes.
Este documento presenta los objetivos generales y específicos de un programa de estudios de educación. Los objetivos generales incluyen demostrar conocimientos sobre educación, aplicar conocimientos de forma profesional, interpretar datos para emitir juicios, y comunicar ideas. Los objetivos específicos se enfocan en áreas como diseñar procesos educativos, abordar la diversidad cultural, y aplicar tecnologías de información en el aula. El documento también describe las competencias transversales y específicas requeridas para el programa.
Este documento presenta los criterios de evaluación y competencias asociadas con una asignatura sobre procesos educativos. Incluye objetivos como analizar procesos de enseñanza y aprendizaje, utilizar técnicas de investigación educativa, y desarrollar propuestas innovadoras. También describe la calificación de la asignatura basada en un trabajo individual y uno grupal.
Este documento describe las competencias genéricas que deben desarrollar los estudiantes de bachillerato según el Acuerdo 442. Estas competencias constituyen el Perfil del Egresado y buscan que los estudiantes se desenvuelvan exitosamente en la sociedad. Se definen 11 competencias agrupadas en áreas como autonomía, comunicación, pensamiento crítico, aprendizaje a lo largo de la vida, trabajo colaborativo, responsabilidad social y respeto a la diversidad. También presenta las competencias del Perfil del Docente de acuerdo
Este documento presenta el plan de estudios 2022 para una formación continua de maestros. Incluye cinco secciones principales: 1) el artículo 3° y su evolución, 2) un cuadro comparativo de reformas educativas, 3) elementos centrales de la política curricular, 4) fundamentos del plan de estudios, y 5) el perfil de egreso con rasgos globales del aprendizaje. También incluye una comparación de programas de 2011 a 2022 y agenda con temas como pensamiento crítico, interculturalidad, igualdad de género
Este documento describe las competencias docentes requeridas para los maestros de la Escuela Preparatoria de Matehuala según la Reforma Integral de la Educación Media Superior. Identifica ocho competencias principales: 1) organización de la formación continua, 2) dominio y estructuración de saberes, 3) planificación centrada en competencias, 4) efectividad e innovación en la enseñanza, 5) evaluación formativa, 6) construcción de ambientes de aprendizaje autónomo y colaborativo, 7) contribución al desarrollo integral de
PPT DEL MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTEnorvinpretel1
1) El documento presenta el Marco de Buen Desempeño Docente de Perú, el cual busca mejorar la calidad de la educación a través de la profesionalización del magisterio.
2) El marco define cuatro dominios clave de la docencia: preparación para la enseñanza, enseñanza efectiva, desarrollo profesional continuo, y participación en la gestión escolar.
3) El propósito del marco es establecer un lenguaje común sobre la docencia, promover la reflexión pedagógica, re
La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) se centra en mejorar la calidad educativa para desarrollar competencias en los estudiantes. La RIEB se basa en 11 principios como centrarse en los estudiantes, la planificación docente, generar ambientes de aprendizaje y evaluar para aprender. Adopta un enfoque de competencias para la vida que incluye competencias para el aprendizaje permanente, el manejo de información, situaciones y la convivencia.
Este documento presenta el programa APRENDER para escuelas ubicadas en contextos de pobreza en Argentina. Los objetivos son garantizar el acceso y éxito escolar de todos los estudiantes y mejorar los aprendizajes a través de proyectos educativos colaborativos. El programa asigna recursos adicionales a las escuelas y promueve la participación de las familias y la comunidad.
The document lists three geographic regions: Lakes Michigan, Huron & Erie; Florida and Gulf of Mexico; and the Nile River delta, Red Sea and Sinai Peninsula.
Este documento describe un curso de quinto semestre sobre Ciudadanía Mundial. El curso busca que los estudiantes analicen los procesos políticos, económicos y socioculturales que han dado forma a la sociedad global actual, y adquieran conciencia de vivir en un mundo diverso y multicultural. El curso cubrirá los principales periodos históricos desde el mundo mercantil hasta la era de la información, y evaluará tanto procesos como resultados a través de debates, presentaciones y proyectos de investigación.
Este documento analiza las tradiciones musicales del mariachi, el jarabe y el son en las diferentes regiones de Jalisco. Examina los aspectos históricos y culturales de estas tradiciones y cómo se han transmitido entre regiones. También explora la evolución de los instrumentos del mariachi y los estilos musicales europeos incorporados. El autor argumenta que estas tradiciones musicales son símbolos compartidos que forman parte integral de las identidades regionales de Jalisco.
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive function. Exercise causes chemical changes in the brain that may help protect against developing mental illness and improve symptoms for those who already suffer from conditions like anxiety and depression.
Este documento presenta una unidad de aprendizaje sobre las raíces culturales de Jalisco, México. La unidad busca que los estudiantes comprendan los procesos históricos, sociales, políticos y económicos que han formado la identidad de Jalisco. La unidad dura un semestre, con 57 horas de instrucción y 5 créditos. Los objetivos son que los estudiantes analicen los procesos que han dado forma a Jalisco y participen en la preservación del patrimonio cultural local.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
2. METODOLOGÍA
a) Recuperación y análisis de antecedentes
b) Ajuste operativo -normativo al BGC 2007
c) Difusión y Discusión del documento en Colegios Departamentales
d) Integración de propuestas (incluyendo MCC-SEP, Evaluación externa
de CNAEEMS, Censo de Necesidades de formación docente e informes
anuales de escuelas)
e) Sincronización con la propuesta del MCC-SEP, ( Perfil del egresado,
competencias genéricas, específicas y disciplinares)
f) Ajustes curriculares (Perfil, cargas horarias, créditos, definición de
Áreas de formación y TAE´s )
Apoyos a la docencia (guías de aprendizaje, programa de tutorías)
Plan de evaluación y seguimiento
Criterios administrativos de operación
Plan de formación docente
g) Ruta crítica para la implementación
4. 1. Antecedentes
Propuesta BGC 2007. Dificultades para su Gestión
• Procesos escolares. Rebasan políticas, lineamientos y
normatividad vigente, p.ej. calendario ad hoc.
(Dictámenes HCGU).
• Permanencia de 2 a 4 años, rebasa posibilidades
financieras y de infraestructura.
• La posible elección de trayectorias no considera los
lineamientos normativos ( RCAD) sin garantizar su
viabilidad.
• La apertura de criterios es incompatible con el
esquema vigente de Contratación, desarrollo y
permanencia del personal (EPA y RIPPPA).
5. 1. Antecedentes
Ajuste operativo-normativo:
•Objetivo: Facilitar la gestión del plan de estudios del
Bachillerato General por Competencias
• Integración del equipo técnico de profesores
• Estimación de créditos RGPE y
• Calendario escolar 19 semanas
• Actividades bajo conducción académica (ABCA)
• Actividades de manera independiente (AMI)
• Ubicación espacio-temporal de Unidades de Aprendizaje (UA)
6. 1. Antecedentes
Difusión y discusión en Colegios Departamentales.
Observaciones (1)
Clasificación de las competencias. Caracterización y denominación de
las competencias, p. ej. Comprensión del hombre vs comprensión del
ser humano.
Estructura curricular. Nombres de las unidades de aprendizaje;
Organización del primer semestre; Exceso de carga horaria en
segundo semestre; Las extensa oferta de optativas se limita por las
posibilidades de la mayoría de las escuelas; Apoyar los cursos con
recursos virtuales, especialmente para las trayectorias especializantes.
Gestión : Proceso de transición; Diploma; Guías de aprendizaje
(elaboración, función, aplicación); Incluir glosarios.
7. 1. Antecedentes
Difusión y discusión en Colegios Departamentales.
Observaciones (2)
Docencia: Trabajar hacia la interdisciplina; Interés y preocupación por los
procesos de capacitación; Desarrollo de competencias docentes;
Incrementar la proporción de Profesores de Tiempo Completo; Mayor
apoyo de orientación educativa y tutorías.
Laborales: Conservación de derechos; Posibilidades de mejorar de
categoría.
Infraestructura: Mejoramiento de aulas y espacios; Conectividad;
Ambientes de aprendizaje.
8. 2. Marco Curricular Común SEP y
SEMS-
BGC del SEMS-UdG
Coincidencias:
Educación basada en competencias (EBC) y centrada en el
aprendizaje.
Rasgos del perfil del egresado: Ambas propuestas incluyen las
competencias en el desarrollo del lenguaje, la comunicación, el
pensamiento matemático y razonamiento científico, la comprensión de
procesos históricos, el liderazgo y la toma de decisiones.
Principios educativos: Aprendizajes significativos y contextualizados
para la vida social, académica y personal de los estudiantes.
9. 2. Marco Curricular Común SEP y
SEMS-
BGC del SEMS-UdG
Competencias Genéricas MCC Competencias Genéricas BGC
Se autodetermina y cuida de sí Formación para el bienestar
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y Promoción y fortalecimiento de estilos de vida sanos y
retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. la consolidación de la identidad y partencia como
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e universitarios. Fomentando valores, hábitos y actitudes
interpretación de sus expresiones en distintos respecto a la naturaleza y toma de decisiones en pro de
géneros. una vida con calidad.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y se comunica Comunicación
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en Lo individuos expresan con claridad y precisión sus
distintos contextos mediante la utilización de medios, pensamientos ye mociones, en forma oral y escrita, en la
códigos y herramientas apropiados. lengua materna y la menos en una lengua extranjera;
generan intercambios de ideas y fomentan la discusión,
disfrutan de la lectura, gestionan información a través
de medios y TI, gozan de la literatura
Piensa crítica y reflexivamente Pensamiento matemático
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a Comprarán, clasifican y ordenan, estiman extrapolan e
problemas a partir de métodos establecidos. interpolan, forman hipótesis, identifican evidencias,
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés formulan conclusiones, estructuran argumentos,
y relevancia general, considerando otros puntos de elaboran juicios, establecen analogías, realizan acciones
vista de manera crítica y reflexiva. clasificadas dentro de categorías de pensamiento
10. 2. Marco Curricular Común SEP y
SEMS-
BGC del SEMS-UdG
Competencias Genéricas MCC Competencias Genéricas
BGC
Aprende de forma autónoma Se relaciona en algunos aspecto con la
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo competencia de Comprensión de la naturaleza
largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa Se relaciona en algunos aspecto con la
8. Participa y colabora de manera efectiva en competencia de Comprensión del hombre
equipos diversos.
Participa con responsabilidad en la sociedad Comprensión del hombre
9. Participa con una conciencia cívica y ética en Asume la complejidad de su naturaleza como
la vida de su comunidad, región, México y el ser humano capaz de construir su entorno , su
mundo. vida y su mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la Valora sus capacidades superior de crear,
interculturalidad y la diversidad de transformar y actuar mediante la convivencia y
creencias, valores, ideas y prácticas sociales. el trabajo colaborativo y aprovechar la
11. Contribuye al desarrollo sustentable de diversidad del grupo como una fuerza que
manera crítica, con acciones responsables. determina el mundo.
Explica el presente en función del pasado a fin
de que las consecuencias de sus decisiones en el
presente determinen su futuro.
11. 2. Marco Curricular Común SEP y
SEMS-
BGC del SEMS-UdG
Competencias disciplinares del MCC y específicas del BGC
En relación a las competencias disciplinares básicas que
contiene el MCC publicadas en febrero del 2008, y las
específicas del BGC, desde su conceptualización tienen un
mismo significado y función dentro del plan de estudios,
toda vez que se constituyen de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que se desarrollan en determinados
campos disciplinares, considerando el contexto de
desarrollo específico.
14. 3. Perfil del egresado
Rasgos Descripción
Identidad Diseña y emprende proyectos en los que considere su autoconocimiento, autoestima,
pensamiento ético y respeto a la diversidad tomando en cuenta las dimensiones que
intervienen en la conformación de su personalidad e identidad
Autonomía y liderazgo Desarrolla sus capacidades de autonomía y liderazgo para la toma de decisiones,
enfrentamiento de riesgos y resolución de conflictos.
Ciudadanía Propone soluciones a problemas de la sociedad de manera proactiva, solidaria y cooperativa
con un alto sentido de responsabilidad y justifica con respeto a la diversidad y la
sustentabilidad.
Trabaja en equipo de manera colaborativa y cooperativa en el desarrollo de tareas que le
permitan ejercer su autonomia y autogestión en la toma decisiones siempre con una postura
ética y solidaria.
Razonamiento verbal Expresa eficazmente sus ideas de manera oral y escrita utilizando diversos medios, recursos
y estrategias en su lengua materna y en una segunda lengua con el fin de establecer
interacciones con otros individuos y sus contextos.
Desarrolla el hábito de la lectura para acercarse a culturas, ideologías y conocimientos
universales.
Gestión de la información Evalúa y aplica información utilizando estrategias de búsqueda, organización y
procesamiento de la misma para la resolución de problemas en todos los ámbitos de su vida
mediante la utilización de diversas herramientas a su alcance.
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para intercambiar ideas, generar
procesos, modelos y simulaciones de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje e
innovación.
Pensamiento crítico Sustenta una postura personal integrando informadamente diversos puntos de vista,
utilizando su capacidad de juicio.
Razonamiento lógico-matemático Aplica métodos y estrategias de investigación utilizando los fundamentos del pensamiento
científico para la resolución de problemas de manera innovadora.
15. 3. Perfil del egresado
Rasgos Descripción
Pensamiento científico Explica los fenómenos naturales y sociales aplicando los modelos, principios y teorías básicas de la ciencia
tomando en consideración sus implicaciones y relaciones causales.
Aplica procedimientos de la ciencia matemática para interpretar y resolver problemas en actividades de la
vida cotidiana y laboral.
Responsabilidad ambiental Preserva el medio ambiente a partir del diseño de estrategias y acciones que le permita expresar el valor
que le otorga a la vida y a la naturaleza para su conservación
Pensamiento creativo Utiliza su imaginación y creatividad en la elaboración y desarrollo de proyectos innovadores
Sensibilidad estética Disfruta y comprende las manifestaciones del arte
Contribuye a la preservación del patrimonio cultural
Evalúa la producción artística de su país y del mundo
Vida sana Adopta estilos de vida sana asumiendo de forma consciente su bienestar físico y emocional.
Mantiene una actitud proactiva en la prevención y tratamiento de enfermedades.
Realiza actividad física y deportiva para mejorar o preservar su salud.
Estilos de aprendizaje y Utiliza estrategias y métodos para aprender y aplicar los conocimientos adquiridos en los contextos en que
vocación se desarrolla.
Diseña su trayectoria y plan de vida acordes a sus expectativas y posibilidades de desarrollo exitoso.
17. 4. Síntesis del Plan de Estudios
Horas Créditos
%
Total Plan BGC 3,021 237 100
Subtotal Área de Formación 2,793 217 91%
Básica
Subtotal Área de Formación 228 20 9%
Especializante
Mínimos para obtener el 2,793 237
certificado
Mínimos para obtener el 228 20
diploma
Para obtener el certificado de bachillerato el alumno
debe aprobar la totalidad de los créditos del área de formación básica
y cuando menos una trayectoria de aprendizaje especializante (TAE).
18. 4. Síntesis del Plan de Estudios
Unidades de aprendizaje (UA) UA por competencias
Oferta total 64 INTRO-
BASICAS Totales
DUCTORIAS
Por cursar 48
Introductorias (AFB) 3 Formación para
el bienestar 1 5 6
UA del Área de Formación
41
Básicas Comunicación 14 14
UA del Área de Formación Pensamiento
Especializante (mínimo)
4 matemático 6 6
Comprensión de
UA del Área de Formación
12 la naturaleza 1 6 7
Especializante (máximo)
Comprensión del
Hombre 1 10 11
Totales 3 41 44
20. 5. Plan de Estudios
ÁREAS DE FORMACIÓN
DEL BGC
21. BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIAS
UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE
FORMACIÓN BÁSICA
Reflexió
Análisis n ética
Económic
o
Matemáti Ciudadaní
ca y a mundial
avanzada Identidad y
filosofía de
vida
Geografía y
cuidado del
entorno
Introducció
n al cálculo
Democrac
ia y
soberanía
nacional Formaci
ón
ciudada
Matemátic na
a y ciencia
II Biología
Raíces II
cultural
es
Matemátic
a y ciencia
Biología
I
I
Estilo y
corrección Autoconocimien
to y
personalidad
Habilid Química II
Matemáti
ad ca y vida
Verbal cotidiana
II Química
I
Crítica y Apreciaci
propuest Tecnología de ón del
a Matemática Arte
la
s y vida Físic
información II Taller de
cotidiana I a II
habilidades para el
Análisis y
Tecnología aprendizaje
argumen Comprensión Física I
de la
to de la ciencia
información I
Comprensión
y exposición
Descripción
y Sexualidad
comunicaci Responsable
ón Formación para la paz
Formación para la libertad Recreación y
Acercamien Aprovechami Actividad Diseño de
Inglés Inglés
Formación para la criticidad Educación to para el ento del física y plan de
Inglés VI Inglés Inglés IV Inglés I para la salud
V III II Formación para la globalocalización desarrollo tiempo libre desarrollo vida
deportivo personal
22. BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIAS
UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE
FORMACIÓN ESPECIALIZANTE
Taller
integrad
or de
TICs
Elabora
ción de
Interacti
vos
Simulad
ores y
creación Elabora
ción de
de Simulad Gráficas
modelo ores y Diseñ
Programas creación o
ción WEB de Gráfi
II modelo co
Expresi
Programa
Programas ción
ón en
ción WEB Intern
Básica II
I et
Programa
Tecnología de
ción la información
Programa Básica I II
ción
Básica II
Tecnología de
la información
Programa I
ción
Básica I
Formación para la paz
Formación para la libertad
Formación para la criticidad
Formación para la globalocalización
23. Plan de Estudios
No. 1ER. SEMESTRE Hrs Crd 2DO. SEMESTRE Hrs Crd 3ER. SEMESTRE Hrs Crd 4TO. SEMESTRE Hrs Crd 5TO. SEMESTRE Hrs Crd 6TO. SEMESTRE Hrs Crd
1 Comprensión de la ciencia 8 5
2 Sexualidad Responsable 8 5
Taller de Habilidades para el
3 aprendizaje 8 5
4 Descripción y comunicación 4 4 exposición 3 5 Análisis y argumento 3 5 Crítica y propuesta 3 5 Estilo y corrección 3 5 Habilidad Verbal 3 5
5 Inglés I 3 3 Inglés II 3 5 Inglés III 3 5 Inglés IV 3 5 Inglés V 3 5 Inglés VI 3 5
Tecnologías de la
6 Tecnologías de la información I 5 5 información II 4 7
Matemática y vida
7 Matemática y vida cotidiana I 4 4 cotidiana II 3 5 Matemática y ciencia I 3 5 Matemática y ciencia II 3 5 Introducción al cálculo 3 5 Matemática avanzada 3 5
Autoconocimiento y Identidad y Filosofía de
8 Apreciación del arte 3 5 personalidad 4 7 Raíces Culturales 3 5 Formación Ciudadana 3 5 vida 3 5 Ciudadanía Mundial 3 5
Democracia y Soberanía Geografía y cuidado del
nacional 3 5 entorno 3 5 Reflexión ética 3 5
9 Física I 4 7 Física II 4 7 Química II 4 7 Biología I 4 7 Biología II 4 7 Análisis Económico 3 5
Química I 4 7
Recreación y
Acercamiento para el aprovechamiento del Actividad física y desarrollo
10 Educación para la salud 3 3 desarrollo deportivo 2 3 tiempo libre 2 3 personal 2 3 Diseño de plan de vida 2 3
Subtotal 26 31 27 46 18 30 21 35 21 35 18 30
11 UAE-1A 6 8 UAE-2A 6 8 UAE-3A 6 8 UAE-4A 6 8
12 UAE-1B 3 5 UAE-2B 3 5 UAE-3B 3 5 UAE-4B 3 5
Subtotal 9 13 9 13 9 13 9 13
Total 27 43 30 48 30 48 27 43
25. 6. Apoyos a la docencia
Guías de aprendizaje
Son textos diseñados para facilitar un proceso de aprendizaje acorde con
el modelo curricular del BGC, útil a profesores y estudiantes
Plantean estrategias pedagógicas, medios y recursos, para lograr las
competencias propuestas el curriculum.
Proponen instrumentos concretos para la evaluación del logro de las
competencias
Su elaboración atiende la teoría, práctica e investigación del Diseño
Instruccional.
Buscan garantizar calidad en los contenidos académicos y pedagógicos,
así como en su presentación.
26. 6. Apoyos a la docencia
Programa de tutorías
La tutoría es un proceso que va encaminado a brindar apoyo a los
estudiantes a lo largo de su tránsito en el plan de estudios.
Para apoyar el desarrollo del BGC es necesario implementar tutorías
grupales, toda vez que por el número y condiciones en que se
encuentran los profesores de tiempo completo no es posible plantearla
de manera individual.
A través del trabajo grupal se promueve el aprendizaje colaborativo.
27. 6. Apoyos a la docencia
Funciones de la tutoría
En la inducción del estudiante en este nuevo plan de estudios.
En la implementación de estrategias para estudiantes que por sus
condiciones se encuentran en riesgo de deserción o de reprobación.
En la selección de las trayectorias de aprendizaje especializante.
En el desarrollo de actividades de manera independiente.
29. 7. Plan Evaluación curricular
Participación de
directivos,
administrativos,
académicos,
estudiantes
Aspectos Internos
de la evaluación Aspectos Externos
de la evaluación
30. 7. Plan Evaluación curricular
Evaluación interna
Aspectos
•Plan de estudios
•Unidades de aprendizaje
•Desarrollo de la docencia
•Formación de los estudiantes
•Infraestructura
•Gestión administrativa
31. 7. Plan Evaluación curricular
Evaluación externa
Aspectos
•Seguimiento de egresados
•Inserción al campo laboral
•Ingreso a estudios universitarios y seguimiento del desempeño
académico.
33. 8. Criterios administrativos
a) Contratación de profesores
•A todos los profesores se les deberá respetar sus cargas horarias sin
incluir las correspondientes a las que ocupaban con carácter de
interinos.
•Para la asignación de profesores a los cursos de primer semestre se
tomarán en consideración los siguientes elementos; perfil, tipo de
contrato (profesor de carrera, profesor de asignatura definitivo,
profesor de asignatura sin definitividad), y haber tomado el
diplomado de inducción.
34. 8. Criterios administrativos
a) Contratación de profesores
Se procurará localizar a profesores con definitividad para que inicien
los cursos de primer semestre, de tal suerte que estén en posibilidad
de conducir académicamente un curso de 7 semanas e
inmediatamente después otro de 12 semanas, con el fin de que
complete su participación en las 19 semanas de duración del
semestre.
35. 8. Criterios administrativos
b) Control escolar
• La transitividad entre planes (UdeG y externos), debe considerar créditos
cursados, promedio de aprovechamiento y cupos disponibles.
•Primer ingreso semestral: máximo 45, mínimo 20 estudiantes por grupo, a
partir de los grupos autorizados.
•En cada grupo de Trayectoria de Aprendizaje Especializante (TAE) un
mínimo de 20 alumnos y un máximo de 30 alumnos, la apertura de nuevas
trayectorias estará sujeta a aprobación
•El diploma de Trayectoria de Aprendizaje Especializante se entregará a
quienes la hayan aprobado completamente.
37. 9. Plan de formación docente
COMPETENCIAS DEL PERFIL DEL DOCENTE
Comunicativa
Interpretativa
Didáctico-pedagógica
Tecnológica
Interactiva
38. 9. Plan de formación docente
ESTRATEGIA DE CAPACITACIÓN
DOCENTE PARA IMPLEMENTAR EL
BGC
DIPLOMADO“ DIPLOMADO:
Competencias docentes :
Investigación educativa y
Inducción al BGC”. trabajo colegiado
Utiliza en forma crítica
información proveniente de
diversas fuentes para
desarrollar las unidades
Diseña y,aplica deaprendizaje
Estrategias de aprendizaje
Y de evaluación por
competencias
interpreta los
fundamentos
del BGC
Aplica las TICS para el
Planifica con un enfoque basado
desarrollo de las
En competencias el programa
actividades
De la unidad de aprendizaje que imparte
de aprendizaje
40. 10. Ruta de Implementación
El BG planteaba en su documento de origen la necesidad de modificar la práctica
docente tradicional y centrada en la enseñanza a una práctica centrada en el alumno y
en el aprendizaje, sin embargo, existen evidencias tanto en el diagnostico elaborado
en el proceso de diseño del BGC, como en estudios realizados por instancias
externas, etc, de que aún predomina la enseñanza tradicional, por lo que se requiere
realizar procesos de formación docente orientados al modelo que sustenta el BGC y
una mayor supervisión de la implantación en las escuelas del Sistema, .
El modelo centrado en el aprendizaje del alumno y con base en la adquisición de
competencias, demanda la creación de escenarios problemáticos de la vida cotidiana,
tomando en cuenta el avance de las disciplinas y de la creación artística y cultural, a
efecto de lograr la transferibilidad de la competencias del perfil del bachiller.
41. 10. Ruta de Implementación
Principales razones para iniciar de forma paulatina la implantación del BGC :
El número de escuelas, profesores y alumnos que integran el Sistema,
La necesidad de contar con guías de apoyo para los docentes y alumnos,
Formar a los profesores en las demandas que establece el perfil del docente
basado en competencias,
Concluir y probar los nuevos sistemas electrónicos para la programación
académica,
El diseñar e implementar el programa de formación de profesores.
Proyectar los recursos financieros presupuestales para la atención total del
universo del BGC.
42. 10. Ruta de Implementación
Objetivo general
La implantación gradual, mediante tres etapas, del nuevo plan de estudios de
Bachillerato General por Competencias en las escuelas del Sistema de Educación
Media Superior e Instituciones educativas incorporadas.
Objetivos específicos
1. Implementar académica y administrativamente en 10 escuelas del SEMS el nuevo
BGC, a partir del calendario escolar 2008B .
2. Implementar académica y administrativamente en 36 escuelas preparatorias del SEMS
el BGC, en el calendario escolar 2009A.
3. Integrar en las escuelas que ofrecen educación técnica el BGC y socializar este plan
con las escuelas incorporadas a la universidad, para iniciar en 2009B.
43. 10. Ruta de Implementación
Impacto de las etapas de la implementación del BGC
Primera etapa:
10 escuelas,
1,700 profesores,
más de 4,500 alumnos admitidos a primer semestre.
Segunda etapa:
37 escuelas,
2,000 profesores,
más de 7,000 alumnos admitidos a primer semestre.
Tercera etapa:
94 escuelas (incluye extensiones),
2,000 profesores,
más de7,000 alumnos admitidos a primer semestre.
44. 10. Ruta de Implementación
Escuelas para la implementación del BGC
Primera etapa:
Escuela Preparatoria de Jalisco
Escuela Vocacional
Escuela Preparatoria No. 12
Escuela Preparatoria No. 15
Escuela Preparatoria de Tonalá
Escuela Preparatoria Regional de Chapala
Escuela Preparatoria Regional de Lagos de Moreno
Escuela Preparatoria Regional Tala
Escuela Preparatoria Regional de Zapotlanejo
Escuela Preparatoria Regional de Zapotilic
45. 10. Ruta de Implementación
Escuelas para la implementación del BGC. Segunda etapa:
20 Esc. Preparatoria. Reg. De Cihuatlán
1 Esc. Preparatoria No. 2
21 Esc. Preparatoria. Reg. De Colotlán
2 Esc. Preparatoria No. 3
3 Esc. Preparatoria No. 4 22 Esc. Preparatoria. Reg. De Degollado
4 Esc. Preparatoria No. 5 23 Esc. Preparatoria. Reg. De El Grullo
5 Esc. Preparatoria No. 6 24 Esc. Preparatoria. Reg. De El Salto
6 Esc. Preparatoria No. 7 25 Esc. Preparatoria. Reg. De Jocotepec
7 Esc. Preparatoria No. 8
26 Esc. Preparatoria. Reg. De La Barca
8 Esc. Preparatoria No. 9
9 Esc. Preparatoria No. 13 27 Esc. Preparatoria. Reg. De Puerto Vallarta
10 Esc. Preparatoria No. 14 Esc. Preparatoria. Reg. De San Juan de Los
11 Esc. Preparatoria No. 16 28 Lagos
12 Esc. Preparatoria Tonala Norte
29 Esc. Preparatoria. Reg. De San Martin Hidalgo
13 Esc. Preparatoria. Reg. De Ahualulco
14 Esc. Preparatoria. Reg. De Ameca 30 Esc. Preparatoria. Reg. De Sayula
31 Esc. Preparatoria. Reg. De Tamazula
15 Esc. Preparatoria. Reg. De Arandas
32 Esc. Preparatoria. Reg. De Tecolotlán
16 Esc. Preparatoria. Reg. De Atotonilco 33 Esc. Preparatoria. Reg. De Tepatitlán
Esc. Preparatoria. Reg. De Autlán de
34 Esc. Preparatoria. Reg. De Tequila
17 Navarro
Esc. Preparatoria. Reg. De Tlajomulco de
Esc. Preparatoria. Reg. De Casimiro
35 ZuñIga
18 Castillo
36 Esc. Preparatoria. Reg. De Tuxpan
19 Esc. Preparatoria. Reg. De Cd. Guzmán
37 Esc. Preparatoria. Reg. De Zacoalco De Torres
46. 10. Ruta de Implementación
Escuelas para la implementación del BGC
Tercera etapa
Escuela Preparatoria No. 10
Escuela Preparatoria No. 11
Esc. Politécnica de Guadalajara
EREMSO
Módulos (69) y extensiones (21)
Escuelas incorporadas (144)
47. 10. Ruta de Implementación
Avance de las etapas de implantación del BGC en las escuelas del SEMS, incluye período de transición en los planes
2008 2009 2010 2011 2012 2013
Cal. B Cal. A Cal. B Cal. A Cal. B Cal. A Cal. B Cal. A Cal. B Cal. A
Semestres I II III IV V VI
Eval. Eval. Eval.
Eval. Eval. Eval. Eval. Eval. Eval. Transición Eval.
Primera etapa Inicio Prác. Prác. Prác.
UA UA UA UA UA UA Alumnos BGC.
Doc. Doc. Doc.
Semestres I II III IV V VI
Segunda etapa Inicio Transición
Semestres I II III IV V VI
Tercera etapa Inicio Transición
Evalución de los programas y guías de las Unidades de Aprendizaje
Implantación del BGC
Evaluación del impacto de la práctica docente en los aprendizajes de los estudiantes
Evaluación del perfil del egtresado y del plan de estudios del BGC