Este documento describe una propuesta de reorganización curricular por ciclos académicos en una institución educativa. Se propone dividir el plan de estudios en 5 ciclos que agrupan grados escolares, con énfasis en desarrollo de competencias, metodologías activas y evaluación continua y formativa.

1. REORGANIZACIÓN
CURRICULAR POR CICLOS
ACADEMICOS
INEM SANTIAGO PEREZ
“HUMANISMO, CIENCIA Y
TECNOLOGIA”

2. 2
CONTEXTUALIZACION
CARACTERIZACIÓN
LOGROS
COMPETENCIAS ACADEMICAS
EVALUACION Y PROMOCION
HERRAMIENTAS PARA LA VIDA
ENFOQUE PEDAGOGICO

3. UNIDADES DE ANALISIS
EDUCATIVO
COMPONENTES
MARCO TEORICO Lectura y análisis de documentos sobre
currículo, competencias, ciclos, evaluación.
CARACTERIZACION Estudiantes , Docentes.
ORGANIZACIÓN
CURRICULAR
Propósitos por ciclos
Competencias
Metodologías de enseñanza por ciclos
Uso de recursos didácticos por ciclos
valuación de aprendizajes por ciclos
Evaluación de Aprendizajes Evaluación de aprendizajes como
seguimiento académico ‐acompañamiento
por ciclos.
Modos de gestión
institucional
Coordinación por áreas y sedes
Coordinación por ciclos
Participación de consejo directivo y
académico
CONTEXTUALIZACION 2009

4. REORGANIZACION POR CICLOS
Ciclo No 1 PREESCOLAR, 1 Y 2
Ciclo No 2
Ciclo No 3
Ciclo No 4
Ciclo No 5
5,6 Y 7
3,4
8 Y 9
10 Y 11
GRADOS
CORRESPONDIENTES
CICLOS

5. El constructivismo subraya el rol activo del alumno. Es el
primer responsable de su aprendizaje.
El enfoque constructivista considera que los nuevos
conocimientos se adquieren gradualmente por la vinculación
con los conocimientos anteriores.
La comprensión de una realidad se elabora a partir de
percepciones personales y no de una realidad absoluta.
Respecto al tratamiento de la información, se hablará de
una reestructuración de informaciones según redes de
conceptos propios a cada alumno.

6. Enfoque CONSTRUCTIVISTA

8. COMPETENCIAS
Conocimientos (saber) + habilidades y destrezas (saber-hacer) + Saber Ser
Saber - hacer frente a una tarea especifica, es decir, la capacidad para responder a situaciones,
resolver problemas y desenvolverse en el mundo
COMPETENCIAS
BASICAS (SABER)
COMPETENCIAS
CIUDADANAS (SABER SER)
COMPETENCIAS
LABORALES (SABER
HACER)
COMUNICACION
Uso del lenguaje para
acceder a la
información, a la
comprensión y la
producción de
diferentes textos
Conocimientos,
habilidades y
actitudes, que
permiten
desenvolverse en
sociedades de
forma armónica.
Habilidades, actitudes
y conocimientos
aplicados y
demostrados en los
énfasis y
especialidades técnicas
con el fin de lograr una
proyección profesional
para generar ingresos.
EN SU CONJUNTO LAS COMPETENCIAS DEBEN FACILITAR A LOS
JOVENES CONSTRUIR Y HACER REALIDAD SU PROYECTO DE VIDA,
EJERCER LA CIUDADANIA; EXPLORAR Y DESARROLLAR SUS TALENTOS
Y POTENCIALIDADES EN ESPACIOS PRODUCTIVOS.
MATEMATICAS
Utilizar ,
comprender ,
aplicar, comunicar
conceptos y
procedimientos
CINESTESIA
Desarrollo de
las cualidades
físicas y
habilidades
motrices para
el crecimiento,
el desarrollo y
expresión
corporal.

9. COMO NOS ORGANIZAMOS
1. Enfoque constructivista organizando el aprendizaje por competencias
2. Una perspectiva que privilegia la integralidad, el dialogo y la formación.
3. La autonomía, establecida en los artículos 77 y 78 de la ley general de
educación, entendida como la capacidad que tienen las instituciones
educativas de tomar ciertas decisiones encaminadas a dar cuenta de los
fines de la educación a través del proyecto educativo institucional (PEI)
4. El Trabajo por ciclos: Implica una reorganización de plan de estudios.
5. Un modelo de calidad que posibilita:
1. Mejorar la convivencia escolar por medio de la práctica del proyecto de
derechos humanos
2. Disminución de los índices de reprobación académica
3. Mejora de la calidad académica y socio-afectiva de los estudiantes.
4. Favorece la permanencia del estudiante en el colegio.
5. Relevancia-pertinencia y equidad

10. CICLOS PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
Ejes de
Desarrollo
Estimulación y
Exploración
Descubrimiento y
Experiencia
Indagación y experimentación
en torno a las especialidades
Técnicas.
Exploración
Vocacional para
ingresar a la
educación media
técnica.
Investigación y Desarrollo de
la cultura para el trabajo.
Impronta del
Ciclo
Infancia construcciónón
de sujetos. Reconoce las
posibilidades de su cuerpo
para la acción en el entorno.
Formación en valores y
principios éticos para
vivir en comunidad.
Interacción social
y construcción de
mundos posibles.
Experimentar las
posibilidades y finalidades del
movimiento corporal
Proyecto de
Vida.
Proyecto profesional y
laboral
Grados Preescolar, 1º y 2º 3º , 4º 5º, 6º y 7º 8º y 9º 10º y 11º
Edades 5, 6 y 7 años 8 a 10 años, ….. 9 y 13 años 12 y 14 años 14a 19 años
Características Dependencia de los
padres/madres
Pensamiento simbólico
Juego brusco con los
compañeros.
Expresivos y
afectuosos.
Pensamiento
conceptual. Desarrollo
de habilidades
psicomotrices,
individualistas,
tolerantes, poco
autónomos.
Pre-adolescencia,
pensamiento deductivo, El
juego permite representar el
establecimiento de pactos de
convivencia y desarrollar
destrezas mediante la
construcción de normas.
Puntuales, acuden con interés a
clase, algunos evaden clase por
que pertenecen a pandillas
Baja autoestima,
pensamiento deductivo
con memoria a corto
plazo, poca
concentración, cambios
físicos, preferencia por
actividades virtuales,
relaciones conflictivas,
importancia por las
normas.
Autoconocimiento,
comportamiento regido por sus
grupos, pensamiento categorial
con falencias, críticos,
recreación virtual, actividades
competitivas, rasgos de adultos,
relaciones inestables,
conflictivos,
Competencias Básicas y ciudadanas Básicas - ciudadanas Básicas, ciudadanas,
laborales
Básicas, ciudadanas,
laborales
Básicas, ciudadanas,
laborales.
Metodologías Trabajo por proyectos de
aula
Trabajo por proyectos
de aula
Trabajo por proyectos Taxonomía de Bloom
o pensamiento crítico
Resolución de Problemas.
Evaluación Integral, Dialógica y
formativa, continua
Integral, Dialógica y
formativa, continua
Integral, Dialógica y formativa,
continua
Integral, Dialógica y
formativa, continua.
Integral, Dialógica y
formativa

11. Competencias Básicas
Uno Dos Tres Cuatro Cinco
Interactuar en términos
de reconocimiento de
sí mismo y del otro,
fortaleciendo las
habilidades
comunicativas:
receptivas, creativas,
expresivas y motrices,
permitiéndole
reflexionar sobre su
entorno en la
construcción de
imaginarios.
Lee, escribe y se
comunica
comprendiendo,
disfrutando e
interpretando
diversos textos y
símbolos
reconociendo la
importancia de la
comunicación en su
desarrollo personal y
social
Integra los
conocimientos de los
diferentes saberes
para establecer
canales de
comunicación que le
permitan al estudiante
interpretar, argumentar
y pensar en forma
lógica para ampliar su
visión del mundo y
proponer alternativas
de cambio y solución a
problemáticas de su
contexto.
Utiliza sus saberes
lingüísticos,
gramaticales,
sintácticos y
ortográficos para
comprender o producir
actos comunicativos.
Se comunica
asertivamente, en
forma oral y escrita
desarrollando
habilidades propias y
empleando los
elementos que le
ofrece el entorno, la
cultura, la ciencia y la
tecnología a través de
la interpretación y la
argumentación
Desarrolla las nociones
del pensamiento
numérico y sistemas
numéricos en el
análisis y solución de
problemas de su vida
cotidiana.
Desarrolla y aplica las
habilidades de
pensamiento espacial,
aleatorio, geométrica y
métrica en el análisis y
solución de situaciones
problemicas.
Desarrolla habilidades
de pensamiento:
numérico, espacial,
aleatorio, geométrico y
métrico mediante la
interpretación y análisis
en la solución de
situaciones
problemicas.
.
Desarrolla habilidades
de pensamiento:
numérico, espacial,
aleatorio, geométrico y
métrico mediante la
interpretación,
argumentación,
deducción y análisis de
situaciones
problemicas.
Desarrolla habilidades de
pensamiento: numérico,
espacial, aleatorio,
geométrico y métrico
mediante la interpretación,
argumentación, deducción ,
inferencia y análisis
aplicadas en la resolución
de situaciones problemicas,
transfiriendo el
conocimiento a situaciones
académicas y laborales,
expresando sus
conocimientos ayudado de
herramientas científico-
tecnológicas.

12. Competencias Básicas
Uno Dos Tres Cuatro Cinco
Manifiesta su
curiosidad
observando,
experimentando,
interpretando
argumentando
participando en la
construcción del
conocimiento para
apropiarse del entorno
físico, natural, científico
y social.
Desarrolla actitudes del
cuidado y respeto frente
a sí mismo y frente a su
entorno natural y social,
analizando el papel de la
ciencia y la tecnología en
el desarrollo de la
sociedad.
Aplica conocimientos
desde las diferentes
áreas del saber que le
permitan resolver
problemas
identificados en su
contexto social,
aplicando principios
científico-tecnológicos.
Se adapta a diversas
actividades científico -
formativas y de trabajo
en equipo de forma
autónoma para mejorar
su nivel académico y
su calidad de vida.
Manifiesta deseo e
inquietud por conocer
acerca de problemas
científicos, ambientales
y cotidianos para
proponer alternativas
de solución a los
mismos.

13. Competencias ciudadanas
Uno Dos Tres Cuatro Cinco
Reconoce los derechos y
deberes de la persona la familia
y la comunidad y practica
valores de respeto convivencia
y paz.
Practica y vivencia
normas de convivencia en
la interacción con la
familia, la escuela y la
sociedad
Desarrolla capacidades y
habilidades sociales
fundamentadas en los
valores que propicien
una sana convivencia con
los demás y su entorno.
Construye espacios sociales
de protección y respeto a los
derechos humanos como
orientadores y facilitadores
de convivencia, cultura
ciudadana, participación
democrática y aceptación a
la diferencia.
Interactúa con el otro y con su
entorno, promoviendo valores
éticos y defensa de los derechos
humanos que permiten la sana
convivencia y participación
democrática con responsabilidad y
compromiso para lograr el
desarrollo sostenible

14. Competencias laborales Generales
Uno Dos Tres Cuatro Cinco
Explora sus
capacidades,
conocimientos,
habilidades y técnicas
para identificar su
tendencia profesional
como sujeto y
constructor de su
propio mundo.
Realiza la elección
vocacional como
parte del proyecto de
vida de acuerdo con
sus aptitudes e
intereses
académicos y el
entorno social.
Demuestra las
habilidades para
desarrollar un proceso
productivo innovador
empleando herramientas
tecnológicas con
responsabilidad,
eficiencia, eficacia y
pertinencia. de acuerdo
a la actividad que
desempeña en beneficio
propio y de la sociedad

15. Competencias laborales Especificas
Cinco
Aplica los conocimientos básicos de la especialidad fortaleciendo el trabajo en equipo, la
toma de decisiones y asumiendo actitudes éticas para un óptimo desempeño laboral.

16. Metodología
Uno Dos Tres Cuatro Cinco
Trabajo por proyectos:
en el que a partir de una
situación problema se
desarrollan procesos de
aprendizaje y de construcción
de conocimiento , vinculados a
al mundo exterior, cotidianidad
y al contexto.
Proyecto lectura escritura y
oralidad.
Proyectos de aula.aprendizaje
significativo visualizado en la
lúdica de aula las
características propias de cada
niño(a)sus ritmos y estilos de
aprendizaje ,de sus saberes
previos y de la estimulación de
las dimensiones del desarrollo
,a través de su participación en
actividades lúdicas ,con sentido
y significación para él ,ella
construyendo y apropiándose
del conocimiento que le permita
interactuar con su entorno-
Algunos Proyectos:
Conociendo mi cuerpo.
Los seres vivos y el ambiente.
El reciclaje
Proyecto de las regletas de
cousinaire-
Trabajo por proyectos
transversales y de aula
donde se busca la
interacción de saberes de
alumnos y maestros
basándose en su
cotidianidad.
Se hace por proyectos de
aula en forma transversal,
el referente es el proyecto
para dar soluciones a
problemas específicos
mediante el uso de
diversos recursos .
Por otro lado se pretende
aplicar acciones
metodológicas en el uso
de la lúdica como
mediadora del proceso de
aprendizaje para fortalecer
los procesos de los niñ@s
en forma significativa.
Trabajo por proyectos
de aula a partir de
preguntas problemicas
relacionadas con el
contexto de los
estudiantes.
Desarrollo de
habilidades propias
relacionadas con el
pensamiento deductivo
de los estudiantes.
Enseñanza Para La
Comprensión: Desde La
organizar Imágenes y Las
Representaciones en
Diferentes Niveles para
lograr la Comprensión.
Comprender es el
proceso por el cual se
asimilan las
representaciones y se les
otorga significado de las
Los Cinco Niveles de
Comprensión son:
Narrativo
Lógico - cuantitativo.
Funcional.
Estético .
Experimental.
Resolución de Problemas:
Esta metodología permite
hacer una activación,
promoción y valoración de
los procesos cognitivos
cuando los problemas y
tareas se diseñan
creativamente.
Observación: Este método
hace referencia al proceso
mediante el cual los
estudiantes examinan un
fenómeno, conociéndolo de
cerca , examinando sus
partes, comparándolo,
haciendo interrogantes,
evaluarlo y relacionándolo.
Descubrimiento: es un
método de aprendizaje
deductivo.

17. Evaluación
Uno Dos Tres Cuatro Cinco
Criterios de evaluación:
Observación de los
procesos de aprendizaje
de los estudiantes.
Motivación del
estudiante hacia los
proyectos de aula
planteados.
Desarrollo de las guías
por parte de los niños.
Indicadores de
desempeño.
Momentos :
Inicial o diagnóstica
Continua
Final
Formas de Evaluar:
Autoevaluación y hetero
evaluación.
Criterios de evaluación:
Observación de los
procesos de aprendizaje
de los estudiantes.
Motivación del estudiante
hacia los proyectos de aula
planteados.
Desarrollo de las guías por
parte de los niños.
Participación del
estudiante en el diseño de
los proyectos.
Indicadores de
desempeño.
Momentos :
Inicial o diagnóstica
Continua
Final
Formas de evaluar:
Autoevaluación y hetero
evaluación.
Criterios de evaluación:
Observación de los
procesos de aprendizaje
de los estudiantes.
Motivación del estudiante
hacia los proyectos de aula
planteados.
Desarrollo de las guías por
parte de los niños.
Participación del
estudiante en el diseño de
los proyectos.
Desarrollo de los
proyectos.
Indicadores de
desempeño.
Momentos :
Inicial o diagnóstica
Continua
Final
Formas de Evaluar:
Autoevaluación
Coevaluacion
Heteroevaluación
Criterios de evaluación:
Exploración del tópico
generador
Investigación del
estudiante
Procesos de análisis y
Síntesis de teorías o
experimentos.
Indicadores de
desempeño.
Momentos :
Inicial o diagnóstica
Continua
Final
Formas de Evaluar:
Autoevaluación
Coevaluacion
Heteroevaluación
Criterios de Evaluación:
Planteamiento de
problemas.
Análisis creativo de
problemas.
Estrategias de solución de
problemas.
Realización de un proyecto
de grado.
Momentos :
Inicial o diagnóstica
Continua
Final
Formas de Evaluar:
Autoevaluación
Coevaluacion
Heteroevaluación

18. ESTRATEGIA DE
IMPLEMENTACION
Docentes
PLANEACION
CURRICULAR
ESTUDIANTES
PADRES/MADRES
Reunión por ciclos para
procesos de actualización
sobre ciclos
Retroalimentación y
seguimiento antes-
durante-final del año
escolar a cada ciclo.
Desarrollo del plan de estudios
Divulgación de la planeación
curricular por ciclos a la
comunidad educativa.
Lectura – Análisis – Aportes
Documentos Ciclos
ORGANIZACIÓN DE
DOCENTES POR
CICLOS ACADEMICOS
Presentación del Rediseño
curricular por ciclos a los
docentes.
Rediseño del plan de estudios por
ciclos académicos y áreas
obligatorias y fundamentales.
Seguimiento – Evaluación –
Retroalimentación a los planes
de estudio por área.
Organización de los cursos por
ciclos
Reuniones de Seguimiento,
Evaluación y Retroalimentación
a los cursos de cada ciclo
Procesos de convivencia por
ciclos.

19. HERRAMIENTAS PARA LA VIDA
•Proyecto Ambiental Escolar PRAE,
•Proyecto de Lectoescritura: LEO,
•Derechos humanos,
•convivencia escolar
•Aprendizaje de una segunda lengua
•Articulación con la educación superior

20. • Lograr mejorar permanencia de los niños, niñas y jóvenes,
en el sistema educativo y asegurar que concluyan su
proceso formativo con una educación de alta calidad.
• Mejorar la convivencia escolar y resultados de pruebas
evaluativas externas.
• Disminuir la deserción y Repitencia escolar
• Construir un modelo de formación con calidad y pertinencia.
• Intercambiar, actualizar y difundir conocimientos,
experiencias y prácticas innovadoras Interinstitucionales.
• Contribuir a la integración académica y fortalecimiento
mutuo.
• Fortalecer la comunicación entre la institución y la
comunidad educativa.
• Propender a la complementariedad curricular y a la similitud
de objetivos en los procesos de planeación curricular.