Taller 1 y 2 Guia Metodologica Transfomadores de Vida sesion 24-25 (1 DIC).docx

1. Sesión 24 Las tradiciones son parte de nosotros
Participantes 25 niñas y niños (10-13 años).
Duración 2 horas
Objetivo General Permitir a las niñas y niños identificar y valorar las costumbres y tradiciones que se desarrollan y existen
en sus entornos.
Objetivos específicos  Promover el reconocimiento de las tradiciones y costumbres que nutren el entorno de la vida de las
niñas y niños.
 Incentivar en las niñas y los niños la valoración de las tradiciones y costumbres que viven diariamente
en su entorno familiar y social.
 Identificar las características que componen las tradiciones y costumbres que viven las niñas y niños
en su cotidianidad.
Guía Pedagógica Materiales
Parte I: Actividad Rompehielos
Descripción: La actividad busca activar en las niñas y niños su memoria e imaginación frente a los
ingredientes que se usan para cocinar en sus casas; además les permitirá reconocer y validar lo
que se cocina en sus casas y cómo alrededor de la cocina se genera una tradición y ritual que se
transforma en un valor característico y de identidad.
Para ello, El/La profesional encargado/a realizará los pasos que se plantean a continuación:
Paso 1. Dará la bienvenida a las y los participantes y les pedirá ubicarse en un círculo. Comunicará
cuál es el tema de la sesión, y les pedirá a las niñas y niños que se sienten en el espacio.
 Salón amplio con sillas
movibles
 Marcadores de colores
 Plumones de colores
 Clips
 Fichas bibliográficas de
colores surtidos

2. Paso 2. Entregará a cada participante una plastilina (no tóxica) y les indicará que se imaginen una
gran olla para hacer un sancocho en la mitad del círculo. Luego, pedirá a cada participante que se
imagine y recuerde los ingredientes de los sancochos que son hechos en sus casas, por sus
mamás, papás, abuelos.
Paso 3. Indicará a las niñas y niños que escojan uno de los ingredientes imaginados y que lo
representen con la plastilina entregada previamente, y que al terminar lo pongan dentro del
sancocho (es decir lo ubiquen en la mitad del salón).
Paso 4. Una vez las y los participantes hayan ubicado su ingrediente en la olla imaginaria, se
realizará una reflexión a partir de las siguientes preguntas, permitiendo que participen todas y todos:
 ¿Cuál es tu comida favorita hecha por tu mamá, papá o tus abuelos?
 ¿Qué ingrediente es indispensable para las comidas que se hacen en tu hogar?
 ¿Cuál es el primer aroma que se te viene a la cabeza que haya siempre en tu cocina?
 ¿Cuál plato escogerías para cocinarle a toda tu familia si pudieras?
Parte II: Actividad Central
Descripción: La actividad le permitirá a las niñas y niños reconocer la importancia de los juegos
tradicionales que han aprendido en su contexto, y cómo estos al ser conservados, pueden pasar de
una generación a otra.
Paso 1. Se pedirá a las niñas y niños numerarse de 1 a 5 para conformar cinco grupos y luego
ubicarse en diferentes lugares del espacio.
 Plastilina no toxica
 Lanas de colores surtidos
 Juego de aros hula hula
 Tapete en vinilo para piso
 Colchonetas
 Lazos
 Balón de baloncesto
 Pelotas piscina
 Anillos de malabar
 Platos chinos
 Telas para acrobacia

3. Paso 2. Se indicará a cada participante en los grupos, que deberá contar una historia sobre un
juego que sea frecuente o tradicional en su barrio, o compartir un momento divertido que hayan
vivido jugando.
Paso 3. Después de que cada participante del grupo haya contado el juego o momento, entre todas
y todos escogerán uno de los juegos descritos y crearán su propia versión con los materiales que
haya disponibles en el salón.
Nota: El/La profesional encargado/a previamente, ubicará los materiales en el salón (lanas de
colores surtidos, juego de aros hula hula, tapete en vinilo para piso, colchonetas, lazos, balón de
baloncesto, pelotas piscina, anillos de malabar, platos chinos, telas).
Paso 4. Una vez cada grupo haya creado su versión del juego elegido, realizará una exposición
para explicar el juego y hacer una demostración de cómo se juega.
Paso 5. Una vez todos hayan realizado su exposición, El/La profesional encargado/a indicará que
cada grupo rote hacia el juego de otro grupo y lo jueguen.
Paso 6. Se pedirá a las niñas y niños organizarse en un círculo y sentarse, y les planteará las
siguientes preguntas de reflexión:
 ¿Por qué son importantes estos juegos tradicionales en las familias y en los barrios?
 ¿Por qué es importante que estos juegos se conserven y no desaparezcan?
Parte III: Cierre de la Actividad.
Descripción: Esta actividad consiste en invitar a las niñas y niños a pensar en las costumbres

4. importantes que tienen sus familias y entornos. De esta manera se busca que valoren las prácticas
culturales que han heredado y las llenen de sentido.
Paso 1. El/La profesional encargado/a entregará una ficha bibliográfica y plumones a cada
participante, y pide que cada una y uno piense o recuerde una costumbre que resulte muy valiosa
en su familia y la escriba o dibuje en la ficha.
Nota: Se instalará previamente en el espacio una lana de un lado al otro del espacio.
Paso 2. Una vez cada participante haya escrito o dibujado su costumbre familiar, El/La profesional
encargado/a solicitará a las niñas y niños que cuelguen su ficha con un clip, en el tendedero de lana.
Paso 3. Se indicará a las y los participantes que realicen un recorrido por el tendedero, para leer y
observar las costumbres de las y los demás.
Paso 4. Se invitará después a las niñas y niños a organizarse y sentarse en un círculo, para dialogar
en torno a las siguientes preguntas:
 ¿Cuál de las costumbres que mencionaron sus compañeras y compañeros, está también
presentes en su propia familia o entorno?
 ¿Cuál de estas costumbres les gustaría conservar y por qué?

5. Sesión 25 Resolución de problemas con una comunicación asertiva
Participantes 25 niñas y niños (10-13 años).
Duración 2 horas
Objetivo General Promover en las y los participantes la comunicación asertiva como un método de solución a los
problemas que enfrentan en su cotidianidad.
Objetivos específicos  Permitir a las niñas y niños comprender las características de la comunicación asertiva.
 Brindar a las niñas y niños un espacio para identificar las situaciones que están caracterizadas por
la comunicación asertiva y las que no.
 Motivar en las niñas y niños el uso de la comunicación asertiva en su vida y sus entornos escolares
y familiares.
Guía Pedagógica Materiales
Parte I: Actividad Rompehielos
Descripción: Se trata de una actividad para adivinar las emociones a partir de la comunicación
gestual, y contrastar la gestualidad con la expresión oral o verbal, para que las niñas y niños puedan
reconocer lo que está sintiendo la otra persona a través de la observación, darle un sentido y una
validación, así como comprender que en algunas ocasiones la expresión verbal no coincide con la
expresión gestual, por ejemplo cuando la comunicación no es asertiva, se expresa un mensaje con
la comunicación verbal pero la comunicación gestual indica otro mensaje, o viceversa.
El/La profesional encargado/a realizará los siguientes pasos:
Paso 1. Dará la bienvenida a las y los participantes y les pedirá ubicarse en un círculo. Enunciará
cuál es el tema de la sesión. Pedirá a las niñas y niños que se hagan en parejas y se ubiquen en
diferentes lugares del espacio.
 Salón amplio con sillas
movibles
 Pliegos de papel periódico
 Marcadores de colores
 Plumones de colores
 Cinta de enmascarar
 Bolsa
 Papelitos con las
emociones
 Cartulina
 Colores

6. Paso 2. Tendrá unos papelitos con una emoción diferente escrita en cada uno, y las pondrá dentro
de una bolsa, luego pasará por cada pareja para que cada persona extraiga un papelito. (Ver Anexo
1).
Paso 3. Luego de que cada participante tenga su papelito, se les indicará que hagan la mímica de
la emoción que les correspondió, pero digan verbalmente un mensaje opuesto al de la emoción
gestual. La pareja deberá adivinar la emoción gestual y descubrir la incoherencia con el mensaje
verbal. Por ejemplo: con el rostro se expresa ira, pero con las palabras la persona dice “ay yo te
quiero tanto a ti”. Después cada pareja intercambiará los roles.
Paso 4. Se realizarán las siguientes preguntas a las niñas y los niños, permitiendo que participen
todas y todos:
 ¿Qué señales y gestos permitieron leer la emoción en el rostro de la otra persona?
 ¿Qué emociones fueron difíciles de expresar y por qué?
 ¿Por qué creen que es importante observar la comunicación gestual no verbal?
 ¿Qué contrastes o incoherencias encontraron entre la comunicación gestual y la verbal?
 ¿Qué ocurre con los mensajes en la comunicación cuando hay una incoherencia entre la
comunicación verbal y la gestual?
 ¿Por qué para que la comunicación sea asertiva debe haber una coherencia entre la
comunicación verbal y la gestual?
Parte II: Actividad Central
Descripción: Esta actividad busca que las niñas y niños puedan identificar los problemas que existen
en su cotidianidad y logren darles una solución que se base en la comunicación asertiva.
Paso 1. Se pedirá a las niñas y niños numerarse de 1 a 5 para conformar cinco grupos y que se
ubiquen en diferentes lugares del espacio.
 Palos de paleta
 Papel iris
 Plastilina no toxica
 Tijeras punta roma
 Lanas de colores surtidos
 Tutú colores
 Sombreros surtidos
 Diadema disfraz surtidas

7. Paso 2. Se indicará a cada grupo que cada participante cuente una situación o momento en el que
haya observado o vivido un problema entre personas (familiar, entre amigos, entre vecinos, entre
otros), o que haya visto en una película o leído en un cuento.
Paso 3. Se pedirá que escojan uno de los problemas expuestos y diseñen una ruta de solución para
este problema, a partir de la comunicación asertiva.
Nota: El/La profesional encargado/a indicará a cada grupo la definición de comunicación asertiva.
(Ver Anexo 2).
Paso 4. Se ubicarán en la mitad del salón o del espacio diferentes materiales como lanas de colores,
pliegos de papel periódico, cartulinas, marcadores, plumones, plastilinas de colores, tijeras y palos
de paleta, y les indicará a los grupos que con ellos dibujen y construyan un mapa de la ruta de
solución que crearon.
Paso 5. Una vez cada grupo haya realizado su mapa de ruta de solución, se hará un recorrido por
cada mapa y cada grupo dará una breve explicación del problema y la ruta de solución que
encontraron.
Paso 6. Se pedirá a las niñas y niños organizarse para dialogar en torno a las siguientes preguntas:
 ¿Cuáles fueron los problemas más frecuentes?
 ¿De qué manera una buena comunicación ayuda a solucionar mejor los problemas?
 ¿Por qué es importante saber comunicarnos asertivamente?
Nota: En esta reflexión es importante que la persona que acompañe la actividad les recuerde qué
significa la comunicación asertiva y de ser necesario la explique nuevamente. (Ver Anexo 2).
Parte III: Cierre de actividad

8. Descripción: Esta actividad busca que las y los participantes puedan tener mayor facilidad al
momento de identificar en su cotidianidad cómo comunicarse asertivamente, y sepan distinguir las
características de la comunicación que es asertiva de la que no lo es.
El/La profesional encargado/a realizará los pasos que se plantean a continuación:
Paso 1. Indicará que tres de los grupos ya conformados, deberán realizar una representación teatral
dando un ejemplo de comunicación asertiva, mientras que los otros dos grupos de los ya
conformados, representarán cada uno, un ejemplo de comunicación no asertiva.
Paso 2. Una vez cada grupo haya pensado el ejemplo que mostrará, se solicitará que cada grupo
realice una corta representación teatral de las situaciones utilizando accesorios dispuestos en el
salón como sombreros, diademas de disfraz y tutús de colores.
Paso 3. Cada grupo mostrará su representación teatral del ejemplo seleccionado, ya sea de
comunicación asertiva o no asertiva.
Paso 4. Se motivará a las y los participantes a un diálogo de cierre en el que se reflexione en torno
a las diferencias entre comunicarse asertivamente y no comunicarse asertivamente, e identificar la
importancia y las ventajas de comunicarse de manera asertiva en cada uno de los contextos en los
que se desenvuelven las niñas y niños.