El documento describe diferentes modelos de enseñanza y estrategias para mejorar el aprendizaje de estudiantes en ingeniería de software y Java, incluyendo: 1) los modelos tradicional, conductista y constructivista; 2) el uso de objetivos conductuales, análisis de tareas y taxonomías; 3) la importancia de la planificación, instrucción y uso de tecnología; y 4) estrategias como microclases y tormentas de ideas para mejorar el rendimiento académico.

1. Taller sobre Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje para las materias Ingeniería de Software y Core Java basados en Aprendizaje Significativo Programa de Desarrolladores de Software IUT Caripito

3. En forma más concreta necesitamos identificar la percepción que cada modelo tiene: del docente, alumno y saberes . Conociendo cada uno de estos elementos, se facilitara identificar que modelo de enseñanza se esta empleando, aunque hay casos en los que se mezclan ciertos elementos de cada modelo dando uno aparentemente diferente.

4. Modelo Tradicional El Modelo de transmisión ó perspectiva tradicional, concibe la enseñanza como una actividad artesanal y al profesor/a como un artesano, donde su función es explicar claramente y exponer de manera progresiva; si aparecen errores es culpa del alumno por no adoptar la actitud esperada; además el alumno es visto como una página en blanco, un vaso vacío o una alcancía que hay que llenar. En general se ve al alumno como un individuo pasivo.

5. Modelo Conductista El Modelo de Condicionamiento o de pedagogía behavorista (conductista), según Jean Pierre está basada en los estudios de B.F . Skinner e Ivan Pavlov sobre aprendizaje ; aquí generalmente se dan los medios para llegar al comportamiento esperado y verificar su obtención; el problema es que nada garantiza que el comportamiento externo se corresponda con el mental; para otros autores como Ángel Pérez Gómez este modelo es una perspectiva técnica, la cual concibe la enseñanza como una ciencia aplicada y al docente como técnico.

6. Modelo Constructivista El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. En otras palabras, "el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias"

7. Esto implicaría que la persona al ir relacionando pensamientos e ideas experimente una especie de modificación estructural-cognitiva; de este modo le es posible explicar y argumentar ideas, trasladando a nuevos contextos el conocimiento adquirido con anterioridad, así puede emplear símbolos sustitutos para situaciones particulares. (Labarrere, 2007). Flexibilidad Cognitiva Teoría de Resolución de Problemas Esta puede entenderse como un proceso en el cual los contenidos son relacionados de un modo no arbitrario y sustancial, vale decir, (no al pie de la letra), ya que las ideas se van relacionando posteriormente con algún aspecto existente y específicamente relevante de la estructura cognitiva del alumno.

8. Algunas investigaciones en materia de Psicología cognitiva han comprobado que el aprendizaje eficaz depende del contexto; y se subraya la importancia del conocimiento construido . Se plantea que es preciso que se le otorgue a los alumnos la oportunidad de desarrollar sus propias representaciones de información (Spiro, 1999). De esta forma se genera una mayor ingerencia por parte de los estudiantes en su propio aprendizaje y éste es recibido de forma más significativa porque le es cercano y le hace sentido lo que se le entrega. De esta teoría es importante destacar el hecho de que enfatiza en el traslado de conocimiento y habilidades más allá de su situación de aprendizaje inicial debido a que se extrapola la información anterior y se observa desde varias perspectivas novedosas, logrando utilizar el conocimiento o información en momentos posteriores.

9. Psicología Cognitiva La psicología cognitiva es una escuela de la psicología que se encarga del estudio de la cognición, es decir los procesos mentales implicados en el conocimiento. Tiene como objeto de estudio los mecanismos básicos y profundos por los que se elabora el conocimiento, desde la percepción, la memoria y el aprendizaje, hasta la formación de conceptos y razonamiento lógico. Por cognitivo entendemos el acto de conocimiento, en sus acciones de almacenar, recuperar, reconocer, comprender, organizar y usar la información recibida a través de los sentidos.

12. Metacognición Los conocimientos metacognoscitivos implican supervisar y reflexionar sobre los propios pensamientos actuales o recientes.

13. Estrategias de Metacognición La aplicación de una estrategia metacognitiva por el docente en el aula es de suma importancia para el desarrollo académico de los estudiantes, ya que el docente es el que imparte el conocimiento que le será muy útil en su vida de trabajo cuando egresen los estudiantes. El estudio de las estrategias de metacognición se torna cada vez mas complejo al ir definiendo cual estrategia o método debe aplicar el docente, siendo la metodología el instrumento fundamental e indudablemente el sistema mas poderoso y eficaz para el aprendizaje significativo , ya que no solo es un proceso cognoscitivo, sino también involucra el valor afectivo y social que se realiza al organizar grupos y responsabilidades.

14. Es importante entonces considerar la acción comunicativa eficaz del docente a la hora de impartir sus conocimientos, evaluar, en tanto que su labor pedagógica es una practica laboral reproductora y generadora de saberes y actitudes ante la vida y su entorno, y como tal, puede ser percibida, su calidad considerando la opinión de sus principales receptores que son sus estudiantes quienes mejorarán su rendimiento académico (Chekpoint).

15. De ese modo las articulaciones cognitivas entre el docente y el estudiante, es a su vez un vehículo de construcción de significancias en la lógica de desarrollo de sistemas de información para automatizar entidades de una empresa dando solución a sus problemas .

17. Visual CARACTERÍSTICAS DE LOS SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN La gente que utiliza el sistema de representación visual tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez. Visualizar nos ayuda además, a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. La capacidad de abstracción está directamente relacionada con la capacidad de visualizar. También la capacidad de planificar. Esas dos características explican que la gran mayoría de los alumnos universitarios (y por ende, de los profesores) sean visuales. Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera.

18. Auditivo Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. El alumno auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la música. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona. CARACTERÍSTICAS DE LOS SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN

19. Kinestésico C uando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. El aprendizaje kinestésico también es profundo ya que utiliza todo el cuerpo para aprender. Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan, por tanto, más tiempo que los demás. Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita moverse. CARACTERÍSTICAS DE LOS SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN

20. Planeación, Instrucción y Tecnologías

21. Planeación Se ha dicho que cuando la gente no planea, planea su fracaso… Planeación Instruccional Implica desarrollar una estrategia sistemática y organizada para planear los lecciones. (PREPARAR LA CLASE) Cronogramas y Planeación El desarrollo de cronogramas sistemáticos requiere saber qué se necesita hacer y cuándo es necesario hacerlo, o enfocarse en “la tarea” y en “el tiempo”.

27. Sesión de Brainstorming con los Instructores Brainstorming (Tormenta de Ideas): Técnica de grupo que permite la obtención de un gran número de ideas sobre un determinado tema objeto de estudio. Desarrollar Estrategias para aumentar el promedio de los estudiantes del P6 y P6P del Programa de Desarrolladores de Software de la Sede IUT Caripito. Micro Clases por parte de los Instructores