Este documento presenta una serie de dinámicas de grupo aplicadas a la selección de personal. Incluye dinámicas para evaluar competencias como comunicación, control de estrés, creatividad, atención y concentración, análisis de información y liderazgo. Cada dinámica describe su objetivo, materiales, participantes, desarrollo y criterios de evaluación. El documento provee herramientas útiles para la selección y evaluación de candidatos a un puesto de trabajo.
Este documento proporciona una guía para la elaboración de informes psicológicos escolares. Sugiere que los informes incluyan antecedentes personales y familiares del estudiante, motivos de la evaluación, desarrollo y historial escolar, técnicas aplicadas como entrevistas y pruebas, resultados, diagnóstico, sugerencias y derivaciones. El objetivo es proveer una evaluación completa para comprender mejor al estudiante y así brindar el apoyo adecuado.
Este documento resume el Test de Matrices Progresivas de Raven, el cual mide la inteligencia y capacidad intelectual general a través de la comparación de formas y el razonamiento por analogía. El test consta de 60 matrices no verbales y no culturales organizadas por orden de dificultad creciente. Se basa en la teoría bifactorial de Charles Spearman y las leyes neogenéticas, midiendo principalmente el factor G de inteligencia general. El test posee alta confiabilidad y validez y se utiliza comúnmente para investigación, selección de
Este documento proporciona recomendaciones para escribir la sección de recomendaciones en un informe de evaluación psicológica. Explica que las recomendaciones deben enfocarse en áreas específicas, ser fáciles de entender, y variar en número y especificidad según cada caso. También destaca la importancia de que las recomendaciones sean prescriptivas, estén bien organizadas y sean implementables.
Este documento presenta el informe psicológico de Mixi Yarlin Holguin Huamanchumo, una niña de 7 años. Resume su historia familiar, motivo de consulta, rendimiento académico, y los resultados de las pruebas psicológicas aplicadas, incluyendo el Test de la Familia de Corman. La niña vive actualmente con su madre y tía, y experimenta timidez, bajo rendimiento escolar y soledad desde que su hermana se fue de casa.
Este documento presenta un taller de emociones con el objetivo general de desarrollar un adecuado reconocimiento, interpretación y manejo de las emociones en usuarios de una comunidad terapéutica. El taller consta de 5 sesiones que abordan conceptos como emociones básicas, emociones mixtas, y desarrollan la capacidad de comprender y regular las emociones a través de actividades teóricas y prácticas.
Este documento presenta el manual de calificación y diagnóstico de la Lista de Chequeo de Habilidades Sociales de Goldstein. La lista evalúa 50 habilidades sociales agrupadas en 6 áreas e identifica deficiencias y competencias en habilidades sociales, personales e interpersonales. El documento describe los objetivos, componentes, aplicación, validez, confiabilidad y normas de la prueba para calificar el nivel de habilidades sociales de un individuo.
Este documento presenta los objetivos de una investigación doctoral sobre la conducta antisocial en adolescentes. El estudio busca: 1) describir las manifestaciones de la conducta antisocial en función de la edad y el sexo; 2) comparar los patrones de consumo de sustancias y las conductas agresivas en función del nivel de conducta antisocial; 3) determinar cómo se asocian diferentes sustancias legales e ilegales; y 4) determinar la capacidad predictiva de factores bioevolutivos, escolares, familiares y psicológicos sobre la conducta
Manual test-raven-matrices-progresivasclaudia jara
El Test de Matrices Progresivas de Raven mide la inteligencia y la capacidad intelectual mediante rompecabezas no verbales que involucran comparaciones de formas y razonamiento analógico. Consta de 60 matrices ordenadas por dificultad creciente que prueban la capacidad de establecer relaciones, realizar deducciones y resolver problemas lógicos. El puntaje obtenido se compara con baremos estandarizados para determinar el percentil y rango de inteligencia de la persona evaluada.
Este documento proporciona una guía para la elaboración de informes psicológicos escolares. Sugiere que los informes incluyan antecedentes personales y familiares del estudiante, motivos de la evaluación, desarrollo y historial escolar, técnicas aplicadas como entrevistas y pruebas, resultados, diagnóstico, sugerencias y derivaciones. El objetivo es proveer una evaluación completa para comprender mejor al estudiante y así brindar el apoyo adecuado.
Este documento resume el Test de Matrices Progresivas de Raven, el cual mide la inteligencia y capacidad intelectual general a través de la comparación de formas y el razonamiento por analogía. El test consta de 60 matrices no verbales y no culturales organizadas por orden de dificultad creciente. Se basa en la teoría bifactorial de Charles Spearman y las leyes neogenéticas, midiendo principalmente el factor G de inteligencia general. El test posee alta confiabilidad y validez y se utiliza comúnmente para investigación, selección de
Este documento proporciona recomendaciones para escribir la sección de recomendaciones en un informe de evaluación psicológica. Explica que las recomendaciones deben enfocarse en áreas específicas, ser fáciles de entender, y variar en número y especificidad según cada caso. También destaca la importancia de que las recomendaciones sean prescriptivas, estén bien organizadas y sean implementables.
Este documento presenta el informe psicológico de Mixi Yarlin Holguin Huamanchumo, una niña de 7 años. Resume su historia familiar, motivo de consulta, rendimiento académico, y los resultados de las pruebas psicológicas aplicadas, incluyendo el Test de la Familia de Corman. La niña vive actualmente con su madre y tía, y experimenta timidez, bajo rendimiento escolar y soledad desde que su hermana se fue de casa.
Este documento presenta un taller de emociones con el objetivo general de desarrollar un adecuado reconocimiento, interpretación y manejo de las emociones en usuarios de una comunidad terapéutica. El taller consta de 5 sesiones que abordan conceptos como emociones básicas, emociones mixtas, y desarrollan la capacidad de comprender y regular las emociones a través de actividades teóricas y prácticas.
Este documento presenta el manual de calificación y diagnóstico de la Lista de Chequeo de Habilidades Sociales de Goldstein. La lista evalúa 50 habilidades sociales agrupadas en 6 áreas e identifica deficiencias y competencias en habilidades sociales, personales e interpersonales. El documento describe los objetivos, componentes, aplicación, validez, confiabilidad y normas de la prueba para calificar el nivel de habilidades sociales de un individuo.
Este documento presenta los objetivos de una investigación doctoral sobre la conducta antisocial en adolescentes. El estudio busca: 1) describir las manifestaciones de la conducta antisocial en función de la edad y el sexo; 2) comparar los patrones de consumo de sustancias y las conductas agresivas en función del nivel de conducta antisocial; 3) determinar cómo se asocian diferentes sustancias legales e ilegales; y 4) determinar la capacidad predictiva de factores bioevolutivos, escolares, familiares y psicológicos sobre la conducta
Manual test-raven-matrices-progresivasclaudia jara
El Test de Matrices Progresivas de Raven mide la inteligencia y la capacidad intelectual mediante rompecabezas no verbales que involucran comparaciones de formas y razonamiento analógico. Consta de 60 matrices ordenadas por dificultad creciente que prueban la capacidad de establecer relaciones, realizar deducciones y resolver problemas lógicos. El puntaje obtenido se compara con baremos estandarizados para determinar el percentil y rango de inteligencia de la persona evaluada.
El informe presenta los resultados del Inventario de Cociente Emocional de Baron (ICE) aplicado a una mujer de 17 años. Los resultados mostraron que la persona evaluada tiene una capacidad emocional baja en las escalas de estado de ánimo, manejo de estrés, adaptabilidad e intrapersonal. Se recomienda que realice actividades de relajación, desarrolle su capacidad de resolución de problemas, mejore su autoconocimiento y autoestima, y sea más flexible y abierta a las opiniones de los demás.
Este documento describe la prueba Figura de Rey, diseñada para evaluar la percepción visual y la memoria a través de la copia y reproducción posterior de figuras geométricas complejas. La prueba consiste en dos figuras (A y B) y evalúa factores como la precisión de la copia, el proceso de reproducción desde la memoria, y el esquema mental del sujeto. Aunque es fácil y rápida de aplicar, la prueba se considera subjetiva y anticuada, y sus baremos necesitan ser actualizados.
El Test de Raven es un test de inteligencia no verbal que mide la capacidad de razonamiento y educción. Existen tres escalas - General, Coloreada y Avanzada - para diferentes rangos de edad. El sujeto debe completar matrices analizando secuencias para deducir la pieza faltante. Los resultados se interpretan en términos de percentiles y se clasifican en cinco rangos de capacidad intelectual.
Este documento presenta la ficha técnica de la Escala de Autovaloración de Ansiedad de Zung. Fue desarrollada por W. Zung en 1971 para medir la intensidad de ansiedad en adultos a través de 20 ítems. Ha sido validada en Perú y mide la ansiedad en cuatro niveles: normal, mínima-moderada, moderada-severa y máxima. Proporciona instrucciones para administrarla, calificarla y interpretar los resultados.
Roles y funciones del psicólogo organizacional, que es un profesional especializado en el comportamiento de las personas en el ámbito de las organizaciones.
Bases teóricas de las terapias cognitivo conductuales.Hector Gomez
Este documento presenta los conceptos fundamentales del modelo cognitivo-conductual de la psicología clínica. Describe los supuestos metateóricos del modelo, como su enfoque monista-materialista y la importancia de factores biológicos y sociales. También explica el esquema del análisis funcional de la conducta, incluyendo variables de estímulo, organismo, respuesta y consecuencias. El modelo conceptualiza la conducta humana como producto de la interacción dinámica entre estos factores.
La Prueba de Detección de Consumo de Alcohol, Tabaco y otras Sustancias (ASSIST)Roberto Coste
El ASSIST es una prueba de detección desarrollada por la OMS para identificar problemas relacionados con el consumo de sustancias en atención primaria. Consiste en un cuestionario de 8 preguntas que toma entre 5 y 10 minutos de administrar. Detecta el consumo de 10 categorías de sustancias e indica el riesgo asociado a cada una para iniciar una intervención breve.
Este documento presenta el resumen de un informe psicológico basado en el Test de los Tres Dibujos. El evaluado, un hombre de 20 años, completó los dibujos de una persona, casa y árbol de manera cooperativa. Los dibujos sugieren altos niveles de energía y aspiraciones, pero también sentimientos de inadecuación social e introversión. El análisis detallado de cada dibujo revela omisiones que indican miedo a la castración, sentimientos de inferioridad, tendencias hostiles y deseo
El plan de trabajo del departamento psicológico de la Institución Educativa Secundaria "Técnico Agropecuario" tiene como objetivos optimizar las relaciones entre docentes, alumnos y padres de familia y facilitar el conocimiento del perfil de cada alumno. Incluye evaluaciones psicológicas, talleres de desarrollo personal, una escuela de padres y orientación vocacional para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La prueba Wartegg evalúa la personalidad a través de dibujos proyectivos. Consta de 8 campos que exploran cómo la persona se posiciona frente al medio, sus relaciones interpersonales y su estilo cognitivo. El campo 1 evalúa la seguridad personal y la adaptación mediante cómo se dibuja un punto central. El campo 2 examina la emotividad y las relaciones afectivas a través de cómo se dibuja una forma ondulada. La interpretación considera factores como si la respuesta es orgánica o inorgánica.
Este documento presenta las instrucciones para aplicar y corregir la prueba Toulouse-Piéron, la cual evalúa las habilidades perceptivas y de atención. Describe el procedimiento de aplicación de la prueba, las normas de corrección, y cómo calcular la puntuación directa restando los errores y omisiones de los aciertos. También incluye una breve descripción teórica de las dimensiones que la prueba evalúa.
Informe test de la PERSONA BAJO LA LLUVIA (1).pdfthalii.docxFlorThaliaTapiaFerna
Este informe psicológico resume los resultados de la evaluación de una mujer de 23 años. La evaluación incluyó una entrevista, observación y el Test de la Persona Bajo la Lluvia. Los resultados mostraron que la mujer tiene buen equilibrio emocional, adecuada identidad sexual y habilidad para adaptarse al medio. Se recomienda que realice diversas actividades para mejorar su aprendizaje y bienestar físico y social.
Este documento describe los diferentes tipos y procesos de entrevistas organizacionales. Explica que la entrevista organizacional es el proceso utilizado para la selección de personal donde un psicólogo organizacional y el aspirante interactúan. Luego describe brevemente las entrevistas tradicionales, los pasos generales de una entrevista, y diferentes tipos como entrevistas individuales, de grupo, y de panel. Finalmente, explica conceptos como cargo, puesto y perfil.
Este documento presenta una ficha técnica del instrumento 16PF Fifth Edición. Resume que la prueba mide 16 rasgos de personalidad primarios y cinco dimensiones globales mediante 187 ítems. Fue diseñada para aplicarse a adolescentes y adultos de forma individual o grupal en aproximadamente 40-45 minutos. Presenta evidencia de validez de constructo y criterio, así como confiabilidad al replicarse los resultados.
Este documento resume el Test de Inteligencia sin parcialidad cultural, factor “g” Escala 2 de Raymond B. Cattell. Consta de 4 subtests (series, clasificación, matrices y condiciones) que miden la inteligencia general "g". El documento describe la administración, aplicación, materiales, estructura, instrucciones, corrección, finalidad y un estudio de caso como ejemplo.
Este documento presenta un cuestionario de 16 factores de personalidad y ofrece una guía para su interpretación cualitativa. Cada factor describe las características de las personas en los polos bajo y alto de cada dimensión. Los factores evalúan rasgos como afabilidad, razonamiento, estabilidad emocional, dominancia, atención a las normas, entre otros. El cuestionario busca determinar la personalidad de una persona a través de estas 16 dimensiones.
Este documento presenta dos escalas del Test de Inteligencia Factor "G". La Escala 1 se administra a niños de 4 a 8 años y consta de 4 subtests que evalúan habilidades como la destreza visomotora, la comprensión de material nuevo, la capacidad de planeamiento y atención, y la habilidad para reconocer objetos por sus propiedades. La Escala 2 se aplica a personas de 8 años en adelante y evalúa habilidades como establecer relaciones, clasificar por propiedades, comprender relaciones entre figuras, y reconocer fig
Proyecto de intervención para mejorar la motivación en adolescentesrociovazquezortiz
Este documento presenta un proyecto de intervención para mejorar la motivación en adolescentes de entre 15 y 18 años que cursan 4o de la ESO. El proyecto tiene como objetivo general lograr la motivación escolar en los alumnos para reducir el posible fracaso escolar. Se detallan los objetivos específicos, el plan de trabajo que incluye un estudio previo, el diseño de la intervención con actividades a desarrollar en 8 sesiones de 1 hora semanal durante 2 meses, y los recursos y sistema de evaluación.
Este documento describe un ejercicio de toma de decisiones en grupo en el que los participantes deben asumir roles asignados y debatir quién debe abandonar un globo aerostático dañado para ser devorado por tiburones, a fin de salvar a los demás. Los participantes incluyen un sacerdote, una periodista, un asesor político, una profesora y una enfermera. Deben llegar a un acuerdo unánime en 20 minutos basándose en argumentos acordes a sus roles respectivos.
DINÁMICAS DE GRUPO. EJEMPLOS DE ALGUNAS DINÁMICAS.María Pérez
Ejemplos de algunas Dinámicas de Presentación, de Confianza y Cohesión grupal, para el Contacto, para la Comunicación y para la Resolución de Conflictos
El informe presenta los resultados del Inventario de Cociente Emocional de Baron (ICE) aplicado a una mujer de 17 años. Los resultados mostraron que la persona evaluada tiene una capacidad emocional baja en las escalas de estado de ánimo, manejo de estrés, adaptabilidad e intrapersonal. Se recomienda que realice actividades de relajación, desarrolle su capacidad de resolución de problemas, mejore su autoconocimiento y autoestima, y sea más flexible y abierta a las opiniones de los demás.
Este documento describe la prueba Figura de Rey, diseñada para evaluar la percepción visual y la memoria a través de la copia y reproducción posterior de figuras geométricas complejas. La prueba consiste en dos figuras (A y B) y evalúa factores como la precisión de la copia, el proceso de reproducción desde la memoria, y el esquema mental del sujeto. Aunque es fácil y rápida de aplicar, la prueba se considera subjetiva y anticuada, y sus baremos necesitan ser actualizados.
El Test de Raven es un test de inteligencia no verbal que mide la capacidad de razonamiento y educción. Existen tres escalas - General, Coloreada y Avanzada - para diferentes rangos de edad. El sujeto debe completar matrices analizando secuencias para deducir la pieza faltante. Los resultados se interpretan en términos de percentiles y se clasifican en cinco rangos de capacidad intelectual.
Este documento presenta la ficha técnica de la Escala de Autovaloración de Ansiedad de Zung. Fue desarrollada por W. Zung en 1971 para medir la intensidad de ansiedad en adultos a través de 20 ítems. Ha sido validada en Perú y mide la ansiedad en cuatro niveles: normal, mínima-moderada, moderada-severa y máxima. Proporciona instrucciones para administrarla, calificarla y interpretar los resultados.
Roles y funciones del psicólogo organizacional, que es un profesional especializado en el comportamiento de las personas en el ámbito de las organizaciones.
Bases teóricas de las terapias cognitivo conductuales.Hector Gomez
Este documento presenta los conceptos fundamentales del modelo cognitivo-conductual de la psicología clínica. Describe los supuestos metateóricos del modelo, como su enfoque monista-materialista y la importancia de factores biológicos y sociales. También explica el esquema del análisis funcional de la conducta, incluyendo variables de estímulo, organismo, respuesta y consecuencias. El modelo conceptualiza la conducta humana como producto de la interacción dinámica entre estos factores.
La Prueba de Detección de Consumo de Alcohol, Tabaco y otras Sustancias (ASSIST)Roberto Coste
El ASSIST es una prueba de detección desarrollada por la OMS para identificar problemas relacionados con el consumo de sustancias en atención primaria. Consiste en un cuestionario de 8 preguntas que toma entre 5 y 10 minutos de administrar. Detecta el consumo de 10 categorías de sustancias e indica el riesgo asociado a cada una para iniciar una intervención breve.
Este documento presenta el resumen de un informe psicológico basado en el Test de los Tres Dibujos. El evaluado, un hombre de 20 años, completó los dibujos de una persona, casa y árbol de manera cooperativa. Los dibujos sugieren altos niveles de energía y aspiraciones, pero también sentimientos de inadecuación social e introversión. El análisis detallado de cada dibujo revela omisiones que indican miedo a la castración, sentimientos de inferioridad, tendencias hostiles y deseo
El plan de trabajo del departamento psicológico de la Institución Educativa Secundaria "Técnico Agropecuario" tiene como objetivos optimizar las relaciones entre docentes, alumnos y padres de familia y facilitar el conocimiento del perfil de cada alumno. Incluye evaluaciones psicológicas, talleres de desarrollo personal, una escuela de padres y orientación vocacional para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La prueba Wartegg evalúa la personalidad a través de dibujos proyectivos. Consta de 8 campos que exploran cómo la persona se posiciona frente al medio, sus relaciones interpersonales y su estilo cognitivo. El campo 1 evalúa la seguridad personal y la adaptación mediante cómo se dibuja un punto central. El campo 2 examina la emotividad y las relaciones afectivas a través de cómo se dibuja una forma ondulada. La interpretación considera factores como si la respuesta es orgánica o inorgánica.
Este documento presenta las instrucciones para aplicar y corregir la prueba Toulouse-Piéron, la cual evalúa las habilidades perceptivas y de atención. Describe el procedimiento de aplicación de la prueba, las normas de corrección, y cómo calcular la puntuación directa restando los errores y omisiones de los aciertos. También incluye una breve descripción teórica de las dimensiones que la prueba evalúa.
Informe test de la PERSONA BAJO LA LLUVIA (1).pdfthalii.docxFlorThaliaTapiaFerna
Este informe psicológico resume los resultados de la evaluación de una mujer de 23 años. La evaluación incluyó una entrevista, observación y el Test de la Persona Bajo la Lluvia. Los resultados mostraron que la mujer tiene buen equilibrio emocional, adecuada identidad sexual y habilidad para adaptarse al medio. Se recomienda que realice diversas actividades para mejorar su aprendizaje y bienestar físico y social.
Este documento describe los diferentes tipos y procesos de entrevistas organizacionales. Explica que la entrevista organizacional es el proceso utilizado para la selección de personal donde un psicólogo organizacional y el aspirante interactúan. Luego describe brevemente las entrevistas tradicionales, los pasos generales de una entrevista, y diferentes tipos como entrevistas individuales, de grupo, y de panel. Finalmente, explica conceptos como cargo, puesto y perfil.
Este documento presenta una ficha técnica del instrumento 16PF Fifth Edición. Resume que la prueba mide 16 rasgos de personalidad primarios y cinco dimensiones globales mediante 187 ítems. Fue diseñada para aplicarse a adolescentes y adultos de forma individual o grupal en aproximadamente 40-45 minutos. Presenta evidencia de validez de constructo y criterio, así como confiabilidad al replicarse los resultados.
Este documento resume el Test de Inteligencia sin parcialidad cultural, factor “g” Escala 2 de Raymond B. Cattell. Consta de 4 subtests (series, clasificación, matrices y condiciones) que miden la inteligencia general "g". El documento describe la administración, aplicación, materiales, estructura, instrucciones, corrección, finalidad y un estudio de caso como ejemplo.
Este documento presenta un cuestionario de 16 factores de personalidad y ofrece una guía para su interpretación cualitativa. Cada factor describe las características de las personas en los polos bajo y alto de cada dimensión. Los factores evalúan rasgos como afabilidad, razonamiento, estabilidad emocional, dominancia, atención a las normas, entre otros. El cuestionario busca determinar la personalidad de una persona a través de estas 16 dimensiones.
Este documento presenta dos escalas del Test de Inteligencia Factor "G". La Escala 1 se administra a niños de 4 a 8 años y consta de 4 subtests que evalúan habilidades como la destreza visomotora, la comprensión de material nuevo, la capacidad de planeamiento y atención, y la habilidad para reconocer objetos por sus propiedades. La Escala 2 se aplica a personas de 8 años en adelante y evalúa habilidades como establecer relaciones, clasificar por propiedades, comprender relaciones entre figuras, y reconocer fig
Proyecto de intervención para mejorar la motivación en adolescentesrociovazquezortiz
Este documento presenta un proyecto de intervención para mejorar la motivación en adolescentes de entre 15 y 18 años que cursan 4o de la ESO. El proyecto tiene como objetivo general lograr la motivación escolar en los alumnos para reducir el posible fracaso escolar. Se detallan los objetivos específicos, el plan de trabajo que incluye un estudio previo, el diseño de la intervención con actividades a desarrollar en 8 sesiones de 1 hora semanal durante 2 meses, y los recursos y sistema de evaluación.
Este documento describe un ejercicio de toma de decisiones en grupo en el que los participantes deben asumir roles asignados y debatir quién debe abandonar un globo aerostático dañado para ser devorado por tiburones, a fin de salvar a los demás. Los participantes incluyen un sacerdote, una periodista, un asesor político, una profesora y una enfermera. Deben llegar a un acuerdo unánime en 20 minutos basándose en argumentos acordes a sus roles respectivos.
DINÁMICAS DE GRUPO. EJEMPLOS DE ALGUNAS DINÁMICAS.María Pérez
Ejemplos de algunas Dinámicas de Presentación, de Confianza y Cohesión grupal, para el Contacto, para la Comunicación y para la Resolución de Conflictos
El resumen es el siguiente:
1. El consultor analizará la situación financiera de Terra Experts S.A. y propondrá mejoras a las ventas y el mercadeo.
2. Se le entrega información adicional sobre la estructura organizacional de la empresa para que el consultor y su equipo analicen y propongan soluciones integrales.
3. El equipo de expertos presentará propuestas sobre la estructura organizacional y soluciones puntuales a interrogantes de la junta directiva sobre el futuro de la empresa.
Este documento presenta una conferencia introductoria sobre la selección de personal por competencias. Explica que la selección por competencias evalúa los conocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes de los candidatos. También describe cómo la descripción y perfil del puesto son importantes en este proceso, y analiza las herramientas comúnmente usadas como cuestionarios, casos, ejercicios y entrevistas. Finalmente, invita a los asistentes a inscribirse en un curso formal sobre este tema.
Este documento presenta ejemplos de dinámicas y juegos para utilizar en el trabajo con grupos, extraídos del trabajo en educación popular. Incluye dinámicas de animación, presentación y conocimiento, trabajo grupal, planificación y juegos. También proporciona una bibliografía de referencia sobre técnicas de dinámicas grupales.
Programa de educación grupal para personas con trastorno bipolarvitriolum
El documento describe un programa de educación grupal para personas con trastorno bipolar. El trastorno bipolar es una enfermedad crónica caracterizada por episodios recurrentes que requiere un tratamiento a largo plazo e interdisciplinario. El programa busca mejorar los resultados del trastorno a través de la educación, enfocándose en mejorar el conocimiento sobre la enfermedad, identificar factores de riesgo, mejorar la adherencia al tratamiento y promover estilos de vida saludables. El objetivo es evaluar el impacto de la educación en tasas de rec
Esta presentación esta dirigida especialmente a personas con trastorno bipolar y familiares, incluye información práctica sobre las características del trastorno bipolar. Además, contiene información sobre los distintos tratamientos y consejos prácticos para afrontar la enfermedad
Yolanda es una mujer de 53 años con diagnóstico de trastorno bipolar desde los 20 años que presenta ciclaje rápido con múltiples episodios maníacos y depresivos cada 1-2 años a pesar de varios tratamientos, incluyendo electroconvulsoterapia en 3 oportunidades. Actualmente depende económicamente de sus padres con quienes vive.
Manual de psicoeducación para el Trastorno Bipolar 28 pagvitriolum
Este manual proporciona información sobre el trastorno bipolar. Cubre temas como las causas, síntomas y tipos de episodios asociados con la condición como la depresión, manía e hipomanía. Explica que involucra cambios anormales en el estado de ánimo que pueden requerir hospitalización. El objetivo es educar a pacientes, familias y profesionales sobre esta enfermedad mental crónica para mejorar su comprensión y manejo.
Noveno Taller para personas y familiares con Trastorno Bipolar 37 pagvitriolum
Este documento presenta información sobre un taller para familias y personas con trastorno bipolar. El objetivo principal del taller es mejorar la calidad de vida de la familia reduciendo la carga del cuidado del enfermo y fomentando la autonomía de todos los miembros. El taller abordará temas como los síntomas y tratamientos del trastorno bipolar, y habilidades para establecer límites y desarrollar apoyo social.
Psicoeducación en pacientes con trastorno bipolar. aspectos bioéticos.vitriolum
Este documento describe un estudio que evalúa el impacto de un programa de psicoeducación en pacientes con trastorno bipolar en Chile. El estudio comparará los efectos de la psicoeducación en grupos de pacientes bipolares y grupos de control en términos de síntomas clínicos, calidad de vida, impacto familiar e integración en la atención primaria versus la atención clínica universitaria. El estudio busca evaluar cómo la psicoeducación afecta la adherencia al tratamiento, la frecuencia de recaídas y la calidad
Este documento presenta 4 supuestos de dinámicas de grupo. El primer supuesto involucra a una tripulación espacial que debe ordenar 15 objetos por orden de importancia para su supervivencia después de un aterrizaje de emergencia en la luna. El segundo supuesto involucra a pasajeros que deben decidir quiénes abordarán una embarcación cuando el número de pasajeros excede la capacidad. El tercer supuesto plantea una emergencia en un avión donde no hay suficientes paracaídas para todos los pasajeros. El cuarto sup
Este documento presenta una variedad de dinámicas y juegos para ser utilizados en diferentes contextos como presentaciones, integración de grupos, desarrollo de valores y habilidades. Incluye más de 50 opciones de actividades como juegos de presentación, recreativos, de comunicación, resolución de conflictos y para veladas. El objetivo general es fomentar la interacción, diversión y aprendizaje entre los participantes a través de dinámicas participativas.
Este documento presenta una serie de preguntas y temas clave para analizar una negociación, incluyendo quién ganó, el propósito, cómo se desarrolló, las consecuencias y el impacto. También proporciona consejos para negociar de manera efectiva, como entender la perspectiva de la otra parte y tratar de encontrar un beneficio mutuo sin dañar la relación a largo plazo. Finalmente, describe un ejercicio de roles en el que los participantes asumen la identidad de diferentes personajes atrapados por caníbales y deben neg
Este documento presenta conceptos clave sobre el cambio planeado en organizaciones. Explica que el cambio planeado implica realizar un diagnóstico de la situación actual, determinar las acciones necesarias para alcanzar un estado deseado, ejecutar dichas acciones y evaluar los resultados. Identifica factores internos y externos que pueden generar la necesidad de cambio y describe las cinco etapas del proceso de cambio planeado. Finalmente, define tipos de cambios, innovación incremental vs. radical, y tipos de planeación como operativa, estratégica y
Este documento presenta 16 dinámicas de presentación para romper el hielo en grupos nuevos. Algunas de las dinámicas incluyen el Bingo de la Presentación, la Pelota Preguntona, y Partes del Cuerpo, donde los participantes comparten sus nombres, intereses y detalles personales mientras se divierten. El objetivo es promover el conocimiento mutuo, la integración y un sentido de comunidad entre los miembros del grupo.
Este documento presenta información sobre el liderazgo. En las primeras oraciones, describe los objetivos de la unidad de aprendizaje, que son conocer las características de la comunicación efectiva, la inteligencia emocional y la importancia del liderazgo basado en las relaciones más que en la autoridad. Luego presenta un video sobre liderazgo valiente y define al líder como alguien a quien un grupo sigue como jefe u orientador. Finalmente, discute dimensiones del liderazgo como generar un buen ambiente, desarrollar a los
El Trastorno Bipolar es una enfermedad psiquiátrica de alta prevalencia, que
genera gran discapacidad y sufrimiento. Como cualquier otra enfermedad crónica,
requiere de la responsabilidad del paciente y de sus allegados para controlar su curso
y limitar sus consecuencias.
Por tanto, cualquier instrumento que mejore el conocimiento social de las enfermedades crónicas es bienvenido. En especial, si se trata de un problema de salud mental, en la que el desconocimiento y el estigma social continúan estando desgraciadamente presentes.
Excelente Guía de Ayuda para pacientes y familiares desarrollada por los miembros de la Unidad de Trastorno Bipolar del Hospital Universitario La Fe en España.
Este documento presenta los procedimientos para determinar el límite plástico y el límite líquido de un suelo. Describe los pasos para formar un cilindro de suelo y medir su contenido de humedad en el límite plástico. Para el límite líquido, explica cómo dividir una muestra de suelo húmedo en la copa de Casagrande y contar los golpes necesarios para cerrar la ranura a varios contenidos de humedad. Finalmente, presenta cálculos de un ejemplo y un diagrama del límite
Este documento presenta varias dinámicas de evaluación de competencias para la selección de personal. Incluye dinámicas para evaluar la comunicación a través de juegos de roles, el control de estrés mediante la construcción de torres, la creatividad con la creación de figuras en círculos, y la capacidad de análisis resolviendo el caso de "Los teléfonos". También presenta dinámicas para medir la atención, el liderazgo mediante la resolución del caso de "La isla desierta", y proporcion
Descripción del curso de una jornada que imparto para las Escuelas de Excelencia Técnica y Comercial de Telefónica. Cubre las habilidades básicas en la realización de propuestas comerciales a clientes.
El documento presenta varias técnicas para evaluar la demencia, incluyendo el Mini Mental State Examination (MMSE), la Escala de Deterioro Global (GDS), la Evaluación del Estado Funcional (FAST) y la Graduación Clínica de la Demencia (CDR). El MMSE es una prueba breve y sencilla que mide la orientación, atención, memoria, lenguaje y habilidades visoespaciales, y es ampliamente utilizada para detectar alteraciones cognitivas.
Este documento presenta un problema sobre la organización de una feria gastronómica por parte de los estudiantes de sexto grado. El problema involucra dividir tareas y preferencias de comida entre fracciones. Se espera que los estudiantes usen material concreto, gráficos y cálculos para resolver el problema y determinar si la organización propuesta por el profesor es justa.
Este documento presenta los objetivos y compromisos del Acuerdo Nacional de Perú. 1) Promover la democracia, el estado de derecho, la paz y el respeto de los derechos ciudadanos. 2) Lograr la equidad y justicia social para que todos los peruanos tengan acceso a oportunidades económicas, educación, salud y vivienda. 3) Fomentar la competitividad de las empresas peruanas en los mercados internacionales.
1) El documento describe los materiales y actividades para una sesión de evaluación en matemáticas para estudiantes de quinto grado. Se evaluarán cinco problemas resolviendo fracciones, gráficos, división y proporcionalidad.
2) La sesión consiste en una introducción, desarrollo resolviendo los problemas individualmente y cierre para reflexionar sobre los aprendizajes.
3) Se proveerá una hoja de aplicación y lista de cotejo para registrar el logro de los estudiantes.
A3 3º A M Miércoles 9 de noviembre 2022.docxVilmaJurez2
Este documento presenta los detalles de la sesión de aprendizaje número 50 en matemáticas para el grado 3 sección A. El objetivo es que los estudiantes aprendan a utilizar los números ordinales del 1 al 15 para identificar su orden de llegada en un juego. Durante la sesión, los estudiantes participan en una carrera, identifican su posición utilizando números ordinales, y practican escribiendo estos números.
Trabajo por revelos y asamblea por Paulina SimbañaPaulinas66
Este documento presenta la técnica "Trabajo por Relevos y Asamblea" para ser aplicada en el aula. Consiste en dos ejercicios: 1) Dibujar palabras en inglés por equipos de forma rápida y 2) Resolver operaciones matemáticas en inglés de forma secuencial. También explica cómo simular una asamblea en el aula con roles como mesa directiva, auditorio y moderador para debatir temas. La técnica busca desarrollar habilidades a través de la interacción grupal y la motivación estudiantil
Los estudiantes realizaron una entrevista a un personaje de la comunidad para aprender sobre las costumbres y tradiciones locales. Primero revisaron su guion de preguntas y roles. Luego dieron la bienvenida al entrevistado y formularon preguntas. Tomaron notas durante la entrevista. Después compartieron la información recopilada y comentaron su experiencia realizando la primera entrevista.
Este documento presenta una lección de matemáticas para estudiantes de primaria. La lección se centra en resolver problemas que implican sumar, restar y multiplicar números. Los estudiantes trabajarán en equipos para investigar los precios de artículos en diferentes tiendas y determinar dónde pueden obtener más dinero en efectivo con un presupuesto fijo. Al final, compararán sus resultados para identificar la tienda con las mejores ofertas.
El documento describe una sesión en la que los estudiantes entrevistarán a un compañero para conocerlo mejor. Los estudiantes prepararán preguntas sobre los intereses, preferencias y aspiraciones del compañero. Luego realizarán la entrevista, tomando notas de las respuestas. En la próxima sesión, organizarán por escrito la entrevista para publicarla y compartirla.
contiene 12 dinámicas que en un grupo se debe aplicar para el beneficio de una empresa para que esté bien unida y que haya un buen ambiente dentro de ella
El documento presenta la planificación de una unidad didáctica de 10 horas sobre toma de decisiones. La unidad consta de 5 sesiones que abordan definiciones, factores influyentes, herramientas, fórmulas y personalidades en la toma de decisiones. Cada sesión incluye explicaciones teóricas y dinámicas prácticas como juegos de roles y análisis de casos para que los estudiantes apliquen los conocimientos.
Cómo afrontar una entrevista de trabajo. Isabel Mª Orozco CastroPaco Gil
Este documento ofrece consejos para afrontar una entrevista de trabajo de manera exitosa. Explica los diferentes tipos de entrevistas, cómo prepararse, las habilidades importantes como la escucha activa y la comunicación no verbal a través de la postura, gestos y distancia interpersonal. También describe diferentes tipos de pruebas que se pueden encontrar en una entrevista como tests psicotécnicos y de personalidad o dinámicas de grupo. El objetivo es ayudar al candidato a transmitir seguridad y confianza.
Este documento presenta una serie de talleres para mejorar los procesos comunicativos, adquirir hábitos para manejar conflictos y fortalecer las actitudes. Los talleres incluyen ejercicios para identificar posibles fallas en la comunicación, aprender a expresar sentimientos de forma asertiva, reconocer cualidades positivas y practicar la toma de decisiones y resolución de conflictos en equipo.
Este proyecto explora si las tijeras son una máquina a través de actividades con nueve estudiantes de sexto grado. Los estudiantes investigarán el tema individualmente y en grupos, y grabarán podcasts explicando su conclusión, que publicarán en un blog. El proyecto involucra el uso de computadoras, programas educativos y grabadoras de voz para desarrollar competencias digitales y científicas.
Este documento presenta varias técnicas y dinámicas de grupo que pueden emplearse en sesiones de tutoría, incluyendo ejercicios como "Nombres con adjetivo", "Presentación con tarjeta", "La tarjeta de visita que encontró el detective", y "Historia de Marlene" para promover el conocimiento mutuo y la resolución de problemas entre los estudiantes.
El documento presenta varios ejemplos de poblaciones y muestras para estudios estadísticos. Explica conceptos como población tangible e hipotética, y muestra aleatoria simple. Algunos ejemplos incluyen determinar el nivel académico de estudiantes, personas interesadas en redes sociales, y becas estudiantiles. También cubre temas como producción de llantas, estaturas de estudiantes, y presión arterial de alumnos.
Este plan de lección se centra en la unidad sobre la casa. Los estudiantes participarán en tres actividades orales: 1) realizar entrevistas en parejas sobre la casa de cada uno, 2) presentar oralmente la casa de su compañero basado en la entrevista, y 3) debatir las ventajas y desventajas de tener una casa grande o pequeña. La clase finaliza con la asignación de tarea de investigar en Internet sobre la casa de un artista famoso y presentar la información oralmente en la próxima clase.
Similar a Taller de dinamicas de grupo prof juan kaneko (20)
3. JUEGO DE ROLES
• Objetivo: Evaluar la habilidad de los candidatos
para emplear la comunicación en una situación
problemática. Se analiza así mismo, la capacidad
de negociación.
• Materiales: Casos impresos para cada grupo.
• Participantes: 2 personas como máximo por cada
grupo.
• Desarrollo:
Se solicita a los candidatos que formen parejas y
a cada pareja se le da un caso que tendrán que
solucionar representándolo.
Mg. Juan José Kaneko Aguilar - UCV, 2013
4. CASOS
- Voy al despacho de mi jefe a decirle que no puedo venir mañana al
trabajo. La semana pasada también pedí permiso inventando una excusa y
descubrió que era mentira. Esta vez me si me es imprescindible faltar.
- Uno de los compañeros tiene la costumbre de mantener largas
conversaciones privadas al teléfono, hasta el punto de que otros
compañeros tiene que esperar a que él termine para poder hacer
llamadas de trabajo.
- Un compañero le hace un comentario acerca de una presentación que
usted ha hecho ante el Comité de Dirección esta mañana: “¡No había
quien entendiera lo que estabas diciendo!”
- Mi amiga nunca paga, siempre está pidiendo dinero o dice que pongamos
lo suyo, que se ha olvidado la billetera y nunca se acuerda de devolverlo.
Vamos a comprar el regalo de cumpleaños de un amigo y de nuevo me
pide que ponga su cuota, que ya me lo pagará.
- Mi compañera me pide que termine su trabajo ya que tiene que ir a la
peluquería para una boda. Esto implica quedarme media hora más y hoy
no me siento con ganas de hacerlo.
Mg. Juan José Kaneko Aguilar - UCV, 2013
5. Conductas de la competencia: Comunicación Cand.
1
Cand.
2
Cand.
3
Cand.
4
Cand.
5
Conductaspositivas
Mantiene un diálogo fluido, con adecuada entonación
Se centra en el tema solicitado
Escucha atentamente a su compañero
Brinda retroalimentación a su compañero y verifica si
se dejó entender
Pronuncia correctamente las palabras
Usa el lenguaje no verbal para acentuar el diálogo
Evidencia calma
Conductasnegativas
Se queda en silencio en varias ocasiones
Empleo constante de muletillas (este, uhmmm,
¿no?,etc)
Tono de voz monótono (no da entonación a las
palabras)
Se mantiene rígido (apenas se mueve mientras habla)
Interrumpe constantemente a su compañero (no los
escucha)
No pronuncia adecuadamente las palabras y emplea
jergas
Responde de manera sarcástica o agresiva
Evidencia tensión y nerviosismo
Mg. Juan José Kaneko Aguilar - UCV, 2013
7. ARMADO DE TORRES
• Objetivo: Evaluar la capacidad para mantener el control
frente a situaciones de presión. Así mismo permite
evaluar la comunicación asertiva y el nivel de
desempeño en situaciones de estrés.
• Materiales: Conjuntos de cubos de madera, cartón u
otro material (pueden ser cajas de remedios o de
fósforos) o cualquier objeto, con los que se pueda
construir una torre. Una mesa en la que las personas
puedan trabajar a gusto.
• Participantes: 5 personas como máximo.
Mg. Juan José Kaneko Aguilar - UCV, 2013
8. DESARROLLO
- A cada uno de los candidatos se le entregará unos cubos para que con ellos
construyan una torre. A continuación se dan las siguientes instrucciones:
Consigna: “Todos ustedes deberán construir una torre, lo mejor posible, con las
piezas que tienen sobre la mesa. El tiempo límite es de 5 minutos, aquella persona
que termina, levanta la mano por favor, para poder acercarme a su lugar y evaluar
si su producción es la adecuada. Recuerden que lo importante es hacerlo lo mejor
posible dentro del plazo de 8 minutos. Alguna consulta (se resuelven dudas
repitiendo la consigna). Pueden empezar (se activa el cronómetro)”.
- Cuando el candidato levante la mano, el evaluador se acercará a su lugar, mirará de
manera desaprobatoria la torre y la derrumbará con su mano, diciendo lo siguiente:
“por favor vuélvalo a hacer y esta vez asegúrese de hacer su mejor esfuerzo, ya que
la torre no está bien realizada, aún dispone de tiempo, empiece de nuevo”. Repetir
este paso cada vez que un candidato levante la mano para avisar que culminó su
trabajo.
- Anotar en el formato de registro, toda conducta emitida por los candidatos.
- Al finalizar la dinámica, se informará a los candidatos que el objetivo del ejercicio era
evaluar su capacidad para enfrentarse a situaciones de presión.
Mg. Juan José Kaneko Aguilar - UCV, 2013
9. Conductas de la competencia: Control de estrés Cand.
1
Cand.
2
Cand.
3
Cand.
4
Cand.
5
Conductaspositivas
Continua realizando la torre, mejorando su nivel de
desempeño en cada intento
Solicita información sobre la característica de la
torre
Mantiene un tono de voz calmado y tranquilo
Su expresión facial denota calma y serenidad
Conductasnegativas
Levanta el tono de voz y/o tiene mirada agresiva
Tira o manipula de manera brusca los cubos
Critica la dinámica, al evaluador o a la empresa
Deja de hacer la dinámica
Comenta aspectos negativos de la dinámica con los
otros candidatos
Registrar en qué número de intento empieza a
perder la paciencia
Mg. Juan José Kaneko Aguilar - UCV, 2013
11. CONCURSO DE CREATIVIDAD
• Objetivo: Conocer el nivel de creatividad de los
participantes.
• Material: Formatos impresos con 36 círculos.
• Participantes: La dinámica puede aplicarse a un número
amplio de personas.
• Desarrollo:
El evaluador entrega a cada candidato un formato que
contenga 36 círculos impresos.
Consigna: “Todos tienen un formato en el que hay 36
círculos impresos. Ustedes deberán realizar una figura con
cada círculo. Disponen de 3 minutos para cumplir con su
tarea. Aquellas personas que terminen antes, por favor se
acercan y me hacen entrega del formato”
Mg. Juan José Kaneko Aguilar - UCV, 2013
13. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Primero, registrar la “cantidad de familias de figuras”
presentes, es decir, la cantidad total de figuras que
pertenecen a una misma familia. Ej:
Pelotas: pelota de futbol, de vóley, de tenis, etc
Frutas: manzana, naranja, mandarina, ciruela, etc
Rostros de personas: con diversos gestos
Rostros de animales: cualquier animal.
• Cada familia de figuras equivale a 1 punto.
• Luego contabilizar las figuras “sueltas” (no agrupadas).
• Finalmente sumar la cantidad de “familias de figuras”,
más la cantidad de figuras “sueltas”
Mg. Juan José Kaneko Aguilar - UCV, 2013
15. LOS COLORES
• Objetivo: Evaluar la atención y concentración
de los postulantes, además de la capacidad
de aprendizaje de los candidatos.
• Materiales: Lámina o diapositiva con la
impresión de las palabras.
• Tiempo: 5 minutos aproximadamente por
cada turno.
• Participantes: 4 personas como máximo por
cada turno.
Mg. Juan José Kaneko Aguilar - UCV, 2013
16. DESARROLLO
• Colocar a los 4 candidatos en fila, frente a la
lámina de los colores y por turnos realizarán el
ejercicio.
• Consigna: “Ustedes leerán con rapidez y en voz
alta el color de cada palabra que figura en la
lámina que tienen frente a ustedes. Cuando
hayan llegado a mencionar el color de la última
palabra, finaliza el juego. Si en el trayecto se
equivocan, tendrán dos oportunidades más.
Culminadas las tres opciones, prosigue el
siguiente candidato”.
Mg. Juan José Kaneko Aguilar - UCV, 2013
18. Conductas de la competencia: Atención y concentración /
Capacidad de aprendizaje
Cand.
1
Cand.
2
Cand.
3
Cand.
4
Cand.
5
Conductaspositivas
Logra llegar a la última palabra sin equivocarse en el
primer intento.
Mejora su rendimiento en la segunda aplicación
Mejora su rendimiento en la tercera aplicación (en
relación con la segunda aplicación).
Conductasnegativas
No logra llegar a la última letra en el primer intento
Su rendimiento disminuye en la segunda aplicación
Su rendimiento disminuye en la tercera aplicación (en
relación con la segunda aplicación).
Mg. Juan José Kaneko Aguilar - UCV, 2013
19. DINÁMICA DE CAPACIDAD DE ANÁLISIS
DE LA INFORMACIÓN
Mg. Juan José Kaneko Aguilar - UCV, 2013
20. LOS TELÉFONOS
• Objetivo: Evaluar la capacidad de análisis de la información y pensamiento
lógico de los candidatos.
• Materiales: Formatos de análisis, hojas bond y lapiceros.
• Participantes: Ilimitado (trabajo individual). Si se desea evaluar
comunicación, liderazgo y trabajo en equipo, se puede añadir una segunda
fase de discusión, de máximo 6 integrantes por grupo.
• Desarrollo:
• Formar grupos de 6 candidatos cada uno. A cada postulante se le entrega
un formato con la descripción del caso y el cuadro de análisis (Los
teléfonos).
• Consigna: “Ustedes, de manera individual, deberán solucionar el caso
que se les ha entregado. A partir de este momento dispondrán de 15
minutos para darle solución. Cuentan con hojas bond y lapiceros para
que puedan trabajar. Listos, empiecen”.
• Avisar dos minutos antes de que se cumpla el tiempo establecido y
recoger los formatos entregados.
Mg. Juan José Kaneko Aguilar - UCV, 2013
21. CASO: LOS TELÉFONOS
Cinco inquilinos de un gran edificio de viviendas acaban de adquirir, cada uno
por su parte, unos aparatos telefónicos. De acuerdo a las pistas que se dan a
continuación, habrá que determinar cuál número telefónico le corresponde a
cada quien, así como el color del teléfono y el lugar donde se colocó:
• El teléfono verde, que no pertenece a la Srta. Adela, posee un número
cuyas cifras suman diez.
• El teléfono del Sr. Garzón se encuentra en la cocina; su número es inferior
al que tiene la Sra. Ruiz.
• El número del teléfono que se encuentra en el dormitorio es el 1023.
• La cifra del número mayor corresponde al teléfono de una de las
señoritas; ni su teléfono ni aquel que tiene el número inferior es el rojo.
• El Sr. Sáenz escogió un teléfono gris. La Srta. Carmen no tiene instalado su
teléfono en el pasillo.
• El teléfono azul, que pertenece a una persona casada, se encuentra en el
estudio; mientras que el teléfono negro, que no ha sido instalado en la
cocina, tiene el número 3210.
• Por último, falta aclarar que alguien tiene su teléfono en la sala y que tres
de los teléfonos tienen los siguientes números: 2301, 4321 y 5320.
Mg. Juan José Kaneko Aguilar - UCV, 2013
25. LA ISLA DESIERTA
• Objetivo: Evaluar la capacidad de los candidatos para
ejercer el rol de líder en una situación problemática.
• Materiales: Caso impreso.
• Participantes: 6 personas como máximo.
• Desarrollo:
• El evaluador forma grupos de seis candidatos cada uno
y solicita que se sienten en forma circular, alrededor de
una mesa. A cada grupo se le entrega 6 copias del caso
(colocarlos en la parte central de la mesa).
• Los grupos disponen de 10 minutos para resolver el
problema y exponerlo.
Mg. Juan José Kaneko Aguilar - UCV, 2013
26. CASO: LA ISLA DESIERTA
Las vacaciones en el Caribe han sido interrumpidas por un
estrepitoso accidente de avión, del que ustedes son
sobrevivientes a bordo de un bote inflable a punto de
hundirse por el sobrepeso. A pocos kilómetros se divisa
una isla desierta, a la cual pueden llegar si aligeran peso.
A continuación se muestra una lista de doce objetos que
transporta el bote, los cuales deberán clasificar por
prioridad. Primero realizarán la clasificación de manera
individual, luego, en grupo, discutirán el orden de
prioridad de los objetos, llegando a un consenso:
Mg. Juan José Kaneko Aguilar - UCV, 2013
27. Deberán de colocar el número 1 al costado del objeto más importante,
hasta llegar al número 12, que será el menos importante.
ELEMENTOS
ORDEN DE
IMPORTANCIA
5 paquetes de pañales
1 revólver sin municiones
20 litros de agua potable
1 paquete de cigarrillos
Una caja registradora conteniendo 500 euros en diferentes monedas
5 kilos de carbón
Hilo de nylon y anzuelos
Una caja con 50 preservativos
2 botellas de whisky
1 Paracaídas sin instrucciones
1 mechero de oro macizo
1 espejo
Mg. Juan José Kaneko Aguilar - UCV, 2013
28. Conductas de la competencia: Liderazgo Cand.
1
Cand.
2
Cand.
3
Cand.
4
Cand.
5
Conductaspositivas
Inicia el dialogo para coordinar las acciones a seguir
Distribuye los casos
Constantemente da indicaciones al grupo sobre la manera
correcta de hacer las cosas
Organiza los turnos para que expresen sus ideas
Alienta al equipo a participar activamente de la dinámica
Reconoce las iniciativas o ideas de los demás
Escucha con respeto las ideas de los demás
Corrige las acciones cuando observa que no conducen al
logro de la meta
Conductasnegativas
Critica al grupo y/o se muestra pesimista
Monopoliza el debate
No escucha ni valora las sugerencias e intenta imponer su
punto de vista
Se mantiene en silencio o con escasa participación
No sigue las indicaciones dadas para solucionar el
problema
Sus intervenciones generan conflicto u obstaculizan que el
grupo consiga sus objetivos Mg. Juan José Kaneko Aguilar - UCV, 2013
29. SOLUCIONARIO
Conservar primeramente todo aquello que permita la
señalización a los aviones:
• Espejo
• Un paracaídas extendido
Algo con que hacer fuego
• Mechero
• 5 kilos de carbón
Aquello con lo que sobrevivir
• Agua
• Hilo de nylon y anzuelos (para pescar)
Algo con que curarse
• Botellas de whisky (alcohol)
El resto de objetos no son relevantes.
Mg. Juan José Kaneko Aguilar - UCV, 2013
31. ¿QUIÉN ES EL LÍDER?
• Objetivo: Evaluar la capacidad para negociar de los candidatos. Además
permite apreciar comunicación y toma de decisiones.
• Materiales: Roles impresos, solaperos.
• Participantes: 5 candidatos por cada grupo y en cada grupo debe haber un
monitor (asistente).
• Desarrollo:
• El evaluador formará grupos de cinco candidatos cada uno.
• A cada integrante se le entregará un papel con el rol que le corresponde
ejercer y se le colocará un solapero en el pecho con el número del
personaje respectivo.
• Consigna: “Ustedes han recibido un papel que contiene el rol que deberán
ejercer en esta dinámica. Ese papel no debe ser visto por los otros cuatro
integrantes. Tienen 2 minutos para leer el rol que les ha tocado (dar
tiempo). La dinámica consiste en que el grupo deberá elegir un líder y
solo disponen de 15 minutos para debatir y escoger uno. Al finalizar, un
representante deberá exponer la decisión del grupo y describir como
llegaron a esa conclusión. En caso de no llegar a un consenso, todo el
grupo recibe puntos en contra”.
• En cada grupo, un monitor evaluará el desempeño de cada integrante.
Mg. Juan José Kaneko Aguilar - UCV, 2013
32. ROLES A EJERCER
• Personaje 1: Crees ser la persona indicada para ser líder de tu grupo. Posees grandes deseos de
hacer cambios, te agradaría realizar lo que tú quieres y crees que el grupo necesita tus aportes
como líder. Rechazas la posibilidad de que el personaje "2" sea el elegido pues a tu manera de ver,
es demasiado agitador y no tiene claro hacia dónde encaminar el grupo.
• Personaje 2: Crees ser la persona indicada para ser el líder del grupo. Eres una persona muy activa
y emprendedora, de mucha iniciativa y capacidad para llevar a cabo un objetivo grupal. Rechazas
como coordinador al "personaje 4", pues habla mucho pero no hace nada, en el fondo es una
persona tímida, aunque no lo demuestra.
• Personaje 3: Crees ser la persona indicada para ser líder de tu grupo. Eres una persona muy
cordial, de magníficas relaciones humanas, aceptada por todo el grupo. De no quedar como
coordinador te inclinas por el "personaje 5", persona muy capaz, a la cual deseas darle una
oportunidad de crecimiento profesional.
• Personaje 4: Crees ser la persona indicada para ser el líder del grupo. Posees una gran facilidad de
expresión y convences rápidamente a un grupo con tus planteamientos. En caso de no ser elegido
crees que cualquiera podría hacerlo, a condición de que no sea una persona exagerada y radical.
• Personaje 5: No crees ser la persona indicada para ser líder del grupo. En otras ocasiones prestaste
este servicio al grupo y por determinadas circunstancias fue negativa tu experiencia. Sabes que
tienes cualidades suficientes para ser el líder pero no quieres correr el riesgo de un nuevo fracaso.
A tu modo de ver, el "personaje 2" podría ser un buen coordinador.
Mg. Juan José Kaneko Aguilar - UCV, 2013
33. Conductas de la competencia: Capacidad para negociar
Cand.
1
Cand.
2
Cand.
3
Cand.
4
Cand.
5
Conductaspositivas
Participa activamente de la discusión
Anima a todo el equipo a participar de la dinámica
Escucha con respeto las ideas de los demás
Expone sus argumentos con calma
Justifica de manera asertiva sus ideas
Persuade a los demás para que sus ideas sean tomadas
en cuenta
Conductasnegativas
Realiza comentarios sarcásticos o agresivos y
subestima las contribuciones de los demás
Interrumpe la participación de los demás (no escucha)
Se mantiene en silencio o con escasa participación
Asume una posición defensiva
No justifica de manera adecuada sus ideas
Sus ideas no son tomadas en cuenta
Mg. Juan José Kaneko Aguilar - UCV, 2013
35. LOS CANÍBALES
• Objetivo: Evaluar la capacidad de argumentación de los candidatos.
• Materiales: Ninguno.
• Participantes: Grupos de 8 candidatos como máximo.
• Desarrollo:
• Formar grupos de 8 candidatos cada uno. A cada postulante se le entrega
un formato con la descripción del caso (Tribu de caníbales) y una pequeña
tarjeta con un número (del 1 al 8).
• Consigna: “Ustedes deberán solucionar el caso que se les ha entregado, de
manera grupal. Primero leeremos juntos las instrucciones (se procede a
leer las instrucciones). A partir de este momento dispondrán de 20
minutos para darle solución al caso. La respuesta será expuesta por un
representante que el grupo elija. Cuentan con un plumón, papelógrafo,
hojas bond y lapiceros para que puedan trabajar. Listos, empiecen”.
• El evaluador registra las conductas que cada integrante evidencia durante
la fase de debate grupal.
Mg. Juan José Kaneko Aguilar - UCV, 2013
36. CASO: TRIBU DE CANÍBALES
• Una expedición de 8 turistas disfruta de un viaje por la
selva cuando de repente son capturados por la Tribu
caníbal. Matan al guía y encierran a los ocho turistas. Con la
carne del guía tienen para una semana, por tanto, tienen
que ir matando cada semana a una persona. El resto será
alimentado y cuidado para las siguientes semanas.
• Los ocho deben debatir y llegar a un acuerdo para
establecer el orden en el que irán a la “olla” y además
tienen que buscar una forma para escapar con vida y llegar
a la civilización.
• Los participantes tienen que adoptar uno de estos
personajes (ver el número que les tocó en la tarjeta) y,
desde la perspectiva del personaje, defender su vida,
negociando para ser los últimos en ser comidos:
Mg. Juan José Kaneko Aguilar - UCV, 2013
37. PERSONAJES
• Una cantante de ópera obesa que sabe medicina.
• Un asesino joven y fuerte.
• Una prostituta coja que sabe técnicas de caza.
• Un anciano que conoce la zona.
• Un cerrajero ciego.
• Un biólogo enfermo.
• Un domador de leones sordo.
• Una intérprete que conoce el idioma de la tribu.
Mg. Juan José Kaneko Aguilar - UCV, 2013
38. Conductas de la competencia: Comunicación Cand.
1
Cand.
2
Cand.
3
Cand.
4
Cand.
5Conductaspositivas
Mantiene un dialogo fluido
Se centra en el tema solicitado
Pronuncia correctamente las palabras y emplea un tono de
voz firme
Usa el lenguaje no verbal para acentuar sus ideas
Escucha atentamente las opiniones de sus compañeros
Brinda retroalimentación a sus compañeros y verifica si se
dejó entender
Evidencia calma
Defiende su postura empleando argumentos precisos
Conductasnegativas
No participa de manera constante (se queda en silencio)
Empleo constante de muletillas (este, uhmmm, ¿no?,etc)
Tono de voz monótono (no da entonación a las palabras)
Interrumpe constantemente a sus compañero (no los
escucha)
Habla de otros temas (se dispersa)
No pronuncia adecuadamente las palabras y emplea jergas
Responde de manera sarcástica o agresiva
Evidencia tensión y nerviosismo
No defiende su postura y acepta las ideas de los demás
Mg. Juan José Kaneko Aguilar - UCV, 2013