A través del análisis de todos los elementos que inciden en el proceso de enseñar y aprender, el docente, motor del mismo proceso debe crear, innovar, desarrollar, rediseñar y al mismo tiempo reaprender nuevas estrategias que permitan al alumno adquirir conocimientos funcionales, controlar procedimientos, desarrollar y aplicar habilidades y destrezas, cambiar actitudes, reaprender, accionar en valores, innovar y emprender.

1. MTRO. HECTOR AGUILAR GUERRA.
UNIVERSIDAD DE LOS ANGELES
INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE
INGENIERIA EDUCCATIVA.
DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO
MAESTRIA EN INGENIERIA EDUCATIVA

3. La formación del profesorado constituye uno de los ejes
prioritarios para garantizar la calidad de nuestro sistema
educativo en sus diferentes niveles.
Por un lado, los docentes vivimos en un clima de incertidumbre
ante los constantes cambios metodológicos y organizativos a los
que nos enfrentamos.
Por otro lado, elementos como nuestro nuevo rol de mediadores
en los procesos de enseñanza y aprendizaje o el énfasis en la
funcionalidad y significatividad de los aprendizajes abren una
puerta a la esperanza.
REFLEXIÒN INICIAL

4. Conviene, eso sí, que reflexionemos una vez más en torno al
modelo de ciudadano que queremos potenciar.
No se trata sólo de que formemos en competencias técnicas a
nuestro alumnado, sino que también es necesaria una apuesta
por la construcción social de valores como la autonomía, la
responsabilidad o la cooperación a través de los procesos
educativos.
Esto exige que los docentes adquiramos nuevas competencias o
perfeccionemos las existentes.

5. Nadie necesita hoy día asistir a una escuela
para recibir información.
LO NECESARIO…
Sin embargo, ayudar a desarrollar el talento, a formar parte
de un equipo, a darle sentido a la información y a
discernir lo importante de lo accesorio, a participar en
sociedad con espíritu crítico...esos saberes son los que deben
formar parte de nuestro trabajo en la Escuela.
LA SENTENCIA…

6. El papel de la institución educativa, si es que tiene
alguno, es buscar el talento en cada una de las
personas que acuden a ella.
No se trata de un lugar en el que se transmiten datos.
Nadie necesita hoy día asistir a clases para recibir
información.
Sin embargo, ayudar a desarrollar el talento,
a formar parte de un equipo, a darle sentido a la
información y a discernir lo importante de lo
accesorio, a participar en sociedad con
espíritu crítico...esos saberes son los que deben
formar parte de nuestro trabajo en la Escuela.

7. ¿Cuál sería el perfil
ideal de un docente
para los tiempos que se
viven?

8. Naturalmente que deberá ser un “docente 2.0”. Es
decir, alguien:
Que posea un dominio considerable de las nuevas
tecnologías,
Que sepa utilizarlas eficazmente en sus clases,
Que promueva el trabajo colaborativo y en red con
sus alumnos,

9. Que sea capaz de contener y dar respuesta
a la diversidad del grupo-clase,
Que sea capaz de subordinar la
transmisión de contenidos al aprendizaje
de competencias,
Que gestione las dinámicas emocionales y
de convivencia adecuadamente, etc., etc.

10. ¿QUÉ ES LO QUE TIENE
IMPORTANCIA PARA UN
ESTUDIANTE?

11. La respuesta parece evidente: APROBAR
¿Pero únicamente aprobar? La respuesta es NO.
Los alumnos quieren aprobar y además saber para
qué sirven los conocimientos que impartimos;
dicho de otra forma, los alumnos quieren aprobar
y que los conocimientos impartidos sirvan para
aplicarlos “al mundo real”.

12. ¿Qué es lo que quieren los estudiantes?,
y para ser más preciso:
¿Cuáles son las necesidades explícitas o
implícitas de ellos hacia nosotros?

13. LOS OBJETIVOS.
 ADQUIRIR CONOCIMIENTOS.
 CONTROLAR PROCEDIMIENTOS
 DESARROLLAR HABILIDADES Y
DESTREZAS.
 CAMBIAR ACTITUDES.
 REAPRENDER Y ACCIONAR VALORES.
 INNOVAR
 EMPRENDER

14. ASI QUE…DESDE EL SER DOCENTE :
¿COMO CONSTRUIR UN MODELO
EDUCATIVO /FORMATIVO FUNCIONAL,
EFICIENTE, PERTINENTE, ADECUADO,
ESTIMULANTE, GRATIFICANTE, PLURAL,
INCLUYENTE, PROACTIVO, ASERTIVO,
CREATIVO, INNOVADOR…..ETC., ETC.,
ETC.????

15. La siguiente podría ser una posible
formulación de dicho imperativo:
Haz en clase lo que te apetezca,
siempre que lo que hagas promueva
en los alumnos, y tenga como objeto
principal de sus aprendizajes, el
desarrollo de su autonomía.

16. ¿Que capitaliza la función
de ser docente?
 EXPERIENCIA:
“Nadie puede enseñar bien algo que entiende mal”
HUMILDAD INTELECTUAL:
No nos podemos autoasignar el título de portadores
del conocimiento, ser mediadores en el proceso de
aprendizaje de nuestros estudiantes, a veces esa
mediación implicará reconocer que no conocemos
cada detalle de lo que estamos enseñando.

17.  CONSISTENCIA:
Esta cualidad es crítica, básicamente es ser coherente con
nuestras propias demandas, si pedimos ciertos valores en
nuestros estudiantes como honestidad, responsabilidad u otros
los estudiantes requerirán lo mismo de nosotros, aunque no
nos agrade… esta es la dimensión más humana de nuestra
profesión.
 DEDICACIÓN:
Necesariamente debemos tener una planificación y claridad
en lo que realizaremos en cada clase. Tratar de tener claro el
panorama de actividades, evaluaciones y otros asuntos,
básicamente tener un “mapa de ruta”
 EMPATÍA:
¿Han pensado o recuerdan lo que significa estar sentado (a)
por lo menos seis horas del día?, ¿atendiendo principalmente
clases expositivas?, ¿una variedad de contenidos?

18.  SENTIDO DE JUSTICIA:
Ser justos en nuestro trato, en las actitudes, los
señalamientos, las correcciones, las evaluaciones…
 ESTABILIDAD EMOCIONAL:
Si bien no lo explicitan, nuestros estudiantes
agradecen que nuestro ánimo sea relativamente
estable. Como docentes sabemos que los cambios de
humor de nuestros estudiantes son agotadores.
 CUIDAR DE NUESTRA SALUD (Y APARIENCIA):
Nuestros estudiantes no lo dicen, pero
probablemente agradecerían que nuestro cuerpo y
alma estén en un buen estado para que nuestro
humor sea relativamente estable y nuestras fuerzas
no nos traicionen.

19. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
1. EXPOSITIVAS : DOCENTE
2. PARTICIPATIVAS :DOCENTE-ALUMNO
3. “DESARROLLATIVAS” : DOCENTE-
ALUMNO-CONTEXTO.

20. ORIENTACION DIDÁCTICA
DIDÁCTICA TRADICIONAL:
Prevalece el discurso del profesor y una forma de
transmisión académica.
La dinámica de la clase es unidireccional: el profesor
explica, los alumnos toman apuntes, y su participación
se reduce a preguntar sobre cuestiones que no se han
comprendido bien de la explicación del profesor.
La finalidad de la asignatura es principalmente
transmitir determinados contenidos.
El material principal de estudio suele ser un libro de
texto.
Suele haber resistencia al uso de las nuevas
tecnologías, o bien son tan sólo un sustituto más
sofisticado del vídeo o del proyector de diapositivas.

21. ORIENTACION DIDÁCTICA
DIDÁCTICA ACTIVA,
Se promueve la participación de los alumnos, pero siempre
articulada en torno al discurso del profesor.
La dinámica de la clase es bidireccional y radial: la
explicación del profesor intercala frecuentes preguntas a
los alumnos, se promueve su participación activa; pero
habitualmente la posición docente continua siendo la
referencia central, y la interrelación horizontal entre los
alumnos es prácticamente inexistente.
Suele utilizarse como material principal de estudio una
antología preparada por el propio docente.
La utilización de las nuevas tecnologías suele ser
complementaria, facilita la participación de los alumnos,
pero también refuerza la centralidad docente

22. ORIENTACION DIDÁCTICA
DIDÁCTICA DE INVESTIGACIÓN
Los alumnos son sujetos activos que tienden a gestionar sus
aprendizajes, y el rol del profesor se centra principalmente en
ejercer una función posibilitadora.
Esta función se realiza mediante la generación de condiciones
para que el pensamiento de los alumnos se exprese, y para que
tanto el profesor como los alumnos interactúen en una dinámica
propia de una “comunidad de investigación”.
La dinámica de clase se da en red: los alumnos actúan de
manera horizontal y cooperativa, toman decisiones y participan
en la evaluación de los aprendizajes.
La utilización de las nuevas tecnologías crea condiciones
favorables para el desarrollo de una gestión autónoma de los
aprendizajes.

23. LA FINALIDAD DE LAS ESTRATEGIAS
DE ACCIÒN DOCENTE:
I. APRENDIZAJE FUNCIONAL.
II. AUTOREALIZACIÒN
III. AUTODIDACTISMO.
IV. APRENDER A APRENDER.
V. AUTOESTIMA.

24. ESTRATEGIA DE ACCIÒN
DOCENTE PARA EL DESARROLLO
DE:
 AUTOESTIMA.
 AUTOCONOCIMIENTO.
 AUTOCONTROL.
 AUTOCONCEPTO.
 AUTOACEPTACIÒN.

25. ¿La mejor estrategia docente?
La gestión del conocimiento
La moderna pedagogía intenta superar la concepción que
dedica demasiada importancia al modo en que la
información se transmite al estudiante, sin analizar a fondo
qué se aprende, quién lo aprende, con qué rapidez y con
qué fin.
Se intenta superar la concepción del estudiante como
elemento pasivo, dependiente e incapaz de participar en el
proceso del aprendizaje, a excepción de su actividad
memorística.
El aprendizaje se concibe en la actualidad como un proceso
que entraña un cambio constante en la forma de pensar,
sentir y actuar del estudiante.
Esto implica un cambio de comportamiento: el estudiante
no sólo debe tener más conocimientos al final del proceso,
sino que también debe haber cambiado su actitud para
pensar.

26. LOS OBJETIVOS A ALCANZAR:
1. Construir un entorno de aprendizaje estimulante
en el que:
 Los estudiantes tengan un rol activo en la
planificación de su aprendizaje, decidiendo qué y
cómo aprender.
 El profesor sea realmente un facilitador del
aprendizaje y no un experto diseminador de
conocimientos.

27. 2. Explorar una nueva metodología docente, la
gestión del conocimiento, para conseguir un
aprendizaje de calidad fomentando:
 La motivación intrínseca del estudiante y su
curiosidad.
 La oportunidad de interaccionar y crear una red
de intercambio de conocimientos (aprendizaje
cooperativo).
 La participación activa del alumno en el proceso
de aprendizaje.

28. INICIANDO LA ESTRATEGIA DE
ACCION DOCENTE.
CONOCER A MIS ALUMNOS.
QUIENES SON.
DE DONDE VIENEN.
PORQUE ESTAN AQUÍ.
QUE DESEAN.
QUE TEMORES TIENEN.
CUALES SON SUS EXPECTATIVAS.
QUE SABEN.
COMO SABEN LO QUE SABEN.
QUE SIENTEN…

29. INVENTARIO DE CAPITAL
INTELECTUAL.
TIPOS DE APRENDIZAJE. (V,A,K)
ESTILOS DE APRENDIZAJE (T, A,P, R)
INTELIGENCIAS MULTIPLES.
PROACTIVIDAD.
ASERTIVIDAD.
LIDERAZGO.
CREATIVIDAD.
TRABAJO COLABORATIVO.