Este documento discute la importancia de la formación del profesorado para garantizar la calidad del sistema educativo. También enfatiza la necesidad de que los docentes ayuden a los estudiantes a desarrollar competencias más allá de solo conocimientos técnicos, como la autonomía, la responsabilidad y la cooperación. Finalmente, sugiere que el papel de la escuela es encontrar el talento de cada estudiante y ayudarlos a darle sentido a la información de manera crítica.

1. MTRO. HECTOR AGUILAR GUERRA.
UNIVERSIDAD DE LOS ANGELES
INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE
INGENIERIA EDUCCATIVA.
DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO
MAESTRIA EN INGENIERIA EDUCATIVA

3. La formación del profesorado constituye uno de los ejes
prioritarios para garantizar la calidad de nuestro sistema
educativo en sus diferentes niveles. Por un lado, los docentes
vivimos en un clima de incertidumbre ante los constantes
cambios metodológicos y organizativos a los que nos
enfrentamos. Por otro lado, elementos como nuestro nuevo rol
de mediadores en los procesos de enseñanza y aprendizaje o el
énfasis en la funcionalidad y significatividad de los aprendizajes
abren una puerta a la esperanza.
Conviene, eso sí, que reflexionemos una vez más en torno al
modelo de ciudadano que queremos potenciar. No se trata sólo
de que formemos en competencias técnicas a nuestro
alumnado, sino que también es necesaria una apuesta por la
construcción social de valores como la autonomía, la
responsabilidad o la cooperación a través de los procesos
educativos. Esto exige que los docentes adquiramos nuevas
competencias o perfeccionemos las existentes.

4. Nadie necesita hoy día asistir a clases para
recibir información. Sin embargo, ayudar a
desarrollar el talento, a formar parte de un
equipo, a darle sentido a la información y a
discernir lo importante de lo accesorio, a
participar en sociedad con espíritu
crítico...esos saberes son los que deben
formar parte de nuestro trabajo en la
Escuela.

5. El papel de la institución educativa, si es que tiene alguno,
es buscar el talento en cada una de las personas que
acuden a ella.
No se trata de un lugar en el que se transmiten datos.
Nadie necesita hoy día asistir a clases para recibir
información.
Sin embargo, ayudar a desarrollar el talento, a formar
parte de un equipo, a darle sentido a la información y a
discernir lo importante de lo accesorio, a participar en
sociedad con espíritu crítico...esos saberes son los que
deben formar parte de nuestro trabajo en la Escuela.

6. ¿Cuál sería el perfil ideal de un
docente para los tiempos que
corren?

7. Naturalmente que deberá ser un “docente 2.0”. Es
decir, alguien:
Que posea un dominio considerable de las nuevas
tecnologías,
Que sepa utilizarlas eficazmente en sus clases,
Que promueva el trabajo colaborativo y en red con
sus alumnos,
Que sea capaz de contener y dar respuesta a la
diversidad del grupo-clase,
Que sea capaz de subordinar la transmisión de
contenidos al aprendizaje de competencias,
Que gestione las dinámicas emocionales y de
convivencia adecuadamente, etc., etc.

8. ¿qué es lo que tiene
importancia para un
estudiante?

9. DESDE EL SER DOCENTE :
¿COMO CONSTRUIR UN MODELO EDUCATIVO
/FORMATIVO FUNCIONAL, EFICIENTE, PERTINENTE,
ADECUADO, ESTIMULANTE, GRATIFICANTE, PLURAL,
INCLUYENTE, PROACTIVO, ASERTIVO, CREATIVO,
INNOVADOR…..ETC., ETC., ETC.????

10. La siguiente podría ser una posible
formulación de dicho imperativo:
Haz en clase lo que te apetezca, siempre
que lo que hagas promueva en los
alumnos, y tenga como objeto principal de
sus aprendizajes, el desarrollo de su
autonomía.

11. INICIANDO LA ESTRATEGIA DE
ACCION DOCENTE.
CONOCER A MIS ALUMNOS.
QUIENES SON.
DE DONDE VIENEN.
PORQUE ESTAN AQUÍ.
QUE DESEAN.
QUE TEMORES TIENEN.
CUALES SON SUS EXPECTATIVAS.
QUE SABEN.
COMO SABEN LO QUE SABEN.
QUE SIENTEN…

12. INVENTARIO DE CAPITAL
INTELECTUAL.
TIPOS DE APRENDIZAJE. (V,A,K)
ESTILOS DE APRENDIZAJE (T, A,P, R)
INTELIGENCIAS MULTIPLES.
PROACTIVIDAD.
ASERTIVIDAD.
LIDERAZGO.
CREATIVIDAD.
TRABAJO COLABORATIVO.

13. LOS OBJETIVOS.
ADQUIRIR CONOCIMIENTOS.
CONTROLAR PROCEDIMIENTOS
DESARROLLAR HABILIDADES Y DESTREZAS.
CAMBIAR ACTITUDES.
REAPRENDER Y ACCIONAR VALORES.

14. ESTRATEGIAS. DE ENSEÑANZA
1. EXPOSITIVAS : DOCENTE
2. PARTICIPATIVAS :DOCENTE-ALUMNO
3. “DESARROLLATIVAS” : DOCENTE-ALUMNO-
CONTEXTO.

15. ORIENTACION DIDÁCTICA
ORIENTACIÓN DIDÁCTICA TRADICIONAL,
Prevalece el discurso del profesor y una forma de
transmisión académica.
La dinámica de la clase es unidireccional: el profesor
explica, los alumnos toman apuntes, y su participación se
reduce a preguntar sobre cuestiones que no se han
comprendido bien de la explicación del profesor.
La finalidad de la asignatura es principalmente transmitir
determinados contenidos.
El material principal de estudio suele ser un libro de texto.
Suele haber resistencia al uso de las nuevas tecnologías, o
bien son tan sólo un sustituto más sofisticado del vídeo o
del proyector de diapositivas.

16. ORIENTACION DIDÁCTICA
ORIENTACIÓN DIDÁCTICA ACTIVA,
Se promueve la participación de los alumnos, pero siempre articulada
en torno al discurso del profesor.
La dinámica de la clase es bidireccional y radial: la explicación del
profesor intercala frecuentes preguntas a los alumnos, se promueve su
participación activa; pero habitualmente la posición docente
continua siendo la referencia central, y la interrelación horizontal entre
los alumnos es prácticamente inexistente.
Suele utilizarse como material principal de estudio una antología
preparada por el propio docente.
La utilización de las nuevas tecnologías suele ser complementaria,
facilita la participación de los alumnos, pero también refuerza la
centralidad docente

17. ORIENTACION DIDÁCTICA
ORIENTACIÓN DIDÁCTICA DE INVESTIGACIÓN
los alumnos son sujetos activos que tienden a gestionar sus
aprendizajes, y el rol del profesor se centra principalmente en
ejercer una función posibilitadora.
Esta función se realiza mediante la generación de condiciones
para que el pensamiento de los alumnos se exprese, y para que
tanto el profesor como los alumnos interactúen en una dinámica
propia de una “comunidad de investigación”.
La dinámica de clase se da en red: los alumnos actúan de
manera horizontal y cooperativa, toman decisiones y participan
en la evaluación de los aprendizajes.
La utilización de las nuevas tecnologías crea condiciones
favorables para el desarrollo de una gestión autónoma de los
aprendizajes.

18. LA FINALIDAD
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
APRENDER A APRENDER