Taller QUIERETE.pdf

PROYECTO QUIÉRETE!
TALLER QUIÉRETE seis sesiones metodológicas
Fecha : 22 junio 2016
Versión : 01
Autor : Alex Herrera Farfán
Rossana Navarro
Plan Internacional
Calle Hermanos Catarí
340
San Miguel
Lima 32

CONTENIDO
1. MANUAL DE USO...................................................................................................................... 7
1.1 Marco teórico.......................................................................................................................... 8
1.1.1 Empoderamiento................................................................................................................... 8
1.1.2 Plan de vida ........................................................................................................................... 9
1.1.3 Participación activa.............................................................................................................. 10
1.1.4 Educación no formal y arteterapia...................................................................................... 10
1.2 Contexto de grupo meta ....................................................................................................... 11
1.3 Metodología .......................................................................................................................... 11
2. PROGRAMAS.......................................................................................................................... 15
3. MANUAL DE EJERCICIOS.......................................................................................................... 31
3.1 Disciplinas expresiones plásticas........................................................................................... 34
3.2 Dibujo .................................................................................................................................... 34
3.3 Pintura................................................................................................................................... 36
3.4 Monoprint ............................................................................................................................. 37
3.5 Modelado .............................................................................................................................. 39
3.6 Collage................................................................................................................................... 41
3.7 Música ................................................................................................................................... 43
3.8 Drama.................................................................................................................................... 47
3.9 Expresión corporal / Danza ................................................................................................... 52
4. MANUAL DE TAREAS........................................................................................................... 55
4.1 Tarea 1 Guia de reflexión.................................................................................................... 57
4.2 Tarea 2 Circulo de Identidad............................................................................................... 59
4.3 Tarea 3 Proposición del valor .............................................................................................. 63
4.4 Tarea 4 Cuadro del entorno................................................................................................ 67
5. CUADERNO DE ANEXOS....................................................................................................... 73
ANEXO 1 Lista de materiales........................................................................................................ 75
ANEXO 2 Calentamiento de la voz............................................................................................... 77
ANEXO 3 Ejercicios de calentamiento.......................................................................................... 78
ANEXO 4 Improvisación dirección musical y Características básicas de la voz: .......................... 79
ANEXO 5 Poema ‘Si me quieres, Quiéreme entera…................................................................... 80

INTRODUCCÍON
Ante usted está la propuesta metodológica para la implementación de “Proyecto ¡Quiérete!”
La propuesta comprende consideraciones generales para la intervención que impulsa el proceso
vivencial de las adolescentes.
En esta consultoría han sido definidos los objetivos y resultados de la intervención por “Plan
International”. Así mismo se expone un análisis breve de la situación general para el proceso
emancipador a través de arteterapia.
La tarea central se dirige a mujeres adolescentes de quince a dieciocho años, con el objetivo de
ayudar a establecer sus propios límites y fortalecer su autoestima para participar activamente con
sus talentos en la sociedad (empoderamiento).
El Proyecto ¡Quiérete! se implementa en Perú y Colombia, y está financiado por BELCORP. El
proyecto en Perú tiene como objetivo fortalecer la autoestima y autoimagen de adolescentes
mujeres de 15 a 18 años para abordar sus planes de vida; ello se logrará mediante el uso de
herramientas vivenciales y metodologías artísticas.
Esta intervención directa con el grupo meta se realiza a través de seis sesiones, las cuales en adelante
serán nombradas como TALLER ¡QUIÉRETE!
El TALLER ¡QUIÉRETE! se realiza desde el enfoque del arteterapia aplicando medios artísticos y
creativos como: pintura, dibujo, expresión corporal, música, juego, etc.; que permitan a las
participantes reflexionar sobre su historia de vida y visualizar sus planes de futuro.
Esta estrategia de intervención ha sido sistematizada en cuatro capítulos para su mejor comprensión:
1. Manual de uso
2. Programa
3. Manual de ejercicios
4. Material de trabajo
En el Manual de uso se hace una referencia del marco teórico y se describe la metodología del taller.
En el capítulo dos, se puntualiza el programa de las sesiones por día. En el capítulo tres, se describen
los ejercicios que se aplican en el programa. El capítulo cuatro contiene las dinámicas de reflexión y
finalmente se presentan los anexos.

8
1.1 Marco teórico
El Taller ¡Quiérete!, es una intervención para estimular el empoderamiento, la participación social
activa y la perspectiva de futuro (Plan de vida) de las mujeres adolescentes en el distrito de
Ventanilla.
Los tres elementos, empoderamiento, participación activa y plan de vida, se entrelazan y se
complementan entre sí durante todo el programa (Figura 1). La combinación de estos elementos
como eje transversal en el método de intervención, logra que el efecto de la experiencia se
acreciente significativamente; ofreciendo al mismo tiempo una compenetrada estructura de trabajo
a las participantes. El efecto es más significativo de esta manera, que cuando se ofrecen de forma
segregada en diferentes talleres.
1.1.1 Empoderamiento
Empoderamiento es un proceso de apoyo en donde los individuos o grupos toman el mando de su
propia situación y tienen más influencia en los hechos y situaciones que son importantes para ellos
(Delahaij, 2004 Regenmortel, 2008). Lo cual tiene que ver con el desplazamiento del balance de lo
establecido desde afuera, a determinarlo uno mismo. Este proceso de empoderamiento acrecienta
las posibilidades de las capacidades en todos los aspectos de la vida tales como vivienda, trabajo,
estudio, relaciones sociales, sentido de vida y salud.
En el programa taller se realiza el empoderamiento siempre en dos niveles: individual y colectivo, y
se conecta de manera entrelazada. En el nivel individual, el empoderamiento se dirige hacia el
reforzamiento del individuo, así que las participantes pueden obtener el control de sus vidas
(Delahaij, 2004; Regenmortel, 2008).
Participación activa
Empoderamiento
Plan de vida



Figura 1. Elementos del modelo de intervención

9
En el nivel colectivo, el empoderamiento se dirige hacia la comunidad y el/ los grupo(s) en donde
ellas forman parte. La participación en un grupo les permite unificar fuerzas y acrecienta las
posibilidades de logro en conjunto (Jacobs, 2008; Academisch Medisch Centrum, 2007).
Empoderamiento individual se puede dividir en tres componentes (Jacobs, 2008; Visser et al, 2007):
 Componente Vivencial (propia experiencia) la seguridad en nuestras propias capacidades y
posibilidades fortalecen la autovaloración y da significado al sentido de vivir
 Componente de interacción (visión) se refiere a la combinación de la percepción y
capacidades que es elemental para la motivación personal (Speer, 2000). Para esto es
necesario primero que una sea consciente y comprenda sus propios objetivos y necesidades.
 Componente de comportamiento (actitud) la manera cómo uno ha realizado las acciones
para participar en los diferentes terrenos de la vida social y que opciones toma en cada
situación nueva
Los objetivos de empoderamiento tienen que ver a nivel personal con la activación de los individuos
para que mejoren su bienestar psicológico y la capacidad de recuperación. Estos son los aspectos que
tienen que ver con el desarrollo y crecimiento personal (INTRAC, 1999).
Empoderamiento va en contra de la visión liberal de la autonomía, dirigida a ser independiente de las
relaciones sociales, y se distingue en el concepto de ‘autosuficiencia’ (Gemeente Delft, 2010). Esto es
confirmado por la opinión de Duyvendak (Regenmortel, 2009), que asevera precisamente que gracias
a las redes sociales las personas se pueden volverse más fuertes. Señalando así, que existe una
fuerte relación entre el empoderamiento y la cohesión social.
1.1.2 Plan de vida
En la vida de cada joven existen cuatro áreas que determinan la forma en que él o ella se desarrolla
(Strijen 2009):
1. La situación de casa
2. La escuela o situación de trabajo
3. La sociedad
4. El grupo de pares
La mayoría de los jóvenes llegan a realizar su expectativa de vida, si aprenden a desenvolverse en las
cuatro áreas. Las experiencias de éxito y los complementos hacen que se sientan apreciados; gracias
a estas señales los jóvenes desarrollan un sentido positivo de la autoestima y la autoimagen.
La investigación revela que los problemas emocionales y la internalización de problemas son más
comunes en las niñas que en los niños. La prevalencia de problemas emocionales en niñas de 11 a 18
años aumenta con la edad, mientras que se estabiliza en los varones (RIVM, 2008). El término
internalización se refiere a los problemas que se dirigen hacia el interior y por lo tanto son
principalmente perjudiciales para una niña o una joven. Esta internalización lleva a complicaciones,
que a menudo terminan en trastornos y se manifiestan como la depresión y la anorexia; que
frecuentemente permanecen tiempo sin descubrir.
Lo nombrado aquí está en contraste con problemas de conducta y problemas de externalización, que
están más dirigidas hacia el exterior y están percibidos por el entorno como inquietante. Los
ejemplos incluyen el comportamiento agresivo y la conducta delictiva y se observa más a menudo
con varones jóvenes.

10
Las mujeres adolescentes jóvenes parecen muy susceptibles a los impulsos de su entorno, como los
estereotipos acerca de la apariencia que se presentan en los medios de comunicación. Son inseguras
y han sufrido previamente de baja autoestima (Vollebergh, et al 2008).
Las niñas son menos visibles como 'problema' que los varones. Y por lo tanto no reciben la atención
de la comunidad que se merecen y que también necesitan.
1.1.3 Participación activa
La participación activa significa la ‘interacción’ con una o más personas. El realizar acciones en
contacto con otras personas es importante para la adquisición de nuevos conocimientos y
habilidades; con ello, se preparan para estar en mejores condiciones para desarrollar su motivación
(Boomkens, Nijland y Metz, no publicado).
Mientras participan, las adolescentes trabajan simultáneamente para alcanzar sus objetivos y dan
sentido a la singularidad de sus vidas. La participación forma como expresión de comportamiento del
empoderamiento, un paso significativo para actuar efectivamente.
La metodología participativa se ajusta a las necesidades, porque se dirige a las diferentes áreas de la
vida y los niveles socioculturales; basándose en la escalera de la participación, las adolescentes se
desenvuelven de forma activa en su entorno.
La participación de las adolescentes puede ser de manera formal o informal, con estructura fija o
temporal. Lo esencial es centrarse en el fortalecimiento de la autoestima, el despertar sexual y el
empoderamiento.
En el TALLER ¡QUIERETE! se aplica la participación activa porque es una intervención sostenible que
tiene como estrategia promover y lograr una participación plena, real, activa y de calidad de las
mujeres adolescentes; garantizando para ellas los espacios para expresarse y tomando en cuenta sus
aportes.
Para lograr la participación activa se aplica en el Taller el enfoque de ‘Historia de vida’; se trata de
una actividad en que una persona narra de manera profunda las experiencias de vida en función de la
interpretación que ésta le haya dado a su vida y el significado que se tenga para la interacción social.
‘Si nos acordamos que la realidad se representa a través del lenguaje y las interacciones sociales, una
persona puede modificar su cuento sobre un episodio traumático a través del uso del lenguaje, y el
hacer esto, cambia sus pensamientos sobre sus reacciones de tal episodio’ (Marvel, Huskey, Lerner, &
Thurlow, 1997).
1.1.4 Educación no formal y arteterapia
La metodología de esta propuesta basada en la arteterapia , opera dentro de la educación no formal
y funciona como un conector para el sistema de educación formal. Como concepto integral podrá,
por ejemplo, contribuir a la reducción del abandono escolar entre las jóvenes. Esto hará posible que
las jóvenes se desenvuelvan mejor entre su contexto social y el sistema escolar, favoreciendo un
mejor uso de las oportunidades para crecer.
Biesta (2015) plantea tres principales funciones de la educación (formal y no formal):
 Calificación: aprender conocimientos, habilidades y conceptos
 Socialización: formar parte de órdenes existentes, socio-cultural contextual
 Ser Sujeto: práctica individual, forma de ser, independiente de órdenes existentes

11
Desde esta perspectiva de ‘Ser Sujeto’, el “arteterapia” aplicada en los espacios de educación no
formal, contribuye en los procesos para lograr ser autónomo en el pensar y accionar.
El área de educación no formal es justamente el espacio donde puede jugar el “arteterapia” un papel
importante. El uso máximo del “arteterapia” se hace a través del lenguaje artístico como medio de
expresión, mediante la manipulación de elementos plásticos, sonoros, espaciales dramáticos,
orientadas a la reflexión de las habilidades sociales, se fortalece su red social y la resiliencia.
Es importante hacer la salvedad, que lo fundamental para el “arteterapia” no es el producto, pese a
que éste sea complaciente estéticamente, sino el proceso mismo de producción.
Los objetivos que se proyectan a través de esta metodología dan énfasis al fortalecimiento de
habilidades de interacción, actitudes de apoyo, intenciones de comportamiento, intercambio y
evaluación de las experiencias personales y en menor medida la transferencia de conocimiento.
1.2 Contexto de grupo meta
Esta propuesta se plantea desde el contexto del grupo meta en Ventanilla, Lima Perú.
El grupo meta está caracterizado por el hecho de que viven en situación de pobreza, poca
participación y cuentan con escasos recursos sociales. La pobreza se define ‘Como un fenómeno
complejo que con frecuencia depende de los ingresos económicos, la participación social, la
educación, la salud, la capacitación, la vivienda y el medio ambiente. Una característica específica
trascendental es la perspectiva de futuro, especialmente en realidades en las que existe poca o
ninguna posibilidad de empleo o cambio de situación de vida. (Beleidsplan Participatiewet2015-
2016)
Las cifras oficiales proporcionadas por el INEI (2007), demuestran que el índice de pobreza en
Ventanilla alcanza un total de 29.2% y un índice de pobreza extrema de 0.6%. Ventanilla ocupa el
último lugar en el ranking de desarrollo humano a nivel de los seis distritos de la Provincia
Constitucional del Callao. El cuadro de desarrollo humano antes descrito explica los indicadores que
caracterizan las condiciones de vida de niños, niñas y adolescentes, en Ventanilla. Información
proporcionada por la Municipalidad Distrital de Ventanilla (2008) señala que el principal problema
nutricional encontrado es la anemia, ya que el 33.3%, de los menores de 5 años la padece.
Además apelando otra vez a información trabajada por Municipalidad Distrital de Ventanilla (2009),
en coordinación con otras instituciones, si bien la cobertura educativa llega a la mayoría de niños y
niñas entre 3 y 17 años, solo el 8,6% de la población en edad de 0 -2 años recibe una atención de
parte del sector educación y de otras instituciones. Lo cual refleja el claro abandono a esta población.
Anotamos también que en el caso del grupo de 12 a 17 años aproximadamente 30% no logra concluir
sus estudios secundarios.
1.3 Metodología
El Taller ¡Quiérete! comprende un programa de seis sesiones para el empoderamiento de
adolescentes de la comunidad de Ventanilla.
En el entrenamiento de las adolescentes, se pone en práctica el enfoque de género dirigido a
fortalecer la autoimagen, autoestima y el empoderamiento activo a través de estrategias del
“arteterapia” y técnicas creativas. El taller no pretende transmitir conocimientos puesto que apunta
al desaprender y generar el cambio de actitud para el desarrollo personal.

12
El programa del taller tiene una secuencia pedagógica de acompañamiento a través de diferentes
disciplinas artísticas y da énfasis al proceso y la experiencia vivencial de las participantes.
En el Manual de tareas se encuentra un cuadro con la descripción de la actividad y su metodología.
En el Manual de ejercicios están las fichas técnicas por disciplina artística que comprende una reseña
de la disciplina y los cuadros de ejercicios descritos.
En el transcurso del taller se realiza una reflexión después de cada actividad. Estos momentos de
reflexión en el taller se realizan en base del modelo Socrático y de la teoría del aprendizaje de
Vygotsky (las participantes construyen sus propias conclusiones y se mueven a la zona próxima en su
desarrollo como persona). Durante este momento de reflexión, se promueve la comunicación
horizontal en un clima seguro y confidencial y se busca motivar/ despertar el interés desde el mundo
vivencial de las participantes (educación significativa).
Cada sesión tiene su propia diagramación acorde al tipo de técnica artística que se va a utilizar. Esta
diagramación tiene una forma secuencial en donde los ejercicios descritos en el programa llegan a
ser desarrollados. Sin embargo, hay que considerar un marco de flexibilidad en el programa del día
según la necesidad del grupo. La facilitadora guía las sesiones con ejercicios y tareas a partir del
desarrollo de motivación y destreza que ella observe del grupo o de las participantes.
El entrenamiento se compone de dos elementos básicos: los ejercicios con disciplinas artísticas y el
momento de reflexión. Al final de cada sesión se realiza una despedida (cierre de reflexión) que
puede darse en forma de ritual.
Estructura Duración 3h
Bienvenida
Información
Ejercicio
Reflexión
Ejercicio
Reflexión
Despedida
Figura 2. Estructura de cada sesión del taller
Perfil de la participante
Las aspirantes al taller deben cumplir los siguientes requisitos:
 Tener la edad entre 15 y 18 años
 Vivir en el distrito Ventanilla
A la par sean seleccionadas mediante una entrevista personal en que se maneja los siguientes
criterios:
 Interés por la problemática de las adolescentes en la comunidad
 Calidades empáticas para participar en un colectivo
 Motivación para superarse
 Capacidad comunicativa

13
Objetivos
Los objetivos del Taller QUIERETE! son los siguientes:
 Fortalecer la autoestima de mujeres adolescentes jóvenes de 15 a 18 años para abordar
sus planes de vida
 Estimular las competencias sociales de las participantes, promoviendo sus redes sociales
Objetivos específicos:
 Obtener visión de su ser
 Desarrollar su autoconfianza
 Obtener experiencia de éxito
 Participar en el proceso de grupo
 Aprender a organizar y planificar
 Actuar fuera de su propia red social
Resultados
Los resultados que se aspira lograr con el Taller QUIERETE! son:
 Mujeres adolescentes jóvenes reconocen su potencial y se empoderan para tomar
decisiones en pro de su bienestar
 Mujeres adolescentes y jóvenes fortalecen su red social a través del arte y de experiencias
de intercambio grupal
Rendimiento social
Este proyecto está dirigido a la articulación de diferentes necesidades:
 La necesidad de las participantes de activar su autoestima y autoimagen
 La visión de Plan internacional de apoyar por medio de intervenciones eficientes al
empoderamiento de mujeres adolescentes y jóvenes
 La necesidad de la sociedad de contar con ciudadanas participantes y autosuficientes
Ambiente físico
El ambiente físico para el desarrollo del taller debe cumplir con las siguientes características:
una sala amplia de techo alto con piso lizo, sin acústica , ventanas grandes que permitan luz natural y
ventilación, protegida de la mirada y el ruido externo, debe contar mínimo con punto de toma
eléctrica, un lavado y servicios higiénicos cercanos al aula.

DIA 1 INTRODUCCIÓN – ARTES PLÁSTICAS (dibujo - monoprint)
OBJETIVOS:
 Vivir una experiencia de éxito con la técnica de monoprint
 Consolidar el grupo
Resultados : Habituarse a expresar sus ideas en el grupo
En esta sesión se trabaja con las técnicas de dibujo y monoprint para ‘liberarse’ de los parámetros aprendidos de ‘ser capaz’ a través del desarrollo de ideas (Lo que imaginamos y lo que realizamos)
Se rompe el miedo de hacer errores al descartar la valoración de bueno/ malo, feo /bello.
Con el trabajo de monoprint se consolida el desaprender con la experiencia de éxito.
N° Participantes 15 chicas adolescentes Lugar
Duración 3 horas. Fecha
Facilitadora Observaciones
 Se requiere una sala con mucha luz de ser posible con poca
acústica
 Facilidades para limpieza
 Mesas estables
 Las actividades requiere vestir con ropa de deporte posible de
manchar o romper y zapatillas
Hora Descripción /Tema Nombre ejercicio Materiales Observaciones
9.00 - 9.15 Bienvenida por las facilitadoras Apertura
9.15 - 9.45 Cada participante puede escoger una postal en la cual identifique sus
cualidades o algún detalle que refleje sus planes de futuro y a través de estas
características se presenta al grupo.
Al terminar la dinámica las participantes escriben en la postal sus expectativas
a lograr en el taller
La postal se guarda en su folder personal (ver manual de tareas 5)
Dinámica de
presentación
Postales
Lapiceros
Apunta datos
importantes por
participante, los podrás
recordar más adelante
9.45 - 9.50 Breve explicación del programa de la sesión Programación

9.50 - 10.00 Elegir las reglas del grupo
Preguntar al grupo ¿qué normas encuentran importantes que permitan
trabajar en equipo?
Apuntar en el papelógrafo
Decálogo del grupo Papelógrafo
plumones
Cuidar que las normas
sean claras, luego
redactar y dar una
copia a para cada
participante una
agregue en su folder
10.10 -10.30 La creatividad
A través del dibujo los participantes van ejercitando el trazo para visualizar
imágenes, solicitar: Dibuja (algo muy simple) una florecita.
Luego se van explorando de manera progresiva sus habilidades creativas,
estimulando su auto seguridad y aportando al ambiente de confianza del
colectivo.
Se solicita hacer un dibujo libre (inspiración propia).
Con esta técnica de dibujo se hacen dos pruebas.
(ver manual de ejercicios 1-2)
Desarrollo de ideas
Técnica de dibujo
Papel y lápiz Observar la manera
como logran su dibujo
10.30 -10.45 Pausa
10.45 -11.20 Monoprint primera prueba
Los participantes hacen un dibujo libre el cual aplicaran en la placa de
monoprint para remarcarlo
Indicar hacer un dibujo inverso para la segunda prueba
(ver manual de ejercicios 4)
Experiencia de éxito
Monoprint
Blanco -negro
Monoprint
11.20 -11.40 Monoprint (experimentar con color)
En esta fase se plantea pensar cómo se visualizan al acabar el colegio (futuro)
Consecuentemente se pregunta dibujar esa imagen y escoger los colores
¿Qué desearían usar para representarla en monoprint Explorar
Monoprint (color) (ver manual de ejercicios 5)
Experiencia de éxito
Monoprint
Color
Pintura acrílica de
colores: rojo, azul,
amarillo y blanco
11.40 -12:00 Momento de reflexión
(ver manual de tareas.1)
Reflexión y cierre

DIA 2 TESITURAS DRAMA
OBJETIVOS:
 Visualizar y abordar situaciones de su entorno por medio del drama
 Reconocer situaciones de discriminación de las adolecentes
Resultados : Son conscientes de su realidad y proponen soluciones
En esta sesión, se trabaja con la técnica de drama que permite abordar en una situación ficticia, problemáticas de la realidad. Las participantes pueden recrear soluciones y asumir diferentes roles.
acústica y ventilación
 Mesas y sillas estables
Hora Descripción /tema Nombre ejercicio Materiales Observaciones
9.00 - 9.05 Explicación de la actividad del día
Sugerencias
Apertura
9.05 - 9.25 Se trabaja la condición física mediante juegos
 El grupo forma un círculo se trabaja con una vara de madera la cual se
lanza a su compañera de costado el cual atrapa la vara para lanzar a su
compañera de su costado.
 El grupo forma un círculo se trabaja con un objeto imaginario el cual van
pasando a su compañera. El objeto va transformándose según la idea
que cada participante quiera mostrar.
Con estas dinámicas creativas se estimulan para inspirarse y tomar confianza
Calentamiento
físico
Vara de madera

9.25 - 9.40 Caracterización de los personajes a través de los animales:
Se pregunta a los participantes:
¿Qué animal te gusta? ¿Con cuál animal te identificas?
Juego de Estatuas permite interiorizar los gestos y postura del animal escogido
Construcción del
personajes a través
de los animales
9.40 -10.00 Trama
Hilar una historia. Preguntar:
¿Qué temas te parecen interesante representar?
¿Qué sucede en su entorno?
¿Cuáles son sus experiencias de vida?
(ver manual de ejercicios 18 a)
Construir una
historia
10.00 -10.30 Formar dos grupos: A y B, los cuales elegirán un tema
Tendrán un tiempo para coordinar como van a recrear la situación, determinar el
contexto, repartir roles y caracterizar personajes.
(ver manual de ejercicios 18 b, 18 c)
Ensayo Telas, maquillaje,
cartulina y goma
10.30 -10.45 pausa
10.45 -11.00 Representación A
Crear las condiciones para iniciar la representación
El grupo B tiene el papel de observador
(ver manual de ejercicios 18 d)
Representación
11.00 -11.20 Momento de reflexión sobre la representación
Las ideas se van escribiendo en un papelógrafo
(ver manual de tareas 1)
Reflexión de la
representación
Papelógrafo y
plumones
11.20 -11.40 Representación B
Crear las condiciones para iniciar la representación
El grupo A tiene el papel de observador
(ver manual de ejercicios 18 d)
Representación
11.40 -12.00 Momento de reflexión sobre la representación
Reflexión de la
representación
Papelógrafo y
plumones

DIA 3 MÚSICA
Objetivos:
 Estimular la percepción auditiva
 Conocer otras formas de comunicarse
Resultados : la vivencia de trasmitir emociones a través de sonoridades
En esta sesión se trabaja con los elementos del lenguaje musical a través de los parámetros del sonido para la creación y transmitir emociones de manera no verbal
N° participantes 15 chicas adolescentes Lugar
 Se necesita un buen equipo de sonido
Hora Descripción /tema Nombre ejercicio Materiales Observaciones
9.00 - 9.05 Explicación de la actividad
Sugerencias
9.05 -9.20 Círculo de identidad
Círculo de identidad Hoja Círculo de
identidad,
colores y lápices
9.20 -9.35 Momento de reflexión
Momento de
reflexión
Papelógrafo y
plumones
9.35 - 10.00 Los participantes van experimentando a través de ejercicios el lenguaje musical el
uso de los parámetros del sonido para la creación transmitir emociones.
Mediante ejercicios de dirección van creando sus piezas sonoras.
¿Cuál es tu canción favorita?
¿Qué sientes con la música?
Parámetros del
sonido

¿Con cuál música te identificas?
(ver manual de ejercicios 9, 10)
10.00 -10.20 El ritmo 3
Los participantes ejercitan con claves (palos), pedales rítmicos para sincronizar la
acción
El ritmo
10.20 -10.35 pausa
10.35 -11.20 Los participantes experimentan con la producción de instrumentos, para luego
organizar un ensamble.
(ver manual de ejercicios 12, 14)
Elaboración de
instrumentos
Tubos, palos,
cuerda y baldes
11.20 -11.40 Diálogo de sonoridades
Los participantes forman parejas y dialogan a través de sonoridades, transmiten
sensación de emociones las cuales estimulan la respuesta de su pareja
Diálogo de
sonoridades
Reflexión Papelógrafo
plumones

DIA 4 COLLAGE
OBJETIVOS:
Construyen una imagen a partir de elementos
Visualizar las fuentes de información en su entorno
Resultados : Ideas de genero recreadas en materiales gráficos
En esta sesión damos atención con los materiales gráficos a las perspectivas de autoimagen de las participantes. Se trabaja en colectivo la proyecciones que tienen sobre genero a través de la
problemática de embarazo precoz
Hora
Duración
Descripción /tema
Nombre ejercicio Materiales Observaciones
9.10 -9.15 Explicación de la actividad
Sugerencias
Apertura programa
9.15 -9.30 El cuadro del entorno
Se pide a los participantes llenar la hoja con nombres de las personas que ellos
conocen.
Cuadro del entorno Hoja gráfico del
entorno
Papelógrafo y
plumones
9.45 -10.15 Collage
Usar la reflexión del entorno para el collage
Se pide a las participantes representar como se perciben ellas en su comunidad
Se instruye sobre el uso de los materiales y técnicas
Collage Tijera, goma,
revistas, papel y
colores

Papelógrafo y
plumones
10.30 -10.45 pausa
10.45 -11.45 Collage
Usar las Momento de reflexión anterior para el collage
Se pide a las participantes diseñar un folleto para la promoción de la mujer.
Se instruye sobre el uso de los materiales y técnicas (ver manual de ejercicios 8)
Collage Tijeras, goma,
revistas, papel y
colores
11.45 -1200 Momento de reflexión
Las ideas se van escribiendo en un papelógrafo (ver manual de tareas 1)
Papelógrafo y
plumones

DIA 5 MODELADO
Objetivos:
Desarrollar capacidades creativas de artes plásticas , modelado)
Simbolizar sus perspectivas de vida
Resultados : las participantes traducen una idea en un objeto tridimensional
Se trabaja un objeto tridimensional con el cual simboliza una experiencia de éxito. La manipulación de materiales crudos estimula la sensación de adaptación y cambio por las transformaciones que va
logrando en el proceso.
Hora
Duración
Descripción /tema
9.00 -9.05 Explicación de la actividad de día
Sugerencias
Apertura del
programa
9.05 -9.20 La proposición del valor( enfocado al plan de vida )
Las participantes escriben en el grafico como perciben su mundo a través de sus
sentidos
Proposición del
valor
Hoja proposición
del valor
9.20 - 9.35 Momento de reflexión
(Ver manual de tareas 1)
Reflexión Papelógrafo y
plumones

9..35. 10.00 Modelado en yeso construcciones 3D
Trabajo con estructuras de alambre y malla con revestimiento de vendas de yeso y
yeso en pasta
Se pide a los participantes pensar en una situación de éxito luego se pregunta
¿Qué figura podría simbolizar esa experiencia? A partir de ese símbolo se procede
a diseñar la estructura del modelado.
(ver manual de ejercicios 6a, 6b, 6c)
Modelado en yeso Alambre,
herramientas,
pegamento y
tableros
10.00 -10.30 Modelado II fase
Revestimiento de las formas con las vendas de yeso.
(ver manual de ejercicios 6d)
Modelado en yeso Balde, agua,
vendas de yeso y
pintura
10.30 -10.45 pausa
10.45
11.40
Modelado III fase
Acabado de las figuras
(ver manual de ejercicios 6e, 6f)
Modelado en yeso Pintura, colores,
papel, yeso,
vendas de yeso
11.40 - 12 Momento de reflexión

DIA 6 EXPRESIÓN CORPORAL
Objetivos:
 Desarrollar capacidades creativas mediante la expresión corporal
 Exteriorizar sus emociones
Resultados : Las participantes aprenden a desarrollar un lenguaje corporal
En esta sesión se estimula el comportamiento expresivo. Las participantes usan su cuerpo para comunicar emociones.
En la reflexión final del taller ¡Quiérete! se puede conectar el cuerpo como parte de la autoimagen e identidad. El mensaje ¡Quiérete! en el proceso vivencial del
taller ayuda a formar su pensamiento crítico y ser consciente de su talentos y autoestima
 Se requiere una sala con mucha luz de ser posible con poca acústica y ventilación
 Las actividades requiere vestir con ropa de deporte posible de manchar o romper y
zapatillas
Hora
Duración
Descripción /tema
9.10 - 9.15 Explicación de la actividad
Sugerencias
9.15 -9.40 Ejercicios de calentamiento:
La idea de metro cuadrado como espacio personal
El lenguaje no verbal
Palos
9.40 - 10.30 Los participantes comunican emociones a través de gestos y ademanes
Los participantes se juntan en pareja , pegan sus manos y comienzan a
mover sus brazos logrando movimientos coordinados

10.30 -10.45 pausa
10.45 - 11.30 Sensibilidad del movimiento expresado en la danza experimental
Ilustración de dos poemas
Se organizan dos grupos A y B; cada grupo trabaja la representación
de un poema para luego mostrar al grupo observador
Telas,
Cartulina,
Tijeras, colores y
maquillaje
11.00 -11.30 Presentaciones de los Poemas
Se organizan dos grupos A B cada grupo
11.30 -11.45 Momento de reflexión de las experiencias
Papelógrafo y
plumones
Observar quienes
intervienen
¿Cómo interpretan o
reinterpretan?
11.45 -12.15 Evaluación de los talleres Ficha de
evaluación
12.15 -12.30 Clausura del taller
Entrega de trabajos

33
En el manual de ejercicios se encuentra las actividades de los programas. La estrategia metodológica
que se sigue por disciplina artística enlaza los enfoques de autoestima y autoimagen en las
actividades de modo didáctico, creando un espacio de seguridad y privacidad para la experiencia. Los
ejercicios de cada disciplina artística están descritos por fichas en las cuales se muestra el proceso
por fases. Algunos ejercicios se pueden combinar con otras disciplinas.
Se tiene que considerar si la participante está predispuesta para realizar las tareas y asumir los retos.
La motivación para realizar el ejercicio es una forma de participar y promover la cohesión del grupo.
Las disciplinas que se aplican en este taller son:
Disciplina expresiones plásticas
Disciplina expresión dramática
Disciplina expresión musical
Disciplina expresión corporal

34
3.1 Disciplinas expresiones plásticas
Los factores o variables que intervienen tanto en la producción como en la apreciación del arte
visual, trascienden cuestiones únicamente inherentes a la sensibilidad o la emoción, a las habilidades
o destrezas y, mucho más, a los llamados talentos especiales. La producción artística y la apreciación
estética constituyen fenómenos complejos de percepción y cognición. Cualquiera de las técnicas o
lenguajes utilizada por disciplina, permite un buen intercambio entre la acción y la reflexión.
Actividades
posibles
Construcciones: modelado, maquetas, móviles, títeres, instrumentos.
Collages, murales, folletos, posters publicitarios, estandartes, distintivos,
dibujos, vitreaux, etcétera.
3.2 Dibujo
El dibujo es la técnica básica de todas las manifestaciones de las artes plásticas. Es un lenguaje que
transmite mensajes e información acerca del que realiza el dibujo. Gracias al dibujo es posible
resolver determinados problemas planteados, por ejemplo, a la hora de realizar un cuadro, la
valoración de tonos, la composición de forma o la perspectiva, no se podrían solucionar fácilmente si
no se tuvieran los conocimientos y la práctica del dibujo.
El Dibujo es la técnica que se vale de un instrumento (lápiz, barras, pincel, plumilla) y de un medio
(papel, cartulina, lienzo, pared), para trasmitir un concepto mediante el punto, la línea, los trazos, las
formas y con aplicación de sombras y color o escala de grises. Es la representación gráfica o visual de
un elemento existente o una idea propia.
Actividad 1: Dibujar una flor
Tiempo: 5 minutos.
Material: Lápiz, papel
Objetivo Estimular la toma de decisiones
Descripción:
Trabajo individual
Se solicita a las participantes dibujar una flor como se la imaginan,
Se da tiempo para pensar
Se trata de estimular su creatividad; por ello no tiene que especificarse ningún detalle.

35
Actividad 2: Dibujar un sapo en el cubo
Tiempo: 15 minutos.
Material: Lápiz, papel
Objetivo Estimular las capacidades de solución.
Descripción:
Trabajo individual
 Se indica primero imaginarse un sapo
 Se pide describir las características del sapo
 Se van enumerando las características
 Luego se indica dibujar un cubo
 No tiene que especificarse dimensiones
 Cuando han dibujado el cubo se pregunta dibujar el sapo atrás del cubo

36
3.3 Pintura
La pintura es el arte de expresar sentimientos, emociones o ideas, mediante imágenes o
representaciones reales o ficticias realizadas en una superficie bidimensional, utilizando diferentes
sustancias o determinadas Técnicas pictóricas.
Encontramos que existen datos de la Pintura desde la prehistoria, pero la pintura ha evolucionado
desde la prehistoria hasta la actualidad, siendo de esta manera que encontramos que existen
distintas técnicas para crear una pintura.
Actividad 3: Mural
Tiempo: 40 minutos
Material: 6 pliegos de papel formato A1, pintura acrílica: negro, rojo, azul y amarillo.
Objetivos: Reconocer sentimientos de aceptación
Descripción:
Trabajo grupal
 Las participantes pegan el papel en la pared.
 Se sientan en media luna
 Se propone hablar de las cosas que no nos agradan
 Cada una cuenta como experimenta ese sentimiento
 Se pregunta ¿cómo representarían ese sentimiento de rechazo en el mural?
 Se divide el espacio mural por la cantidad de participante
 Cada una pinta esa imagen en su espacio

37
3.4 Monoprint
El monotipo es el resultado de una estampación gráfica. Es una estampa que se transfiere por
contacto sobre un soporte rígido cuando la tinta está todavía húmeda, se imprime en papel. El
método de trazado o a la manera lápiz se basa en entintar la matriz, depositar una hoja encima y
dibujarla por el reverso con un lápiz, peines, con los dedos; de forma que ésta se adherirá a las zonas
donde presionemos dejando su marca en el papel. Se puede hacer un dibujo guía en el papel antes
de estampar.
Actividad 4: Primera impresión en monoprint
Tiempo: 25 minutos.
Material: Lápiz, papel, base de vidrio, rodillo, pintura acrílica negra
Objetivo: Vivenciar una experiencia de éxito.
Descripción:
Trabajo individual
 Las participantes hacen un dibujo libre
 El dibujo lo coloca sobre la base de vidrio previamente untado con pintura
 La participante remarca el trazo del dibujo
 Una vez listo procede a levantar el papel desde dos extremos
 Luego lo cuelga para que seque

38
Actividad 5: Segunda impresión
Tiempo: 20 minutos.
Material: Lápiz, papel , base de vidrio, rodillo, pintura acrílica: azul, rojo y amarillo
Objetivo: Vivenciar una experiencia de éxito
Descripción:
Trabajo individual
 La participante dibuja su nombre con letras de grafiti
 Antes de iniciar el monoprint, se pregunta a la participante que colores quiere combinar
 Se procede a extender las pinturas en la superficie de vidrio
 Se coloca el dibujo con su nombre sobre la base de vidrio previamente con pintura
 La participante remarca el trazo del dibujo.
 Una vez listo, procede a levantar el papel desde dos extremos
 Luego lo cuelga para que seque.

39
3.5 Modelado
En artes plásticas, se entiende por modelado al proceso de creación de una representación o imagen
(el modelo) de un objeto real o imaginario, y consiste en la elaboración manual, generalmente en
arcilla, cera o yeso de una imagen tridimensional sobre un esqueleto de alambre o a veces de palillos
o barras de madera. Un mismo objeto puede ser modelado con distintas técnicas y con distintas
intenciones, de forma que cada modelo resalta sólo ciertos aspectos del objeto.
El modelado, proporciona a la participante libertad de expresión, sobre todo porque se utilizan
materiales blandos y maleables que permite manipular fácilmente.
Actividad 6: Modelado con yeso
Tiempo: 75 minutos.
Material: Listado de materiales (ver anexo 1)
Objetivo: Simbolizar su perspectiva de vida en un objeto tridimensional.
Descripción:
Trabajo individual
Fase a: Introducción
Tiempo: 5 minutos
 Las participantes se sientan en un círculo
 Se dialoga sobre las perspectiva de vida cuáles son sus motivaciones para el futuro
 Se pregunta en base a la conversación como podrían simbolizar su expectativa de manera
tridimensional
Fase b: Dibujar prototipo
Tiempo: 5 minutos
 La participante dibuja de un elemento simbólico que representa su perspectiva de vida
Fase c: Transformar el prototipo
Tiempo: 15 minutos
 Las participantes transforman el prototipo en un estructura física
 Llas participantes dan forma al alambra para crear el armazón del objeto
Fase d: Transformar el prototipo
Tiempo: 10 minutos
 Cuando el armazón está listo se procede a cubrir con malla metálica

40
Fase e : Revestimiento
Tiempo: 20 minutos
 Cuando ya tiene a la estructura acabada se procede a revestir con vendas de yeso
 Usar un balde con agua fría
 Cortar la venda de yeso según el área que se va a cubrir
 Coger el recorte de venda por el extremo superior tensando un poco y hundirlo en el balde
completamente por un segundo
 Sacarlo manteniéndolo tensado y ponerlo sobre la superficie que se va a recubrir
Fase f: Empastado
Tiempo: 20 minutos
 Para empastar las superficie se mezcla yeso con agua
 Verter un poco de agua en un vaso descartable, luego agregar yeso y remover hasta que se
logre una pasta
Opciones:
1. Para aplicar color mezclar yeso con pintura y agua hasta conseguir una pasta líquida y
emplear con brocha sobre la superficie.
2. Para crear efectos de estructura y color, mezclar yeso con pintura y agua hasta conseguir
una pasta espesa y aplicarla con los dedos sobre la superficie.

41
3.6 Collage
Esta técnica consiste en pegar trozos de papel, telas u otros materiales sobre el soporte,
asegurando que no se despeguen ni se separen; debemos pensar en posibles manipulaciones que
puedan despegar los objetos pegados.
Para realizar un collage, debe comenzar por realizar un boceto sobre la idea que pretende
transmitir. Una vez que ha conseguido detallar la idea en el boceto, prepara los fondos en el
soporte (papel, lienzo, cartón, etc.) con los colores que haya pensado. Posteriormente, en caso de
que lo necesite, debe dibujar las formas que luego se pintarán o se rellenarán con los recortes
encolados.
Tipos de collages:
- Los que emplean pequeños trozos de papel u otros materiales, sin formas reconocibles,
elegidos sólo por su color y textura.
- Los que emplean recortes con formas reconocibles: rostros, viviendas, animales, nubes etc.
- Una combinación de los tipos anteriores
El collage puede combinarse con otras técnicas, como el dibujo y la pintura, el óleo, la acuarela, el
grabado.
Actividad 7: Cómo se identifican en su entorno
Tiempo: 30 minutos.
Material: Lápiz, colores, papel base, revistas, periódico, pintura, goma, tijeras.
Objetivo: Representar como te perciben en tu comunidad
Descripción:
Trabajo individual basado en el cuadro del entorno
 Las participantes representan como ellas se perciben en su comunidad
 Con los materiales crean una imagen
 Las participantes presentan su trabajo ante el grupo
 Cada una escoge un collage de grupo y trata de interpretarlo
 Luego, la participante que realizó su trabajo explica su mensaje

42
Actividad 8: Diseñar un folder sobre embarazo precoz
Tiempo: 60 minutos.
Material: Lápiz, colores , papel base, revistas, periódico, pintura, goma, tijeras
Objetivo: Las participantes consensuan sus ideas sobre embarazo precoz
Descripción:
Trabajo de equipo
Fase a
Tiempo: 10 minutos
 Se forman equipos de 5 integrantes
 Se pide a las participantes concertar el mensaje que ellas quieren transmitir en el collage
Fase b
Tiempo: 30 minutos
 Se organizan, dividen tareas y elaboran su collage con los materiales disponibles.
Fase c
Tiempo: 20 minutos
 Los grupos intercambian sus trabajos cada equipo hace una lectura del mensaje del otro
equipo
 El equipo conversa sobre el proceso creativo

43
3.7 Música
La música ocupa un importante lugar en la vida de los grupos sociales y en la construcción histórica
del pensamiento humano; discurre como un discurso de emociones y sentimientos formando
interpretaciones acerca del mundo. Promover la inteligencia emocional a través de los recursos de la
música utilizando el cuerpo como instrumento musical para la expresión creativa.
Actividades
posibles
Creación de historias a partir de sonidos con el cuerpo o con objetos,
musicalización de cuentos, poesías, creación de canciones, improvisación de
ritmos y melodías, etcétera.
Lenguaje musical
El sonido y la música comparten mucho, pero no son la misma "cosa". Cada uno de ellos posee unas
cualidades o elementos que los definen y en muchas ocasiones corren parejos, pero hay que tener en
cuenta que el sonido es un efecto físico, mientras que la música es un arte que se sirve de ese efecto
como material para desarrollarse.
Cualidades del sonido: altura, intensidad, duración y timbre.
Cualidades de la música: ritmo, melodía, armonía, textura, forma, movimiento y matices de
expresión.
El sonido es una onda que se propaga a través del aire u otro medio elástico, producida por la
vibración de un cuerpo; posee unas cualidades físicas que influyen en el desarrollo de la
creatividad desde una perspectiva integral utilizando para eso toda la potencialidad que ofrece la
música, el canto, la improvisación musical, la creación de instrumentos musicales, entre muchas
otras actividades. La habilidad rítmica elemental permite interiorizar y comprender de los demás
elementos del lenguaje musical (melodía -altura, armonía, texturas, dinámica -intensidad, timbre…)
sensibilizar el cuerpo y localizar las partes de éste de acuerdo a la relación espacio –temporal.
Actividad 9: Calentamiento de voz
Tiempo: 5 minutos.
Material:
Ninguno
Descripción:
Trabajo grupal
 Las participantes se paran en fila separan su distancia abriendo los brazos.
 Inician el ejercicio sacudiendo sus manos, brazos y hombros.
 Luego, giran la cabeza hacia los lados (ver Anexo 2)
 Seguidamente respiran relajadamente respirando por la nariz y lo expulsan por la boca.
 Nuevamente toman aire y hacen un sonido con la consonante M con los labios cerrados.
 A continuacion toman aire y entonan la vocal A abriendo los labios suavemente .
 Luego van entonando las siguientes vocales tratando de regular el aire con el diafragma.

44
Actividad 10: Improvisación dirección musical
Tiempo: 30 minutos.
Material: Ninguno
Objetivo: Crear una secuencia de tonos, experiencia de liderazgo
Descripción:
Trabajo grupal
 Con las vocales a -e -i -o -u se combina los parámetros del sonido: altura, intensidad,
duración (ver anexo 4)
 Se acuerda qué movimiento de la mano simboliza cada vocal y qué parámetro se ejecuta.
 La facilitadora dirige el ejercicio unas tres veces.
 Se pregunta quien quiere probar dirigir el ejercicio.
 Las participantes pueden improvisar su propia secuencia respetando los movimientos
acordados.
 Se invita a participar a todas las participantes

45
Actividad 11: Diálogo de sonoridades
Tiempo: 20 minutos.
Material: Ninguno
Objetivo: Expresar emociones a través de sonidos
Descripción:
Trabajo dual
 Las participantes eligen sus parejas
 Se concentran en una postura abierta y serena
 Se ponen una frente a la otra y tienen contacto visual
 Cada una busca una situación que haya causado emociones intensas
 La cual relata a través del lenguaje sonoro: sonidos onomatopeyas usando los parámetros
del sonido para expresarse
 La compañera escucha atentamente y responde con sonidos según las emociones que
causa su percepción auditiva
 El dialogo se va organizando entre las dos participantes
 La respuesta es espontánea y recí proca
Punto de atención:
No pueden usar palabras ni melodías de canciones
Actividad 12: Creación de instrumentos
Tiempo: 20 minutos.
Material: Tubos PVC, botellas descartables, peine, papel, lastas, palos
Objetivo: Experimentar con objetos convencionales
Descripción:
Trabajo grupal
 Las participantes eligen sus materiales
 Buscan las posibilidades sonoras en los materiales
 Diseñan instrumentos

46
Actividad 13: Pedales Rítmicos
Tiempo: 20 minutos.
Material: Claves
Objetivo: Improvisar sincronizar con el grupo
Descripción:
Trabajo grupal
 La participantes ejecutan ritmos, pedales
 Improvisación rítmica con palmas y aplausos
Actividad 14: Improvisación musical
Tiempo: 25 minutos.
Material: Instrumentos rítmicos
Objetivo:
Experimentar con su propia improvisación y la recepción de sus compañeras
Improvisación
Descripción:
Trabajo grupal
 Se organiza el grupo como una banda musical
 Las participantes escogen un instrumento
 Cada participante toma la dirección del grupo para ejecutar su improvisación

47
3.8 Drama
El drama representa algún episodio o conflicto en la vida de sus personajes.
El drama no relata, sino que representa y escenifica una acción o situación en la cual se entreteje
una historia. El desarrollo de la historia se estructura en actos que se dividen por escenas de los
personajes y se desenvuelven en cuadros, que son la ambientación física de la escenografía. Su
recurso expresivo es fundamentalmente, el diálogo, que es el intercambio de ideas o pensamientos
entre diferentes personajes estereotipados lo que hace posible distinguir con facilidad entre ‘buenos
y malos’.
Hablar sobre un hecho traumático equivale al acto mismo, es como revivirlo. El desafío consiste en
cómo poder abordarlo de una manera indirecta, sin que ello pueda llevar a agudizar el dolor que la
experiencia traumática supuso o esté suponiendo, según el caso. El trabajo respetuoso favorecerá
prudentemente su expresión.
El drama es una forma de recrear un acontecimiento de la vida real o ficticia; mediante su
representación con personajes y diálogo es capaz de inquietar los ánimos que mueven al espectador
a partir de la sensibilidad.
Actividades
posibles
Creación de personajes, improvisación de situaciones reales o imaginarias,
conocidas o desconocidas, elaboración de situaciones a partir de roles
asignados, representación de situaciones, etcétera.
Actividad 15: Transformar objeto
Tiempo: 10 minutos ( previamente se realiza 10 minutos de calentamiento, veranexo 3)
Material: Ninguno
Objetivo: Simbolizar su perspectiva de vida en un objeto
Descripción:
Trabajo grupal
 Formar un círculo
 Crear un elemento imaginario, el cual entregas a la compañera de tu costado
 Ella lo recibe, lo transforma y entrega a la siguiente en la ronda

48
Actividad 16: Juego con palos
Tiempo: 15 minutos ( previamente se realiza 5 minutos de calentamiento, veranexo 3)
Material: Palos de un metro y medio
Objetivo: Coordinación capacidad motriz visual / generar un ambiente de confianza
Descripción:
Trabajo grupal
 Los participantes usan un palo el cual coordinadamente se pasan uno a otros lanzando
 Tomar contacto visual
 Llamar por su nombre a la persona a la cual se lanza el palo
 Lanzar el palo es la dirección de la persona
 El receptor tiene que coger el palo por el medio

49
Actividad 17: Juego de las estatuas
Tiempo: 15 minutos.
Material: Ninguno
Objetivo: Identificar actitudes a través de un animal; creación del personaje
Descripción:
Trabajo individual
 La participante trata de reproducir cualidades: gestos, sonidos, postura
Preguntas de apoyo
- ¿Cuál es tu animal preferido?
- ¿Por qué te gusta ese animal?
- ¿Qué cualidades elijes tú de ese animal?
Trabajo grupal
 Se ubican al centro del espacio
 Escogen un animal
 La idea es al saltar de un punto alto (una silla) caerán con la expresión /gesto del animal
que ellos caracterizan
 Se quedan inmóviles congelados como estatuas (15 segundos)
 Deben mantener la postura que optaron al caer
La facilitadora pregunta:
¿Se miran ustedes como esta su cuerpo?
¿Sienten el animal en su cuerpo?
 Repetir el salto
 Al terminar el segundo salto continúan caminado (tres metros) en la misma postura

50
Actividad 18: Tesituras
Tiempo: 80 minutos.
Material: Telas, maquillaje, cartulina, papel, tijeras, engrapadora
Objetivo: Identificar situaciones
Descripción:
Trabajo grupal
Fase a inventariar situaciones
Tiempo: 20 minutos
 Se sientan en cí rculo
 Lluvia de ideas para encontrar elementos para crear nuestra representación
Preguntas de apoyo:
- ¿Qué situaciones les llama la atención (observan, experimentan)?
- Pueden ser hechos pasados.
- ¿Qué provoca en ti esa situación?
Preguntas de apoyo:
- ¿Qué sucede?
- ¿Dónde sucede?
- ¿Cuándo sucede?
- ¿Quiénes lo protagonizan?
Punto de atención:
- Se debe promover que todas las participantes mencione/aporten una situación
- La actitud de la facilitadora debe ser abierta y curiosa a todas las propuestas
Fase b creación de la trama
Tiempo: 15 minutos
Trabajo grupal
 Se sientan en círculo
 Luego del inventario del ejercicio anterior, se procede hacer un resumen de todas las
situacione
 Se pone a elección que situación quieren representar
 Puede ser posible combinar elementos de diferentes situaciones
 Para la ejecución se divide el grupo en dos equipos (A y B)
 Cada equipo elige qué situación va a trabajar
 Dar unos minutos para que el equipo se organice y elabore la trama

51
Fase c: Realización dramatización
Tiempo: 15 minutos
 Se divide la sala en dos espacios
 Cada equipo se ubica a un extremo para elaborar la trama de su tema
 Cada equipo crea y organiza la trama y reparte los roles
 En el proceso describen la situación y consensuan qué elementos van a representar
 Ensayan su dramatización
Puntos de atención:
- Acuerdan el uso del espacio y los textos de los protagonistas
- Para la construcción de los personajes toman en cuenta, las características de los animales
- Observar el proceso de creación de la trama
Fase d Presentación
Tiempo: 30 minutos
 El equipo A presenta el drama mientras el equipo B son espectadores
 El equipo B expone su producto al equipo A
 Después de cada presentación se establece un diálogo y se reflexiona sobre los temas
presentados.
La facilitadora monitorea el proceso del equipo
- Representación
- Organización
- Cooperación
- Creación colectiva
- Las representaciones ayudan a identificar los elementos de cada situación
- La representación es una interpretación colectiva de la situación que ellas describen
- El relato tiene un orden narrativo para entender la perspectiva con qué se enfoca el
problema

52
3.9 Expresión corporal / Danza
La expresión corporal es una forma de lenguaje no verbal, que intenta demostrar estados, emociones,
sentimientos, pensamientos, juicios previos, valores y todo lo que forma parte de la cultura de la
persona. Es decir, es una forma de expresar con el cuerpo lo que no quieres o no puedes expresar con
palabras. Es por eso que, entre los beneficios de la expresión corporal, se encuentran el desarrollo de
la autopercepción, la conciencia del cuerpo y habilidades comunicacionales diversas. Asimismo,
constituye una forma diferente de ejercitar el cuerpo, aunque este no sea realmente su finalidad; el
cuerpo habla, más del 70% de la comunicación es no verbal. El lenguaje corporal, revela de cada uno
lo que verdaderamente piensa, por eso, a veces sin mediar palabra alguna, es posible establecer
empatía con otra persona.
El ser humano se expresa con la palabra, pero fundamentalmente con el cuerpo, a eso se lo
denomina lenguaje corporal. Expresarse no significa subirse a un escenario a danzar o a
realizar expresión corporal, tiene que ver con la postura que adoptas ante una situación, tu estado
interno se refleja a través de los músculos.
El cuerpo reacciona al medio que lo rodea, y de que manera se resuelve orgánicamente lo que vas
percibiendo con todo tu ser. El lenguaje corporal es una forma de comunicación no verbal, que si lo
decodificas, descubrirás mucho más de lo que realmente escuchas.
Actividades
posibles
Creación de movimientos, de coreografías, experimentación de opuestos,
exploración de las relaciones del cuerpo con diferentes objetos, experimentación
de las acciones desencadenadas por los objetos: rodar, deslizarse, saltar,
estirarse, construcción con el cuerpo en el espacio, etcétera.
Actividad 19: Emociones con gestos
Tiempo: 15 minutos (previamente se realiza 10 minutos de calentamiento ver anexo 3)
Material:
Objetivo: Expresar emociones a través de los gestos
Descripción:
Trabajo grupal
 Las participantes reaccionan con una expresión exagerada de alegre/ triste/ indiferente/
miedo.
 Deambulan en el espacio
 Cuando se chocan sus miradas con otra persona, reaccionan con la expresión que se les
ocurra.
 No tienen que responder a la expresión de la otra persona

53
Actividad 20: Comunicación de emociones
Tiempo: 10 minutos.
Material: Ninguno
Objetivo: Expresar emociones a través del cuerpo
Descripción:
Trabajo dual
 Las participantes eligen sus parejas
 Se concentran en una postura abierta y serena
 Juntan las palmas de las manos y se mueven sincronizadamente

54
Actividad 21: Dialogo corporal; Danza experimental
Tiempo: 60 minutos.
Material: Equipo de sonido música (Fly de Ludovico Einaudi, de la pelicula Intouchables)
Poema (ver anexo 5)
Telas y maquillaje
Objetivo: Expresar emociones a través del cuerpo
Descripción:
Trabajo grupal
Fase a
Tiempo: 20 minutos
• Se inicia con la lectura del texto del poema
• Se pide una voluntaria para declamar
• En grupo se comparten las interpretaciones personales del texto
Fase b
Tiempo: 10 minutos
• Se forman parejas
• Ellas se cuentan el poema a través de la expresión corporal y el movimiento con un fondo
musical
• Se hace un momento de reflexión para leer y contrastar sus emociones
Fase c
Tiempo: 10 minutos
• Cambiar de pareja
• Ejecutar el diálogo nuevamente.
• Se hace un momento de reflexión
Fase d
Tiempo: 20 minutos
• Se pregunta al grupo para hacer un ensamble de las parejas
• Se pregunta qué pareja quiere estar en el centro
• Las demás parejas se desplazan alrededor coordinando el movimiento y su propia danza.

57
4.1 Tarea 1 Guia de reflexión
GUIA DE REFLEXION
Síntesis de la dinámica:
La reflexión se realiza a partir de las emociones, sensaciones que han experimentado las
participantes en el proceso de creación; así como de las ideas que van surgiendo a lo largo de las
sesiones del programa.
Para qué situaciones:
Al concluir cualquier actividad
Qué intenta trabajar:
 Desarrollar la conciencia crítica
 Articulación de las necesidades
 Contacto visual y escucha activa
Desarrollo:
Las participantes forman un círculo.
Se pide a las participantes:
 describir qué sensaciones, emociones les causó la actividad, ejercicio o tarea.
 hacer contacto visual a quien quiere dirigirse.
 escuchar atentamente a quien está hablando
Preguntas para abrir el diálogo:
 ¿Qué han experimentado en este ejercicio?
 ¿Cómo se sienten?
 ¿Cómo podrían usar esta experiencia?
Se facilita que establezcan un diálogo de grupo y se cuida que todas las participantes tengan la
posibilidad de expresarse.
Al terminar el momento de reflexión se pide a una participante de hilar a manera de relato/cuento
las ideas aquí surgidas (el cuento colectivo del grupo)
Despedida: Al finalizar la última reflexión del día, las participantes eligen un ritual de
despedida.
Tiempo:
30 minutos
Materiales:
Plumones , papelógrafo

58
Aspectos a tener en cuenta
Tener un espacio favorecedor y amplio, en el que el grupo se sienta a gusto para
realizar la actividad y no se vea interrumpido.
El rol de la facilitadora es moderar el momento de reflexión.
• La facilitadora observa el desarrollo del diálogo
• La facilitadora escucha activamente, captura temas que aparecen en el diálogo
• La facilitadora resume; parafrasea en tema central
• La facilitadora estimula el diálogo con repreguntas abiertas: Cuándo, cómo, qué, quién
• La facilitadora no hace comentario moralizador
• La facilitadora invita a una participante para hacer el resumen final.
La segunda facilitadora asiste la reflexión anotando las ideas en un papelógrafo

59
4.2 Tarea 2 Circulo de Identidad
Duración 35 minutos
Preparación Copiar hoja de diagrama
Materiales Lápices, bolígrafos, colores, plumones
Objetivo Las participantes:
 Visualizan cuáles son las partes donde ellos se
reconocen
 Son conscientes de sus raíces, valores, afectos
 Nombran sus intereses y motivación
El 'arena' del aprendizaje y de la vida puede ser a la vez un campo de ‘batalla’ de una etapa y de dos
imágenes en conjunto: cómo te ves a ti misma (identidad) y cómo los demás te ven (imagen).
Esas imágenes por lo general no son del todo correctas. En cualquier caso, nunca son exactamente lo
mismo. La diferencia entre la identidad y la imagen a menudo conduce a tensiones y conflictos, pero
también pueden dar lugar a un diálogo. Por abrirse a la cultura y las experiencias de los demás, se
hace la diferencia entre identidad e imagen más pequeña.
Organización
Esta tarea consta de cuatro partes:
1. Diálogo ¿Qué nos identifica? ¿Qué es característico de nosotros mismos?
Exploración del concepto identidad
2. Explicación
3. Trabajar el círculo de identidad
4. A. Exposición de círculos
B. Reflexiones de los círculos

60
Ejecución
1. Diálogo Duración: 5 minutos
Para la introducción de esta tarea se hace un breve diálogo a parte de la pregunta que es lo
que nos identifica.
 La facilitadora promueve el DIÁLOGO de “¿Qué nos identifica?”
 La facilitadora se apoya en el método socrático (preguntas abiertas)
 El diálogo tiene como fin visualizar las diferentes percepciones sobre identidad
2. Explicación Duración: 5 minutos
Se explica a las participantes como pueden rellenar el círculo de identidad. El círculo facilita a
visualizar quién / qué es importante para ellas.
Ellas pueden dibujar, seccionar segmentar el círculo según como quieran valorar las partes o
como ellas consideren importante para sí mismas.
Un círculo de identidad puede realizarse mediante palabras, colores, dibujos. Puedan pintar y
escribir. La estrategia es abierta; pueden empezar dividir el círculo en segmentos u otras
formas, puedan trabajar con símbolos etc.
3. Trabajar la hoja del Circulo de identidad Duración 10
Las participantes trabajan individualmente la hoja del Círculo de identidad.
Pueden usar palabras, colores, dibujos para simbolizar representar lo que quieran expresar
4. A. Exposición de círculos Duración 5 minutos
Los trabajos se pegan en la pared o se cuelgan en una soga.
Luego se pregunta a las participantes contemplar los trabajos de sus compañeras
B. Reflexiones de los círculos Duración 10 minutos
Para el momento de reflexión, las participantes se sientan en media luna ante la pared/ soga
donde esta colgados los hojas de trabajo.
Punto de atención:
• Los diseños, formas, los colores y palabras aportan la construcción del significado de
lo único de cada círculo.
• La explicación de identidad es un resumen de las diferentes intervenciones de las
participantes

CIRCULO DE IDENTIDAD
Perteneciente a:

63
4.3 Tarea 3 Proposición del valor
El cuadro proposición del valor permite que las participantes configuren su autoimagen. Es una
herramienta que ayuda a encontrar información en uno mismo, que van más allá de las
características físicas. Se trata de conocer su propio entorno, comportamiento, intereses y
aspiraciones. El construir su propio perfil les permite reconocer sus propios valores que podrán
manifestar apropiadamente al entablar relaciones con otras personas.
Organización
El ejercicio consta de tres partes
1. Introducción
2. Instrucción
3. Trabajar la hoja de proposición de valor
4. Reflexión
Ejecución
1. Introducción Duración: 5 min
El cuadro proposición del valor sirve para reconocer a donde se dirige uno sus sentidos y qué
sensaciones le causa. A través de este cuadro se va construyendo una imagen de su propio
entorno comportamiento intereses y aspiraciones.
Para que uno pueda literalmente sentirse en su mundo interno, se necesita entender qué son sus
motivaciones e inquietudes, qué puede mejor plantearse y qué quiere lograr.
Con los elementos que se ha escrito se crea su cuento (narrativa de tu sentido de vida). Una
cantidad de cosas que no se sabía anticipadamente, salen a la luz.
materiales Lápices bolígrafos
Objetivo Las participantes …
… visualizan a que/quienes dirigen su atención
… identifican sus propias cualidades
… nombran sus intereses y motivación

64
2. Instrucción Duración: 2 min
Llenar individualmente la hoja con las ideas que surjan para cada rubro. Se puedan preguntar:
¿A qué cosas miro con atención? ¿Qué escucho? ¿Qué me gusta hacer? ¿En que pienso
mayormente?
3. Trabajar la hoja de proposición de valor Duración 10 minutos
Las participantes describen las ideas, inquietudes, sueños y cuáles son sus motivaciones; pueden
ser cosas, situaciones, personas o actitudes.
4. Reflexión Duración: 15 minutos
La reflexión tiene dos momentos. Primeramente se trabaja en parejas, intercambiando sus
cuadros.
Después hay una plenaria dialogan sobre las impresiones que les causa este ejercicio.
 Estimular utilizar los sentidos
 Partir siempre de uno de los sentidos yo escucho, yo miro etc.
 La facilitadora promueve el diálogo con la pregunta: ¿Que nos identifica?
 La facilitadora aplica el método socrático (preguntas abiertas)
 El diálogo tiene como fin visualizar las diferentes percepciones sobre valores
 Preguntar quién quiere hacer la conclusión

Escucha
Dice y hace
Mira
Piensa y siente
Escucha
Dice y hace
Mira
Penas, Dolor Alegrías Placer
En cuales entornos sucede?

67
4.4 Tarea 4 Cuadro del entorno
materiales Lápices, lapiceros
 Visualizan quienes forman parte de su entorno
 Visualizan quienes son sus fuentes de información
 Visualizan a quienes recurren por ayuda
Las redes sociales surgen y responden a diferentes necesidades. Puede ser agradable o valioso tener
momentos de contacto con familiares, amigos u otras personas. Momentos como este sirven para
compartir con los demás la rutina diaria, intereses o preocupaciones comunes. El contacto con otras
personas también puede proporcionar distracción de las cosas que nos mantienen ocupados o
molestan. En ese sentido, las redes sociales también dan sentido a la propia identidad. La conexión
que se siente con los demás se expresa en la manera que se vive. El descubrir no sólo qué los demás
significan para uno, sino también qué significa uno para ellos, puede dar sentido a su vida. Su red
social y el papel que se cumple en ese entorno dan una sensación de ser parte de una dimensión
mayor.
Esta dimensión mayor está en relación con ‘las cuatro áreas del mundo joven’ (Strijen 2009).
Organización
Esta tarea consta de 3 partes
1. Introducción
2. Trabajar el cuadro de entorno
3. Reflexión
Ejecución
1. Instrucción Duración: 5 minutos
Las participantes utilizarán el cuadrado del entorno para indicar quién es / quienes son
importante en sus vidas.
Ellas pueden escribir los nombres de personas con quienes se relacionan física o afectivamente
según ellas consideren importante para sí mismas, en las casilleras del cuadro.

68
2. Trabajar el cuadro del entorno Duración: 10 minutos
Las participantes escriben los nombres de personas que conocen directa o indirectamente
(conoces de vista) en su barrio /comunidad en la hoja de trabajo ‘Cuadro del entorno’
Punto de atención:
 No necesariamente tienen que llenar el cuadro completamente de nombres.
 Procurar no exceder el tiempo.
3. Reflexión Duración: 15 minutos
Las participantes se sientan en un círculo y exponen sus cuadros del entorno al grupo.
Las participantes dialogan sobre las impresiones que les causa este ejercicio.
Preguntas que estimulan al diálogo son:
 ¿A quiénes recurres cuando tienes algo que te aqueja?
 ¿A quiénes consultas información?
Punto de atención:
 Partir siempre de los cuadros internos.
 Preguntar quién quiere hacer la conclusión.

Escribe los nombres aquí:
Padre, madre, hermanos, , abuela, tía, sobrino, primos
Familia
Servicios
Médico, peluquería, carnicería, panadería, asistenta social
Gente del barrio, distrito, ciudad, país
Vecinos
Colegio, Trabajo
compañeras, docentes, colegas
Amigos
Conocidos
Queridos e imprescindibles
YO

71
Tarea 5 Dinámica de presentación
Organización
El ejercicio consta de tres partes:
5. Instrucción
6. Escoger tarjetas postales
7. Presentar su motivación
Ejecución
3. Introducción Duración: 5 min
Organizan las sillas en círculo
Previamente, se esparcen tarjetas postales sobre el suelo dentro del círculo. Escoger una tarjeta
en la cual identifiques tus cualidades o te inspire para las cosas que quieres realizar.
La facilitadora pide escuchar con atención y hablar haciendo contacto visual.
4. Escoger una tarjeta
Las participantes contemplan detenidamente en silencio las tarjetas y cogen una tarjeta.
Dar el tiempo para que puedan escoger con tranquilidad.
5. Presentar su motivación
La facilitadora solicita una voluntaria para empezar
La participante muestra su tarjeta al grupo y comienza a contar su motivación.
Todas las participantes participan al menos con una corta intervención
6. Escribir sus expectativas
Al concluir las presentaciones, las participantes escriben en la postal sus expectativas que
quieren lograr en el taller.
Las postales se guardan en el folder de cada participante.
Al final del taller se retoman lo que han escrito en las postales.
Preparación Copiar tarjetas postales
Materiales Tarjetas postales, Lápices, lapiceros
 Presentan su interés y motivación al grupo
 Escuchan activamente

ANEXO 1 Lista de materiales
Materiales proyecto quiérete! cantidad
Trabajo en Yeso
Alicates corrientes 2 unidades
Alicates para cortar alambre 4mm 2 unidades
Martillo de uña pe¿Qué ño 100gr 1 unidades
Tableros de Maderas de 30 x 30 cmx 2cm 15 15 unidades
Vendas de Yeso 2,5 metros por rollo 10 rollos
Yeso de reparación 5 kilos 5kilos Bolsa
Alambre de 2mm varillas 4metros
Alambre fino 0.05 Hilo de alambre 1 rollo
Malla de cuadraditos 10mm 5metros
Collage
Goma de barra 5
Papel grueso hojas 30
Goma blanca 1
Revistas usadas
Plumones juego de 24 3
Colores juego de 24 3
Pinceles para engomar 3
Monoprint
Vidrio 35cmx50cmx4mm 4
Espátula de estucador 7 cm ancho 1
Rodillo de caucho ruber 2
Pulverizador 1
Papel blanco de 160 – 200 gramos 200
Pintura acrílica para arte (Acrylic Paint) pomos de 500ml
Negro 1
Blanco 1
Azul 1
Rojo 1
Verde 1
Amarillo 1
Esponja de lavado 2
Jabón para manos 1
Cordel de tendedero 1
Ganchos de colgar ropa 48
Música
Palos circulares de 25cmx 3cm largo 16 unidades
Ba¿Qué tas de batería set 5
Lata de 30 diámetro 2
Lata de 15 diámetro 2
Tubo de 16mm de instalación eléctrica 2mt 2
Tubo de 50 mm de gasfitería 2mts 2
Un equipo de sonido si es posible con bluetooth 1
Drama
Pintura para caritas pintadas a base de aceite set 4
Removedor de maquillaje 2
Algodón de maquillaje (Pastillas) 1 bolsa

Tela
Verde 1metro
Gris 1
Crema 1
Negro 1
Blanca 1
Marrón 1
Cartulina 2 pliegos
Rojo 2
Azul 2
Blanco 2
Marrón 2
Negro 2
Elástico 0.5 diámetro 3 metros
Engrampadora 2 unidades
Tijeras 5
Palos redondos de 150 cm x 2,5 cm 4

ANEXO 2 Calentamiento de la voz
Girar la cabeza suavemente
Mover la cabeza hacia atrás, hacia adelante / hacia los lados

ANEXO 3 Ejercicios de calentamiento

ANEXO 4 Improvisación dirección musical y Características básicas de la voz:
Altura y registros: la altura de un sonido vocal es determinado por el cerebro dependiente de la
excitación del nervio recurrente. La cantidad del registro vocal es la extensión de la voz dentro de
una escala de tonos musicales considerándose la existencia de la voz natural, la voz de la cabeza, el
falsete.
La altura: las diferencias de altura entre voces se explican fisiológicamente, es la propiedad de un
sonido de ser grave medio o agudo
La intensidad: es la propiedad de un sonido de ser suave o fuerte, se caracteriza por la amplitud de la
vibración
Timbre: es la particularidad de un sonido que nos permite reconocer su origen, a través de él
diferenciamos un sonido de varios instrumentos, el timbre está relacionado con la serie harmónica
producida por el sonido emitido.
Tono: mayor o menor elevación de la voz
Entonación: inflexión de la voz que transmite la intención del que habla
Ritmo: sucesión de medidas de tiempo
Las características secundarias son: velocidad, claridad, extensión, vibración, modulación,
ritmo y expresión
Clasificación de las voces: las masculinas se clasifican de más graves a más aguda: Bajo
barítono, tenor. Las femeninas contralto, medio soprano y soprano. Otras se clasifican según la
música y la lírica (bajo, profundo, bajo constante, soprano dramático, soprano ligero)
Los parámetros del sonido combinando Las vocales a - e - i - o - u
a e
o
a
o
i
e
u
a
Subiendo y bajando la intensidad
Subiendo la intensidad combinando con la duración
En el ejercicio de dirección musical se combinan las vocales con los parámetros de sonido.
Se indican las vocales con el movimiento de mano según indica la flecha en el grafico. La intensidad la indicamos
con los dedos pulgar e índice.
Los espacios entre las líneas simbolizan los silencios.
Una pauta es antes de iniciar la música se necesita el silencio.

ANEXO 5 Poema ‘Si me quieres, Quiéreme entera…
SI ME QUIERES, QUIÉREME ENTERA...
Dulce María Loynaz
Si me quieres, quiéreme entera,
no por zonas de luz o sombra...
Si me quieres, quiéreme negra
y blanca. Y gris, y verde, y rubia,
y morena...
Quiéreme día,
quiéreme noche...
¡Y madrugada en la ventana abierta!
Si me quieres, no me recortes:
¡Quiéreme toda... O no me quieras!
Dulce María Loynaz Muñoz (La Habana, 10 de diciembre de 1902 - La Habana, 27 de abril de 1997)
fue una escritora cubana, considerada una de las principales figuras de la lírica cubana y universal.
Mereció el premio Miguel de Cervantes en 1992.

Taller QUIERETE.pdf

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Similar a Taller QUIERETE.pdf

Similar a Taller QUIERETE.pdf (20)

Más de MarnyEmely

Más de MarnyEmely (20)

Último

Último (20)

Taller QUIERETE.pdf