Contexto Histórico y Paradigmas Educativos

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Dinámica y Conducción de Grupos en el
Aula (1561)
Docente: Nancy Álvarez Montero
Contexto, Historia y Paradigmas Educativos
Sesión 1. Contexto, Historia y Paradigmas Educativos
Nombre: Domínguez Espinosa María Angélica
Matrícula: E00000227708
Texcoco de Mora, 18 de enero de 2019.

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Contenido
Portada …………………………………………..………………………………………………………..1
Contenido ................................................................................................................................. 2
Introducción……………………………………………………………………………………………….3
a) El papel del docente actual…………………………….…………………………………………….6
b) Las debilidades del modelo Tradicional…………………………………………………………….6
c) Aprendizaje significativo y técnicas de evaluación……………………………………..………….7
d) Aprendizaje colaborativo…………………………………..………………………………………….8
Conclusiones de Aprendizaje…………………………….……………………………………………..9
Referencias Bibliográficas……………………………………...……………………………………..10

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Introducción
Iniciamos esta primera unidad con un enfoque cognoscitivo, que va de Gestalt hasta revisar la
teoría de Lewin Kurt, con una psicología social moderna buscando la definición de la Educación
y revisar algunos postulados del papel del docente, revisaremos de igual modo la técnica del
encuadre y pasaremos al modelo educativo tradicional autoritario y nos detendremos a revisar la
teoría pedagógica del tradicional y revisaremos algunos postulados para comparar este modelo
tradicional y revisar las ventajas del modelo de aprendizaje colaborativo, terminando con algunas
conclusiones del aprendizaje significativo y la evaluación de los aprendizajes
Esperamos que este material vaya aportando un contexto dinámico para la comprensión del
tema.

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El origen de la dinámica de grupos data de los fines del año de 1930, en Estados Unidos, donde
veían en algunos grupos como en el ámbito político, económico, social y militar en ese país tenía
que mejorar, por lo cual empezaron trabajando los postulados de la psicología Gestalt, la cual en
el portal (EUSTON 96, 2019) “plantea que Kurt Lewin psicólogo estadounidense realizó
investigaciones sobre el comportamiento humano y se especializó en la dinámica de grupos”
Hay que recordar que la educación esta inmersa desde siempre, que tiene modelos disciplinarios
como teoría pedagógicas que influyen en el desenvolvimiento del ser humano social, cognitivo,
e influye en aspectos ideológicos y como estamos en constante cambio no podemos estar
estáticos y sobre una sola razón, es por eso que la conducción de grupos es imprescindible en
la vida del ser humano y esto no solo es en la cuestión educativa si no en todas las áreas del ser
pues tener una visión crítica es importante para la trascendencia de la formación humana, y
bueno enfocándola en el campo educativo debemos hacer estudiantes que tengan una visión
más amplia para transformar el aprendizaje (Universidades, 2012)
Por otra parte, hay una cuestión que hoy en día los docentes nos planteamos de el porque ya
la educación no tiene el mismo aprecio social; y aunque se vea un poco con humor esta es una
parte de la realidad 1
Los padres de familia
influyen en cierto modo sin
embargo la organización
actual del trabajo escolar
que esta condicionado por
un conjunto de normas y
prácticas que ordenan el
espacio y tiempo (Gather
& Maulini, 2010) de la
enseñanza pues como
vemos la realidad dentro y
fuera del aula y teniendo la historia de la escuela la realidad actual o incluso la perspectiva
práctica y herramientas emergentes hacen que haya bajos niveles de eficacia y eficiencia
escolar que parecen incompatibles con un discurso de excelencia competitiva; esto nos lleva a
1
https://raulordonez.com/2009/09/17/educacion-antes-y-ahora/ imagen

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los conceptos de comunicación y el conocimiento como lo muestra en una palabra la siguiente
imagen2
ya que reflejan el principio de la dinámica de un grupo que refleja la condición humana donde
nos damos cuenta que el hombre resuelve problemas en grupo se comunica y aprende a partir
de su relación con otros
Lo manifiesto y lo latente
Hablar de lo manifiesto y lo latente es necesario para entender la dinámica de grupos es decir lo
directamente observable dentro del grupo no constituye la totalidad de la realidad del mismo; o
de otro modo, no todo lo que pasa dentro del grupo es directamente observable. (Zarzar Charur
, 1983)El nivel de lo manifiesto está constituido por todo aquello que puede ser percibido directa
e indirectamente por los sentidos. Es este nivel de lo manifiesto el que se puede observar y
mediar con ciertos esquemas de observación; Pero existe otro nivel de realidad, siempre
presente en los grupos, y que no es directamente observable: el nivel de los latente. Este nivel
se encuentra constituido por el conjunto de aquellos elementos o factores que, estando de alguna
forma presentes en la situación y en el campo, no se manifiestan o expresan directamente en un
momento dado. Son latentes, en la medida en que no salen a la superficie, en la medida en que
no se manifiestan directamente; pero en el momento en que brotan a la superficie dejan de ser
latentes, para pasar a ser contenidos manifiestos.
2
http://recursostic.educacion.es/heda/web/inicio/humor-20/1181-iy-ahora-que

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El Papel del Docente
Hoy en día diversas licenciaturas están dentro del campo educativo lo cual se debiera pensar
que todas ellas tienen un código de ética sin embargo dentro de la educación se no se aplica
como tal este código pues la finalidad es que nuestras acciones sean congruentes con los
propósitos; sin embargo la educación radica en la conciencia que el docente tiene sobre su papel
en la escuela por eso es importante llevar un código que actualice constantemente el papel del
docente de esa forma podemos tener éxito en nuestras acciones y múltiples satisfacciones. En
donde radica el papel del docente es asumir un conjunto de condiciones y supuestos que lo
comprometen con un aprendizaje específico, cuya importancia para el alumno depende de un
sistema de valores, normas, actitudes y costumbres (Aliat Universidades , 2019)
Técnica de Encuadre
Esta técnica sirve para darle referencia a una serie de actividades que se realizan con el grupo
antes de que se inicie formalmente el curso se plantean reglas, normas que deben respetarse es
como una dinámica de integración de grupo para llegar a una meta (Quiroga, 1985)
Debilidades del Modelo Tradicional
Como hemos revisado la educación es una institución en crisis permanente ya que no reconocen
una solución única y aunque las instituciones solo eran hace unos años atrás para clases
dominantes que debían capacitarse para la religión, las artes, el gobierno y la guerra. A través
del siguiente esquema revisaremos algunos postulados teóricos para comparar el modelo
tradicional y revisaremos la calidad educativa en el sistema tradicional que se basa fuertemente
en una teoría conductista que si las conductas no son las deseadas en los estudiantes con un
ambiente adecuado para el refuerzo de las conductas deseadas (Aliat Universidades, 2019)

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(Ayllón Macedo, 2017)
Aprendizaje Significativo y Técnicas de Evaluación
Los contenidos de aprendizaje significativo son de tipo actitudinal (valorativo ser) conceptual,
declarativo (saber), procedimental, no declarativo (saber hacer), según (De Zubiría & Gonzáles,
1995) evaluar es formular juicios de valor acerca de un fenómeno conocido el cual vamos a
comparar con base a criterios establecidos; como vemos las fortalezas del aprendizaje
significativo con enfoque constructivista en el aula lo podemos plantear de la siguiente manera:
Los alumnos construyen significados cada vez que son capaces de establecer relaciones
“sustantivas” y no arbitrarias entre lo que aprendemos y lo que conocemos
Reconocemos que el aprendizaje significativo se desarrolla a partir de dos ejes
elementales la actividad constructiva y la interacción con los otros
Pedagogía Tradicional
La relación alumno - profesor está
basada en el predominio de la
autoridad mediante una disciplina
impuesta, se exige sobre todas las
cosas la obediencia
La metodología: El aprendizaje se
da por repetición y memorización
de los conocimientos narrados por
el profesor, ajenos a las
experiencias vivenciales de los
estudiantes
Problemática de la Pedagogía
Tradicional 1) El papel pasivo del
alumno 2) No existe el desarrollo
intelectual del alumno 3) Es
memorístico y acumulativo
El Modelo Tradicional Autoritario
- Todo estudiante necesita ser calificado con notas,
estrellitas, y otros incentivos como motivación para
aprender y cumplir con los requisitos escolares.
- Cada estudiante debe ser calificado con base en los
estándares de aprendizaje que el profesor traza para
todos los estudiantes por igual.
- El currículo debe estar organizado por materias de
una manera cuidadosamente y en secuencia y
detallado.
Las siguientes son técnicas aplicadas en la educación tradicional para eliminar
conductas no deseadas en los estudiantes:Refuerzo de las conductas deseadas,
que de esta manera competirá con la conducta no deseada hasta reemplazarla
por completo.
Debilitar las conductas no deseadas eliminando los refuerzos de éstas.
La técnica de la "saturación" que implica envolver a un individuo en la misma
conducta no deseada, de manera repetitiva hasta que el individuo se sienta
hastiado del comportamiento.
Cambiando la condición del estímulo que produce la conducta no deseada,
influenciando al individuo a tomar otra respuesta a tal estimulo.
Usando castigos para debilitar la conducta no deseada.

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Si comparamos esta teoría con la teoría de Piaget buscaba que a través de los procesos de
acomodación y asimilación los individuos constituyen nuevos conocimientos a partir de
experiencias.
La evaluación tiene las siguientes características:
(Rivera Muñoz, 2019)
Aprendizaje Colaborativo
El aprendizaje colaborativo es aquel que ayuda a mejorar y gestionar sus tareas de manera
cooperativa, reduciendo así la carga y autoridad que recaía exclusivamente en la figura del
docente. Según la página web (psicologiaymente.com, 2019), el aprendizaje colaborativo
parte de un modelo de enseñanza que se aplica en las aulas desde hace prácticamente una
década, y consiste básicamente en el desarrollo cognitivo de los alumnos que comprenden
las edades de 7 a 15 años haciendo de este aprendizaje un desarrollo gradual de interacción
entre las personas.
Acumulativa, también denominada
sistemática, en razón a que
incrementa informaciones sobre los
distintos procesos y productos, para
comprobar la adecuación de los
resultados a los intereses y
necesidades de los alumnos.
Recurrente, toda vez que permite la
retroalimentación sobre el desarrollo
del proceso,perfeccionado
constantemente de acuerdo a los
resultados del aprendizaje
significativo que va alcanzando el
alumno.
Criterial, porque la evaluación del
aprendizaje significativo debe hacerse
a la luz de ciertos referentes,
entendidos como objetivos o
competencias, que previamente han
sido formulados y que sirven como
criterios en el proceso educativo y
permiten evaluar los resultados del
aprendizaje significativo
Integrada: en razón a
que constituye una
fase que conforma la
programación, el
desarrollo y gestión del
planeamiento y la
planificación del
currículo.
Integral: porque el
alumno debe ser
evaluado en su
progreso formativo e
incorporación del
aprendizaje
significativo (aspecto
académico)
Formativa, su
propósito es
perfeccionar la acción
educativa, el proceso
de aprendizaje
significativo y el
desarrollo integral del
educando.
Continua, debido a
que es un quehacer
permanente durante
todo el proceso
educativo y no sólo al
final; se puede tomar
decisiones en el
momento oportuno
Integrada: en razón a
que constituye una
fase que conforma la
programación, el
desarrollo y gestión del
planeamiento y la
planificación del
currículo.
Integral: porque el
alumno debe ser
evaluado en su
progreso formativo e
incorporación del
aprendizaje
significativo (aspecto
académico)
Formativa, su
propósito es
perfeccionar la acción
educativa, el proceso
de aprendizaje
significativo y el
desarrollo integral del
educando.
Continua, debido a
que es un quehacer
permanente durante
todo el proceso
educativo y no sólo al
final; se puede tomar
decisiones en el
momento oportuno
Decisoria, para que la
información y los datos
adecuadamente
tratados y organizados
permitan la emisión de
juicios de valor; éstos
propician y
fundamentan la toma
de decisiones para
mejorar el proceso y
los resultados del
aprendizaje
significativo
Cooperativa, en tanto
intervienen un
conjunto de usuarios
que participan
activamente en cada
una de las etapas del
proceso comprobación
del aprendizaje
significativo
Comprensiva, porque
incluye, además de los
datos recogidos por
los instrumentos
relacionados, todo tipo
de información, tanto
formal como informal,
que se obtengan del
proceso educativo,
para luego seleccionar
los que son más útiles
para mejorar el
aprendizaje
significativo.
Científica, porque
obliga a fundamentar
sus principios y
normatividad en la
investigación y
experimentación; esta
característica implica
hacer uso de técnicas
y métodos
concordantes con los
propósitos a evaluar,

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Conclusión
Partimos del supuesto que todos los contenidos que se selecciona en un currículo son
necesarios para la formación de los alumnos en medida que aprendan significativamente.
Habrá ocasiones que no todos los alumnos tendrán la misma ocasión que no todos los
alumnos tendrán la misma predisposición hacia los contenidos. Recordar que el aprendizaje
es significativo porque el contenido es de interés para el alumno. Tiene un proceso de
evaluación para analizar, mejorar y calificar las necesidades y procesos de los resultados.

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Referencias
Aliat Universidades . (18 de 01 de 2019). http://online.aliat.edu.mx. Obtenido de
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/dinamica/s1p2.html
Aliat Universidades. (18 de 01 de 2019). online.aliat.edu.mx. Obtenido de
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/dinamica/s1p3a.html
Ayllón Macedo, Y. (13 de 07 de 2017). es.slideshare.net. Obtenido de
https://es.slideshare.net/yurikoayllonmacedo9/pedagogia-tradicional-77815812
De Zubiría, J., & Gonzáles, M. (1995). Estrategias Metodológicas y criterios de evaluación. .
Estrategias Metodológicas y criterios de evaluación. , 1-8.
EUSTON 96. (18 de 01 de 2019). euston96. Obtenido de https://www.euston96.com/teoria-de-
la-gestalt/#Aplicacion_de_la_teoria_de_la_Gestalt_en_la_educacion
Gather, M., & Maulini, O. (2010). La organización del trabajo escolar: una oportunidad para
repensar la escuela. Graó.
psicologiaymente.com. (18 de 01 de 2019). psicologiaymente.com. Obtenido de
https://psicologiaymente.com/desarrollo/aprendizaje-colaborativo
Rivera Muñoz, J. (2019). EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Universidades, A. (Dirección). (2012). PS71 Dinámica y Conducción de Grupos en el Aula_01
[Película].
Zarzar Charur , C. (julio de 1983). online.aliat.edu.mx.