Este documento discute los beneficios de usar "slidecasts", que combinan presentaciones de PowerPoint con audio, para cursos semipresenciales u online. Proporciona más información de manera concisa usando ambos canales visuales y auditivos. Esto permite un flujo de información más equilibrado y mejores resultados de aprendizaje según la teoría cognitiva de aprendizaje multimedia. El documento también ofrece sugerencias para crear slidecasts y plataformas gratuitas para publicarlos.
“Los caminos del conectivismo” de la escuela media a la univ.Sergio Bosio
Conferencia de Sergio Bosio como Keynot en la "Global Education Conference" ,Incluye al final el video e la ponencia (http://goo.gl/x9VwL5)
Agradeciendo la moderación de la conferencia a @edumorfosis (Antonio Delgado Pérez) y Nicki Ugalde
“Los caminos del conectivismo” de la escuela media a la univ.Sergio Bosio
Conferencia de Sergio Bosio como Keynot en la "Global Education Conference" ,Incluye al final el video e la ponencia (http://goo.gl/x9VwL5)
Agradeciendo la moderación de la conferencia a @edumorfosis (Antonio Delgado Pérez) y Nicki Ugalde
Macrodiseño módulo presentaciones electrónicasNyorka Duran
Modulo asignado de herramientas para diseñar presentaciones Electrónicas; Propuesta de un curso de capacitación Intitucional en el uso de las TICs dirigido al personal docente de la Universidad Fermín Toro. Cabudare Venezuela.
Asignación de la Maestría en Educación a Distancia e:learning de la Universidad Caribbean International University en la materia Diseño Instrucional
Macrodiseño Módulo Heramientas para Presentaciones ElectrónicasNyorka Duran
Módulo asignado en la materia Diseño Instruccional de la Carribbean International University.
Presento el diseño instruccional del módulo de presentaciones electrónicas apoyados en diversas herramientas tecnológicas de actualidad bajo la modalidad e_learning
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
2. ¿Cuáleslanecesidaddeusaraudio? Evitar presentaciones de contenido aburridas y con demasiado texto. Necesidad de contenido claroy preciso. Mayor información posible en corto tiempo. El “slidecast” es un producto que combina el audio o “podcast” y las presentaciones powerpoint.
11. Razonescognoscitivas Permite un flujo de información más equilibrado. Ofrece mejores resultados, concentrar información en ambos canales en vez de un solo canal; el visual. Mientras más sentidos se impacten más retentiva en los procesos de aprendizaje. No se recarga demasiado el canal visual cuando se esta leyendo texto y observando imagen.
13. ¿Dónde publicar “Slidecast”? Inmersión en “Open Source” “Blogs”,páginascomo“facebook” y “twitter”, páginasen las que sealmacenantrabajosparacompartir información como:zoho.com, google.docs y Slideshare.com web2.0
15. Conclusión “Nos movemos hacia una era en la que todos los recursos de información se comparten y muchos hemos escuchado ladoctrina instruccionalque lo promueve: “el sharismo”. En la virtualidad se emplea el instrumento valioso de la voz; haciendo más personalizada la enseñanza de una lección deun curso en línea. Utilizando estas herramientasserás parte de la comunidad intelectual que transciende las fronteras de la ignorancia”. Elba Martoral
16. Referencias: Zheng, R. (2009). Cognitive effects of multimedia learning. Hershey: Information Science Reference. Clark, R. C., & Mayer, R. E. (2008). E-learning and the science of instruction: Proven guidelines for consumers and designers of multimedia learning. Pfeiffer essential resources for training and HR professionals. San Francisco, CA: Pfeiffer. K C Ma, Bruce. (2006). Making the Most of PowerPoint Slides for Rapid eLearning. [VersiónElectrónica]. The Independent Learning Centre. The Chinese University of Hong Kong
Notas del editor
Todos en algún momento nos hemos topado con presentaciones instruccionales aburridas y con demasiado texto. El resultado es volver y volver a leer para integrarlo de una vez al conocimiento previo. En el caso de los cursos en línea existe la necesidad de que el contenido sea claro, preciso y que cubra mayor información posible en corto tiempo. Los módulos instruccionales son creados en una hora o menos utilizando este tipo de recurso. La estrategia para presentar contenido que cumple con estas exigencias se conoce como “slidecast” y es el producto que combina el audio o “podcast” y las presentaciones powerpoint.
Las ventajas son varias, pues éstas pueden ser enlazadas a aplicaciones Web 2.0 como wikis, blogs y redes sociales; permiten una buena distribución del contenido para propósitos de revisión; crean estímulo para la discusión de un tema en particular con un uso apropiado de la voz; ayudan al estudiante a desarrollar la destreza de dicción y más en el caso de que se tengan estudiantes extranjeros, entre otras ventajas.
Cuando se prepara un “slidecast” se deben considerar varios puntos, por ejemplo: La voz humana es muy poderosa y expresiva, es por esto que hay que hacer buen uso de la entonación y el volumen en la grabación de voz, usando un tono amigable e informal; no redundar con la información que esta impresa, resaltar ideas y puntos importantes de la lectura utilizando palabras claves que apoyen las instrucciones que se dan. Se debe recordar el principio de que menos es más y por último utilizar un lenguaje un tanto familiar para crear un ambiente de confianza y cercanía con el alumno rompiendo barreras generacionales.
Existen razones cognoscitivas para que consideremos el uso de esta estrategia. En 1997, Mayer propone la Teoría cognitiva de aprendizaje de multimedia estableciendo tres preceptos que se basan en que: la información visual y verbal son procesadas en distintos canales (Paivio, 1986); la segunda, el funcionamiento de la memoria requiere de memorias visuales y auditivas independientes, (Baddeley,1986); y por último, cada memoria tiene una capacidad limitada, (Sweller & Chandler, 1994). Partiendo de este postulado teórico, el aprendizaje ocurre cuando el individuo selecciona la información, la organiza y la integra al conocimiento previo.
Existen razones cognoscitivas para que consideremos el uso de esta estrategia. En 1997, Mayer propone la Teoría cognitiva de aprendizaje de multimedia estableciendo tres preceptos que se basan en que: la información visual y verbal son procesadas en distintos canales (Paivio, 1986); la segunda, el funcionamiento de la memoria requiere de memorias visuales y auditivas independientes, (Baddeley,1986); y por último, cada memoria tiene una capacidad limitada, (Sweller & Chandler, 1994). Partiendo de este postulado teórico, el aprendizaje ocurre cuando el individuo selecciona la información, la organiza y la integra al conocimiento previo. Una de las recomendaciones para utilizar esta estrategia desde el punto de vista cognitivo es el hecho de que no se recarga demasiado el canal visual cuando se está leyendo texto y observando imagen. Cuando se lee, no se puede prestar mucha atención a los gráficos, especialmente si se presentan al mismo tiempo.
Los cursos en línea deben estar diseñados para reducir la posibilidad de cargar demasiado el canal visual. Es por esto que esta estrategia presenta una alternativa para que el instructor facilite el texto explicando verbalmente conceptos, procesos o lenguaje técnico que sirva como material de apoyo. Esta modalidad brinda la oportunidad de que todo aprendiz adquiera el conocimiento de la manera particular en que lo hace apoyando el principio de las inteligencias múltiples y aplicando el diseño universal a nuestras lecciones instruccionales.
Llegar más lejos de lo previsto es nuestro deber; enseñar y compartir en esta era de redes sociales todo lo que tengamos disponible para aportar de nuestros conocimientos y destrezas. Ahora la web 2.0 nos ofrece la ventaja de compartir recursos e información valiosa utilizando presentaciones narradas. Con todas las ventajas antes mencionadas, se enriquecen esos espacios de ambientes personales de aprendizaje, los blogs, páginas personales como facebook y páginas donde almacenamos nuestros trabajos para compartirlos (como zoho.com o google.docs), con todos los que forman parte de este universo de mentes conectadas, de la que nos habla George Siemens con su teoría del conectivismo