Este taller se enfoca en incorporar la diversidad lingüística y conceptos sociolingüísticos en el diseño de materiales educativos. Revisa conceptos clave como variedades lingüísticas, registro, comunidad de habla, situación de habla y más. Propone tareas como revisar estos conceptos y evaluar una actividad sobre integrar la diversidad lingüística en el aula evaluando su potencial, limitaciones y reflexión sociolingüística.

1. TALLER SESIÓN 3
“La dimensión sociolingüística en el diseño de
materiales educativos para el desarrollo de la
competencia sociopragmática”

2. Objetivo de la sesión
• Modificar y actualizar los conceptos y prácticas de
diseño de materiales con la finalidad de incorporar la
diversidad lingüística y otros conceptos de la
sociolingüística.

3. Dimensiones de la variación sociolingüística (Santipolo, 2002)
• “Una variedad lingüística es una colección de trazos que resultan congruentes
en un sistema lingüístico y que co-ocurren con un cierto conjunto de rasgos
sociales, característicos y distintivos en determinadas situaciones de uso”
Berruto (1995: 75-76)
• La variación sociolingüística es ilimitada y puede analizarse desde los siguientes
referentes:
Con respecto al tiempo : Variación diacrónica
Con respecto al contexto de uso de la lengua: Variación diafásica
Con respecto al medio de transmisión: Variación diamésica
Con respecto al espacio geográfico: Variación diatópica
Con respecto a la estructura social: Variación diastrática
Tarea 1: Revisión de conceptos clave

4. Dominios y subdominio (Spolsky, 1988).
• Una manera práctica de clasificar las situaciones sociales es
analizarlas a partir de tres características: lugar, relación-rol
y tópico. Todo esto junto conforma un grupo de dominios
típicos.
• Un dominio típico es el hogar los dominios se nombran
frecuentemente con respecto a un lugar o una actividad en
ese lugar.
• En el ejemplo, el hogar constituye el lugar. Los roles-
relaciones asociados con el lugar incluyen a los miembros de
la familia y a los visitantes. Existe un grupo de temas
adecuados: actividades de la familia, noticias sobre
miembros de la familia, la comida, el que hacer.

5. • Registro
Aborda una perspectiva que puede ser llamada estilo de habla y
podemos entender perspectiva aplicándola a cualquier organización de
característica lingüística , de medios verbales en relación con un
contexto social. No se eligen solo porque una situación los demanda,
pueden elegirse para definir una situación o para descubrir su
definición por otros, por ejemplo cuando la elección puede ser
interpretada de dos maneras dependiendo de la relación (Hymes,
1974: 59-60).
Un registro es la variedad del lenguaje que probablemente sea utilizada
en una situación específica y con roles particulares según los estatutos
implicados. Ejemplos pueden ser un brindis en una boda, la
transmisión deportiva o hablarle a un bebé. El registro se encuentra
marcado por elecciones de vocabulario y otros aspectos del estilo
(Spolsky, 1988).

6. • Comunidad de habla
• Una comunidad que comparte el conocimiento de reglas de
conducta y de interpretación del habla (Hymes, 1974).
• Toda comunidad de habla de incluso moderada complejidad revela
un número de variedades del lenguaje, todas ellas son
funcionalmente diferenciadas entre sí. En algunos casos, las
variedades pueden representar diferentes especializaciones
divididas por ocupación o por interés, por lo tanto pueden contener
vocabulario, pronunciación y fraseología que no necesariamente
son utilizadas generalmente o incluso conocidas en los límites de la
comunidad de habla (Fishman, en Coupland, Nikolas & Adam
Jaworski, 1997).
• Aunque no todos los miembros conozcan y usen cada una de las
variedades, tienen la habilidad de reconocer las condiciones bajo
las cuales otros miembros de la comunidad consideran que es
apropiado utilizarlas (Spolsky, 1988: 24-25).

7. Modelo SPEAKING de Hymes (1974) para analizar eventos
comunicativos:
1. Escenario se refiere al tiempo y espacio del acto de conversación y en general
a las circunstancias físicas
2. Participantes, emisores y destinatarios distinguiendo entre estos último,
intencionales y accidentales. Implica conocer los mayores detalles posibles
incluyendo la posible disposición psicológica.
3. Finalidad, objetivos, objetos y resultados
4. Secuencia del Acto, forma y orden del evento.
5. Claves, señales que establecen el tono, el modo, el “espíritu” del acto de
conversación.
6. Instrumentalidad, formas y estilos del discurso.
7. Normas, reglas sociales que gobiernan el evento y las acciones y reacciones
de los participantes, por ejemplo, posibilidad de interrupciones por parte de
algunos pero no de otros.
8. Género, el tipo de acto de conversación o evento. Para nosotros, se trata del
tipo de interacción.

8. • Situación de habla:
Dentro de una comunidad se detectan situaciones asociadas con la
presencia o ausencia de habla y tales contextos situacionales
pueden describirse como ceremonias, peleas, casa, comida, hacer
el amor, etc. Estas situaciones conforman contextos que contienen
ciertas reglas de habla (Hymes, 1974).
• Acto de habla
Pueden analizarse como extensiones de los niveles sintáctico y
semántico pero mucho del conocimiento compartido sobre el
estatus de las enunciaciones como actos es inmediato y abstracto –
no consciente- y tienen que ver con características de la interacción
y del contexto . Ejemplo “¡Qué calor!” (Hymes, 1974).

9. Evento de habla:
• Está restringido a actividades o a aspectos de actividades
que están gobernadas directamente por reglas o normas de
uso del habla. Un evento puede consistir de un solo acto de
habla o de varios. Ejemplo: “Fuego” en una Fiesta y
“Fuego” en un edificio incendiándose (Hymes, 1974).

10. Tipos de habla:
• Pidgin: Generalmente, una variedad del lenguaje que no es muy
compleja en términos lingüísticos y se emplea en dominios
bastante restringidos con funciones limitadas social e
interpersonalmente.
• Criollo: Una variedad que resulta de una situación de contacto
lingüístico (que involucra normalmente a dos lenguas). Se
distingue de un pidgin en dos sentidos: (1) puede ser la L1 de una
comunidad de habla y (2) se usa para una gama más amplia de
funciones sociolingüísticos.
(Meyerhoff, 2011)

11. Tipos de habla:
• Dialecto: Se aplica a las consideradas sub variantes de una lengua
específica. Generalmente, el dialecto y el acento se distinguen en
tanto más se alejan del sistema lingüístico “base”. Los dialectos
difieren más que la pronunciación por ejemplo en la estructura
morfosintáctica y/o en las relaciones semánticas que pueden ser
rastreadas dentro del componente sintáctico (Meyerhoff, 2011).
• Ideolecto: Constituye el máximo grado de variabilidad de la lengua
que conforma el repertorio lingüístico de un individuo.
• Sociolecto: Variedad que depende del estrato social del grupo de
pertenencia. (Santipolo, 2002).

12. • Diglosia:
Se define clásicamente como una situación donde dos
lenguas relacionadas se usan en una comunidad de habla.
Una para funciones “altas”, por ejemplo la iglesia o los diarios,
y una para funciones “bajas” como la casa o el mercado. La
situación es relativamente estable y las lenguas o variantes
permanecen distintas . Con frecuencia, se ha extendido el
término para referirse a cualquiera de las dos lenguas incluso
aquéllas que son tipológicamente no relacionadas pero que
tienen esta clase de distribución social y funcional.
(Meyerhoff, 2011).

13. • Plurilingüismo
“GUIDE FOR THE DEVELOPMENT OF LANGUAGE EDUCATION
POLICIES IN EUROPE”
Lo entenderemos como:
a) una competencia que puede ser adquirida,
b) un repertorio no necesariamente homogéneo,
c) un repertorio cambiante,
d) un repertorio que se establece a partir de los recursos
comunicativos que usan los hablantes en situaciones
específicas,
e) una competencia transversal,
f) formante de la competencia pluricultural.
• Multilingüismo
Reconoce la prevalecencia de la diversidad lingüística en el
mundo.

14. • Interculturalidad – normas para la interacción
Aunque el principal interés de la enseñanza de una lengua siga siendo al
comunicación en esta lengua, ésta no se circunscribe a la cuestión práctica de la
competencia lingüística, sino que abarca también la relación entre la lengua y las
prácticas culturales y creencias de un grupo, ya que estas últimas también
desempeñan un papel en las interacciones comunicativas (Paricio, 2004).
• Política del lenguaje (Kaplan y Baldauf, 1997):
Conjunto de leyes, reglas, normas o reformas, dictadas por agentes individuales o
colectivos con poder, que influyen en la adquisición, o el cambio en el uso de la
lengua o lenguas de una comunidad lingüística.
• Planificación Lingüística (Kaplan y Baldauf, 1997):
La planificación del lenguaje es toda estrategia que busca lograr o evitar un cambio
lingüístico y social a partir del desarrollo de acciones deliberadas enmarcadas en el
aparato legal de la política del lenguaje.

15. Tarea 2: Evaluación de una actividad
• Realizar la actividad “¿Cómo integrar la diversidad
lingüística al salón de clase?”
• Evaluar la actividad anterior.
▫ Potencialidades
▫ Limitaciones
▫ ¿Cómo integra la reflexión sociolingüística?