Criterios para elaborar materiales inclusivos en entornos virtuales de aprendizaje en el ámbito universitario

1. Santos Borregón Sanz
Pedagogo-Logopeda
Gerencia de Servicios Sociales
Segovia – España
s.borregon@gmail.com
CRITERIOS PARA ELABORAR MATERIALES
INCLUSIVOS EN ENTORNOS VIRTUALES DE
APRENDIZAJE. AMBITO UNIVERSITARIO
evento elearning

2. Punto de partida. LEY N° 5.136.-
DE EDUCACIÓN INCLUSIVA
◼ Es legítima la aspiración individual y social a una
educación de calidad para todos.
◼ Es una obligación moral lucha por una sociedad
más justa que evite la marginación, la exclusión y
la desigualdad.
◼ La inclusión se presenta así como un imperativo
moral de todo ciudadano.

3. La elaboración de materiales inclusivos
afectará de forma preferencial a:
◼ Alumnos con discapacidad motora (movilidad,
desplazamiento, manipulación, expresión oral y
escrita)
◼ Alumnos con discapacidad sensorial
◼ Alumnos con ceguera (movilidad y
procesamiento de la información escrita)
◼ Alumnos con sordera (el colectivo más difícil
junto con sordoceguera).
◼ Alumnos con trastornos de aprendizaje (dislexia,
disgrafía, discalculia).

4. ◼ En general y para toda discapacidad hemos de
considerar que cada alumno puede precisar
adaptaciones diferentes a las de sus compañeros.
No precisa las mismas adaptaciones un parapléjico
que un tetrapléjico, un ciego que un ambliope, un
sordo que un hipoacúsico.
◼ De ahí el necesario conocimiento del alumno valoración
individual del alumno y sus necesidades y
◼ La conveniente participación del alumno en la toma
de decisiones a fin de buscar consenso respecto a
las adaptaciones.
Algunas consideraciones iniciales

5. ◼ Un recurso de especial relevancia en todos los
casos será la tutoría online
◼ Las modificaciones curriculares se centrarán en la
metodología, actividades, evaluación y contenidos
no nucleares, es decir sin variar los contenidos
fundamentes y los objetivos.
◼ En cualquier caso:
◼ La adaptación en contenidos no conlleva un nivel inferior
de enseñanza o exigencia.
◼ La cualificación profesional requiere que no haya
supresión de contenidos, ni eliminación de objetivos.
Algunas consideraciones iniciales

6. ALUMNOS CON
DISCAPACIDAD MOTORA.
DÉFICIT MOTOR

7. Discapacidad motora.
Déficit motor
◼ Dificultades:
◼ en la movilidad.
◼ en la motricidad.
◼ en no pocas ocasiones en la comunicación
(expresión oral y escrita)

8. Contenidos y exámenes
◼ No es preciso elaborar contenidos especiales ya que
los niveles comprensivo-expresivo se consideran
acordes a currículum.
◼ El alumno debe disponer del material docente -digital
u online- con anterioridad.
◼ Cuando la movilidad sea muy reducida los materiales
deberían entregarse en formato audio o vídeo.
◼ Respecto a exámenes se precisan pruebas adaptadas
a sus necesidades movilidad, tiempo de respuesta y
con posibles alternativas exámenes orales o escritos,
pruebas objetivas a realizar online, etc.

9. Déficit sensorial
◼ Compromiso en los sistemas de procesamiento
de la información verbal.
◼ Discapacidad visual: Ceguera y baja visión
(ambliopía, pérdida de agudeza y/o campo
visual y cromatismos).
◼ Discapacidad auditiva: Hipoacusia y sordera.
◼ Discapacidad visual y auditiva: Sordoceguera.

10. ALUMNOS CON
DISCAPACIDAD SENSORIAL
VISUAL

11. Discapacidad visual.
Déficit visual
◼ En la orientación y movilidad.
◼ En el acceso a la información visual.
◼ En el acceso a la lectoescritura.

12. ◼ Alumnos con baja visión:
◼ Procesamiento básicamente visual y auditivo.
◼ Procesamiento vía auditiva.
◼ Aprovechamiento de los restos visuales.
◼ Alumnos sin restos visuales:
◼ Procesamiento vía auditiva.
◼ Procesamiento vía táctil.
Discapacidad visual.
Déficit visual

13. ◼ Proporcionar material en formato digital, sonoro
o braille y, en su caso, material impreso al que
poder aplicar OCR. En ocasiones puede
recurrirse a impresoras en relieve
◼ Recurrir cuando sea preciso a magnificación o
amplificación o magnificación de contenidos o
en su caso material que pueda ser modificado
por el interesado respecto a tamaño, fondo,
color de la fuente, etc.
Contenidos y exámenes

14. ALUMNOS CON
DISCAPACIDAD SENSORIAL
AUDITIVA

15. ◼ Es la discapacidad que plantea más problemas
metodológicos.
◼ Por encima de la discapacidad visual.
◼ Por encima de la discapacidad motora.
◼ El principal problema es la comunicación y
consecuentemente la comprensión-expresión: verbal,
oral y lectoescrita.
Déficit auditivo - discapacidad
auditiva

16. Adaptaciones en los contenidos.
Sugerencias
◼ Como elemento primordial: contenidos docentes en lengua
de signos.
◼ Elaborar materiales escritos, contenidos, apuntes,
bibliografía, etc.
◼ Integrar cuando sea posible gráficos, esquemas, dibujos,
cuadros sinópticos, etc.
◼ Incorporar materiales audiovisuales adaptados: diapositivas,
trasparencias, videos, etc. procurando L. de S., subtitulación
o en su caso información escrita sobre vídeos, DVDs, etc.
◼ Crear un Servicio de Apoyo Documental, preferentemente
videolibros.
◼ Caso de utilizar video conferencia facilitar apoyo de lectura
labial

17. Adaptaciones en los contenidos.
Sugerencias
◼ Los alumnos sordos, por lo general, presentan dificultades
para la comprensión de textos científicos.
◼ Párrafos cortos.
◼ Estilo directo y lineal.
◼ Frases sencillas, correctas, cortas.
◼ Vocabulario acorde, sinónimos, explicaciones en
paréntesis o bien en nota a pie de página (hipertexto).
◼ Crear glosario de términos específicos
convenientemente adaptados por áreas o asignaturas.

18. Adaptaciones en los contenidos.
Sugerencias
◼ Evitar pasivas, reversibles, causales,
adversativas, concesivas, condicionales,
incrustadas, formas perifrásticas, etc.
◼ Evitar doble negación, pronombres, deícticos,
referente vacíos, etc.
◼ Evitar ironía, lenguaje figurado, refranes,
proverbios, chistes y parábolas.

19. Adaptaciones para exámenes
◼ Para el examen escrito:
◼ Permitir examen tipo test.
◼ En la redacción formular con frases sencillas.
◼ Verificar la comprensión de los items.
◼ En su caso se explicará el contenido de
forma oral, por escrito o bien con intérprete.

20. ALUMNOS CON
DISCAPACIDAD SENSORIAL
VISUAL Y AUDITIVA

21. ALUMNOS CON
TRASTORNO DE
APRENDIZAJE
DISLEXIA

22. Trastornos de aprendizaje. Dislexia.
Adaptaciones y recursos
◼ En la medida de lo posible incorporar
◼ Gráficos, esquemas, diagramas, mapas
cognitivos, etc.
◼ Procurar materiales y contenidos orales, en
audio o bien materiales digitales que permitan
síntesis de voz.

23. ◼ EN LA EVALUACIÓN:
◼ Priorizar exámenes orales sobre los escritos.
◼ Facilitar exámenes grabados en audio.
◼ Permitir uso de recursos tecnológicos:
ordenador para corregir errores de
ortografía, lápiz corrector, síntesis de voz,
mp4, otro software, etc.
◼ Incrementar, en un 25% o superior, el
tiempo de examen escrito.
Trastornos de aprendizaje. Dislexia.
Adaptaciones y recursos

24. ◼ Respecto la EVALUACIÓN:
◼ Pruebas objetivas sobre pruebas con redacción.
◼ Preguntas cerradas y con escasas alternativas
en texto escrito.
◼ Valorar contenido sobre expresión escrita.
◼ No puntuar errores en ortografía fonética y/o
arbitraria. Permitir corrector ortográfico (lápiz).
Trastornos de aprendizaje. Dislexia.
Adaptaciones y recursos

25. El derecho a la educación superior
en personas con diversidad funcional
puede hacerse realidad tan con sólo
ajustar, modificar y, en su caso,
dotar de recursos

26. Gracias por su atención