Este documento describe una unidad didáctica para estudiantes de 5 años sobre el carnaval. La unidad incluye actividades como la creación de máscaras, disfraces, una canción y una pancarta. Las actividades abordan objetivos relacionados con el desarrollo personal, social y académico de los estudiantes.

1. DISEÑO DE TAREAS/PROYECTOS COMPETENCIALES Y/O
MULTICOMPETENCIALES
Programación Competencial Unidad didáctica número : 4
Trimestre:
Nivel
“EL CARNAVAL EN MI CLASE” (es una pequeña unidad didáctica anexa a la unidad didáctica 4 titulada: Huellas de SEGUNDO
5 AÑOS
lobo, del segundo trimestre).
Título 2
Área
EL PASACALLES DE DISFRACES
ENGLOBA LAS TRES ÁREAS (CSMAP, CE Y C:LYR)
PERO SOBRETODO LA TERCERA LENGUAJES:
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACION.
Breve descripción de la tarea: 3
Objetivos de Etapa 4
El carnaval es una actividad que dentro de la localidad se
celebra con mucho interés y seguimiento. Las familias hacen
esfuerzos para participar en esta actividad y por ello se va a
incorporar dentro del aula. También los niños y niñas
muestran interés por participar y aprender consignas y
canciones diversas que amenicen el proceso; adquieren y
aplican conocimientos diversos como el aprendizaje de
b), c), d), e), f), g) según del decreto 428
de 2008
Objetivos de Área 4
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2. conceptos matemáticos, conceptos cromáticos y técnicas
pictóricas diversas. Además el carnaval tiene carácter
transversal y por lo tanto se van a realizar diferentes
actividades relacionadas con las demás áreas de aprendizaje,
de tal forma que sea global y completo. También destacar que
nos realizaremos un disfraz con material reciclado, con lo que
estamos colaborando con el medio ambiente.
CSMAP: 2, 3, 5 Y 6
CE: 2, 3, 4, 5 Y 6
L:CYR: 1, 2, 3, 4, 5, 6 Y 7
SEGÚN LA ORDEN DE 5 AGOSTO DE 2008 EN SU
ANEXO.
Contenidos 5
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2

3. CENT Identificación de objetos y
elementos del entorno inmediato.
CENT- Discriminación de magnitudes.
CENT - Conocimiento de los grupos
sociales más significativos de su entorno y
algunas características de su organización.
CENT- Características culturales
entorno y valoración de su importancia.
del
CMAP - Manifestación de un progresivo
control de su cuerpo de forma global dando
muestra de un conocimiento cada vez más
ajustado de su esquema corporal
CMAP - Participación en juegos regulando
de forma progresiva su expresión de
sentimientos.
LCYR1.3 - Participación en situaciones
comunicativas a través de juegos de
interacción social.
LCYR3.1 - Interés por los textos escritos
presentes en el aula
LCYR3.3 - Iniciación en el uso de los
textos escritos.
LCYR4.1 - Expresión y comunicación
utilizando medios, materiales y técnicas
propios de los diferentes lenguajes artísticos.
LCYR4.2 - Expresión y comunicación
utilizando
medios
tecnológicos
y
audiovisuales.
LCYR4.4 - Disfrute con sus producciones y
con la de los demás.
LCYR4.5 – Comunicación y participación
con los demás.
Contextos 6
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4. La tarea se centra sobre todo en: la casa y la familia, las costumbres
populares de nuestro entorno inmediato y el reciclaje en el colegio.
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5. Secuenciación de Actividades 7
1. ELABORACION DE UNA
CARETA (hinchar globos,
rasgar papel, pintar y
pegar elementos)
Metodología 8
Recursos 9
-Principios metodológicos: En esta
actividad tendremos en cuenta los
principios metodológicos recogidos
en nuestra legislación (ap.
Significativo, enfoque globalizador,
actividad del niño/a, etc.) pero
aparte de estos principios la
metodología de esta actividad se
lleva a cabo:
ESPACIO:
Utilizamos el aula, el aula de
psicomotricidad, aula de
informática, …
-En un principio utilizaremos el
rincón del ordenador (como no
tenemos ordenador en clase vamos
al aula de música y utilizamos la
pizarra digital) para investigar cómo
podemos realizar una careta de esta
forma.
-En la asamblea decidiremos de que
nos vamos a disfrazar, algo
indispensable para saber de qué va a
ser nuestra careta.
-En el aula de psicomotricidad
ensayaremos el hinchado de globos
e hincharemos el globo que
necesitamos para la elaboración de
la careta.
-Y por último realizaremos la careta
en nuestro rincón de plástica,
donde rasgaremos papel, lo
pegaremos al globo con cola,
dejamos secar y pintamos y
recortamos para terminar la careta
-Utilizaremos los rincones de lógico
matematica y letras para realizar
juegos relacionados con el carnaval,
como por ejemplo: composición de
disfraces, puzle, … .
-Rincón de los disfraces (donde los
alumnos y alumnas se disfrazaran
libremente).
TIEMPO:
Esta actividad la llevaremos a cabo
durante una semana, aprovechando
el trabajo por rincones, como todos
los alumnos tienen que pasar por
todos los rincones, al final de la
semana todos habrán terminado su
careta.
RELACIÓN CON LA
FAMILIA:
Pediremos su colaboración para que
nos ayuden a elaborar las caretas,
sobre todo cuando estemos en el
rincón de plástica para lo cual
podíamos pedir la colaboración de
dos madres cada día.
-Material
fungible y reciclado: cola
blanca, pinceles, papel de
periódico, globos, pinturas.
-Utilización de las TICs,
utilizamos el ordenador y
paginas web para buscar
técnicas plásticas, y para ver
imágenes de caretas.
-Utilizamos nuestro propio
cuerpo como recurso ya que
en el aula de psicomotricidad
realizamos un taller
relacionado con la respiración
para hinchar los globos.
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6. 2. ELABORACION DEL DISFRAZ
(PREPARAR
BOLSAS,
ELABORAR
ELEMENTOS
DECORATIVOS,
COLOCACION
DE
LOS
ELEMENTOS, ETC.)
-Principios metodológicos: En esta
actividad tendremos en cuenta los
principios metodológicos recogidos
en nuestra legislación (ap.
Significativo, enfoque globalizador,
actividad del niño/a, etc.) pero
aparte de estos principios la
metodología de esta actividad se
lleva a cabo:
ESPACIO:
-En la asamblea una vez decidido el
disfraz tras haber conversado varios
días anteriores, pensaremos como
hacernos el disfraz, siempre con
recursos que tengamos en el aula o
que sean fáciles de adquirir.
-Aula de pizarra digital: buscaremos
imágenes de disfraces e imágenes
reales que del disfraz a realizar.
- Rincón de plástica: recortaremos la
bolsa para que nos quede como una
bata, pintamos y recortamos los
adornos y los pegamos.
-Otro espacio serían los aseos ya
que tendremos que utilizar agua para
limpiar los pinceles y otros
instrumentos.
-Rincón de los disfraces (donde los
alumnos y alumnas se disfrazaran
libremente).
-En el rincón de la biblioteca
buscaremos nuestro disfraz en libros
y revistas para tener una orientación.
TIEMPO:
Emplearemos toda una semana para
su elaboración, utilizando los
tiempos en el rincón de plástica, y
las horas en la que está libre el aula
de pizarra digital.
RELACION CON LA FAMILIA: al
igual que con la careta las familias
nos ayudaran a elaborar el disfraz en
clase.
AGRUPAMIENTOS: realizaremos
la actividad en ocasiones en gran
grupo (asamblea), en pequeños
grupos, rincón de plástica (tres o
cuatro niños), aula de pizarra digital
en gran grupo pero algunas
actividades se harán en pequeño
grupo.
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- Material fungible
y reciclado: bolsas
de basura de colores, papeles,
cinta adhesiva, pegatinas,
pinceles, pinturas, tijeras…
- Ordenador y pÁginas WEB
para buscar imágenes y otros.
- libros, revistas…
6

7. 3. CREACIÓN
DE
UNA
CHIRIGOTA
DE
CLASE
(ELEGIR RITMO, INVENTAR
FRASES Y TEMAS QUE LA
COMPONGAN,
MEMORIZACION Y ENSAYO)
-Principios
metodológicos:
Partiremos de las ideas previas del
alumnado, sobre los temas que
estamos
desarrollando,
para
conectarlos con los aprendizajes
nuevos que se le van a presentar
Tendremos en cuenta la metodología
basada en el juego por medio de los
rincones. Destacamos la actuación
mediante
la
observación,
la
expermientación, teniendo en cuenta
que se favorecerá el principio de
actividad del alumnado y la
participación familiar dentro de este
ámbito. Se alternarán distintos tipos
de agrupamientos, dependiendo de
la actividad a realizar.
ESPACIO:
-Utilizaremos la asamblea para
decidir las frases de la chirigota
entre todos.
- En el rincón de las letras
escribiremos la chirigota.
-En el aula de pizarra digital
escucharemos chirigotas.
-En el rincón de música elegiremos
el ritmo de la chirigota y la
memorizamos y ensayamos.
-Rincón de los disfraces (donde los
alumnos y alumnas se disfrazaran
libremente).
TIEMPO:
Emplearemos al menos dos semanas
para que nuestros alumnos puedan
aprenderse la letra correctamente.
AGRUPAMIENTOS:
La actividad se realizara en gran
grupo y en pequeños grupos a la
hora de escribir la chirigota.
RELACIÓN CON LAS FAMILIAS:
En esta actividad la familia
colaborara desde casa ya que
ensayaran la chirigota con sus hijos
e hijas.
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Material fungible:
papel,
lápiz,
rotuladores, borradores.
Material audiovisual: radiocds, discos, pizarra digital,
ordenador, cds…
7

8. metodológicos
4. ELABORACIÓN
DE
UN -Principios
basándonos
en
nuestra
PANCARTA
(LA
ELABORAMOS NOSOTROS) legislación: Partiremos de las
ideas previas del alumnado,
sobre los temas que estamos
desarrollando,
para
conectarlos
con
los
aprendizajes nuevos que se le
van a presentar Tendremos en
cuenta la metodología basada
en el juego por medio de los
rincones.
Destacamos
la
actuación
mediante
la
observación,
la
expermientación, teniendo en
cuenta que se favorecerá el
principio de actividad del
alumnado y la participación
familiar dentro de este ámbito.
Se alternarán distintos tipos de
agrupamientos, dependiendo
de la actividad a realizar.
ESPACIOS:
-Rincones:
de
plástica
(decoramos la pancarta), de
las letras (escribimos la
pancarta), de la biblioteca
(consultamos
libros,
revistas…).
-Asamblea: decidimos el
eslogan que va a llevar
nuestra pancarta, y los
elementos decorativos que
vamos a necesitar.
-Aula de pizarra digital o de
ordenadores:
observamos
imágenes de pancartas y
anuncios.
-Rincón de los disfraces
(donde los alumnos y alumnas
se disfrazaran libremente).
TIEMPO:
Toda la semana que dura el
proyecto.
RELACIÓN
CON
LAS
FAMILIAS:
Al igual que en actividades
anteriores las familias nos
ayudaran a elaborar la
pancarta en clase colaborando
con nosotros en el rincón de
plástica.
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-Material fungible
y reciclable: telas
o papel continuo, pintura,
lápices, pegatinas, tubos de
cartón....
-Pizarra digital, ordenadores.
- Lenguaje verbal.
-Lenguaje escrito.
8

9. Criterios/indicadores de evaluación: 10
1. De manera progresiva identifica objetos y elementos del entorno inmediato
2.
Discrimina magnitudes.
3. Conocer los grupos sociales más significativos de su entorno y algunas características de su
organización.
4.
Pone ejemplos de características culturales del entorno, valorando su importancia.
5. Pone ejemplos de manifestaciones culturales del entorno, valorando su importancia.
6. Manifiesta un progresivo control de su cuerpo de forma global dando muestra de un
conocimiento cada vez más ajustado de su esquema corporal
7. Participa en juegos regulando de forma progresiva su expresión de sentimientos.
8. Participa en situaciones comunicativas a través de juegos de interacción social.
9. Muestra interés por los textos escritos presentes en el aula
10. Se inicia en el uso de los textos escritos.
11. Se expresa y comunica utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes
lenguajes artísticos.
12. Se expresa y comunica utilizando medios tecnológicos y audiovisuales.
13. Disfruta con sus producciones.
14. Comparte con los demás las experiencias estéticas y comunicativas
GRADO DE CONSOLIDACIÓN DE LAS DE LAS DIMENSIONES DE LAS
CCBB REQUERIDO EN LA RESOLUCIÓN DE LA TAREA/PROYECTO
Dimensiones o subcompetencias: 1 Iniciado
2 Medio
3 Avanzado
4 Experto
1
2
3
4
DIM 1-1 Comunicación oral: la escucha__
X
DIM 1-2 Comunicación oral: el habla__
X
DIM 1-3 Comunicación oral: el diálogo__
X
DIM 1-4 Comunicación escrita: la lectura__
X
DIM 1-5 Comunicación escrita: la escritura__
X
DIM 1-6 Uso funcional de una segunda lengua__
X
DIM 2-1 Comprensión, representación y medida del espacio__
X
DIM 2-2 Comprensión y representación relaciones entre variables__
X
DIM 2-3 Comprensión y representación de incertidumbre y azar__
X
DIM 2-4 Resolución de problemas relacionados con la vida diaria__
X
DIM 3-1 Comprensión e interpretación mundo físico e interacciones_
X
DIM 3-2 Implementación de proyectos científicos y tecnológicos.__
X
DIM 3-3 Práctica de valores__
X
DIM 3-4 Cuidados de la salud y del medioambiente __
X
DIM 4-1 Conocimiento y aplicación de herramientas técnicas__
X
DIM 4-2 Búsqueda y tratamiento de la información __
X
DIM 4-3 Herramientas electrónicas de comunicación__
X
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9

10. DIM 4-4 Uso ético y crítico de la información y el conocimiento__
X
DIM 5-1 Relaciones personales__
X
DIM 5-2 Habilidades para el trabajo cooperativo eficiente__
X
DIM 5-3 Participación democrática y ejercicio de ciudadanía__
X
DIM 5-4 Comprensión, respeto y práctica de valores sociales__
X
DIM 5-5 Conocimiento e interacción de la realidad social__
X
DIM 6-1 Valoración crítica y de disfrute de las expresiones artísticas_
X
DIM 6-2 Elaboración propia de creaciones artísticas__
X
DIM 6-3 Patrimonio cultural y artístico de los pueblos __
X
DIM 6-4 Construcción cultural compartida__
X
DIM 7-1 Conocimiento de las propias capacidades__
X
DIM 7-2 Automotivación y autoestima__
X
DIM 7-3 Planificación, hábitos de estudio y desarrollo de proyectos__
X
DIM 7-4 Técnicas de aprendizaje y autorregulación__
X
DIM 8-1 Conocimiento, confianza y autoevaluación de uno mismo__
X
DIM 8-2 Práctica de valores__
X
DIM 8-3 Innovación y creatividad__
X
DIM 8-4 Implementación de proyectos personales o cooperativos__
X
DIM 8-5 Espíritu emprendedor__
X
GUÍA DE ELABORACIÓN DE LA PLANTILLA:
MANUAL DOCENTE PARA LA AUTOFORMACIÓN EN COMPETENCIAS BÁSICAS
10

11. 1 Indicar el número de unidad que genera el diseño de la tarea/proyecto (el número de unidad didáctica
del libro de texto que tomamos como base o la que le pusimos en nuestra concreción curricular personal).
Ej. Bloque 2, apartado 4.
2 Título de la unidad didáctica del libro de texto o el de nuestra propuesta curricular. Ej. Fenómenos atmosféricos (en
primaria) o El periódico: secciones y género (en secundaria).
3 Descripción en uno o dos párrafos del contenido básico de nuestra tarea/proyecto propuesto. Ej. Elaboración de un
folleto informativo sobre los problemas de sequía en mi localidad y un decálogo de ahorro doméstico de gastos de agua. En
español e inglés.
4 Objetivos de etapa. Sólo mencionamos los apartados a los que correspondan. Estos apartados figuran en los Reales
Decretos 1513/06 para primaria, 1630/06 para infantil y 1631/06 para secundaria, en todos, en el artículo 3.
Objetivos de área. Aparecen numerados en los anexos II (anexo único en al caso de infantil) de las normativas citadas
en el apartado de áreas de conocimiento (primaria e infantil) o materias (secundaria).
EJ. Objetivos de etapa: a),d), e) y m)
Objetivos de área: 1, 5 y 6
NOTA: Los Reales Decretos marcan un 65% de la concreción curricular. El tanto por ciento restante corresponde a los
Decretos autonómicos 230/07 (primaria) y 231/07 (secundaria) y 428/08 (infantil).
En el apartado de RECURSOS de este curso encontrarás los documentos referidos.
5 Indicar destrezas (procedimientos, habilidades...), conocimientos (conceptos, teorías, leyes...), actitudes (conductas,
comportamientos, aptitudes...) y valores (ejes transversales y valores) que el desarrollo de la tarea abordará, tanto como
punto de partida como aprendizajes que se espera genere la resolución de las tareas.
6 Indicar los contextos en los que se centra la tarea/proyecto. Ej. Mercado, museo, encuestas, análisis y síntesis de obras
literarias, ámbito doméstico, intercambio digital de información, un ecosistema...
7 Indicar la secuencia de actividades prevista para la realización de la tarea o proyecto. Son las fases previstas en la
realización y sirven de guía para el alumnado a la hora de programar el desarrollo de la tarea/proyecto, ayudándoles en
el reparto de tareas.
8 Indicar aquellos métodos pedagógicos que deseamos que el alumnado practique durante la resolución de la tarea. Para
cumplimentar este apartado puede venir bien consultar el listado que aparece en la Unidad formativa nº 6 del Manual.
9 Indicar los recursos y herramientas que se manejarán durante la resolución de la tarea/proyecto. Ej. Buscadores webs,
power point, biblioteca, murales, mapas...
10 Indicar los criterios de evaluación nombrando sólo los apartados con los que son reflejados en el documento que
aparece en el apartado de RECURSOS, basado en la normativa de los Anexos de los Reales Decretos.
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