Este documento presenta el modelo de doble ruta de la lectura. Explica que este modelo propone que hay dos vías para leer palabras: una ruta semántica y otra grafofonemática. Describe cada ruta y cómo funcionan dependiendo de si la palabra es familiar o no para el lector. También analiza cómo este modelo se aplica a diferentes sistemas de escritura y cómo la incidencia de dislexia puede variar dependiendo de la consistencia entre grafemas y fonemas. Finalmente, presenta algunas conclusiones sobre modelos alternativos y las ventajas
El documento describe dos modelos de adquisición de la lectura y escritura: el modelo de conexiones múltiples y el modelo de desarrollo restructurativo. El modelo de conexiones múltiples explica cómo se desarrollan las conexiones entre los códigos ortográficos, fonológicos y entre ellos. El modelo de desarrollo restructurativo describe tres restricciones en el desarrollo de la escritura en primaria y secundaria relacionadas con los procesos neuroevolutivos, lingüísticos y cognit
Trabajo elaborado por Carlos Yepes Lara, Leonel Martínez, Maribel Polo y Marta Salas Zambrano en la asignatura Transversalidad con la Dra Esperanza Bravo. Trabajo realizado aplicando el ABP 4 x 4.
Articulos 01 la matemática es un idiomaCarlos Yepes
1) El documento discute cómo la matemática puede considerarse un idioma y analiza las similitudes y diferencias entre la matemática y otros idiomas. 2) Examina experiencias de enseñanza de cálculo tomando en cuenta este enfoque de la matemática como un idioma. 3) Sugiere que comprender la naturaleza del lenguaje matemático es esencial para el éxito en el estudio de las matemáticas.
El autor discute el uso excesivo de la tecnología y las aplicaciones móviles. Por un lado, estas herramientas facilitan la comunicación y el acceso a la información, pero por otro lado, su uso constante puede interferir en las relaciones sociales en persona y distraer la atención de las conversaciones cara a cara. El autor concluye que la tecnología es útil, pero no debe reemplazar la interacción social directa.
El autor discute el uso excesivo de la tecnología y las aplicaciones móviles. Por un lado, estas herramientas facilitan la comunicación y el acceso a la información, pero por otro lado pueden distraer de las interacciones sociales en persona y hacer que las conversaciones sean superficiales. El autor concluye que la tecnología es útil siempre que no se permita que reemplace las relaciones personales.
El autor discute el uso excesivo de la tecnología y las aplicaciones móviles. Por un lado, estas herramientas facilitan la comunicación y el acceso a la información, pero por otro lado pueden distraer de las interacciones sociales en persona y hacer que las conversaciones sean superficiales. El autor concluye que la tecnología es útil pero no debe reemplazar las relaciones personales.
El documento presenta una guía para la asignatura Introducción a la Lógica de la Universidad Nacional Abierta. La guía tiene como objetivo brindar apoyo a las lecturas del material instruccional y la bibliografía recomendada para ayudar a los estudiantes a alcanzar el éxito en las evaluaciones. La guía no sustituye el material principal sino que lo complementa, y debe leerse después de estudiar el plan de curso y los textos básicos.
Este documento trata sobre la semántica y conceptos clave relacionados como las relaciones semánticas y los cambios de sentido. Explica que la semántica estudia el significado lingüístico y describe dos enfoques: la semántica teórica, que establece una teoría general del significado, y la semántica descriptiva, que explica el sistema semántico de cada lengua. También define conceptos como campo semántico, análisis sémico y relaciones entre unidades léxicas.
El documento describe dos modelos de adquisición de la lectura y escritura: el modelo de conexiones múltiples y el modelo de desarrollo restructurativo. El modelo de conexiones múltiples explica cómo se desarrollan las conexiones entre los códigos ortográficos, fonológicos y entre ellos. El modelo de desarrollo restructurativo describe tres restricciones en el desarrollo de la escritura en primaria y secundaria relacionadas con los procesos neuroevolutivos, lingüísticos y cognit
Trabajo elaborado por Carlos Yepes Lara, Leonel Martínez, Maribel Polo y Marta Salas Zambrano en la asignatura Transversalidad con la Dra Esperanza Bravo. Trabajo realizado aplicando el ABP 4 x 4.
Articulos 01 la matemática es un idiomaCarlos Yepes
1) El documento discute cómo la matemática puede considerarse un idioma y analiza las similitudes y diferencias entre la matemática y otros idiomas. 2) Examina experiencias de enseñanza de cálculo tomando en cuenta este enfoque de la matemática como un idioma. 3) Sugiere que comprender la naturaleza del lenguaje matemático es esencial para el éxito en el estudio de las matemáticas.
El autor discute el uso excesivo de la tecnología y las aplicaciones móviles. Por un lado, estas herramientas facilitan la comunicación y el acceso a la información, pero por otro lado, su uso constante puede interferir en las relaciones sociales en persona y distraer la atención de las conversaciones cara a cara. El autor concluye que la tecnología es útil, pero no debe reemplazar la interacción social directa.
El autor discute el uso excesivo de la tecnología y las aplicaciones móviles. Por un lado, estas herramientas facilitan la comunicación y el acceso a la información, pero por otro lado pueden distraer de las interacciones sociales en persona y hacer que las conversaciones sean superficiales. El autor concluye que la tecnología es útil siempre que no se permita que reemplace las relaciones personales.
El autor discute el uso excesivo de la tecnología y las aplicaciones móviles. Por un lado, estas herramientas facilitan la comunicación y el acceso a la información, pero por otro lado pueden distraer de las interacciones sociales en persona y hacer que las conversaciones sean superficiales. El autor concluye que la tecnología es útil pero no debe reemplazar las relaciones personales.
El documento presenta una guía para la asignatura Introducción a la Lógica de la Universidad Nacional Abierta. La guía tiene como objetivo brindar apoyo a las lecturas del material instruccional y la bibliografía recomendada para ayudar a los estudiantes a alcanzar el éxito en las evaluaciones. La guía no sustituye el material principal sino que lo complementa, y debe leerse después de estudiar el plan de curso y los textos básicos.
Este documento trata sobre la semántica y conceptos clave relacionados como las relaciones semánticas y los cambios de sentido. Explica que la semántica estudia el significado lingüístico y describe dos enfoques: la semántica teórica, que establece una teoría general del significado, y la semántica descriptiva, que explica el sistema semántico de cada lengua. También define conceptos como campo semántico, análisis sémico y relaciones entre unidades léxicas.
Este documento trata sobre la estructura de la palabra en español. Explica que la palabra está compuesta de unidades más pequeñas como la raíz, el tema y los morfemas. Además, describe los procesos de flexión, derivación y composición que permiten formar nuevas palabras en español. Finalmente, analiza la organización del léxico español desde perspectivas semántica y de origen de las palabras.
Este documento explora la comunicación y su papel en las relaciones humanas. Se define la comunicación como un proceso complejo mediante el cual las personas se relacionan e intercambian información de manera oral o escrita. Se explican conceptos como lengua, habla, códigos y su importancia para la comunicación. Además, se describen elementos como la oración, proposición y texto, siendo este último la unidad total de comunicación mediante la cual se transmite un mensaje.
Este documento describe los procesos cognitivos involucrados en la lectura, incluyendo el reconocimiento visual de palabras, el acceso al léxico a través de rutas fonológicas y léxicas, el procesamiento sintáctico de oraciones, y la importancia del contexto. Explica que la lectura es un proceso complejo que involucra múltiples niveles de procesamiento que interactúan entre sí.
Este documento describe la jerarquía de Chomsky, la cual clasifica las gramáticas y los lenguajes formales en cuatro tipos principales (Tipo 0, 1, 2 y 3) según las restricciones impuestas en las reglas de producción de las gramáticas. Cada tipo genera un conjunto de lenguajes formales con ciertas propiedades matemáticas y existe una relación de inclusión entre los conjuntos de lenguajes generados por cada tipo de gramática. Se proveen ejemplos ilustrativos de cada tipo de gramática y su correspondiente lenguaje generado.
Conceptos fundamentales para el desarrollo de la asignatura de Lengua y Literatura 8º Básico: lenguaje,lengua, signo lingüístico, categorías gramaticales,tipos de textos, factores de la comunicación.
Este documento define y explica varios tipos de códigos y conceptos relacionados con la semiología. Define la denotación como el significado objetivo y universal de una palabra, mientras que la connotación se refiere al doble sentido o significado figurado de una palabra según el contexto. Luego describe códigos lógicos, objetivos, estéticos, hermenéuticos y subjetivos, explicando brevemente cada uno. El documento proporciona varias referencias para obtener más información sobre estos temas.
El documento define varios términos lingüísticos clave. Explica que la metonimia es cuando se designa una cosa con el nombre de otra relacionada, y que la metáfora es una comparación incompleta. También define signo, significante, significado, lenguaje, lengua, habla, jerga, sintagma, paradigma, morfema, fonema, denotación y connotación. Incluye enlaces bibliográficos para más información sobre cada término.
Este documento presenta una introducción a la lingüística. Define la lingüística como la disciplina que estudia el lenguaje. Explica que existen diferentes tipos de lingüística como la aplicada, del texto, computacional, diacrónica y sincrónica. También describe las principales ramas de la lingüística como la fonética, fonología, morfología, sintaxis, semántica y lexicografía. Finalmente, menciona que la lingüística clínica se ocupa de resolver problemas e identificar patolog
Este documento contiene información sobre gramáticas y lenguajes formales. Explica que una gramática es un conjunto de reglas que generan las posibles combinaciones de un lenguaje, ya sea formal o natural. También describe los diferentes tipos de gramáticas formales y lenguajes formales, incluyendo cómo se pueden especificar y operar sobre ellos. El documento proporciona ejemplos de lenguajes formales y explica brevemente la jerarquía de Chomsky para clasificarlos.
Este documento presenta una introducción a los conceptos básicos de la gramática. Explica que la gramática es el estudio de las reglas y principios que gobiernan el uso de las lenguas y la organización de palabras en oraciones. Luego describe los diferentes niveles de análisis lingüístico, incluyendo fonético-fonológico, morfológico, sintáctico, semántico y pragmático. Finalmente, brinda ejemplos de cómo identificar las ideas principales y secundarias en párrafos de texto.
Métodos, procedimientos y estrategias traductoras Cristina Pacheco
El documento discute varios conceptos clave relacionados con la traducción, incluyendo métodos traductores, técnicas de traducción y estrategias traductoras. También aborda temas como la historia de los estudios textuales y los diferentes enfoques para la traducción de diferentes tipos de textos.
El documento describe diferentes enfoques teóricos de la traducción, incluyendo enfoques lingüísticos, textuales, cognitivos y comunicativos. Los enfoques lingüísticos se centran en comparar lenguas, mientras que los enfoques textuales analizan la comparación de textos. Los enfoques cognitivos examinan los procesos mentales involucrados en la traducción. Finalmente, los enfoques comunicativos consideran factores contextuales y culturales así como la finalidad de la traducción.
4. Estrategias de objetivación del discursoCecilia Serpa
El documento describe las estrategias para objetivar el discurso académico, incluyendo el uso de léxico preciso en lugar de adjetivos subjetivos, conectores que expliciten las relaciones entre ideas, y la voz pasiva para enfocarse en el objeto más que el sujeto. El objetivo es minimizar la presencia subjetiva del autor para enfocarse en los conocimientos validados.
El documento trata sobre varios temas relacionados con la lingüística. Explica que la lingüística es el estudio científico del lenguaje y diferencia esta disciplina de la filología. También define conceptos como la pragmática, la sociolingüística, la tipología textual y describe elementos gramaticales como el artículo, el pronombre, el morfema y el lexema.
El documento presenta una revisión de los diferentes enfoques de la traducción a lo largo de los años, incluyendo los enfoques lingüísticos, textuales, cognitivos, socioculturales y comunicativos. Se describen autores clave y teorías asociadas con cada enfoque, así como los conceptos y procesos fundamentales considerados en cada perspectiva del estudio de la traducción.
El documento presenta una introducción a la semiótica jurídica. Explica que la semiótica permite estudiar el derecho de manera científica y objetiva. Luego define conceptos clave como lenguaje jurídico, normativo y prescriptivo. Finalmente, analiza propiedades semióticas del derecho como su carácter normativo y prescriptivo, y cómo la semiótica puede servir para una nueva teoría crítica del derecho.
El texto y sus propiedades coherencia y cohesiónLen Estuaria
Este documento describe las propiedades de coherencia y cohesión que debe poseer un texto para ser considerado como tal. La coherencia se refiere al significado global del texto y a que todas sus partes estén relacionadas con el tema central. La cohesión consiste en los recursos lingüísticos como pronombres, morfemas y conectores que enlazan las distintas partes del texto.
Este documento describe un modelo de intervención para la dislexia evolutiva basado en la neuropsicología cognitiva. Propone que la lectura implica dos rutas principales: la ruta léxica y la ruta fonológica. La ruta léxica se basa en el reconocimiento visual de palabras mientras que la ruta fonológica implica traducir grafemas a fonemas. Describe las características de cada ruta y cómo un déficit en una u otra puede dar lugar a dislexias superficiales o fonológicas respectivamente. Finalmente
Este documento presenta una introducción teórica a la comprensión lectora. Explica que la comprensión depende de factores internos y externos al lector. Luego describe tres modelos de lectura: los modelos ascendentes, que van de lo simple a lo complejo; los modelos descendentes, que usan conocimientos previos; y los modelos interactivos, que integran ambos enfoques. Finalmente, analiza algunas estrategias y formas de mejorar la comprensión lectora en los estudiantes.
Este documento trata sobre la estructura de la palabra en español. Explica que la palabra está compuesta de unidades más pequeñas como la raíz, el tema y los morfemas. Además, describe los procesos de flexión, derivación y composición que permiten formar nuevas palabras en español. Finalmente, analiza la organización del léxico español desde perspectivas semántica y de origen de las palabras.
Este documento explora la comunicación y su papel en las relaciones humanas. Se define la comunicación como un proceso complejo mediante el cual las personas se relacionan e intercambian información de manera oral o escrita. Se explican conceptos como lengua, habla, códigos y su importancia para la comunicación. Además, se describen elementos como la oración, proposición y texto, siendo este último la unidad total de comunicación mediante la cual se transmite un mensaje.
Este documento describe los procesos cognitivos involucrados en la lectura, incluyendo el reconocimiento visual de palabras, el acceso al léxico a través de rutas fonológicas y léxicas, el procesamiento sintáctico de oraciones, y la importancia del contexto. Explica que la lectura es un proceso complejo que involucra múltiples niveles de procesamiento que interactúan entre sí.
Este documento describe la jerarquía de Chomsky, la cual clasifica las gramáticas y los lenguajes formales en cuatro tipos principales (Tipo 0, 1, 2 y 3) según las restricciones impuestas en las reglas de producción de las gramáticas. Cada tipo genera un conjunto de lenguajes formales con ciertas propiedades matemáticas y existe una relación de inclusión entre los conjuntos de lenguajes generados por cada tipo de gramática. Se proveen ejemplos ilustrativos de cada tipo de gramática y su correspondiente lenguaje generado.
Conceptos fundamentales para el desarrollo de la asignatura de Lengua y Literatura 8º Básico: lenguaje,lengua, signo lingüístico, categorías gramaticales,tipos de textos, factores de la comunicación.
Este documento define y explica varios tipos de códigos y conceptos relacionados con la semiología. Define la denotación como el significado objetivo y universal de una palabra, mientras que la connotación se refiere al doble sentido o significado figurado de una palabra según el contexto. Luego describe códigos lógicos, objetivos, estéticos, hermenéuticos y subjetivos, explicando brevemente cada uno. El documento proporciona varias referencias para obtener más información sobre estos temas.
El documento define varios términos lingüísticos clave. Explica que la metonimia es cuando se designa una cosa con el nombre de otra relacionada, y que la metáfora es una comparación incompleta. También define signo, significante, significado, lenguaje, lengua, habla, jerga, sintagma, paradigma, morfema, fonema, denotación y connotación. Incluye enlaces bibliográficos para más información sobre cada término.
Este documento presenta una introducción a la lingüística. Define la lingüística como la disciplina que estudia el lenguaje. Explica que existen diferentes tipos de lingüística como la aplicada, del texto, computacional, diacrónica y sincrónica. También describe las principales ramas de la lingüística como la fonética, fonología, morfología, sintaxis, semántica y lexicografía. Finalmente, menciona que la lingüística clínica se ocupa de resolver problemas e identificar patolog
Este documento contiene información sobre gramáticas y lenguajes formales. Explica que una gramática es un conjunto de reglas que generan las posibles combinaciones de un lenguaje, ya sea formal o natural. También describe los diferentes tipos de gramáticas formales y lenguajes formales, incluyendo cómo se pueden especificar y operar sobre ellos. El documento proporciona ejemplos de lenguajes formales y explica brevemente la jerarquía de Chomsky para clasificarlos.
Este documento presenta una introducción a los conceptos básicos de la gramática. Explica que la gramática es el estudio de las reglas y principios que gobiernan el uso de las lenguas y la organización de palabras en oraciones. Luego describe los diferentes niveles de análisis lingüístico, incluyendo fonético-fonológico, morfológico, sintáctico, semántico y pragmático. Finalmente, brinda ejemplos de cómo identificar las ideas principales y secundarias en párrafos de texto.
Métodos, procedimientos y estrategias traductoras Cristina Pacheco
El documento discute varios conceptos clave relacionados con la traducción, incluyendo métodos traductores, técnicas de traducción y estrategias traductoras. También aborda temas como la historia de los estudios textuales y los diferentes enfoques para la traducción de diferentes tipos de textos.
El documento describe diferentes enfoques teóricos de la traducción, incluyendo enfoques lingüísticos, textuales, cognitivos y comunicativos. Los enfoques lingüísticos se centran en comparar lenguas, mientras que los enfoques textuales analizan la comparación de textos. Los enfoques cognitivos examinan los procesos mentales involucrados en la traducción. Finalmente, los enfoques comunicativos consideran factores contextuales y culturales así como la finalidad de la traducción.
4. Estrategias de objetivación del discursoCecilia Serpa
El documento describe las estrategias para objetivar el discurso académico, incluyendo el uso de léxico preciso en lugar de adjetivos subjetivos, conectores que expliciten las relaciones entre ideas, y la voz pasiva para enfocarse en el objeto más que el sujeto. El objetivo es minimizar la presencia subjetiva del autor para enfocarse en los conocimientos validados.
El documento trata sobre varios temas relacionados con la lingüística. Explica que la lingüística es el estudio científico del lenguaje y diferencia esta disciplina de la filología. También define conceptos como la pragmática, la sociolingüística, la tipología textual y describe elementos gramaticales como el artículo, el pronombre, el morfema y el lexema.
El documento presenta una revisión de los diferentes enfoques de la traducción a lo largo de los años, incluyendo los enfoques lingüísticos, textuales, cognitivos, socioculturales y comunicativos. Se describen autores clave y teorías asociadas con cada enfoque, así como los conceptos y procesos fundamentales considerados en cada perspectiva del estudio de la traducción.
El documento presenta una introducción a la semiótica jurídica. Explica que la semiótica permite estudiar el derecho de manera científica y objetiva. Luego define conceptos clave como lenguaje jurídico, normativo y prescriptivo. Finalmente, analiza propiedades semióticas del derecho como su carácter normativo y prescriptivo, y cómo la semiótica puede servir para una nueva teoría crítica del derecho.
El texto y sus propiedades coherencia y cohesiónLen Estuaria
Este documento describe las propiedades de coherencia y cohesión que debe poseer un texto para ser considerado como tal. La coherencia se refiere al significado global del texto y a que todas sus partes estén relacionadas con el tema central. La cohesión consiste en los recursos lingüísticos como pronombres, morfemas y conectores que enlazan las distintas partes del texto.
Este documento describe un modelo de intervención para la dislexia evolutiva basado en la neuropsicología cognitiva. Propone que la lectura implica dos rutas principales: la ruta léxica y la ruta fonológica. La ruta léxica se basa en el reconocimiento visual de palabras mientras que la ruta fonológica implica traducir grafemas a fonemas. Describe las características de cada ruta y cómo un déficit en una u otra puede dar lugar a dislexias superficiales o fonológicas respectivamente. Finalmente
Este documento presenta una introducción teórica a la comprensión lectora. Explica que la comprensión depende de factores internos y externos al lector. Luego describe tres modelos de lectura: los modelos ascendentes, que van de lo simple a lo complejo; los modelos descendentes, que usan conocimientos previos; y los modelos interactivos, que integran ambos enfoques. Finalmente, analiza algunas estrategias y formas de mejorar la comprensión lectora en los estudiantes.
Este documento presenta una introducción teórica a la comprensión lectora. Explica que la comprensión depende de factores internos y externos al lector y resume tres modelos principales de lectura: los modelos ascendentes, que van de lo simple a lo complejo; los modelos descendentes, que usan conocimientos previos; y los modelos interactivos, que integran ambos enfoques. Además, revisa conceptos como tipos de textos, estructuras textuales y estrategias para mejorar la comprensión.
Este documento presenta una introducción a la comprensión lectora. En primer lugar, describe los factores que intervienen en la comprensión lectora, incluidos los factores internos y externos al lector. Luego, resume tres modelos principales de lectura: los modelos ascendentes, descendentes e interactivos. Finalmente, introduce brevemente conceptos como tipologías textuales, textos expositivos y estrategias para la comprensión lectora.
Este documento presenta un resumen de los principales conceptos del enfoque psicopedagógico de la comprensión lectora desde una perspectiva cognitiva. Explica que la lectura implica tanto decodificación como comprensión, y que la comprensión requiere el uso de esquemas mentales y habilidades metalingüísticas. También describe el modelo cognitivo del procesamiento del lenguaje y las rutas de lectura y escritura. Finalmente, introduce el concepto de zona de desarrollo próximo para explicar cómo se puede mejorar la
Este documento discute el análisis del léxico de una lengua desde perspectivas sincrónica y diacrónica. Argumenta que es necesario un enfoque combinado para entender plenamente el cambio semántico debido a que factores sincrónicos solo pueden reconocerse a la luz de los cambios diacrónicos. También explora las diferencias entre enfoques objetuales y sujetuales en el estudio del léxico y significado.
Este documento resume los principales procesos de lectura desde una perspectiva teórica. Explica que existen dos modos de leer palabras escritas: la ruta léxica o directa, que implica el reconocimiento visual inmediato de palabras familiares, y la ruta fonológica o indirecta, que requiere decodificar letras en sonidos. También describe los procesos de comprensión más allá de palabras individuales, incluyendo comprender oraciones y relacionar ideas en un texto con conocimientos previos para construir significado. El objetivo es
Este documento resume los principales procesos de lectura desde una perspectiva teórica. Explica que existen dos modos de leer palabras escritas: la ruta léxica o directa, que implica el reconocimiento visual inmediato de palabras familiares, y la ruta fonológica o indirecta, que requiere decodificar letras en sonidos. También describe los procesos de comprensión más allá de palabras individuales, incluyendo comprender oraciones y relacionar ideas en un texto con conocimientos previos para construir significado. El objetivo es
Este documento presenta una discusión sobre los diferentes objetos de enseñanza relacionados con el lenguaje que han sido utilizados en la escuela, incluyendo la lengua, el enfoque comunicativo y las prácticas sociales del lenguaje. Explica que cuando el objeto es la lengua, se enseña gramática de manera abstracta, pero cuando es el enfoque comunicativo se analizan también los elementos de la comunicación como el emisor, receptor y mensaje. Sin embargo, ambos enfoques aún tratan estos conceptos de manera teórica en lugar de a
El documento describe los procesos subléxicos y léxicos involucrados en el aprendizaje de la lectura desde una perspectiva psicolingüística. Explica que los procesos subléxicos, que implican convertir grafemas en fonemas, son inicialmente dominantes, pero a medida que los niños adquieren más vocabulario, comienzan a usar procesos léxicos para reconocer palabras de forma directa. Un lector competente usa ambos procesos de manera flexible.
Este documento trata sobre el aprendizaje de la lectura y sus dificultades. Explica que existen diferentes modelos de adquisición de la lectura y la escritura, e identifica los procesos psicolingüísticos implicados como léxicos, sintácticos y semánticos. También describe los diferentes métodos de enseñanza como globales, fonéticos y mixtos, y analiza las dificultades lectoras como el retraso lector y la dislexia. Finalmente, se enfoca en la conciencia fonológica
Este documento discute varios conceptos que necesitan ser replanteados en relación con la alfabetización de estudiantes sordos, incluyendo: 1) El concepto de bilingüismo y las diferentes posibilidades de combinaciones lingüísticas, 2) Que la lectura y la escritura no son procesos idénticos a pesar de sus similitudes cognitivas, y 3) Que la conciencia fonológica es necesaria para la lectura pero no necesariamente implica la conciencia del sonido. El documento también presenta estadísticas sobre los
1) El documento discute los diferentes modelos psicolingüísticos del proceso de lectura y cómo han influenciado el tratamiento de la lectura en la enseñanza de idiomas.
2) Examina el papel de la lectura en los enfoques de enseñanza de idiomas como el audiolingual y el comunicativo.
3) Concluye que la lectura debe verse como un proceso interactivo entre el texto y el lector, en lugar de enfocarse solo en el texto o solo en el lector.
Este documento presenta un análisis morfosintáctico del discurso oral de un informante con el objetivo de identificar errores en las estructuras sintácticas. Se transcribió una conversación espontánea del informante, se segmentó en bloques de sentido y se realizó un análisis morfosintáctico de las oraciones seleccionadas para identificar sintagmas, categorías gramaticales, predicados y errores. Se elaboró una matriz con los resultados para concluir sobre el uso de las estructuras gramaticales en la lengua oral del informante.
Este documento presenta la metodología y marco teórico de un análisis de la sintaxis de la oralidad. Se transcribirá una conversación espontánea con un informante para identificar estructuras sintácticas y errores. Luego se segmentará la conversación en bloques de sentido y se analizarán las oraciones seleccionadas para identificar errores y conclusiones sobre el uso de la gramática en la lengua oral.
El fundador de la gramática generativa tradicional fue Noam Chomsky. Propuso la gramática generativa, que situó la sintaxis en el centro del estudio del lenguaje y cambió la perspectiva de la lingüística al elevarla a ciencia moderna. La gramática generativa transformacional reconoce dos niveles: la estructura profunda, que contiene el significado, y la estructura superficial, que es la forma en que se presenta la oración al ser dicha o escrita.
El documento presenta información sobre conceptos lingüísticos clave propuestos por Ferdinand de Saussure. En 3 oraciones:
1) El documento define conceptos lingüísticos fundamentales como el signo lingüístico, lengua y habla según la teoría estructuralista de Ferdinand de Saussure. 2) Explica que el signo lingüístico está compuesto por el significante y significado, y que la lengua es el sistema social mientras el habla es su uso individual. 3) Además, describe unidades lingüísticas como
Este documento presenta el análisis de un corpus (una grabación de un programa radial) desde la perspectiva de la sociolingüística. Se explica brevemente la sociolingüística y cómo puede aplicarse al corpus, identificando que habla sobre las relaciones sentimentales y la influencia de la sociedad en el lenguaje. Finalmente, se concluye que el análisis del corpus a través de la sociolingüística permitió identificar aspectos cotidianos del lenguaje de una manera interesante.
Este documento presenta el análisis de un corpus (una grabación de un programa radial) desde la perspectiva de la sociolingüística. Se explica brevemente la sociolingüística y cómo puede aplicarse al corpus, analizando las variaciones lingüísticas según factores sociales. El análisis encontró que el discurso radiofónico habla de relaciones sentimentales y tips para parejas desde una perspectiva positiva.
1. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, DE EDUCACIÓN Y
DESARROLLO SOCIAL
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD A DISTANCIA
DIFICULTADES DE APREDNIZAJE DE LECTO-
ESCRITURA PARALELO 01
NOMBRE: Tanguila Milton
NIVEL: VII
TEMA DE LA TAREA: modelo de la doble ruta utilice
FECHA: 05/02/2019
2. INTRODUCCIÓN
Comprender cuales son los procesos cognitivos involucrados en la lectura ha mantenido
su relevancia a través de los años. Es más, podríamos decir que su estudio comienza con
la descripción de los primeros casos de afasia en el siglo XIX que presentaban trastornos
de la lectura y la escritura. Hoy en día, no es sólo con un fin práctico o rehabilitativo que
nos interesa esclarecer, explicar, como somos capaces de extraer significado de lo escrito.
El análisis de la lectura principalmente debe ser interpretado como parte del estudio del
lenguaje y de su organización en el cerebro. ¿Podríamos decir que la lectura y el lenguaje
están organizados en el cerebro de igual forma para todos los seres humanos? De
responder positivamente tendríamos que identificar procesos cognitivos básicos que se
dan durante la lectura, sea cual sea la lengua escrita. El modelo básico de doble-ruta fue
introducido por Marshall & Newcombe (1973) y propone en la lectura una ruta de análisis
semántico y otra ruta de análisis grafofonemático. Las raíces de este modelo están en la
descripción múltiple contemplada en la literatura de errores semánticos en disléxicos o
de errores basándose en la correspondencia de grafema-fonema en las palabras escritas.
Este modelo cobró vida entre muchos investigadores que lo han seguido perfeccionando
(Shallice & Warrington, 1980; Coltheart, M., 1980a, 1980b; Saffran, E.M. 1985). Tantas
aplicaciones del modelo existen hoy en día que se podría hablar de una familia de modelos
de doble-ruta. Veamos detenidamente en qué constituye el modelo básico de doble-ruta
y por que nos interesa su estudio.
DESARROLLO
Modelo de doble-ruta en la lectura:
Esta familia de modelos explica el proceso de la lectura a través de dos vías que facilitan
acceso léxico al tratar de leer, una vía es mediante el sistema semántico, y la otra por
medio de las conversiones grafema-fonema. Ahora, veamos que es lo que pasa cuando el
lector se confronta con una palabra escrita: (1) si esta es una palabra familiar, puede ser
que el lector la reconozca inmediatamente, derivando su significado, o (2) el lector
procede a través de un análisis grafofonémico que le permite lograr pronunciar la palabra
y así acceder a su significado. De esta manera, el sistema de doble-ruta presenta:
comenzando por la palabra escrita—> el lector procede a identificación del sentido
abstracto de las letras—> aquí el modelo se bifurca ofreciendo dos alternativas: (1) vía
directa a la representación léxica (el vocabulario mental) a través de la configuración
ortográfica de la palabra—> sistema semántico (significado)—> output fonológico
(pronunciación)—> palabra hablada. (2) vía segmentación grafémica (sonidos de las
letras)—> conversiones grafema-fonema—> combinaciones (pronunciación)—> palabra
hablada. Podemos ver que este modelo de lectura nos permite diferenciar al lector
principiante, que se tiene que apoyar en la vía de segmentación grafémica para llegar a la
pronunciación y el significado de las palabras, del lector experimentado, que a través de
la práctica ha desarrollado un léxico ortográfico que le permite rápidamente reconocer
palabras escritas. Mientras que el lector inexperto no ha logrado automatizar el decódigo,
el lector ducho, versado, reconoce las palabras como una unidad ortográfica, lo cual le
permite rápidamente llegar a su significado, activar su pronunciación y leer con fluidez.
201 Los sistemas ortográficos Este modelo también tiene relevancia cuando analizamos
los sistemas de escritura que existen en el mundo. Por ejemplo, sabemos que existen tres
3. sistemas de escritura: 1. Sistemas ideográficos, como el Chino y el Kanji japonés, donde
cada símbolo se corresponde con la pronunciación y el significado de la palabra, 2.
Sistemas silábicos, como el Kana japonés, donde cada símbolo se corresponde con cada
sílaba, y 3. Sistemas alfabéticos, donde cada sonido (fonema) se corresponde con cada
grafema. Por lo tanto, el lector en un sistema de escritura ideográfica accede al léxico de
manera directa, reconociendo el ideograma, e inmediatamente activando su significado y
pronunciación. La utilización de la vía de conversión grafema-fonema se cuestiona en un
sistema así, aunque existen investigaciones que han demostrado que aún en los
ideogramas se activan representaciones fonológicas que en cierto modo también activan
la segunda vía de segmentación grafémica (Suk-Han Ho, Wong, y Chan, 1999). Rayner
& Pollatsek (1989) señalan que muchos de los ideogramas chinos también representan
sonidos como complementos fonéticos. Recientemente, en China también se ha
introducido en la enseñanza primaria el sistema alfabético para facilitar y mediar la
temprana adquisición de la lectura, o sea que en las generaciones actuales de lectores
aprendiendo sistemas ideográficos la conversión grafema-fonema comienza a jugar un
papel aún más importante. En los sistemas silábicos, como el Kana (Japón) y el Khanada
(India) la pronunciación de las palabras refleja consistentemente la forma escrita.
Sasanuma (1968) trató de demostrar que en Japón la incidencia de dislexia es mínima,
debido a la alta consistencia entre la forma escrita (Kana) y el sistema fonético (en Japón
la lectura se introduce a través del silabario Kana que consiste de 48 letras fonéticas, los
ideogramas Kanji se introducen después y a partir del Kana lo cual permite una fácil
transición al sistema ideográfico). Vale destacar, que existen pocas investigaciones que
nos muestren cual es la incidencia actual de dislexia en Japón, y el estudio de Sasanuma
fue basado en un cuestionario, por lo tanto los resultados pueden haber sido altamente
subjetivos y basados en la interpretación de los maestros que contestaron estas preguntas.
Aún así, es posible conceder que la incidencia de ciertos tipos de dislexia sea menos obvia
en lenguajes con sistemas de escritura que consistentemente reflejan la pronunciación de
las palabras habladas.
CONCLUSIONES
Los modelos de analogía tienen algunas características atractivas, pero su
funcionamiento detallado es vago y no parecen poder explicar todos los datos.
Los modelos conexionistas proporcionan un modelo de ruta única explícito que
cubre la mayoría de los hechos fundamentales.Su contribución ha planteado el
reto de que sólo se necesita una ruta para leer palabras reales e inexistentes, y que
los efectos de la regularidad en la pronunciación se deben a las regularidades
estadísticas de las palabras de un idioma.
En la actualidad tenemos dos alternativas: un modelo conexionista como el
modelo triangular y una variante del modelo de doble ruta, como el modelo de
doble ruta en cascada.
En el modelo triangular no existe división del trabajo. Pone de relieve la
consistencia de las rimas y de otras unidades, lo que constituye el concepto
estadístico. No serían fáciles de pronunciar las palabras regulares y consistentes.
Este modelo es capaz de explicar las diferencias individuales en la pronunciación
de las palabras inexistentes.
4. En el modelo doble ruta en cascada existe división del trabajo entre la ruta léxica
(con conocimiento de las palabras individuales) la ruta léxica con reglas de
ortografía. Pone de relieve la regularidad: o bien cumple con las reglas de
ortografía a sonido o no cumple con ellas. Según este modelo deberían ser fáciles
de pronunciar palabras regulares y consistentes.