Este documento discute varios conceptos que necesitan ser replanteados en relación con la alfabetización de estudiantes sordos, incluyendo: 1) El concepto de bilingüismo y las diferentes posibilidades de combinaciones lingüísticas, 2) Que la lectura y la escritura no son procesos idénticos a pesar de sus similitudes cognitivas, y 3) Que la conciencia fonológica es necesaria para la lectura pero no necesariamente implica la conciencia del sonido. El documento también presenta estadísticas sobre los
El documento describe el sistema de salud en Colombia, el cual está compuesto principalmente por el Sistema General de Seguridad Social en Salud que incluye los regímenes contributivo y subsidiado. Explica que los servicios de fonoaudiología forman parte de este sistema y deben proveerse a través de las Entidades Promotoras de Salud. También resalta la necesidad de que el fonoaudiólogo sea incluido en los equipos de salud para lograr los objetivos del Plan Decenal de Salud Pública en términos de detección e intervención
Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios DiagnósticosPedro Roberto Casanova
Este documento presenta un capítulo sobre la definición general de las Dificultades en el Aprendizaje. Se divide el tema en cinco subtipos principales: Problemas Escolares, Bajo Rendimiento Escolar, Dificultades Específicas de Aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad y Discapacidad Intelectual Límite. Además, establece algunos principios básicos como que las Dificultades en el Aprendizaje forman parte de la Psicología de la Educación
Déficit visual: Braille, tiflotecnología y adaptación de materiales didácticos. fern1980
Este documento resume el sistema Braille, incluyendo una breve historia de su desarrollo, su estructura basada en puntos en relieve, su didáctica, métodos de lectura y escritura, y adaptación de materiales para personas con discapacidad visual. También analiza críticamente las ventajas e inconvenientes del sistema Braille.
adaptaciones curriculares para estudiantes con sindrome de downBeronica Garcia
El documento describe estrategias de adaptación curricular para una niña con síndrome de Down en un centro educativo, incluyendo adecuaciones en acceso a materiales, contenidos significativos, y desarrollo de habilidades en áreas como la percepción, atención, memoria, lenguaje y motricidad fina. El objetivo es mejorar el aprendizaje y desarrollo de la estudiante aplicando enfoques multisensoriales y actividades concretas acordes a sus necesidades.
Sistemas de comunicación en la persona sordaKARPACOSA
Este documento describe varios métodos de comunicación para personas sordas, incluyendo comunicación oral, lenguaje de signos, palabra complementada, auditivo-verbal, bilingüe/bicultural, comunicación simultánea y comunicación total. Cada método se enfoca en desarrollar habilidades lingüísticas de manera diferente, ya sea a través del habla, lenguaje de signos, o una combinación de ambos. El documento también enfatiza que lo más importante es lograr una comunicación efectiva, más que adherirse estrictamente a un solo método.
El documento habla sobre la marihuana y sus efectos. Explica que la marihuana es una planta ancestral usada por varias culturas, pero que su consumo actual es ilegal y puede tener consecuencias físicas y emocionales, especialmente para los adolescentes debido a que contiene THC que altera la conciencia. Algunos de los efectos negativos son problemas de memoria, ansiedad, daño pulmonar y posible adicción.
Las dislalias orgánicas son alteraciones del lenguaje causadas por malformaciones u órganos fonoarticulatorios. Pueden incluir parálisis facial, fisura palatina, frenillo lingual corto, labio leporino, macroglosia y macrostomía. Estas condiciones dificultan la articulación de ciertos sonidos y requieren tratamiento quirúrgico y terapia del habla.
La dislexia es un trastorno que causa dificultades en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Puede ser adquirida por una lesión cerebral o evolutiva debido a déficits en el desarrollo neurológico. Provoca problemas en la lectura y escritura como confusiones de letras, falta de ritmo y problemas en otras áreas académicas. Se manifiesta conductualmente con ansiedad, problemas de atención y dificultades perceptuales.
El documento describe el sistema de salud en Colombia, el cual está compuesto principalmente por el Sistema General de Seguridad Social en Salud que incluye los regímenes contributivo y subsidiado. Explica que los servicios de fonoaudiología forman parte de este sistema y deben proveerse a través de las Entidades Promotoras de Salud. También resalta la necesidad de que el fonoaudiólogo sea incluido en los equipos de salud para lograr los objetivos del Plan Decenal de Salud Pública en términos de detección e intervención
Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios DiagnósticosPedro Roberto Casanova
Este documento presenta un capítulo sobre la definición general de las Dificultades en el Aprendizaje. Se divide el tema en cinco subtipos principales: Problemas Escolares, Bajo Rendimiento Escolar, Dificultades Específicas de Aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad y Discapacidad Intelectual Límite. Además, establece algunos principios básicos como que las Dificultades en el Aprendizaje forman parte de la Psicología de la Educación
Déficit visual: Braille, tiflotecnología y adaptación de materiales didácticos. fern1980
Este documento resume el sistema Braille, incluyendo una breve historia de su desarrollo, su estructura basada en puntos en relieve, su didáctica, métodos de lectura y escritura, y adaptación de materiales para personas con discapacidad visual. También analiza críticamente las ventajas e inconvenientes del sistema Braille.
adaptaciones curriculares para estudiantes con sindrome de downBeronica Garcia
El documento describe estrategias de adaptación curricular para una niña con síndrome de Down en un centro educativo, incluyendo adecuaciones en acceso a materiales, contenidos significativos, y desarrollo de habilidades en áreas como la percepción, atención, memoria, lenguaje y motricidad fina. El objetivo es mejorar el aprendizaje y desarrollo de la estudiante aplicando enfoques multisensoriales y actividades concretas acordes a sus necesidades.
Sistemas de comunicación en la persona sordaKARPACOSA
Este documento describe varios métodos de comunicación para personas sordas, incluyendo comunicación oral, lenguaje de signos, palabra complementada, auditivo-verbal, bilingüe/bicultural, comunicación simultánea y comunicación total. Cada método se enfoca en desarrollar habilidades lingüísticas de manera diferente, ya sea a través del habla, lenguaje de signos, o una combinación de ambos. El documento también enfatiza que lo más importante es lograr una comunicación efectiva, más que adherirse estrictamente a un solo método.
El documento habla sobre la marihuana y sus efectos. Explica que la marihuana es una planta ancestral usada por varias culturas, pero que su consumo actual es ilegal y puede tener consecuencias físicas y emocionales, especialmente para los adolescentes debido a que contiene THC que altera la conciencia. Algunos de los efectos negativos son problemas de memoria, ansiedad, daño pulmonar y posible adicción.
Las dislalias orgánicas son alteraciones del lenguaje causadas por malformaciones u órganos fonoarticulatorios. Pueden incluir parálisis facial, fisura palatina, frenillo lingual corto, labio leporino, macroglosia y macrostomía. Estas condiciones dificultan la articulación de ciertos sonidos y requieren tratamiento quirúrgico y terapia del habla.
La dislexia es un trastorno que causa dificultades en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Puede ser adquirida por una lesión cerebral o evolutiva debido a déficits en el desarrollo neurológico. Provoca problemas en la lectura y escritura como confusiones de letras, falta de ritmo y problemas en otras áreas académicas. Se manifiesta conductualmente con ansiedad, problemas de atención y dificultades perceptuales.
Este documento es un reporte de evaluación de habilidades pragmáticas de un estudiante. Evalúa las habilidades del estudiante en varias áreas como contacto visual, distancia social, saludos, gestos, tono de voz, turnos en conversación, pedir y dar información, y uso apropiado del lenguaje. El maestro de comunicación que realizó la evaluación observó e hizo anotaciones sobre cómo el estudiante demuestra estas habilidades en diferentes situaciones.
I Congreso Internacional y II Nacional de Audición y Lenguaje. Taller sobre c...Santos Borregón Sanz
Este documento presenta un caso de afasia de conducción. Se describe las características de esta afasia, incluyendo habla fluida pero con problemas fonológicos y dificultad en repetir sonidos y palabras. Se discuten objetivos de intervención como mejorar acceso a palabras y reducir fluidez. Se proponen actividades como repetición de sílabas y palabras, lectura silábica, y escritura dictada para ayudar al paciente a controlar el habla y mejorar expresión y comprensión.
Este documento describe el desarrollo del nivel morfosintáctico en las diversas etapas de la infancia, incluyendo las características del lenguaje en cada etapa, los tipos de oraciones y sintagmas, y las herramientas para evaluar el desarrollo morfosintáctico. Explica que entre los 18 meses y los 2 años los niños empiezan a hacer frases de dos palabras y que para los 5 años dominan el sistema gramatical básico. También incluye ejemplos de actividades para evaluar aspectos morfosintácticos como
Taller de uso y cuidado de la voz en la docenciaMaría Elías Cano
El documento destaca la importancia de cuidar la voz para los profesores, ya que es su principal herramienta de trabajo. Un alto porcentaje de docentes usa mal su voz y se esfuerza demasiado para ser escuchado. El mal uso repetido de la voz puede causar disfonías. El taller sobre el cuidado de la voz tiene como objetivos enseñar sobre la laringe y la respiración, proporcionar habilidades para un buen uso vocal, identificar patrones inadecuados y ejercitar parámetros como la intensidad y el tono para lograr una té
1) El documento habla sobre los problemas de aprendizaje, definiéndolos como dificultades para aprender y usar ciertas habilidades como la lectura, ortografía, matemáticas, entre otras.
2) Las causas de los problemas de aprendizaje pueden ser factores genéticos, complicaciones durante el embarazo, y disfunciones neurológicas.
3) Existen diferentes tipos de problemas como la sobreatención, la distractibilidad, y problemas en áreas académicas como el lenguaje, la escritura y
La discapacidad auditiva incluye diferentes grados de pérdida auditiva como la hipoacusia y la sordera. Puede ser causada por factores genéticos, congénitos, ocupacionales, traumáticos, tóxicos, infecciosos o el envejecimiento. Existen diferentes tipos como la conductiva, neurosensorial o mixta. El documento también describe sistemas de comunicación aumentativos para personas con discapacidad auditiva y la importancia de la inclusión en el aula.
Este documento resume los diferentes tipos y causas de discapacidad auditiva. Describe las discapacidades auditivas según la gravedad de la pérdida auditiva (leve, severa o profunda), la edad de aparición (congénita o adquirida), la etiología (prenatal, neonatal o postnatal), la zona afectada en el oído (conductiva o neurosensorial) y estadísticas sobre la prevalencia de discapacidad auditiva.
Este documento describe la cultura sorda ecuatoriana. Explica que las personas sordas tienen su propia identidad y cultura visual basada en la lengua de señas ecuatoriana. La comunidad sorda tiene valores, historia y tradiciones propias que se centran en la comunicación visual y la lengua de señas.
El documento presenta dos métodos principales para abordar a niños y niñas con autismo en el aula: el método ABA (Aplicación del Análisis Conductual) y el método TEACCH. Además, explica brevemente algunas estrategias y técnicas del método ABA como el reforzamiento positivo y negativo.
Documento Historia de la educacion Inclusiva.pptxmerycalderons
El documento describe la historia de la educación inclusiva en Ecuador, desde los primeros modelos clínicos y de rehabilitación en los años 1920 hasta el modelo actual de inclusión. Ha habido un progresivo movimiento desde escuelas especiales segregadas hacia la integración en escuelas regulares y la promulgación de leyes que garantizan la educación inclusiva de todas las personas con discapacidad. Aunque se han dado pasos positivos, todavía quedan retos por delante para lograr una educación verdaderamente inclusiva sin barreras de aprendizaje
El documento clasifica las drogas en depresores, estimulantes, alucinógenos, canabinoles, esteroides anabólicos y drogas de diseño. Describe los efectos de cada grupo en el organismo, incluyendo aumento o disminución de la actividad cerebral, alteraciones en la percepción y conducta, y riesgos para la salud como convulsiones, coma y muerte. Explica que aunque algunas drogas se usan con fines médicos o rituales, la mayoría tienen consecuencias negativas cuando se abusan.
Este documento describe la institucionalización del sistema educativo en Panamá. Explica que el Estado panameño administra el sistema educativo nacional a través del Ministerio de Educación para implementar el proceso de enseñanza-aprendizaje en todos los centros educativos. También presenta la estructura del sistema educativo panameño y las políticas definidas en el Compromiso Nacional por la Educación, incluyendo propuestas sobre evaluación, currículo y calidad de la observación.
El documento describe el caso de un paciente de 63 años que sufrió un accidente cerebrovascular (ACV) debido a presión arterial elevada. Presenta dificultades en el lenguaje como resultado de una lesión en el fascículo arcuado, incluyendo parafasias y problemas en la repetición de palabras y selección de fonemas. Se sometió a terapia fonoaudiológica para tratar estas secuelas.
Las dificultades de aprendizaje es un término genérico que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos, manifestados por dificultades significativas en la adquisición y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o ya sea de tipo: perceptivo, intelectual, lingüístico, afectivo o pedagógico.
Este documento describe el rol de la fonoaudiología, que se dedica al estudio y tratamiento de la comunicación humana en áreas como el habla, lenguaje, audición y voz. Detalla las funciones de un fonoaudiólogo, que incluyen la detección, evaluación y tratamiento de alteraciones de la comunicación en colaboración con otros profesionales. También define conceptos clave como la voz, habla, lenguaje y audición, y describe trastornos y alteraciones comunes en estas áreas.
El documento trata sobre el proceso de adquisición del lenguaje. Explica que este proceso se desarrolla principalmente durante los primeros años de vida, aunque continúa hasta la adolescencia. Durante la etapa sensorial-motriz en los primeros años, los niños adquieren los elementos básicos del lenguaje a través del balbuceo, la ecolalia y el uso de palabras sueltas o holofrases. Más adelante empiezan a combinar palabras de dos en dos, aunque todavía no hablan como los adultos. El lenguaje escrito
Este documento presenta el Sistema Constanz, un lenguaje táctil del color para personas ciegas. Se basa en códigos lineales que representan los colores primarios (rojo, amarillo y azul) usando los movimientos del sol, mar y fuego. Explica cómo surgió la idea y describe los colores primarios, secundarios y terciarios usando este sistema. También cubre cómo transcribir colores a superficies y cómo enseñar geometría y color de forma táctil para integrar a las personas ciegas en el arte.
Este documento presenta los sonidos del alfabeto español a través de posters visuales. Cada poster describe un fonema, incluyendo cómo se produce articulatoriamente y un ejemplo de palabra. El documento busca enseñar a los niños la fonética de cada letra a través de imágenes y descripciones simples.
Este documento describe el uso de fichas psicopedagógicas como una estrategia de apoyo para la educación preescolar de niños con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad intelectual. Explica que las fichas son instrumentos diseñados para facilitar la individualización de la enseñanza y el desarrollo de habilidades a través de actividades adaptadas. Además, proporciona detalles sobre los tipos de fichas, sus características, normas para su elaboración y los rubros que deben incluir cuando se us
El ministro de Industria, Comercio, Minería y Transporte de San Luis, Walter Padula, presentó ante legisladores un proyecto de ley sobre expropiación temporaria. El gobernador de San Luis firmó un acuerdo de cooperación con la India que promoverá el intercambio en economía, comercio, turismo, educación y agricultura. Este martes 354 aspirantes iniciaron su formación en las tecnicaturas de Seguridad Ciudadana y Seguridad Penitenciaria en el Instituto Superior de Seguridad Pública de San Luis.
El documento describe cómo se fabricaban las monedas y billetes en Argentina. Explica que el Banco Central es el ente emisor del dinero y tiene la responsabilidad de regular la cantidad de dinero en circulación y preservar su valor. Luego resume brevemente la historia de la fabricación de monedas en el país, desde las primeras acuñaciones coloniales hasta la creación de casas de moneda provinciales en el siglo XIX, antes de la conformación de un sistema monetario unificado a nivel nacional.
Este documento es un reporte de evaluación de habilidades pragmáticas de un estudiante. Evalúa las habilidades del estudiante en varias áreas como contacto visual, distancia social, saludos, gestos, tono de voz, turnos en conversación, pedir y dar información, y uso apropiado del lenguaje. El maestro de comunicación que realizó la evaluación observó e hizo anotaciones sobre cómo el estudiante demuestra estas habilidades en diferentes situaciones.
I Congreso Internacional y II Nacional de Audición y Lenguaje. Taller sobre c...Santos Borregón Sanz
Este documento presenta un caso de afasia de conducción. Se describe las características de esta afasia, incluyendo habla fluida pero con problemas fonológicos y dificultad en repetir sonidos y palabras. Se discuten objetivos de intervención como mejorar acceso a palabras y reducir fluidez. Se proponen actividades como repetición de sílabas y palabras, lectura silábica, y escritura dictada para ayudar al paciente a controlar el habla y mejorar expresión y comprensión.
Este documento describe el desarrollo del nivel morfosintáctico en las diversas etapas de la infancia, incluyendo las características del lenguaje en cada etapa, los tipos de oraciones y sintagmas, y las herramientas para evaluar el desarrollo morfosintáctico. Explica que entre los 18 meses y los 2 años los niños empiezan a hacer frases de dos palabras y que para los 5 años dominan el sistema gramatical básico. También incluye ejemplos de actividades para evaluar aspectos morfosintácticos como
Taller de uso y cuidado de la voz en la docenciaMaría Elías Cano
El documento destaca la importancia de cuidar la voz para los profesores, ya que es su principal herramienta de trabajo. Un alto porcentaje de docentes usa mal su voz y se esfuerza demasiado para ser escuchado. El mal uso repetido de la voz puede causar disfonías. El taller sobre el cuidado de la voz tiene como objetivos enseñar sobre la laringe y la respiración, proporcionar habilidades para un buen uso vocal, identificar patrones inadecuados y ejercitar parámetros como la intensidad y el tono para lograr una té
1) El documento habla sobre los problemas de aprendizaje, definiéndolos como dificultades para aprender y usar ciertas habilidades como la lectura, ortografía, matemáticas, entre otras.
2) Las causas de los problemas de aprendizaje pueden ser factores genéticos, complicaciones durante el embarazo, y disfunciones neurológicas.
3) Existen diferentes tipos de problemas como la sobreatención, la distractibilidad, y problemas en áreas académicas como el lenguaje, la escritura y
La discapacidad auditiva incluye diferentes grados de pérdida auditiva como la hipoacusia y la sordera. Puede ser causada por factores genéticos, congénitos, ocupacionales, traumáticos, tóxicos, infecciosos o el envejecimiento. Existen diferentes tipos como la conductiva, neurosensorial o mixta. El documento también describe sistemas de comunicación aumentativos para personas con discapacidad auditiva y la importancia de la inclusión en el aula.
Este documento resume los diferentes tipos y causas de discapacidad auditiva. Describe las discapacidades auditivas según la gravedad de la pérdida auditiva (leve, severa o profunda), la edad de aparición (congénita o adquirida), la etiología (prenatal, neonatal o postnatal), la zona afectada en el oído (conductiva o neurosensorial) y estadísticas sobre la prevalencia de discapacidad auditiva.
Este documento describe la cultura sorda ecuatoriana. Explica que las personas sordas tienen su propia identidad y cultura visual basada en la lengua de señas ecuatoriana. La comunidad sorda tiene valores, historia y tradiciones propias que se centran en la comunicación visual y la lengua de señas.
El documento presenta dos métodos principales para abordar a niños y niñas con autismo en el aula: el método ABA (Aplicación del Análisis Conductual) y el método TEACCH. Además, explica brevemente algunas estrategias y técnicas del método ABA como el reforzamiento positivo y negativo.
Documento Historia de la educacion Inclusiva.pptxmerycalderons
El documento describe la historia de la educación inclusiva en Ecuador, desde los primeros modelos clínicos y de rehabilitación en los años 1920 hasta el modelo actual de inclusión. Ha habido un progresivo movimiento desde escuelas especiales segregadas hacia la integración en escuelas regulares y la promulgación de leyes que garantizan la educación inclusiva de todas las personas con discapacidad. Aunque se han dado pasos positivos, todavía quedan retos por delante para lograr una educación verdaderamente inclusiva sin barreras de aprendizaje
El documento clasifica las drogas en depresores, estimulantes, alucinógenos, canabinoles, esteroides anabólicos y drogas de diseño. Describe los efectos de cada grupo en el organismo, incluyendo aumento o disminución de la actividad cerebral, alteraciones en la percepción y conducta, y riesgos para la salud como convulsiones, coma y muerte. Explica que aunque algunas drogas se usan con fines médicos o rituales, la mayoría tienen consecuencias negativas cuando se abusan.
Este documento describe la institucionalización del sistema educativo en Panamá. Explica que el Estado panameño administra el sistema educativo nacional a través del Ministerio de Educación para implementar el proceso de enseñanza-aprendizaje en todos los centros educativos. También presenta la estructura del sistema educativo panameño y las políticas definidas en el Compromiso Nacional por la Educación, incluyendo propuestas sobre evaluación, currículo y calidad de la observación.
El documento describe el caso de un paciente de 63 años que sufrió un accidente cerebrovascular (ACV) debido a presión arterial elevada. Presenta dificultades en el lenguaje como resultado de una lesión en el fascículo arcuado, incluyendo parafasias y problemas en la repetición de palabras y selección de fonemas. Se sometió a terapia fonoaudiológica para tratar estas secuelas.
Las dificultades de aprendizaje es un término genérico que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos, manifestados por dificultades significativas en la adquisición y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o ya sea de tipo: perceptivo, intelectual, lingüístico, afectivo o pedagógico.
Este documento describe el rol de la fonoaudiología, que se dedica al estudio y tratamiento de la comunicación humana en áreas como el habla, lenguaje, audición y voz. Detalla las funciones de un fonoaudiólogo, que incluyen la detección, evaluación y tratamiento de alteraciones de la comunicación en colaboración con otros profesionales. También define conceptos clave como la voz, habla, lenguaje y audición, y describe trastornos y alteraciones comunes en estas áreas.
El documento trata sobre el proceso de adquisición del lenguaje. Explica que este proceso se desarrolla principalmente durante los primeros años de vida, aunque continúa hasta la adolescencia. Durante la etapa sensorial-motriz en los primeros años, los niños adquieren los elementos básicos del lenguaje a través del balbuceo, la ecolalia y el uso de palabras sueltas o holofrases. Más adelante empiezan a combinar palabras de dos en dos, aunque todavía no hablan como los adultos. El lenguaje escrito
Este documento presenta el Sistema Constanz, un lenguaje táctil del color para personas ciegas. Se basa en códigos lineales que representan los colores primarios (rojo, amarillo y azul) usando los movimientos del sol, mar y fuego. Explica cómo surgió la idea y describe los colores primarios, secundarios y terciarios usando este sistema. También cubre cómo transcribir colores a superficies y cómo enseñar geometría y color de forma táctil para integrar a las personas ciegas en el arte.
Este documento presenta los sonidos del alfabeto español a través de posters visuales. Cada poster describe un fonema, incluyendo cómo se produce articulatoriamente y un ejemplo de palabra. El documento busca enseñar a los niños la fonética de cada letra a través de imágenes y descripciones simples.
Este documento describe el uso de fichas psicopedagógicas como una estrategia de apoyo para la educación preescolar de niños con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad intelectual. Explica que las fichas son instrumentos diseñados para facilitar la individualización de la enseñanza y el desarrollo de habilidades a través de actividades adaptadas. Además, proporciona detalles sobre los tipos de fichas, sus características, normas para su elaboración y los rubros que deben incluir cuando se us
El ministro de Industria, Comercio, Minería y Transporte de San Luis, Walter Padula, presentó ante legisladores un proyecto de ley sobre expropiación temporaria. El gobernador de San Luis firmó un acuerdo de cooperación con la India que promoverá el intercambio en economía, comercio, turismo, educación y agricultura. Este martes 354 aspirantes iniciaron su formación en las tecnicaturas de Seguridad Ciudadana y Seguridad Penitenciaria en el Instituto Superior de Seguridad Pública de San Luis.
El documento describe cómo se fabricaban las monedas y billetes en Argentina. Explica que el Banco Central es el ente emisor del dinero y tiene la responsabilidad de regular la cantidad de dinero en circulación y preservar su valor. Luego resume brevemente la historia de la fabricación de monedas en el país, desde las primeras acuñaciones coloniales hasta la creación de casas de moneda provinciales en el siglo XIX, antes de la conformación de un sistema monetario unificado a nivel nacional.
Este documento explica los pasos para crear un blog en Blogger. Primero, elige Blogger como plataforma y haz clic en "comenzar" para completar un formulario con el nombre del blog. Luego, elige un diseño y comienza a escribir artículos sobre temas de tu elección. Los blogs pueden centrarse en un solo tema o cubrir varios temas.
INFORME SOBRE LA SITUACIÓN DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS EN ARGENTINA: LA AGENDA P...jorgejujuy
Este documento resume la situación de los pueblos indígenas en Argentina, destacando la falta de implementación de sus derechos a la tierra y la participación, a pesar de las normas legales que los protegen. Los pueblos indígenas continúan sufriendo desalojos y violencia estatal cuando reclaman sus derechos. Además, el Estado carece de información confiable sobre la demografía indígena y no garantiza su participación en las decisiones que los afectan. Se recomienda incluir preguntas sobre identidad ind
Durres Bella Mare è una residenza di alta qualita che e stata costruito in prima linea nella spiaggia di Durres.
Solo 25 minuti can makina dall Aeroporto Internationale di Tirana.
Marilyn Monroe Rubia 94-58-91 (primeras páginas)ABAB Editores
¿Por qué fracasó en sus relaciones con Di Maggio, Miller, Kazan, Sinatra, Montand, los hermanos Kennedy? ¿La novela negra de su vida acabó en asesinato, suicidio, accidente? ¿La culpa fue de sus psicoanalistas, de Hollywood, de la Casa Blanca…? ¿Quién fue, en definitiva, la diosa del celuloide que murió la noche del 4 al 5 de agosto de 1962, en tan extrañas circunstancias?
Editorial: ABAB Editores
Autores: Miguel Fernández-Pacheco y Arthur P. Luzón
Este documento describe una solución de Business Intelligence (BI) llamada Intelecto que permite analizar datos almacenados en sistemas de gestión. Intelecto integra herramientas de reporting y análisis con sistemas ERP como Microsoft Dynamics para permitir análisis sobre información crítica de una compañía. Intelecto proporciona informes predefinidos y acceso a datos desde múltiples fuentes para convertir la información en conocimiento y mejorar el control y la rentabilidad de una organización.
Web Analytics in the Bigger Picture of Cross-Channel AnalyticsWebtrends
The document discusses cross-channel analytics, which involves collecting and analyzing customer interactions across multiple channels like digital, phone, print, and in-person. It outlines common goals of cross-channel projects, challenges, key terminology, standard components, and examples. Standard components include defining KPIs, customer segmentation, time standardization, and metric scoring. Advanced components involve model scoring, text mining, topic cross-referencing, automated metric handling, and forecasting. The document concludes that cross-channel analytics provides benefits like a holistic customer view but also encounters challenges that solutions have been identified for.
The Martec Group has worked with global healthcare clients since 1986 to understand the market interest in and the potential for their products.
We have extensive experience with a wide range of healthcare related products and systems, which requires us to interact with a diverse group of physicians, nurses and other healthcare professionals. Recent project experience covers the following product and service areas:
Brustkrebs Patientenratgeber - Dr. med. Cedric A. George, Klinik PyramideKlinik Pyramide am See
http://blog.pyramide.ch/plastische-chirurgie/?p=18 Abonnieren Sie: http://securl.de/PlastischeChirurgie ====> Die Diagnose Brustkrebs löst grosse Verunsicherung und Verzweiflung aus. Wie schlimm ist mein Zustand? Ist mein Krebs heilbar? Der Ratgeber von Dr. med. Cedric A. George gibt Antworten auf Fragen, die sich Patientinnen bei der Diagnose Krebs stellen.
Balneapolis, presentación de empresa en BNI Sinergia León.Sinergia León
Este documento presenta un spa llamado Balneapolis en la ciudad de León. Ofrece una variedad de servicios de bienestar, belleza y salud que incluyen tratamientos con agua, masajes, salud y belleza facial y corporal. También describe programas para empresas, escapadas turísticas que combinan el spa con la cultura de León, y un club para clientes frecuentes que ofrece descuentos.
El documento presenta información sobre el concepto de ambiente/ecosistema, las relaciones entre los seres vivos, y el objeto de estudio de la ecología. Define el capital natural como la suma de recursos y servicios naturales que sustentan la vida. Finalmente, plantea que el desarrollo sustentable es necesario para preservar los ambientes a través de inversiones que consideren los derechos de las comunidades locales y no causen daño ambiental.
La película muestra una tecnología supuestamente extraterrestre que incluye armas extremadamente poderosas y naves espaciales. El personaje principal puede manipular estas armas avanzadas después de ser infectado por un virus de los extraterrestres. Aunque la tecnología parece futurista, se basa en tecnología actual y podría estar disponible en un futuro próximo.
El documento describe brevemente el arte islámico, incluyendo su contexto histórico desde la fundación del Islam en el siglo VII d.C. y su extensión geográfica. Explica que la arquitectura, pintura, estuco, azulejos y caligrafía son las principales técnicas artísticas islámicas, destacando la Mezquita de Córdoba y la Medina de Azahara como los ejemplos más importantes de la arquitectura islámica en la península ibérica.
El turismo cinegético es la práctica regulada de la caza que se realiza bajo condiciones de sostenibilidad para controlar la densidad de poblaciones silvestres y garantizar la calidad de su hábitat natural. Está muy regulado y requiere licencias especiales, suele ser estacional y atraer turistas de alto poder adquisitivo, especialmente de Europa del Este y Rusia. En España, Extremadura y Castilla-La Mancha reciben la mayor cantidad de turistas cinegéticos, gracias a la diversidad y abundancia de su fauna
Este documento contiene instrucciones de uso para un horno empotrado. Explica cómo usar el horno de forma segura y proporciona indicaciones sobre los ajustes, funciones y limpieza del horno. También incluye consejos sobre la cocción de diferentes alimentos y recetas probadas en el estudio de cocina del fabricante.
El documento habla sobre el voluntariado y la solidaridad. Explica que el voluntariado implica dedicar tiempo de forma desinteresada para ayudar a los demás y mejorar la sociedad. También describe algunas actividades de voluntariado realizadas por empleados de Holcim Ecuador como limpiezas en escuelas y una caravana por la lectura.
Este documento presenta una discusión sobre los diferentes objetos de enseñanza relacionados con el lenguaje que han sido utilizados en la escuela, incluyendo la lengua, el enfoque comunicativo y las prácticas sociales del lenguaje. Explica que cuando el objeto es la lengua, se enseña gramática de manera abstracta, pero cuando es el enfoque comunicativo se analizan también los elementos de la comunicación como el emisor, receptor y mensaje. Sin embargo, ambos enfoques aún tratan estos conceptos de manera teórica en lugar de a
El documento discute las lenguas originarias y su importancia cultural. Explica que las lenguas originarias tienen su propia estructura gramatical y vocabulario, y permiten comunicar ideas y sentimientos de manera completa. Aunque algunas no tienen una tradición escrita, esto no limita su potencial como sistema de comunicación. También discute que llamar a las lenguas originarias "dialectos" es erróneo, ya que tienen variantes dialectales como cualquier otra lengua. Finalmente, explica que la desaparición de estas lenguas representa una pérd
1) El documento discute los diferentes modelos psicolingüísticos del proceso de lectura y cómo han influenciado el tratamiento de la lectura en la enseñanza de idiomas.
2) Examina el papel de la lectura en los enfoques de enseñanza de idiomas como el audiolingual y el comunicativo.
3) Concluye que la lectura debe verse como un proceso interactivo entre el texto y el lector, en lugar de enfocarse solo en el texto o solo en el lector.
El documento resume las perspectivas generativistas sobre el lenguaje. Explica que la Gramática Universal contiene principios y parámetros lingüísticos innatos que guían la adquisición del lenguaje. Los niños aprenden los valores particulares de los parámetros de su lengua materna a través de la interacción con otros hablantes. La Gramática Interna contiene la estructura lingüística específica adquirida por cada individuo.
Ensayo lenguaje: La lengua española en el contexto escolarvivianamolina1992
Este documento analiza cómo se enseña la lengua española en el contexto escolar colombiano. Argumenta que actualmente se enseña de manera homogénea, sin considerar las diversas variedades lingüísticas que los estudiantes traen de sus regiones. Esto causa problemas de comunicación entre maestros y alumnos. Propone que la enseñanza debe reconocer las competencias comunicativas de los estudiantes y utilizar sus experiencias y dialectos en el aula para enriquecer el aprendizaje.
Este documento presenta el portafolio de evidencias de las unidades de Prácticas Sociales del Lenguaje de una alumna. Incluye su propósito de conocer e investigar las prácticas sociales del lenguaje y relacionarlas con cada curso, así como una reflexión sobre su aprendizaje. Contiene trabajos realizados como cuadros sinópticos, reportes de lectura y cuadros de doble entrada sobre temas como qué son las prácticas sociales del lenguaje, el lenguaje, la lengua y el habla.
Este documento discute las distinciones e interrelaciones entre lenguaje, lengua y habla. Explica que el lenguaje es una facultad humana, la lengua es un sistema de comunicación particular, y el habla es el uso individual de la lengua. Además, señala que la lengua, y no el lenguaje ni el habla, es el objeto de estudio de la lingüística.
Este documento discute cómo los programas de intercambio en el extranjero afectan la adquisición de la competencia sociolingüística de una segunda lengua. Analiza factores como el contacto con hablantes nativos, la cantidad de input, el nivel de dominio del estudiante, y la transferencia. Concluye que el contexto social y la interacción con nativos son fundamentales para aprender las reglas sociolingüísticas apropiadas.
La sociolingüística estudia la relación entre la lengua y la sociedad. Examina cómo los factores sociales influyen en la estructura lingüística y cómo los hechos lingüísticos a su vez pueden explicar fenómenos sociales. Aunque disciplinas como la sociología del lenguaje también estudian esta relación, la sociolingüística se enfoca específicamente en cómo lo social se manifiesta en el uso de la lengua. Su objetivo es describir las prácticas lingüísticas y explicar cómo se ven afectadas
Este documento presenta una introducción a la lingüística como ciencia. Explica que aunque la lingüística ha existido desde la antigüedad griega, se ha consolidado como disciplina científica independiente en los últimos siglos. Define la lingüística como el estudio científico del lenguaje y destaca su importancia para comprender la naturaleza humana y resolver problemas comunicativos y sociales. Finalmente, introduce conceptos clave como el signo lingüístico y sus principios de arbitrariedad, linealidad, inmutabilidad
Este documento discute la importancia de incorporar conceptos de lenguaje basados en el discurso en la enseñanza de lenguas extranjeras. Propone que los docentes deben estar familiarizados con conceptos como marco de participación, estructura del discurso e información, teoría de los actos de habla, y turnos y reparaciones para desarrollar la competencia discursiva de los estudiantes. También argumenta que se debe considerar tanto el discurso generado en el aula como el discurso aportado al aula para estudiar mejor el
El fundador de la gramática generativa tradicional fue Noam Chomsky. Propuso la gramática generativa, que situó la sintaxis en el centro del estudio del lenguaje y cambió la perspectiva de la lingüística al elevarla a ciencia moderna. La gramática generativa transformacional reconoce dos niveles: la estructura profunda, que contiene el significado, y la estructura superficial, que es la forma en que se presenta la oración al ser dicha o escrita.
Este documento presenta definiciones de conceptos lingüísticos fundamentales como lengua, lenguaje, habla, dialecto y sociolecto. Explica que la lingüística es la ciencia que estudia el lenguaje articulado y las características del lenguaje humano. Define la lengua como el sistema de signos de una comunidad, mientras que el habla se refiere a la realización individual de la lengua. También distingue entre lengua y dialecto, señalando que un dialecto es una variante regional de una lengua. El documento con
Este documento describe la evolución histórica de los métodos para la enseñanza de la lectura desde el siglo XVII hasta la actualidad. Inicialmente se enseñaba mediante el método alfabético, pero luego surgieron nuevos métodos como los fónicos y silábicos para superar las desventajas del anterior. Más recientemente, se desarrollaron métodos basados en unidades lingüísticas significativas como la palabra, frase y oración, con el objetivo de enfatizar la comprensión. Actualmente coexisten distintos enfoques
Este documento discute la adquisición de la competencia sociolingüística de una segunda lengua (L2) en programas de intercambio en el extranjero. Analiza factores como el contexto y contacto con hablantes nativos, la entrada lingüística, el nivel de dominio del estudiante, y la transferencia. Concluye que estos factores juegan un papel esencial en la adquisición de la competencia sociolingüística de una L2 y que aunque no es fácil de adquirir, la motivación del estudiante
Este documento presenta una introducción a los conceptos fundamentales de la lingüística. Explica que la lingüística estudia el lenguaje humano articulado desde diferentes perspectivas, incluyendo los actos lingüísticos y las lenguas. Distingue entre el lenguaje, los actos lingüísticos y las lenguas. También describe las relaciones entre la lingüística, la filología y la filosofía del lenguaje. Finalmente, diferencia entre la lingüística general, la lingüística teórica y la
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La importancia de estudiar nuestro idiomaIrene Vergara
El documento destaca la importancia de dominar perfectamente el idioma español. Explica que es necesario no solo aprender aspectos teóricos en la escuela, sino también practicar a través de actividades como conversaciones, escritura, lectura y exposiciones para mejorar el uso del idioma y corregir errores. También señala que es importante dominar bien el español para proyectar una buena imagen cuando se interactúa con hablantes de otros idiomas.
El documento resume el trabajo del lingüista M.A.K. Halliday, quien desarrolló la Lingüística Sistémica Funcional. Estudió el desarrollo del lenguaje en niños y propuso que el aprendizaje del lenguaje es un proceso de interacción social. Consideró el lenguaje desde una perspectiva funcional y analizó cómo los factores contextuales como el campo, tenor y modo influyen en el uso del lenguaje.
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Estrategias didácticas para enseñar a aprender'อาร์ท' ท่อบึ้ม
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Un viaje-por-la-vida-a-travez-del-autismo (1)'อาร์ท' ท่อบึ้ม
Este documento proporciona una guía para padres sobre la investigación del autismo. Explica qué es el autismo, cuántos niños lo padecen, y cómo convertirse en un consumidor informado sobre la investigación. Además, ofrece consejos sobre cómo evaluar estudios de investigación y entender el estado actual del conocimiento sobre el autismo. El objetivo es ayudar a los padres a navegar por la información disponible y participar en el proceso de investigación.
Este documento describe el patrón típico del desarrollo del autismo en niños pequeños. Generalmente se observa un desarrollo normal inicial, seguido de una pérdida de habilidades comunicativas y sociales alrededor de los 18 meses de edad, cuando comienzan a aparecer conductas repetitivas y rituales. Esto sugiere que algo cambia en ese momento crítico del desarrollo que marca el inicio del trastorno del espectro autista. El documento analiza este patrón prototípico para ayudar a comprender
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Este documento presenta una guía para la detección temprana de los trastornos del espectro autista (TEA) en niños menores de 2 años. Explica brevemente qué son los TEA, sus características, factores de riesgo y señales de alerta a tener en cuenta antes de los 2 años. Además, introduce el cuestionario CHAT como instrumento para la detección precoz y derivación a diagnóstico. La guía está dirigida a médicos pediatras del sistema sanitario andaluz para mejorar la atención de
Problemas aditivos en la discapacidad intelectual'อาร์ท' ท่อบึ้ม
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Un profesor de matemáticas se enfrentó al desafío de enseñarle a un estudiante ciego. Al principio no sabía cómo hacerlo, pero luego inventó varias herramientas adaptadas como una pizarra con números y símbolos en relieve, fórmulas sobre acrílico y figuras de funciones en cerámica para que el estudiante pudiera aprender matemáticas táctilmente. Gracias a estos inventos y la dedicación del profesor, el estudiante pudo comprender conceptos como ecuaciones y gráficos
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El resumen describe que aunque las letras dentro de las palabras de un texto estén desordenadas, los lectores aún pueden entenderlo siempre que la primera y última letra estén en la posición correcta. Esto se debe a que leemos las palabras como un todo en lugar de letra por letra. El resumen concluye preguntando la opinión del lector sobre este hecho increíble.
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Este artículo analiza la naturaleza de la dislexia a la luz de aportaciones de la genética molecular, la investigación neurocognitiva y la psicología evolucionista con el fin de ofrecer una definición conceptual. La genética ha demostrado que la dislexia está vinculada a genes cuantitativos y pleiotrópicos, no a un solo gen sino de forma poligénica. Además, se propone un modelo de déficit múltiple que da sentido a los datos. Por otra parte, la escritura es una técnica cultural reciente que
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1. Autor: Lourdes Pietrosemoli. Noviembre 2007. lourdes@ula.ve 1
La lectura y la escritura en el sordo: Lo qué habría que
replantear
Lourdes G. Pietrosemoli
Universidad de Los Andes
Departamento de Lingüística
Mérida, Venezuela.
lourdes@ula.ve
Quiero comenzar esta intervención dándoles las gracias a la Lic. Ma. Alejandra
Álvarez, a la Prof. Clara Daher, a la Fga. Mónica González, a la Lic. Liliana
Plasencia y a la Prof. Zulma Sosa del Comité Organizador del XV Encuentro
Nacional de Profesionales del Lenguaje y la Audición y III Encuentro
Internacional educativo de Profesionales del Lenguaje y la Audición por
su gentil invitación a participar en este evento.
El lema de este encuentro es La Alfabetización de los alumnos Sordos: un
desafío de los docentes y es por eso que he decidido concentrarme en esta
conferencia plenaria en los asuntos que de acuerdo con mi experiencia en el
área de la lingüística habría que replantear en este momento
¿Porqué habría que replantear se preguntarán ustedes? Desde el momento en
que acepté esta invitación me dediqué a consultar revisiones en artículos de
revistas, libros recientes sobre el tema, hice consultas a profesionales y, sobre
todo, consultas de nuevo a maestros y profesores de alfabetización o
enseñanza de la lengua en mi ciudad. Como algunos de ustedes recordarán,
Mérida, Venezuela fue pionera en la implementación de ideas y programas que
eran novedosos a finales de los 80, es decir hace unos 18 años. El resultado de
2. Autor: Lourdes Pietrosemoli. Noviembre 2007. lourdes@ula.ve 2
estas consultas es digno de mención porque muchos de nosotros pensábamos
que una vez implementados los programas llamados bilingües muchos de los
problemas relacionados con la alfabetización desaparecerían. La base de este
razonamiento era más o menos que si la ASL, o la LSV, o la LSA, por ejemplo,
estaba bien establecida como la lengua primaria, entonces, la literacidad en la
lengua mayoritaria correspondiente se podía desarrollar sin mayores
problemas. El resultado de estas consultas hechas ha sido que las estadísticas
relacionadas con la adquisición de la lectura y la escritura (literacy) y la
eficiencia lectora en los sordos no han cambiado significativamente desde esos
años.
Nos dicen las estadísticas de la Universidad Gallaudet en USA, por ejemplo,
que:
Ø Los estudiantes sordos promedio se gradúan en la escuela secundaria
con niveles de lectura y escritura correspondientes a un cuarto grado.
Ø La mayor parte de los estudiantes sordos que entran a la universidad no
están capacitados para leer los libros de texto.
Ø La mayor parte de los adultos sordos no están en condiciones de utilizar
la lectura como una herramienta de trabajo.
Hasta donde hemos avanzado ya hay conceptos candidatos para replantear.
I . BILINGÜISMO
1.
En primer lugar, cuando se re-descubrió el bilingüismo a finales de los 80,
(recuérdese que L’Épée ya empleaba LS como interfaz en la enseñanza del
francés en 1850, práctica que fue borrada del mapa en el desafortunado
“edicto” de Milán en 1880), no hubo acuerdo en casi ninguna parte sobre las
3. Autor: Lourdes Pietrosemoli. Noviembre 2007. lourdes@ula.ve 3
características que este bilingüismo debía adoptar. En el diagrama que se
presenta resumo las principales posibilidades que fueron discutidas e incluso
adoptadas aún en contra de las decisiones oficiales de cada país.
LENGUA DE SEÑAS
OTROS SISTEMAS
DE SEÑAS. Ej: SEE
OTROS SISTEMAS
Ej: CT
ESPAÑOL ESCRITO
LENGUA DE SEÑAS
ESCRITA
ESPAÑOL ORAL
Fig 1. Las posibles combinaciones de lo que se interpreta como “bilingüismo”.
SEE: Signing Exact English. Sistema inventado por oyentes de habla inglesa que toma
de la lengua de señas sólo el vocabulario y deja la sintaxis y morfología del inglés. Este
es un ejemplo de sistema acuñado, no natural.
CT: Comunicación Total. Modalidad inventada por hablantes que consiste en transmitir
los mensajes contemporáneamente en la modalidad oral (hablar) y en la modalidad de
señas (señar).
En la figura anterior coloco los círculos entrelazados porque creo que al final,
todas las posibilidades, excepto la de Lengua de Señas Escrita (porque aún no
había sido planteada una escritura de señas, a pesar de que había notaciones,
la más famosa propuesta por William Stokoe en los 70), se producían y se
siguen produciendo en una típica situación de aula de clase “bilingüe”. Esta
compleja situación, al menos en mi país, no ha sido resuelta oficialmente.
4. Autor: Lourdes Pietrosemoli. Noviembre 2007. lourdes@ula.ve 4
2.
Otra de las cuestiones indefinidas no se refiere ya a la tipología del bilingüismo,
sino al concepto mismo de bilingüismo. Es mi impresión que cualquiera de las
combinatorias que se hayan adoptado del diagrama anterior, se abordó sin que
ninguno de los especialistas involucrados en el diseño de programas bilingües,
tuviera claro el concepto de bilingüismo. Desde 1999, Franco Fabbro, uno de
los numerosos investigadores del bilingüismo en oyentes y de sus bases
neurolingüísticas planteó conceptos importantes para nuestra discusión cuyas
implicaciones, sin embargo, nunca fueron ni han sido consideradas muy a
fondo. Estos son:
1. Un individuo bilingüe es aquel que domina, comprende y habla
dos lenguas, dos dialectos, o una lengua y un dialecto y además
puede distinguir ambos sistemas lingüísticos (Fabbro, 1999).
2. Más del 50% de la población mundial es bilingüe (Grosjean,
1982).
3. Un bilingüe no es dos monolingües en una persona, cada
individuo tiene necesidades diferentes en cada lengua y le da a
cada una funciones sociales y emocionales diferentes. Los niveles
de competencia y ejecución de L1 y L2 no se desarrollan
necesariamente de la misma manera (Grosjean, 1989).
Por otra parte, resume Fabbro que las posibilidades de bilingüismo son
bastante numerosas. Clasifica las posibilidades estudiadas hasta hace 8 años y
que presento a continuación.
5. Autor: Lourdes Pietrosemoli. Noviembre 2007. lourdes@ula.ve 5
Autor Clasificación Descripción
Fabbro (1999)
Según el orden de
adquisición
Compacto L1 y L2 son adquiridas antes
de los 6 años
Coordinado L2 después de L1 y antes de la
pubertad
Subordinado Usa la L2 como mediadora de
la L1
Hamers & Blanc (1990)
y Vaid (1986)
Según el grado de
competencia
Balanceado Domina por igual L1 y L2
(cuestionado por Grosjean,
1989)
Dominante Domina más una lengua que la
otra.
Epstein, Flynn &
Martohardjono (1996)
Según la edad
Temprano L1| y L2 son adquirida en la
primera infancia
Tardío L2 adquirida más tarde que L1
pero antes de la pubertad
Adulto aprendiz
de L2
L2 es aprendida en edad
avanzada
Tabla 1. Clasificación de bilingüismo según Fabbro, 1999.
Como vemos en la tabla anterior, no está considerada explícitamente las
posibilidades de la lengua escrita aunque sí está considerada por otros autores.
Si a estas distintas posibilidades de bilingüismo les añadimos también la lengua
escrita de L1 o L2, el panorama se hace aún más complicado.
II. LECTURA Y ESCRITURA
Otros de los conceptos sobre los que todavía divagamos son los de lectura y
escritura. De nuevo, revisando la bibliografía especializada más reciente,
6. Autor: Lourdes Pietrosemoli. Noviembre 2007. lourdes@ula.ve 6
encontramos discrepancias conceptuales al igual que estadísticas
impresionantes. Voy a referirme en primer lugar a algunas de las discrepancias.
Una de ellas es el tratamiento de la lectura y de la escritura como de un
fenómeno o un proceso único que se separa sólo para propósitos de análisis.
De hecho, el inglés tiene un sólo término que incluye las habilidades de lectura
y escritura: literacy. El español, aunque las separa, ha acuñado expresiones
como lecto-escritura, o literacidad en un deseo de incluirlos a ambos como
parte de un mismo proceso cognitivo que depende de las mismas o similares
representaciones del conocimiento en varios niveles lingüísticos (fonémico,
ortográfico, semántico, sintáctico, pragmático, discursivo. Fitzgerald and
Shanahan, 2000: 40)
A pesar de lo que diga la investigación sobre los procesos cognitivos comunes
en la lectura y la escritura, sabemos, sin embargo, que la lectura y la escritura
no son procesualmente imágenes especulares. Sabemos que las habilidades
de lectura y escritura no son equivalentes, ni siquiera tratándose de la misma
persona. La afirmación “lo puedo decir pero no puedo escribirlo” es muy
conocida en el mundo docente y hay que aceptarla como válida, porque ambas
actividades requieren procedimientos diferentes. La lectura se traslada desde lo
sintáctico y secuencial a lo semántico y global. Para escribir debemos recorrer
el camino que sólo de manera teórica es inverso porque plantea soluciones
diferentes a problemas también diferentes. Pongamos un ejemplo sencillo con
las elecciones planteadas en la lectura y la escritura. Si yo como lector
encuentro la palabra necesario en una oración o un texto, no se me plantea
ninguna decisión ortográfica ni morfológica ni semántica sobre la palabra, o
sintáctica, o pragmática sobre la oración o el texto en que está incluida. Las
decisiones o escogencias las ha hecho el autor/autora del texto donde esa
palabra aparece. Si en cambio debo incluir la palabra necesario en mi
escritura, hay elecciones, decisiones que tomar respecto a las letras que la
componen, por ejemplo: ¿aparece primero la c y después la s, o viceversa?,
7. Autor: Lourdes Pietrosemoli. Noviembre 2007. lourdes@ula.ve 7
¿concuerda con un sustantivo femenino, entonces sería necesaria o
masculino? La constante selección ortográfica, morfológica, etc., necesita de
mecanismos y estrategias diferentes a los de sencillamente interpretar las
selecciones dadas como un hecho en el texto.
Por otra parte, sobre la escritura pesan normas sociales, lingüísticas, éticas,
diferentes a las que pesan sobre la lectura: lo que puede y no puede escribirse,
no se corresponde con lo que puede y no puede leerse. Lo que debe y no debe
leerse tampoco se corresponde con lo que debe o no debe escribirse, y así
sucesivamente.
Pero psicolingüísticamente tampoco son el mismo proceso. Por más que
hayamos pasado de la figura de un lector mero receptor, a un lector/co-creador,
debemos admitir que la escritura es verdadera creación mientras la lectura no
puede ser considerada poiesis sino en un sentido figurado. Es por eso que la
lectura va a ser siempre más accesible a la mayoría que la escritura y es por
eso que encontramos una combinación de eficiencias amplia: buenos lectores-
buenos escritores; buenos lectores-malos escritores; malos lectores-malos
escritores; malos lectores-buenos escritores.
Las estadísticas que recogemos sobre la lectura y la escritura en oyentes no se
pueden pasar por alto en estas consideraciones. Veamos algunas de ellas
tomadas de UNESCO Institute for Statistics, 2002.
1. Más del 20% de los adultos lee al nivel, o a más bajo nivel del 5° grado.
Un nivel mucho más bajo del requerido para ganarse la vida.
8. Autor: Lourdes Pietrosemoli. Noviembre 2007. lourdes@ula.ve 8
2. Los niños que no han desarrollado habilidades básicas de lectura para el
tiempo en que entran a la escuela tienen entre tres o cuatro veces mayor
posibilidad de abandonar el sistema escolar.
3. Aproximadamente la mitad de los adultos estadounidenses son pobres
lectores, o analfabetos funcionales. No pueden realizar tareas de lectura
sencillas tales como balancear una chequera, leer las instrucciones de
las medicinas o escribir solicitudes de trabajo.
Como vemos, las estadísticas sobre la lectura-escritura en oyentes no son más
alentadoras que la de los sordos, sin embargo, los programas dirigidos a la
formación de lectores oyentes parecieran estar diseñados desde ópticas
diferentes. Los programas dirigidos a los sordos aún continúan sin salir de lo
que Johnson, Liddell y Erting llamaban en 1989 “el ciclo de las bajas
expectativas”, lo que quiere decir que no esperamos que los oyentes sean
malos lectores/escritores, pero sí esperamos como connatural a la sordera que
los sordos sean malos lectores/escritores
III. LA CONCIENCIA FONOLÓGICA
Algo que ha sido controversial en los programas bilingües de alfabetización
de sordos es que la mayoría de los modelos psicológicos de lectura incluyen
lo que se llama “conciencia fonológica” como uno de los factores previos
al desarrollo de esta habilidad. La mayor parte de los lectores de esta
bibliografía especializada han interpretado conciencia fonológica
directamente como la conciencia del sonido. Como veremos más adelante,
esto no es necesariamente así.
Por otra parte, esa misma literatura especializada propone que los lectores
más eficientes son aquellos que prescinden de la base fonológica, los que
9. Autor: Lourdes Pietrosemoli. Noviembre 2007. lourdes@ula.ve 9
se despegan del sonido y van de manera directa –aunque no sabemos
cómo— al significado. Es decir, que a la pregunta ¿es necesaria una base
fonológica para la lectura? la respuesta es si/no, una dualidad que es
enemiga del ejercicio en el aula, pero que puede resolverse con modelos de
lectura más adecuados que planteen las necesidades cognitivas específicas
de cada etapa del proceso lector.
Veamos ahora un poco más de estadísticas, esta vez, sobre los buenos
lectores sordos:
Los investigadores de la lectura en sordos de Gallaudet concuerdan en que los
mejores lectores sordos están entre:
A) Los que han crecido en un hogar donde ambos padres son sordos.
B) Los que conservan buenos restos auditivos.
Aunque lo especificado en (A) ha sido bastante bien estudiado y sus
implicaciones aparecen bastante claras, no hay acuerdo sobre cómo interpretar
(B) es decir, que los sordos con buenos restos auditivos sean mejores lectores
que los que presentan sordera profunda. Pareciera que estuviéramos en
presencia de una contradictio in terminis donde tanto los Sordos (con
mayúscula) como los sordos (con minúscula) son los mejores lectores. A y B
podrían interpretarse como la combinación de diversas circunstancias, algunas
de las cuales no son necesariamente contradictorias. Veamos:
(A) puede interpretarse como que la circunstancia favorecedora del buen lector
sordo, en este caso, es un hogar donde el bebé, luego niño sordo está en
presencia de dos “interlocutores” a tiempo completo, que se comunican en una
lengua completa. Es decir, un ambiente donde el niño sordo observará sin
limitaciones la estructura y las funciones de una lengua. El niño sordo crecerá
10. Autor: Lourdes Pietrosemoli. Noviembre 2007. lourdes@ula.ve 10
así en un ambiente idéntico –lingüísticamente hablando— al del niño oyente.
Recordemos que el Lenguaje es una capacidad latente en el ser humano –un
instinto, como lo llama Steven Pinker—, y esta capacidad va a ser conducida
preferiblemente hacia la audición y el habla oral, pero a falta de esta vía puede
ser conducido hacia la visión y el gesto, o hacia el tacto, como en el caso de los
sordos privados de visión.
En (B) podría deducirse que la circunstancia que favorece el futuro desarrollo
de la lectura es el hecho de que el bebé/niño sordo pueda oír los sonidos de la
lengua y posteriormente aplicar los conceptos de sonido en el proceso lector de
una lengua cuyo sistema de escritura está basado en el sonido. Es decir, un
sistema ortográfico, no logográfico.
Pero B también puede interpretarse de otra manera que no es contradictoria
sino complementaria: el bebé/niño con buenos restos auditivos utiliza esta
percepción para reaccionar más adecuadamente al mundo de sonidos de los
oyentes. Su comportamiento se va a parecer más a los padres, familiares,
amigos oyentes, y más tarde, en la escuela, a los maestros y maestras oyentes.
Las expectativas para este bebé/niño son diferentes, la autoestima que logrará
en su vida también será distinta, la comunicación, la aceptación, el afecto
recibidos van a variar también. Se reconoce hoy en día que los factores
afectivos, los factores de autoestima también influyen en la formación de
buenos lectores.
Pero volviendo a la parte de la conciencia fonológica, es cierto que la
conciencia fonológica está relacionada con sonido aunque la relación no es
necesariamente directa. La conciencia fonológica se refiere inicialmente a la
conciencia de que el signo lingüístico está “construido” a partir de elementos
discretos, separables que no son necesariamente los fonemas: pueden ser las
sílabas, puede ser la palabra completa como en las lenguas amerindias. Esta
conciencia reaparece como sonido o combinación de sonidos en el proceso de
11. Autor: Lourdes Pietrosemoli. Noviembre 2007. lourdes@ula.ve 11
lectura-escritura en lenguas que usan sistemas fonológicos u ortográficos como
la nuestra. La “conciencia fonológica” en los sistemas de escritura que
representan conceptos, como el chino, el antiguo egipcio, el olmeca o el
azteca, es otra cosa.
Otro hecho para analizar, ya que estamos hablando de sonido, es que el sordo,
sea profundo o no, tiene alguna conciencia de sonido, puesto que vive en el
mundo de los oyentes, y su bloqueo sensorial no le impide hacerse
representaciones mentales de lo que llamamos sonido. No olvidemos que
también para los oyentes el sonido es una interpretación mental. Pero ¿cuánto
de estos conceptos, relacionados con el sonido estamos utilizando en la
construcción de la lectura o la escritura en el sordo? ¿qué sabemos de los
conceptos de sonido manejados por los sordos? ¿por qué seguimos enseñando
la lectura y la escritura a partir de nuestros propios conceptos de sonido a
sabiendas de que el sordo no podrá hacer uso de ellos?
IV. La Lengua de Señas en la lectura/escritura
Si preguntamos a una escuela bilingüe sobre si utiliza la LS en el proceso de
alfabetización nos responderá obviamente que sí. Pero cómo es esta lengua de
señas empleada. ¿Como un modelo de organización lingüística a partir del
cual se va a construir la lectura-escritura del español? ¿O meramente como
herramienta de traducción para presentar conceptos de sonido a partir de los
cuales se enseñe la lectura y la escritura?
Junto con estas preguntas hay que hacer otras:
¿Trae el niño sordo a la escuela un sistema lingüístico completo lo
suficientemente afianzado como para usarlo de modelo y herramienta de
comunicación? ¿Tiene la maestra el nivel suficiente como para usar LS como
modelo y como herramienta? Y en caso de que la respuesta sea NO a una o a
12. Autor: Lourdes Pietrosemoli. Noviembre 2007. lourdes@ula.ve 12
ambas preguntas, ¿cuáles son las decisiones que oficialmente se toman para
subsanar la situación o cómo está preparada la institución para enfrentar el
problema?
Haciéndonos todavía estas preguntas sobre bilingüismo, lectura, escritura,
puede apoderarse de nosotros un cierto desaliento. Pareciera que
retrocedemos quince años cuando comenzaron a plantearse. Pero no hay razón
para el desaliento, el conocimiento toma tiempo para afianzarse y no procede
siempre en línea recta. A veces incluso hay que retroceder porque se ha
perdido la coherencia. Desde que numerosos países tomaron la decisión del
bilingüismo, indefinida o no, hay muchos logros que pueden enumerarse. Se ha
ganado el reconocimiento de las lenguas de señas como sistemas lingüísticos
completos, legítimos y autónomos. A partir de la legitimación de la lengua se
han abierto espacios sociales, e incluso espacios legales para las comunidades
de sordos. Nuestra constitución, por ejemplo, reconoce a los sordos el derecho
a ser instruidos en la lengua de señas dominante. Otro de los logros de estos
años ha sido que el sordo tenga una mejor imagen de sí mismo, lo que hace, a
su vez, que la sociedad lo revalore. Y la inclusión de docentes sordos en el
aula proporciona modelos que ayudan en el proceso de la construcción de la
identidad del sordo. Todo esto no es poca cosa y todos los que hemos
participado en este proceso, sordos y oyentes tenemos razones para estar
satisfechos. Pero ¿cómo logramos al buen lector que queremos y que es el
centro de este evento de especialistas?
El buen lector se logrará sólo en la medida en que tomemos las decisiones
acertadas, y en la medida en que incorporemos los resultados de las
investigaciones vigentes al quehacer del aula. Sólo de esta manera lograremos
elevar los niveles de alfabetización. Y en la medida en que tengamos claro el
perfil que queremos de nuestros lectores, obtendremos más satisfacción con
nuestro trabajo.
13. Autor: Lourdes Pietrosemoli. Noviembre 2007. lourdes@ula.ve 13
Examinemos cuáles son estas decisiones acertadas examinando la cronología
de preparación temprana del buen lector sordo:
Fitzgerald, Shanahan, Lomax, Tierney, son algunos de los investigadores
ampliamente conocidos que se han dedicado a la investigación de la lectura y la
escritura como procesos afines pero no idénticos y, sobre todo como procesos
dinámicos que tienen requerimientos y mecanismos diferentes que van a
transformarse de acuerdo con la cronología del desarrollo. Encuentro que sus
estudios son particularmente útiles en la alfabetización del sordo, precisamente
por plantear un modelo dinámico, flexible, no determinístico, que considera
influencias múltiples en diferentes etapas del proceso de desarrollo de la
habilidad lecto-escritora.
He tratado de adaptar los planteamientos de estos autores a la situación del
niño sordo de lo que ha resultado que los siguientes requisitos deben cumplirse
para la preparación del futuro lector sordo.
1. Debe haber desarrollado la capacidad de relacionarse interactivamente
con un interlocutor, es decir, la capacidad de conversar.
Recordemos que las estadísticas nos señalan al niño sordo de padres sordos
como el mejor candidato a buen lector. Pero estos son sólo el 1% de la
población de sordos. ¿Qué hacemos en este caso? La decisión más acertada,
y eso lo sabemos desde hace mucho, es emular esta condición. Procurar que
se presente al niño información completa sobre el mundo en un sistema
completo, no acuñado. El preescolar de los sordos debe ser un lugar rico en
experiencias lingüísticas genuinas. Si elegimos otro tipo de sistemas que no
sean lingüísticos nos alejamos del objetivo.
La experiencia conversacional fluida además de explicar el mundo al niño sordo
enseña conceptos implícitos de toda lengua. Por ejemplo, a través de los turnos
14. Autor: Lourdes Pietrosemoli. Noviembre 2007. lourdes@ula.ve 14
conversacionales de los cuales se ha descubierto que están cuidadosamente
cronometrados en toda conversación fluida, aprendemos la noción de ritmo,
de tempo, que forman parte de la llamada conciencia fonológica. De hecho,
la práctica de toma de turnos implanta en el ser humano oyente o sordo las
nociones primeras de conciencia fonológica necesaria para la posterior
identificación de sonidos aislados. Obviamente, esto nos lleva a la selección de
hablantes fluidos de una lengua para interrelacionarse con el niño sordo y no a
experimentos distractivos con sistemas como CT, o SEE y mucho menos con
una lengua oral. Una LS bien afianzada puede servir de base para la oralización
si ese fuere el caso. Pero no al revés. Recuérdese que estamos hablando del
sordo con grandes pérdidas auditivas. Y recuérdese también que ya está
establecido que la adquisición de una lengua de señas no va a retrasar el
aprendizaje de la lengua oral y mucho menos el proceso lector que, como
hemos visto, requiere de un sistema lingüístico estable y ya afianzado
previamente a la lectura,
2. Debe tener algún concepto de narración que le haya ayudado a
desarrollar, entre otros, los conceptos de información nueva e
información vieja, sucesión temporal, imprescindibles para el futuro
desarrollo de la escritura, además de la explicación del mundo
circundante y de los valores vigentes en la sociedad en la que habita.
Todo niño, sordo u oyente, debe haber tenido esta experiencia como paso
preparatorio al desarrollo de la lectura y la escritura. De acuerdo con los
analistas del discurso, el relato, el cuento, la anécdota, la historia, e incluso el
chisme, en tanto formas narrativas, constituyen, un texto estructurado que
contiene casi cualquier otro texto restante. La narración enseña a describir, a
comentar, a evaluar, a argumentar, a organizar temporal y lógicamente los
eventos. El relato, además, transmite los valores éticos, sociales vigentes en
una sociedad dada, lo que es importante para que el niño, sobre todo el sordo,
desarrolle conceptos de inclusión, de pertenencia, de propiedad, de
15. Autor: Lourdes Pietrosemoli. Noviembre 2007. lourdes@ula.ve 15
adecuación. Una de las características que se señalaban hasta hace poco
como inherentes a los sordos era la de alienación: el aislamiento en que
“parecían” vivir, manteniendo ideas extrañas sobre el mundo de los hablantes y
su cultura. Este aislamiento psicológico, era real, producto del aislamiento
lingüístico derivado de los enfoques oralistas radicales. La narración es una
herramienta poderosa de preparación a la lectura que aún no se usa en su total
potencialidad. Esto nos lleva de nuevo a la selección de un medio de señas
temprano para cultivar esta actividad.
3. Debe tener una conciencia fonológica inicial, es decir el concepto de que
las unidades del habla son segmentables y clasificables.
Esta conciencia, que debe desarrollarse desde el nacimiento puede, una vez
que el niño sordo haya afianzado su lengua de señas ser trasladada al sistema
de lectura que se esté utilizando o incluso al proceso de oralización en niños
capacitados para ello. Esta conciencia fonológica en el sordo es independiente
de los restos auditivos que tenga. El desarrollo de la conciencia fonológica,
entonces, no va a depender de valores clínicos sino del uso constante,
frecuente y rico que se haga de la lengua de señas a la que se expone al niño
en el hogar, en el preescolar, o en el hogar de cuidado diario. Hay poesía
gestual, hay juegos de palabras, hay chistes, hay cuentos en lenguas de señas
que pueden contribuir al desarrollo del ritmo visual, que puede aplicarse
posteriormente al desarrollo de la lectura. Recuérdese, que el ritmo de la poesía
en la escritura no es sólo auditivo. Es también visual y los sordos tienen un
recurso visual acentuado que aún no hemos sabido explotar en su
alfabetización.
4. Debe tener conocimientos/intuiciones generales sobre los libros, la
escritura y de qué se tratan.
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Esto no sólo atañe al niño sordo. Atañe a cualquier niño que queramos
alfabetizar. Aunque hoy en día se nos hace difícil pensar en un niño que no
haya tenido contacto con libros, recordemos que los bajos niveles de lectura
están asociados a la pobreza, como lo está la sordera. Al niño sordo más que a
ninguno debe procurársele contacto temprano con el libro y su significado. Con
juegos u otras actividades que involucren libros y su uso. En el preescolar, los
juegos de búsqueda dentro de un libro, los juegos de emparejamiento entre
figuras en un libro y objetos en el ambiente del entorno deben ser favorecidos
para contribuir no sólo con el desarrollo del concepto del libro como almacén de
información, o como fuente de diversión, sino con el desarrollo del concepto de
referencia tan importante en la lectura.
5. Debe tener ya una intuición grafológica, equivalente de la conciencia
fonológica en el habla oral pero para los símbolos escritos.
La intuición grafológica se forma muy temprano en el niño oyente rodeado de
un ambiente de lectura. Un niño de 3-4 años, dibuja garabatos y pretende
leerlos. Distingue los garabatos que representan conceptos, de los dibujos que
representan objetos. Los estudios de conciencia grafológica muestran sin
embargo, que las primeras representaciones del niño son logográficas. Así si a
un niño de tres años se le pide que escriba su nombre, lo más probable es que
trace un garabato único en representación de su nombre. Esta conciencia
grafológica temprana debe estar también presente en el niño sordo y hay que
estar atentos a su desarrollo y a su estímulo. Recordemos que la escritura es
una habilidad aprendida por el ser humano sea sordo u oyente y que podemos
promover cualquiera de estas habilidades que hemos mencionado.
Para comenzar a cerrar esta serie de ventanas abiertas resumiré lo que en mi
opinión constituye el núcleo de las decisiones que debemos tomar para tratar
de cambiar el panorama de la alfabetización del alumno sordo.
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¿Qué clase de bilingüismo queremos? Examinando la diapositiva siguiente
tenemos una serie de posibilidades entre las cuales y de acuerdo con los
resultados que aparecen en la bibliografía especializada, la posibilidad más
fuerte, eficiente y expedita es la constituida por la combinación LS- Español
escrito. Otras posibilidades han demostrado ser más débiles, ineficientes y
trabajosas, por lo tanto consumen más tiempo y energía tanto del alumno como
de los profesores.
LENGUA DE SEÑAS
OTROS SISTEMAS
DE SEÑAS. Ej: SEE
SISTEMAS MIXTOS
Ej: CT
ESPAÑOL ESCRITO
LENGUA DE SEÑAS
ESCRITA
ESPAÑOL ORAL
Fig 2. Posibilidades de elección bilingüe. La línea entre LS y español escrito
sigue siendo la más robusta y eficiente.
Hay dos posibilidades que no hemos mencionado aquí: Una es la oralización
por medio de implantes cocleares. He insistido en muchos lugares y todavía
sigue siendo cierto, en que NO hay datos suficientes para recomendar este
camino. La población de sordos que pueden en nuestros países permitirse
estos recursos que están en estado experimental todavía es mínima y la
práctica en las mismas comunidades de Sordos (con mayúscula) tiene todavía
18. Autor: Lourdes Pietrosemoli. Noviembre 2007. lourdes@ula.ve 18
más detractores que defensores. Otra posibilidad no examinada es la escritura
en lengua de señas como paso previo a la escritura del español. No sé cuántos
de ustedes conocen la existencia del sistema Signwriting (signo-escritura)
inventado hace ya unos 30 años y en práctica –y venta— en una veintena de
países. El sistema, novedoso, aunque ya previsto en las viejas notaciones de
William Stokoe, parte del principio acertado de proporcionar una escritura en
señas al niño que ya ha adquirido la lengua de señas y comienza con la lectura
y la escritura. El niño, que ya es un hablante de lengua de señas, encuentra así
una relación directa entre la lengua que maneja y la notación de las señas que
escribe. El paso posterior que es escribir el español, en nuestro caso, se haría
más naturalmente una vez que el niño comprenda de qué se trata la escritura.
Esta posibilidad no la examinamos, porque desde su invención tampoco ha
habido suficientes datos como para evaluar sus logros. En mi opinión, es añadir
un paso más al desarrollo de la lectura y la escritura y, aunque sea satisfactorio
ver la propia lengua por escrito, no es necesario para el desarrollo de la lectura
o la escritura en español.
¿Qué clase de lector-escritor queremos o estamos dispuestos a aceptar?
De los datos provenientes de la Unesco aprendemos que una buena parte de la
población mundial tiene bajos niveles de lectura y de los datos emanados de la
investigación aprendemos que aunque la lectura y la escritura nacen juntas por
obvia necesidad, ambas actividades se separan y distancian a lo largo de la
vida del lector. Es así como la mayoría de la población mundial, y hablo de los
oyentes, emplea más tiempo en la lectura que en la escritura. Esta
diferenciación debería tomarse en cuenta en la alfabetización y ser más
realistas en la elaboración de los programas. Un buen nivel de lectura o
escritura para propósitos específicos es mejor que un mal nivel de lectura-
escritura para propósitos generales. A este respecto es importante examinar
algunas de las soluciones que han planteado los países nórdicos para enfrentar
algunos de los problemas de literacidad en las comunidades plurilingües.
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¿Cómo vamos a interpretar conciencia fonológica e intuición grafológica y
cómo vamos a utilizarla en la preparación para la lectura-escritura?
En una sala de clases típica, habrá necesariamente sordos con diferentes
capacidades lingüísticas dependiendo de la experiencia previa que traigan de
sus hogares o de los preescolares donde hayan pasado los años previos a su
proceso de alfabetización. Basándonos en las experiencias bilingües con otras
lenguas, creo que es necesario un período de nivelación previo al comienzo de
las actividades directamente dirigidas a la lectura o la escritura. Este período de
nivelación debería contener las actividades que a nuestro juicio basado en la
práctica docente fomenten las intuiciones fonológicas, grafológicas, de texto
escrito. En este período es importante, por ejemplo, fomentar las actividades
narrativas.
¿Cómo vamos a usar la LS en el proceso de desarrollo de la lectura-
escritura
La LS tiene muchos elementos de grafología incluidos o naturalmente
embebidos en la morfología por ejemplo, en los nombres propios de señas o de
lugares. La utilización de estos elementos es valiosísima para inducir la
conciencia grafológica de la que hablan Fitzgerald y otros 2000. Por ejemplo, mi
nombre Lourdes, le informa al niño sordo no sólo una característica física de mi
cara, sino que empieza, o se escribe con la letra L. Esto comporta la decisión
de usar la LS verdaderamente no sólo como medio de traducción sino como
modelo y como análisis a la vez. Este análisis en elementos discretos es una
base de la iniciación fonológica necesaria para la escritura.
La LS debe ser usada siempre contrastivamente, rescatando el concepto
de lingüística contrastiva desarrollado ya desde los 70 para el aprendizaje de
una L2. El uso contrastivo se refiere como su nombre lo indica a comparar
20. Autor: Lourdes Pietrosemoli. Noviembre 2007. lourdes@ula.ve 20
activamente las dos lenguas en todo momento. Esta actividad, además de
contribuir con la formación de conceptos lingüísticos a través de la reflexión, le
proporciona al docente mismo “fórmulas” útiles en el momento de enseñar o de
evaluar. Como ejemplo práctico, en inglés, y en español el orden de ciertos
complementos del nombre es exactamente opuesto. Es decir, lo que en inglés
se ordena 1 2 3 en español tiene el orden 3 2 1 o viceversa. Por ej., las frases
El congreso (1) excelente (2) y bien organizado (3) / the well organized (3)
and excelent (2) congress (1). Pero si nadie nos proporciona esta pista,
podemos pasar años rompiéndonos la cabeza al hablar o escribir inglés hasta
que alguien nos diga: empieza al revés.
En LS tenemos casos semejantes. Por ej en los casos de complementos
circunstanciales de lugar sucesivos el español y la LSV presentan soluciones
sintácticas diferentes, casi opuestas. Por ej. La oración las llaves están en el
bolso que está dentro de la gaveta del armario de mi cuarto. Para traducir
esta a LSV se produce una ordenación casi opuesta, señalando en primer lugar
la locacion mayor y procediendo hacia la menor. Este uso contrastivo nos hace
entender a los oyentes oraciones escritas por sordos como las siguientes:
Granja dentro la vaca come paja.
Granja lado perro sente tranquilo.
Si en casos como los anteriores conocemos el orden en que estos elementos
se producen el la LS podemos usar este conocimeinto para elaborar verdaderas
reglas de escritura que ayuden al sordo a escribir y a comprender los textos
escritos usando el ordenamiento, la sintaxis del español. Esto es un verdadero
uso de la LS como instrumento de análisis y de comparación, un uso interactivo
que contrasta en todo momento ambos sistemas lingüísticos enriqueciendo el
proceso.
21. Autor: Lourdes Pietrosemoli. Noviembre 2007. lourdes@ula.ve 21
He tratado durante esta hora de resumir las decisiones mayores que hay que
tomar en este punto para sacar el proceso de alfabetización del alumno sordo
del estancamiento en que parece estar. Hay soluciones más fuertes, rápidas y
eficientes que otras. En nuestras manos está tomarlas aún yendo en contra de
lo establecido. Y aún después de tomar las mejores decisiones siempre
tendremos que enfrentarnos con las realidades que la alfabetización a nivel
mundial nos presenta. Y ahora, dejemos lugar para la discusión que apenas
comienza en el espacio de este encuentro porque si bien el investigador en este
caso el lingüista hace el trabajo de resumir un panorama para el docente, es el
docente el que con su práctica nos puede decir si este panorama es o no
coherente.
¡MUCHAS GRACIAS!