ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE. 1.- Estrategias para indagar sobre los conocimientos previos. 2.- Estrategias que promueven la comprensión mediante la organización de información. 3.- Estrategias grupales. 4.- Metodologías activas para el desarrollo de competencias.

1. Centro Veracruzano de Investigación y Posgrado.
Maestría en Docencia
Tercer Cuatrimestre.
Nombre del Alumno:
María Saraí Torres Malagón.
Asignatura:
Estrategias de Enseñanza.
Docente:
Mtra. Luz Adriana Badillo Vargas.
Actividad 3 “Estrategias de Enseñanza - Aprendizaje”
Lugar y Fecha: Xalapa, Ver; a 25 de Junio de 2023.

2. ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
Una enseñanza por competencia exige docentes competentes en el diseño y operación de
la didáctica; lo que implica que el docente posea un amplio bagaje de metodologias y
estrategias de enseñanza – aprendizaje.
Las estrategias son instrumentos de los que se vale el docente para contribuir en la
implementación y el desarrollo por competencia de los estudiantes y estas estrategias
pueden ser reconstruidas por los mismos profesores con su práctica del día a día.
Las estrategias deben ser utilizadas de forma permanente durante todas la secuencias
didácticas, desde su inicio hasta su cierre.
Existen estartegias para indagar sobre los
conocimientos previos, las cuales se llevan a cabo
al inicio de las secuencias; también hay
estrategias que promueven la comprensión
mediante la organización de la información; y
también estrategias grupales; todas estas
contribuyen al máximo logro de los aprendizajes
de los estudiantes.

3. ESTRATEGIAS PARA INDAGAR SOBRE LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Qué son?
Son estrategias que se llevan a cabo al inicio de las secuencias y constituyen los alcances esperados de los estudiantes.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
Los puentes cognitivos por su parte, constituyen los organizadores previos, es decir, conceptos, ideas iniciales y material
que se requiere para su introducción.
LLUVIA DE IDEAS:
Estrategia grupal, de la que se obtiene
información sobre lo que el grupo
sabe de cierto tema. Sirve también
para solucionar un problema.
PREGUNTAS GUÍA:
Cuestionamientos que impulsan a la
comnprensión e instrumentos que
desarrollan el conocimiento crítico.
Nos permiten visualizar un tema de
manera global a través de interrogantes.
NIVEL DE DESARROLLO REAL NIVEL DE DESARROLLO
PRÓXIMO.

4. PREGUNTAS
EXPLORATORIAS:
Cuestionamientos que se
refieren a los significados, las
implicaciones y los propios
intereses despertados.
SQA (QUÉ SÉ, QUÉ QUIERO SABER Y QUÉ APRENDÍ:
Es una estrategia que permite motivar al estudio.
Consiste en indagar lo que el estudiante sabe, luego cuestionarle
lo que desea aprender, para finalmente verificar lo que ha
aprendido.
RA – P – RP (RESPUESTA ANTERIOR, PREGUNTA Y
RESPUESTA POSTERIOR):
Permite construir significados en tres momentos representados por una
pregunta, una respuesta anticipada y respuesta posterior.
Esta estretegia permite desarrollar la comprensión y el pensamiento
crítico.
PREGUNTAS LITERALES:
Son preguntas que en sus
respuestas incluyen datos o
ideas expresadas en un texto o
libro (datos, conceptos, ideas,
etc.)

5. ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN LA COMPRENSIÓN
MEDIANTE LA ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
¿Qué son?
Son estrategias que constituyen la habilidad de aprender a aprender. Son la forma novedosa
de presentar los contenidos cuando no es posible prescindir de las explicaciones, y son muy
eficaces durante el desarrollo de las secuencias didácticas. Es cuando el alumno hace una síntesis
de lo aprendido y organiza en gráficos la información pertinente.
CUADRO SINÓPTICO:
Organizador gráfico que permite
organizar y clasificar información.
Organiza conceptos de lo general
a lo particular, de izquierda a
derecha y en forma jerárquica;
utiliza llaves.
CUADRO COMPARATIVO:
Permite identificar las semejanzas y las diferencias
de dos o más objetos. Comparar es la base para
poder emitir juicios. Es una estrategia que facilita
el procesamiento de datos.

6. MATRIZ DE CLASIFICACIÓN:
Permite hacer distinción detallada de
las características de algún tipo de
información específica. El objetivo es
formar conjuntos o clases.
MATRIZ DE
INDUCCIÓN:
Estrategia que sirve para
extraer concluciones a
partir de fragmentos de
información.
TÉCNICA HEURÍSTICA UVE DE GOWIN:
Sirve para adquirir conocimientos del propio
conocimiento y cómo este se construye y se utiliza.
Se usa en situaciones prácticas, donde se tiene
contacto directo con los fenónemos y la
observación.
Algunos elementos que la integran:
 Parte central.
 Enfoque.
 Propósitos.
 Preguntas centrales.
 Teoría.
 Conceptos.
 Hipótesis.
 Material.
 Procedimiento.
 Registro de resultados.
 Transformación del conocimiento.
 Afirmación del conocimiento.
 Concluisiones.

7. CORRELACIÓN:
Diagrama semanjante a un
modelo atómico, donde se
relacionan entre sí los conceptos
o acontecimientos de un tema.
Existe una jerarquía de
conceptos y estos se relacionan
entre sí.
ANALOGÍA:
Estrategia de razonamiento que
permite relacionar elementos o
situaciones en contextos diferentes
pero cuyas características guardan
semejanzas.
Esta estrategia sirve para relacionar
conocimientos previos con los nuevos;
y desarrolla el pensamiento complejo.

8. DIAGRAMAS:
Representaciones esquemáticas que relacionan palabras o frases dentro de un proceso informativo.
Permite que el estudiante organice la información tanto físicamente en el documento, como mentalmente, al
identificar las ideas principales y subordinadas con cierto orden lógico.
Diagrama Radial:
 Parte de un concepto o título que
se coloca al centro.
 Lo rodean frases o palabras que se
relacionan con él.
 Su orden no es jerárquico.
 Los conceptos se unen desde el
título con líneas.
Diagrama de Árbol:
 No posee jerarquía.
 Parte del centro y se extiende a los lados.
 Hay un concepto inicial y está relacionado
con los conceptos subordinados.
 Hay ordenamiento de izquierda a derecha.

9. DIAGRAMAS:
CAUSA Y EFECTO:
 Permite analiza un
problema identificando
tanto sus causas como
los efectos que
produce.
 Se representa en
diagrama en forma de
pez.
 Permite desarrollar la
capacidad para
solucionar un
problema.
DE FLUJO:
Diagrama jerárquico que
permite identificar un
proceso. Tiene una
simbología específica para
su lectura.
Simbología:
 Óvalo (Inicio o término).
 Rectángulo (Actividad o
proceso).
 Rombo (Preguntas).
 Círculo (Conectores de
actividades).
 Flechas (Direccionalidad).

10. MAPAS COGNITIVOS:
Organizadores gráficos avanzados que permiten la representación de una serie de ideas,
conceptos y temas con un significado y sus relaciones, enmarcando todo ello en un esquema o
diagrama.
MAPA MENTAL:
o Forma gráfica de
expresar los
pensamientos en
función de los
conocimientos del
cerebro.
o Genera, organiza y
expresa los
aprendizajes.
o Permite asociar
ideas.
o El asunto se expresa
con una imagen
central, y es motivo
de atención.
MAPA CONCEPTUAL:
o Representación
gráfica de conceptos
y sus relaciones.
o Los conceptos
juardan jerarquía y
están unidos por
lineas con palabras.
o Comienza con un
concepto principal.
MAPA SEMÁNTICO:
o Es la estructura
categórica de
información.
o Es representada
graficamente y no
tiene jerarquía.
o Desarrolla el
análisis y organiza
el pensamiento.
MAPA COGNITIVO DE
SOL:
o Esquema
semejante a la
figura del sol que
sirve para
introducir y
organizar un
tema.
o Se colocan ideas
de un tema.

11. MAPAS COGNITIVOS:
MAPA TELARAÑA:
 Esquema
semejante a la
tela de una araña,
donde se clasifica
la información en
temas o
subtemas.
 Organiza los
contenidos
señalando sus
características.
 Evoca
información.
DE ASPECTOS
COMUNES:
• En este diagrama
se identifican los
aspectos o
elementos
comunes entre
dos conjuntos.
DE CICLOS:
• Se anota la
información en
orden cronológico
o por secuencias.
• Se hace a través de
círculos y flechas
que llevan una
seriación.
• En el circulo
superior se anota el
inicio.
DE SECUENCIA:
• Diagrama que simula una cadena continua de
temas consecuencia cronológica.
• En el primer círculo se anota el tema y en los
siguientes se anotan pasos para llegar a la
solución.
DE CAJAS:
• Se conforma por
una serie de
recuadros que
simulan las cajas.
• En la caja superior
se anota el tema
central.
• En el segundo nivel
se sintetiza la
información en
subtemas.
DE CALAMAR:
• Se utiliza para
diferenciar dos o
más elementos.
• Se dividen en
segmentos.
• Los subtemas son
las líneas de los
tentáculos del
calamar.
DE ALGORITMO:
• Instrumento que hace posible la
representación de un tema verbal
en la forma esquemática, gráfica o
matemática.

12. OTRAS ESTRATEGIAS
PNI (Positivo, Negativo e
Interesante):
Permite plantear el mayor
número posible de ideas
sobre un evento,
acontecimiento o algo
que se observa.
QQQ (Qué veo, qué no
veo y qué infiero:
Estrategia que permite
descurbrir las relaciones
que existen entre las
partes de un todo, a
partir del razonamiento
crítico, creativo e
hipotético.
RESUMEN:
Texto en prosa en el
cual se expresan las
ideas principales de
un texto.
Derivado de la
lectura compresiva
de un texto.
SÍNTESIS:
Composición que
permite la
identificación de las
ideas principales de
un texto, se
representan con la
interpretación
personal del tema.
ENSAYO:
Forma particular de
cumunicar ideas.
Género literario.
Permite conocer el
pensamiento del autor.
Es un escrito en prosa breve,
expresa con madurez y
sensiblidad.
Tiene inicio, desarrollo y
cierre.

13. ESTRATEGIAS GRUPALES
DEBATE:
 Competencia intelectual
que se efectua con
libertad, tolerancia y
disciplina.
 Hay un moderador que
presenta el tema y
señala los puntos a
discutir.
 Es una disputa abierta
con replicas.
 Requiere investigación y
y fundamentos.
SIMPOSIO:
 Un equipo de expertos
desarrollo un tema en forma
de discurso de manera
sucesiva.
 Se apoya en datos empíricos
de investigación.
 Se destina un tiempo para
preguntas.
 El objetivo es obtener
información actualizada.
MESA REDONDA:
 Espacios que permiten
la expresión de puntos
de vista divergentes
sobre un tema a cargo
de expertos.
 Dirigidas por un
moderador.
 Su finalidad es obtener
información
especializada y
actualizada, a partir de
recrontar puntos de
vista.

14. FORO:
 Presentación breve
de un asunto por un
orador, seguidas por
preguntas,
comentarios y
recomendaciones.
 Carece de
formalidad.
 Puede ser a través
de la internet donde
se intercambian
ideas.
TALLER:
 Aplica la aplicación de conocimientos
adquiridos en una tarea.
 Se genera un producto como resultado
de la aportación de cada miembro.
 Se promueve un ambiente flexible.
 Requiere de recursos y herramientas
para elaboración del producto.
 Su duración es relativa.
 Se lleva a cabo el trabajo colaborativo y
se asignan roles.
SEMINARIO:
 Es una estrategia
expositiva por parte
del alumno en
relación a un tema.
 Puede incluir la
discusión y el debate.
 Requiere profundidad
y tiempos largos.
 Requiere de la
investigación para
fundamentar ideas.
ESTRATEGIAS GRUPALES

15. METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA CONTRIBUIR AL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
TÓPICO
GENERATIVO:
SIMULACIÓN:
PROYECTOS:
Las metodologías permiten el desarrollo de competencias, es decir, ponen en juego las habilidades, capacidades,
conocimientos y actitudes en una situación dada y en un conexto determinado.
Desafío cognitivo para los alumnos, pues tienen que resolver a partir
de la reflexión. Incluye temas y conceptos, teorias o ideas que son
punto de partida para las reflexiones.
Pretende representar situaciones de la vida real, en donde los
alumnos participan con roles; con la finalidad de dar soluciones al
problema o experimentar.
Permite a los estudiantes enfrentar situaciones de prevención y
eficacia.
Plantea la inmersión del estudiante en una problemática real. Aplica
de manera práctica una propuesta para solucionar el problema.
Surge del interés del alumno.

16. METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA CONTRIBUIR AL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
APRENDIZAJE
BASADO EN
PROBLEMAS:
APRENDIZAJE
IN SITU:
APRENDIZAJE
BASADO
EN TIC:
ESTUDIO DE
CASOS:
Describe un suceso real o simulado, que permite al profesionista aplicar sus
conocimientos y habilidades para resolver un problema. Ideal para
desarrollar competencias. Se ponen en juego contenidos conceptuales y
procedimentales como actitudes en contexto determinado.
En ella se investiga, interpreta, argumenta y propone soluciones a
uno o varios problemas. Simula posibles soluciones y analiza
probables consecuencias. El papel del alumno es activo en su
aprendizaje, el docente es guía.
Promueve el aprendizaje en el mismo entorno en el cual se pretende
aplicar la competencia en cuestión. Profundiza el problema.
Favorece la hipótesis, intenta probarla y valora los resultados.
Desarrollo de competencias utilizando las tecnologías de la
información y la comunicación.

17. APRENDER
MEDIANTE EL
SERVICIO:
INVESTIGACIÓN
CON TUTORÍA:
APRENDIZAJE
COOPERATIVO:
WEBQUEST:
METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA CONTRIBUIR AL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Consiste en ofrecer servicios y/o productos a la comunidad para
aprender las competencias vinculadas con el currículum escolar.
Implica la responsabilidad social.
Investigan un problema con contínua tutoría docente. Las prácticas
profesionales y el servicio social son ejemplo de investigación con
tutoría. Se realiza en cualquier momento del proceso de enseñanza
– aprendizaje.
Implica aprender mediante equipos estructurados y con roles
definidos. Orientados a resolver una tarea de forma cooperativa. Sus
componentes: cooperación, responsabilidad, comunicación, trabajo en
equipo, interacción y autoevaluación.
Orientada a la investigación utilizando el internet como
herramienta básica de búsqueda de información.