Características y metodologías de las estrategias de enseñanza, con respecto al autor Julio H. Pimienta Prieto

1. Centro Veracruzano de Investigación y Posgrado
Materia: Estrategias de enseñanza
Tema: Estrategias de enseñanza de aprendizaje
Tarea 3. Presentación de las características y metodologías de las estrategias de
enseñanza
Presenta: Ing. José Everth Mendiola González
Profesora: Mtra. Luz Adriana Badillo Vargas
Tercer cuatrimestre
Junio 2020

2. Estrategias de enseñanza
Se muestran a continuación las estrategias de enseñanza, sus características y metodologías de
acuerdo con el autor Julio H. Pimienta Prieto, de su libro “Estrategias de enseñanza aprendizaje”,
docencia universitaria basada en competencias.
Estrategias de
enseñanza
Estrategias para indagar sobre conocimientos previos
Estrategias grupales
Metodologías activas para contribuir el desarrollo de
competencias
Estrategias que promueven la
comprensión mediante la
organización de la información
Otras estrategias que
promueven la
comprensión

3. Estrategias
de enseñanza
A) Estrategias para indagar sobre
conocimientos previos
C) Estrategias grupales
D) Metodologías activas para contribuir
el desarrollo de competencias
B) Estrategias que
promueven la
comprensión mediante
la organización de la
información
1. lluvia de ideas
2. Preguntas
3. Preguntas – guía
4. Preguntas literales
5. Preguntas exploratorias
6. SQA
7. RA-P-RP
Las cuales contempla las
siguientes estrategias:
Otras
estrategias
que
promueven la
comprensión

4. 1. Lluvia de ideas
• Son conocimientos que impulsan la comprensión de
diversos campos del saber.
• Existen dos tipos de preguntas: a) limitadas o
simples, que tienen una respuesta única y
restringida; b) Amplias o compleja, su respuesta es
amplia.
• Desarrollan el pensamiento crítico y lógico, indaga
conocimientos previos, problematiza un problema,
analiza información, etc.
2. Preguntas
• Es una estrategias donde se indaga información, lo
que conoce un grupo sobre un tema determinado.
• Se realiza mediante una pregunta central acerca de
un tema, la participación puede ser oral o escrita,
solo se exponen las ideas, siendo estas todas válidas,
etc.
• Se utiliza para indagar los conocimientos previos,
recupera la información, favorece la creación de
nuevos conocimientos, etc.
A) Estrategias para indagar sobre conocimientos previos
Preguntas simples: ¿Cuál es tu ingrediente
de pizza favorito?
Preguntas complejas:
¿A qué se debe la guerra en los países
africanos ?
¿La hambruna es una falta de piedad
del mundo entero?
¿Las naciones unidas realmente
trabajan para erradicar la pobreza?

5. 3. Preguntas guía
• Es una estrategia que visualiza un tema de manera
global mediante interrogantes.
• Se aplican seleccionando el tema, se formulan
preguntas, se solicita a los alumnos que las formulen,
etc.
• Se usan para identificar detalles, analizar conceptos,
indagar conocimientos previos y planear un proyecto.
• Hacen referencia a ideas, datos y conceptos
expresados en un libro, artículo o documento.
• Se identifican las ideas o detalles más importantes,
se plantean pronombres interrogativos (qué, cómo,
cuándo, dónde); pueden iniciarse “explica, muestra,
define,…”
• Identifican las ideas principales de un texto,
detalles y cuestionar conceptos.
4. Preguntas literales
A) Estrategias para indagar sobre conocimientos previos

6. 5. Preguntas exploradoras
• Son cuestionamientos que se refieren a los
significados, implicaciones e intereses.
• Se elige un tema, experimento o situación, el
profesor o los estudiantes las pueden formular. Se
inician “¿Qué significa…?, ¿Cómo se relaciona con…?,
¿Qué sucede…?, etc.
• Se usan para indagar conocimientos previos,
descubrir conocimientos propios y desarrolla el
análisis.
• Es una estrategia que permite motivar el estudio,
indagar en los conocimientos previos del alumno,
cuestionarse acerca de lo que quiere aprender y
verificar los aprendido.
• Se presenta un tema y se pregunta que saben sobre
este, los alumnos tendrán que responder: lo que sé,
lo que quiero saber, lo que aprendí.
• Se utiliza para indagar conocimientos previos,
identifiquen las relaciones entre lo que saben y la
información que van a adquirir, plantear preguntas a
partir de un tema.
6. SQA. (Qué sé, qué quiero saber, qué aprendí)
A) Estrategias para indagar sobre conocimientos previos
Ejemplos:
¿Qué viene en su mente cuando expresamos la palabra
álgebra?
¿Cómo se relaciona con la aritmética?
¿Qué mas se requiere aprender sobre ecuaciones
lineales?
Lo que sé Lo que quiero
Saber
Lo que aprendí
Piaget propone
etapas de desarrollo
infantil.
¿Cuáles son las
etapas de desarrollo
infantil?.
Piaget conceptualiza
periodos por edades
e identifica cuatro:
sensoriomotor,
preoperatorio, de
operaciones
concretas y de
operaciones formales

7. 7. RA-P-RP (respuesta anterior, pregunta, respuesta posterior)
• Es una estrategia que permite construir significados, en tres momentos representados por una pregunta, una
respuesta anticipada y una respuesta posterior.
• Se realiza con preguntas ya sea del profesor o alumno, se comienza con preguntas medulares, preguntas sobre
conocimientos previos y después el análisis de la información observada (preguntas posteriores).
• Indagan conocimientos previos, desarrollan un conocimiento crítico, desarrollan la metacognición y la
comprensión.
A) Estrategias para indagar sobre conocimientos previos

8. Las cuales contempla las siguientes estrategias:
1. Cuadro Sinóptico
2. Cuadro comparativo
3. Matriz de clasificación
4. Matriz de inducción
5. Técnica heurística UVE de Gowin
6. Correlación
7. Analogía
8. Diagramas
9. Diagrama de árbol
10. Diagrama de causa-efecto
11. Diagrama de flujo
12. Mapas cognitivos
13. Mapa mental
14. Mapa conceptual
15. Mapa semántico
16. Mapa cognitivo tipo sol
17. Mapa cognitivo de telaraña
18. Mapa cognitivo de aspectos comunes
19. Mapa cognitivo de ciclos
20. Mapa cognitivo de secuencia
21. Mapa cognitivo de cajas
22. Mapa cognitivo de calamar
23. Mapa cognitivo de algoritmo
Estrategias
de enseñanza
A) Estrategias para indagar sobre
conocimientos previos
C) Estrategias grupales
D) Metodologías activas para contribuir
el desarrollo de competencias
B) Estrategias que
promueven la
comprensión mediante
la organización de la
información
Otras
estrategias
que
promueven la
comprensión

9. B) Estrategias comprensión mediante la organización de la información
1. Cuadro sinóptico 2. Cuadro comparativo
3. Matriz de clasificación 4. Matriz de inducción
• Es un organizador gráfico,
clasifica la información de lo
general a lo particular.
• Se identifican conceptos
generales, secundarios, se
utilizan llaves para dichas
relaciones.
• Se utiliza para relacionar
conceptos, desarrollar la
habilidad de clasificar, organiza
el pensamiento, etc.
• Identifica las semejanzas o diferencias de dos o mas hechos u
objetos.
• Se identifican los objetos a comparar, se marcan los
parámetros y características a comparar, etc.
• Permite la habilidad de comparar, facilita el procesamiento de
datos, ayuda a organizar el pensamiento.
• Permite conocer las características de una información
especifica.
• Se identifican los elementos a clasificar en lista, se identifican
características de cada categoría y conclusión de la
clasificación de los elementos.
• Se utiliza para llegar a determinar a simple vista lo que no
podríamos determinar, es muy útil en datos cualitativos.
• Sirve para extraer conclusiones a partir de fragmentos de
información.
• Se identifican los elementos a comparar, se analizan, se busca
patrones y conclusiones del patrón observado.
• Extraer conclusiones, semejanzas y diferencias, se desarrolla
el pensamiento crítico, etc.
Cuadro
sinóptico

10. B) Estrategias comprensión mediante la organización de la información
5. Técnica heurística UVE de Gowin 6. Correlación
7. Analogía 8. Diagramas
• Es una estrategia que sirve para adquirir conocimiento sobre el propio
conocimiento, como se construye y se utiliza. Integrada por: parte
central, punto de enfoque, propósito, preguntas centrales, teoría,
conceptos, hipótesis, material, procedimiento, resultados,
transformación y afirmación del conocimiento y conclusiones.
• Es un diagrama semejante a un modelo atómico, donde se
relacionan conceptos de un tema.
• Se realiza mediante un diagrama de conceptos, el circulo central es
el tema, los círculos subordinados y supraordenados en la parte
inferior y superior, respectivamente.
• Es una estrategia de razonamiento
que permite relacionar elementos con
una semejanza (incluso en un
contexto diferente).
• Se eligen y definen los elementos a
relacionar, se buscan situaciones en
la vida diaria para efectuar la
relación.
• Comprende conceptos complejos,
relaciona conceptos aprendidos con
los nuevos, analiza y sintetiza.
• Son representaciones
esquemáticas que
relacionan palabras o
frases dentro de un
proceso formativo.
• Se utilizan para organizar
la información,
identificar detalles, ideas
principales, capacidad de
análisis.
• Hay de dos tipos: radial y
de árbol
• Se realiza mediante un
fenómeno real, sepan dirigir el
estudio y observaciones in
situ.
• Desarrolla la metacognición,
organiza los procesos para
desarrollar un proyecto y
favorece el uso del método
científico tradicional.
• Identifica conceptos
clave, interpreta la
lectura realizada,
promueve el
pensamiento lógico,
relaciona de
subordinación e
interrelación, etc.
SAL es a ALIMENTO así
como BROMA es a PLATICA
Así como la sal es el
ingrediente que da sabor
al alimento, también la
broma es el ingrediente
que da gusto a la platica.
Tipo Radial

11. B) Estrategias comprensión mediante la organización de la información
9. Diagrama de árbol 10. Diagrama de causa - efecto
11. Diagrama de flujo 12. Mapas cognitivos
• No posee estructura jerárquica, parte de un centro y se
extiende hacia los extremos.
• Permite analizar un problema identificando sus causas, y
efectos que produce, se representa por un diagrama de
pez.
• Es un diagrama jerárquico que
identifica un proceso, con la
simbología: Ovalo, inicio y termino
del proceso; Rectángulo, actividad
o procedimiento; Rombo, Decisión
o pregunta; Circulo, enlace de
actividades; Flechas, indican la
direccionalidad del proceso.
• Esquematiza un proceso que
requiere una serie de actividades,
analiza un proceso, plantea
hipótesis, redefine procesos.
• Son organizadores gráficos que
representan una serie de ideas,
temas, con un significado y sus
relaciones.
• Sirven para organizar cualquier
contenido escolar, enfoca
aprendizajes, construye
significados más precisos,
organizan cantidad de
documentos.
• Hay concepto inicial
(raíz del árbol), éste
está relacionado con
otros conceptos
subordinados, unidos a
un solo y único
predecesor.
• Hay un ordenamiento
de izquierda a derecha.
• Se coloca en la cabeza del pez el problema a analizar, en la
parte superior de
las espinas (las
categorías acorde al
problema), se realiza
una lluvia de ideas
de las posibles
causas, se pueden
agregar subcausas.

12. B) Estrategias comprensión mediante la organización de la información
13. Mapa mental
15. Mapa semántico 16. Mapa cognitivo tipo sol
• Es una forma gráfica de expresar los pensamientos en función
de los conocimientos almacenados en el cerebro.
14. Mapa conceptual
• Es una representación gráfica de
conceptos y sus relaciones, en
orden jerárquico, unidos por
líneas, identificadas por palabras.
• Se utilizan para identificar
conceptos o ideas clave,
interpretar, promueve el
pensamiento lógico, indaga
conocimientos previos, organiza el
pensamiento, visualiza la
estructura y organización del
pensamiento.
• Es una estructura categórica,
representada gráficamente,
que no tiene jerarquía
definida.
• Sirve para enfatizar
relaciones entre conceptos,
capacidad de análisis,
organizar el pensamiento, la
comprensión y desarrollar la
metacognición.
• Es un esquema
semejante a la figura
del sol, que sirve para
introducir u organizar
un tema.
• En el circulo del sol va
el titulo del tema, los
rayos del sol, se añaden
ideas obtenidas, sobre
el tema.
• Se utilizan para desarrollar
y lograr la metacognición, la
creatividad, resolver
problemas, tomar,
decisiones, integrar las
partes de un todo,
incrementa la capacidad de
asimilar, procesar y
recordar la información,
etc.

13. B) Estrategias comprensión mediante la organización de la información
18. Mapa cognitivo de aspectos comunes
19. Mapa cognitivo de ciclos 20. Mapa cognitivo de secuencia
17. Mapa cognitivo tipo telaraña
• Es semejante a la tela
de una araña, donde
se clasifica la
información en temas
y subtemas, organiza
los contenidos y
señala sus
características.
• Desarrolla la habilidad
de clasificar, evocar
la información y
organizar el
pensamiento.
• Es similar al diagrama de Venn, donde se identifican los
elementos más comunes entre dos temas o conjuntos.
• Es semejante a la tela de una
araña, donde se clasifica la
información en temas y
subtemas, organiza los
contenidos y señala sus
características.
• Desarrolla la habilidad de
clasificar, evocar la
información y organizar el
pensamiento.
• Es un diagrama que
simula una cadena
continua de temas con
secuencia cronológica.
• En el primer circulo
se anota el titulo del
tema, en los
siguientes círculos los
pasos o etapas para
llegar a la solución.
• En el circulo A se anota
el primer tema y
características, en el B
segundo tema y
características, en la
intersección de los
círculos, los elementos
comunes, y los
elementos que quedan
fuera las diferencias.

14. 22. Mapa cognitivo de calamar
• Se conforma por una serie de
recuadros que simulan cajas o
cajones, en la caja superior el titulo,
en el segundo nivel, la información de
cada uno de los subtemas.
• Se realiza identificando los conceptos
más generales del tema, y en la
siguiente caja se describe el tema o
idea central.
23. Mapa cognitivo de algoritmo21. Mapa cognitivo de cajas
• Es un esquema que se utiliza para
diferenciar dos o más elementos.
• La parte central se divide en tres
segmentos, en el centro el tema, y a
los costados los subtemas, de los
costados salen líneas similares a los
tentáculos del calamar, donde se
comparan las características.
• Hace posible la representación de un
tema verbal en forma esquemática,
matemática o gráfica. Como se
muestra:
B) Estrategias comprensión mediante la organización de la información

15. Las cuales contempla las
siguientes estrategias:
Estrategias
de enseñanza
A) Estrategias para indagar sobre
conocimientos previos
C) Estrategias grupales
D) Metodologías activas para contribuir
el desarrollo de competencias
B) Estrategias que
promueven la
comprensión mediante
la organización de la
información
Otras
estrategias
que
promueven la
comprensión
1. PNI
2. QQQ
3. Resumen
4. Síntesis
5. Ensayo

16. 2. QQQ (qué veo, qué no veo, qué
infiero)
• Permite plantear el mayor numero
posible de ideas sobre un evento,
acontecimiento o algo que se observa.
• Evalúa fenómenos, objetos, etc.,
desarrolla habilidades para
contrastar información, organiza el
pensamiento y tomar decisiones de
manera argumentada.
3. Resumen
B) Otras estrategias que promueven la comprensión
1. PNI (positivo, negativo,
interesante)
• Permite descubrir relaciones que
existen entre las partes de un todo
(tema), a partir de un razonamiento
crítico, creativo o hipotético.
• Qué veo: es lo que observo, qué no
veo: es aquello que no está
comprendido explícitamente en el
tema; qué infiero: es aquello que se
deduce de un tema.
• Se utiliza para indagar conocimientos
previos, capacidad de
cuestionamiento, favorece el
pensamiento critico e hipotético y la
creatividad.
• Es un texto en prosa en el cual se
expresan las ideas principales de un
texto derivado de la comprensión de
la lectura.
• Se lee de manera general, se buscan
las ideas más importantes, términos
desconocidos, se elimina la
información poco relevante y se
redacta el informe final.
• Desarrolla la comprensión de un
texto, lo presenta, concluye un tema y
desarrolla las capacidades de síntesis.

17. 4. Síntesis
• Es una composición que permite la identificación de
las ideas principales de un texto, se presentan con la
interpretación personal de este.
• Se lee de manera general el tema, se seleccionan las
ideas principales, se elimina la información poco
relevante, se redacta el informe final con la
interpretación personal.
• Sirve para desarrollar la comprensión, la expresión
crítica, la capacidad de identificar causas y efectos
y distinguir las ideas principales de las secundarias.
• Es una forma particular de comunicar ideas, también
es un genero literario, permite conocer el
pensamiento del autor que se expresa con libertad,
pero sobre bases objetivas de información.
• Debe tener introducción, desarrollo y conclusión.
Hay dos tipos: personal, es ligero, habla de sí mismo
y de sus opiniones sobre los hechos; Formal, es más
científico pero con los puntos de vista del autor. Se
realiza seleccionando un tema sobre el que se realice
una investigación, su redacción es libre con una
estructura personal.
5. Ensayo
B) Otras estrategias que promueven la comprensión

18. Las cuales contempla las
siguientes estrategias:
Estrategias
de enseñanza
A) Estrategias para indagar sobre
conocimientos previos
C) Estrategias grupales
D) Metodologías activas para contribuir
el desarrollo de competencias
B) Estrategias que
promueven la
comprensión mediante
la organización de la
información
Otras
estrategias
que
promueven la
comprensión
1. Debate
2. Simposio
3. Mesa redonda
4. Foro
5. Seminario
6. Taller

19. 2. Simposio
• Es un debate intelectual que debe
efectuarse en un clima de libertad,
tolerancia y disciplina. Se elige un
moderador, quien se encarga de la
presentación del tema, señala los
puntos a discutir y el objetivo del
debate. Es una disputa abierta con
réplicas (fundamentadas).
• Permite desarrollar el pensamiento
crítico, búsqueda y analizar
información y desarrollar la habilidad
argumentativa.
3. Mesa Redonda
C) Estrategias Grupales
1. Debate
• Un equipo de expertos desarrolla un
tema de forma de discurso de manera
sucesiva, en base en datos surgidos
de investigaciones, al finalizar se
plantean preguntas, el objetivo es
tener información actualizada.
• Se puede usar en un congreso por
instancias externas a la universidad,
pueden participar los alumnos con una
ponencia.
• Son espacios que permiten la
expresión de puntos de vista
divergentes sobre un tema por parte
de un grupo de expertos, dirigidas por
un moderador con información
actualizada de un tema, a partir de la
confrontación de diversos puntos de
vista.
• Sirve para desarrollar competencias
comunicativas como la argumentación
y la expresión oral, la capacidad de
escucha, respeto, etc.

20. 5. Seminario
• Es una presentación breve de un
asunto por orador, seguida por
preguntas, comentarios y
recomendaciones, carece de
formalidad que caracterizan al
debate y al simposio. Se puede
realizar por la web, donde los alumnos
intercambian sus ideas.
• Desarrolla el pasamiento critico,
fomenta el cuestionamiento de los
alumnos, indaga en conocimientos
previos, aclara concepciones erróneas
y desarrolla competencias
comunicativas.
6. Taller4. Foro
• Es una estrategia expositiva por
parte del alumno con respecto a un
tema, puede incluir la discusión y el
debate, requiere profundidad y
tiempo.
• Fomenta el razonamiento objetivo,
desarrolla la capacidad de búsqueda
de información y desarrolla el
pensamiento critico.
• Es una estrategia grupal que implica la
aplicación de conocimientos
adquiridos en una tarea especifica,
generando un producto, con un
ambiente flexible, recursos y
herramientas para que trabajen por
el producto esperado.
• Permite encontrar la solución de
problemas, tareas de aprendizaje
complejo, capacidad de búsqueda de
información y desarrolla el
pensamiento critico.
C) Estrategias Grupales

21. Las cuales contempla las
siguientes estrategias:
Estrategias
de enseñanza
A) Estrategias para indagar sobre
conocimientos previos
C) Estrategias grupales
D) Metodologías activas para contribuir
el desarrollo de competencias
B) Estrategias que
promueven la
comprensión mediante
la organización de la
información
Otras
estrategias
que
promueven la
comprensión
1. Tópico generativo
2. Simulación
3. Proyectos
4. Estudio de caso
5. Aprendizaje basado en
problemas
6. Aprendizaje in situ
7. Aprendizaje basado en
TIC
8. Aprendizaje mediante el
servicio
9. Investigación con tutoría
10. Aprendizaje cooperativo
11. Webquest

22. 1. Tópico generativo
3. Proyectos 4. Estudio de caso
• Representa un desafío cognitivo para los alumnos que tendrán
que resolver a través de la reflexión. Incluye conceptos,
teorías o ideas, establece relaciones entre la escuela, el
mundo cotidiano y la sociedad.
2. Simulación
• Representa situaciones de la vida real en la que participan alumnos
actuando roles para darle solución a un problema.
• Se propicia la interacción de los alumnos en una simulación dada,
el ambiente debe ser relajado para que fluya la creatividad.
• Favorece prácticas innovadoras, solución de problemas, transfiere
conocimientos, habilidades y capacidades en áreas de
conocimiento y la metacognición.
• Plantea la inmersión del estudiante en una situación que
requiere una solución, permite solucionar un problema desde
diversas áreas de
• Describe un suceso real que
permite al profesionista
aplicar sus conocimientos y
habilidades para resolver un
problema, mediante evidencias.
• Desarrolla el pensamiento
crítico, una competencia
comunicativa, el aprendizaje
colaborativo, escuchar,
respeto, solución de
problemas, aplicar e integrar
el conocimiento de diversas
áreas.
• Se utiliza para
solucionar
problemas,
identificar
conceptos previos,
desarrollar la
comprensión,
pensamiento
crítico.
conocimiento.
• Incluyen la
observación,
hipótesis, método
de investigación,
recopilación,
análisis de la
información,
conclusiones y
resultados.

23. 5. Aprendizaje basado en problemas
7. Aprendizaje basado en TIC 8. Aprendizaje mediante el servicio
• Es una metodología que se investiga, interpreta, argumenta y
propone una solución a uno o varios problemas, creando un
escenario de posible solución y probables consecuencias.
• Promueve el aprendizaje en el
mismo entorno en el cual se
pretende aplicar la competencia
en cuestión. Se selecciona el
entorno, se prepara al alumno, su
desempeño y adaptación.
• Fomenta competencias en los
entornos que se aplica, analiza un
problema con profundidad,
búsqueda de información,
generación de hipótesis, vincula lo
académico con lo real, aprendizaje
cooperativo y toma de decisiones.
• Se basa en el desarrollo de competencias utilizando las
tecnologías de la información. Se identifica el problema y
competencia a desarrollar, las TIC requeridas, los recursos
disponibles.
• Consiste en ofrecer servicios o
productos a la comunidad,
vinculadas al currículo escolar,
implica responsabilidad social.
• Desarrolla competencias
genéricas y especificas, aplica
conocimientos adquirido en las
aulas, diagnostica necesidades la
población, promueve el
aprendizaje cooperativo y por
proyectos.
• Facilita la conexión de
la teoría y su aplicación.
• Ayuda para analizar con
profundidad un
problema, búsqueda de
información, generación
de hipótesis, vincula lo
académico con lo real,
etc.
• Facilita el aprendizaje
en distancia, sin el
profesor, ayuda a
desarrollar
habilidades de
aprendizaje autónomo
y la lectura de
comprensión.
6. Aprendizaje In Situ

24. 10. Aprendizaje cooperativo
• Consiste en investigar un problema
con continua tutoría del docente,
como ejemplo las prácticas
profesionales y servicio social.
• Se identifica un problema a
investigar, se brinda tutoría en el
proceso de investigación, un reporte
escrito siguiendo los pasos del
método científico, se enuncian y
presentan los resultados.
• Se utiliza para efectuar un análisis de
un problema, desarrollar la
comprensión del problema, aplicar el
método científico, etc.
11. Webquest9. Investigación con tutoría
• Implica aprender mediante equipos
bien estructurados y roles bien
definidos para resolver una tarea
especifica, mediante la cooperación,
responsabilidad, comunicación,
trabajo en equipo, interacción cara a
cara y autoevaluación. Se identifica
una meta, se integran los equipos,
roles, se realizan las actividades y
comparten resultados.
• Sirven para realizar un análisis
profundo, habilidades sociales,
trabajo en equipo e identificar los
lideres de grupo.
• Es una estrategia de investigación
utilizando el internet como
herramienta de búsqueda de
información. Se estructura mediante:
introducción (despierta el interés),
tarea (resolver un problema, elaborar
un proyecto), proceso para llevar a
cabo la tarea, evaluación y conclusión.
• Se utiliza para desarrollar
competencias en el uso de internet,
búsqueda y selección de información
en fuentes electrónicas y
documentales, trabajar
interdisciplinariamente, análisis de
textos, entre otras.
D) Metodologías activas para contribuir el desarrollo de competencias