Tema 2

Marina Hermosa Pérez Investigación e innovación educativa
PROCESO DE INVESTIGACIÓN
Se trata de delimitar a priori una secuencia de pasos básicos del procedimiento científico asociadas a preguntas como:
 ¿Qué se va a estudiar?
 ¿Cuál es el objetivo
 ¿Dónde encontrar la información adecuada?
 ¿Cómo organizar la información encontrada?
 ¿Cómo dar respuesta a las hipótesis de investigación?
 ¿Qué valor tienen los resultados obtenidos?
En general el proceso de investigación se aplica tanto al enfoque cuantitativo como al cualitativo, con algunas diferencias y, está construido por etapas interconectadas de modo lógico, secuencial y dinámico
Que se va a estudiar, cual es el objetivo, que valor van a tener esos resultados… se enfoca tanto cuantitativa como cualitativamente. Los dos paradigmas siguen la misma secuencia.
TEMA 2
Proceso de investigación educativa

PASOS DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
I. SELECCIÓN DE UN TEMA DE INTERÉS O ÁREA A INVESTIGAR
El punto de partida de toda investigación es el interés en un tema: intereses personales, lo que nos parezca intrigante, alentador, etc. No deben ser temas de moda por los que no tengamos interés.
 Fuentes que pueden generar ideas:
 Experiencias individuales (Ej: familiar con Disfasia)
Selección de un tema de interés
Identificación de un problema
Formulación de la investigación
Selección de la muestra
Obtención de la información y análisis de datos
Interpretación de datos y elaboración de conclusiones
Redacción del informe final
Selección del método y diseño de la investigación
Revisión de la literatura

 Materiales escritos (libros, revistas, periódicos, tesis…)
 Materiales audiovisuales (Internet, TV… desmotivación académica)
 Conversaciones, asistencia a jornadas, seminarios, cursos, observaciones, etc.
 Restringir los temas a cosas concretas: intentar describir con más detalle lo que se pretende investigar.
 Es recomendable que el tema sea atractivo, intrigante y alentador.
 Ejemplos de temas de investigación:
 Evaluación formativa del aprendizaje
 Metodologías de enseñanza y aprendizaje
 Evaluación de la formación permanente del profesorado
 Competencias básicas para la vida, etc.
De los temas a los problemas a investigar…
Para continuar hay que tratar de delimitar y restringir los temas seleccionados en cuestiones más concretas.
 Hay que familiarizarse con el campo de conocimiento donde se ubican esos temas y, encontrar posibles, lagunas, huecos, inconsistencias o interrogantes no resueltos, que podrían transformarse en posibles preguntas de investigación.
 Se sugiere empezar por preguntas estándar como: quién, qué, cuándo, cómo y dónde.
 Hay que seguir un razonamiento que incluye 2 etapas (Booth et al, 2001):
 Intentar describir sobre lo que se pretende investigar en frases como: Estoy investigando sobre/ estudiando/ aprendiendo acerca de…

 Intentar describir con más detalle algo sobre ese tema que quieres profundizar, conocer, comprender mejor, en frases como: Quiero investigar sobre X porque me gustaría conocer quién/ qué/ cuándo/ dónde/ por qué/ cómo…
II. IDENTIFICACIÓN DE UN PROBLEMA
Aspectos a considerar en el planteamiento del problema
Hay que distinguir tema de investigación para leer y problema de investigación para resolver)
El tema es aquello sobre lo que lees: acudes a seminarios, jornadas, etc. Un ejemplo de tema es el de las TICs.
El problema es algo más concreto, a lo que quieres dar solución. Un ejemplo de problema es cómo reaccionan los alumnos de primero de primaria en X asignatura ante el uso de las tablets.
 La formulación de preguntas
 Los objetivos del estudio Relacionado con los métodos que vamos a seleccionar.
 Justificación de la investigación Justificación: se trata de responder a una pregunta, poner los recursos humanos y financieros que necesitas, y porque crees que el problema y tema son interesantes, útil y necesarios a tratar.
 Desde un enfoque cuantitativo, se busca acotar el ámbito de estudio. Se constata con los datos que ya tengo. Me planteo preguntas.

 Desde un enfoque cualitativo, se busca no partir de una idea preconcebida. No se relaciona con dos o + variables: no es necesario porque describe en profundidad un hecho, la vivencia de una persona, un programa, etc., es decir, no se relaciona con nadie ni nada. No nace de la teoría, nace de la realidad.
La formulación de preguntas
Criterios para su planteamiento:
 El problema debe expresar una relación entre dos o más variables
(En las investigaciones cualitativas este no es un requisito)
 El problema deber estar formulado claramente, orientado hacia la respuesta que se busca con la investigación.
 El planteamiento del problema debe implicar la posibilidad de realizar una prueba empírica que confirme o no las hipótesis o, una recolección de datos
(En las investigaciones cualitativas la recolección y análisis de datos pueden utilizarse para descubrir el problema de investigación más relevante)
Los objetivos del estudio
Su finalidad es señalar lo que se pretende y a lo que se aspira en la investigación
Nos encontramos con 3 tipos fundamentales de investigaciones:
1. I. Explicativas. Su objetivo fundamental es probar una teoría, contrastar o verificar hipótesis, confirmar relaciones entre variables y predecir fenómenos.
2. I. Descriptivas o Exploratorias. Orientadas a identificar y describir fenómenos para generar o inducir conocimiento. (De corte cualitativo)
3. I. Aplicadas. Buscan, ante todo, contribuir a resolver un problema práctico.

Justificación de la investigación
Justificar la importancia de la investigación.
 Requiere formular un interrogante ulterior: ¿y qué?
 Hay que justificar:
 La inversión de recursos financieros, humanos y materiales necesarios.
 Porqué es importante llevarlo a cabo (a quién le servirá, si hay lagunas de conocimientos, …
 Permite calibrar el valor del problema y del proyecto de investigación
 Algunos criterios para justificar
 Relevancia social e implicaciones prácticas
 El valor teórico (actualización, adaptación, etc. )
 La utilidad metodológica (crea nuevas técnicas, fomenta la interdisciplinariedad…)
III. REVISIÓN DE LA LITERATURA
A. : buscar información sobre todo lo que hay del tema que Búsqueda bibliográficaquiero investigar.
B. : fusión de las ideas de un tema de varios autores, incluyendo la Marco teóricopropia: posicionamiento propio.
C. Supone , que permitan detectar, extraer y buscar fuentes documentalesrecopilar información de interés para construir el marco teórico (refiriéndose al análisis de teorías, investigaciones y antecedentes en general)
D. … Exige

1) Búsqueda/detección de literatura. Añadir pagina 66, texto cap.1 Hay 3 tipos básicos de fuentes de información:
• Fuentes primarias. Son los documentos sobre los que se escribe directamente y proporcionan datos de 1ª mano (libros específicos, artículos de revistas especializadas, tesis, foros, Web –ej.: CIDE-, etc.): ej.: diario de una clase.
• Fuentes secundarias. Son las que procesan información de 1ª mano (manuales, enciclopedias), permiten una visión global, rápida y útil para referenciar. A través de “bases de datos” –ej.: ERIC, DIALNET, TESEO, etc. ej.: libros que recopilan varias fuentes (varios diarios).
• Fuentes terciarias. Agrupan compendios de fuentes secundarias: nombres y títulos de revistas, instituciones de investigación, etc. –ej.: buscadores de internet Google…; AIDIPE; Redes de información EURIDICE; REDINET…
2) Ejemplo:
Vamos a realizar una investigación para conocer las claves del éxito de una maestra de una escuela rural durante los 30 años que impartió docencia:
– Fuente Primaria: El Diario que la maestra escribía todo los días con sus reflexiones y anotaciones personales.
– Fuente Secundaria: Libros sobre la temática.
- Aldecoa, J. R. (2006). Historia de una maestra. Madrid: Alfaguara.
- Llano Díaz, A. (2009). Las maestras de nuestros pueblos: pequeña historia rural en Cantabria. Santander: Consejería de Educación.
– Fuente Terciaria: Búsqueda bibliográfica en DIALNET. “Claves del éxito maestras rurales.

E. … Exige
• Obtención de la literatura. Hay que localizar los espacios físicos y virtuales. Siguiendo criterios como: obras clásicas, actuales y de especial relieve.
• Consulta de la literatura. Leer y extraer críticamente los datos e ideas necesarias para elaborar le marco teórico. Distinguir el resumen de un contenido de las propias reflexiones. Recoger datos bibliográficos completos y redactar correctamente las referencias bibliográficas. APA.
IV. ELECCIÓN DEL MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
 En esta decisión antecede a la formulación de hipótesis, diseño I. Cuantitativa de investigación y obtención de datos  estadistcas, porcentajes, datos. En I. Cualitativa, puede ocurrir en cualquier etapa del proceso de investigación profundiza en el tema.
 Criteriospara decidir:
1. La orientación o el enfoque (cuantitativo o cualitativo)
2. Los objetivos de la investigación. Según los objetivos, se distinguen 4 métodos:
A. : no se relacionan las variables, solo se describe los Métodos descriptivosresultados de la investigación.
1) Cuantitativo. Propósito: Describir situaciones, eventos y hechos. Decir cómo son y cómo se manifiestan. Según el enfoque, se trata más de medir y evaluar variables de forma independiente o conjunta, sin indicar relaciones entre ellas (Cuantitativo) y, describir y evaluar la relación entre variables (Cualitativo). Ejemplo: ¿Cuál es el C.I medio de los alumnos de medicina? Se

pasa un test de inteligencia a la muestra de alumnos de medicina y se describen los datos obtenidos.
2) Cualitativa: describir, y explicar las razones por las que ha tenido éxito una maestra en un aula.
B. : Descubrir y evaluar las relaciones entre dos o más Métodos correlacionalesvariables. Según el enfoque, se determina el grado en que 2 o más variables se relacionan entre sí (Cuantitativo) y, obtener una primera aproximación de cómo se puede comportar una variable conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas (Cualitativo.) Permite pasar del cómo son los fenómenos a cómo se vinculan entre ellos Ejemplo: ¿Los niños que desayunan antes de ir a clase atienden mejor? Se trata de descubrir si hay relación entre: Dieta saludable (desayuno mediterráneo) (VI) y Atención (VD)
C. : Trata de explicar por qué sucede un Métodos explicativo-causalesfenómeno (conocer sus causas). Decir por qué ocurren y en qué condiciones. Son más estructurados que los anteriores, exigen detección previa de ideas claras y precisas sobre las variables objeto de estudio. Según el enfoque, se obtiene conocimiento en forma de asociaciones entre variables (cuantitativo) y, explicaciones más completas que proporcionan un entendimiento del fenómeno (cualitativo). Toda causalidad implica correlación, pero no toda correlación significa causalidad. Primero establecemos correlación y luego causalidad. Ejemplo: Fumar correlaciona con el cáncer de pulmón, pero no podemos decir que fumar es la causa de todos los cáncer de pulmón. Ejemplo: Los niños que han asistido al aula de 2 años, tienen una mejor adaptación cuando pasan al aula de 3 años.
D. : Construir una guía Métodos orientados a solucionar problemas prácticospara la acción, para sistematizar las razones de actuar de un modo u otro. Ayudar a tomar decisiones adecuadas para mejorar la educación. Ej.: Investigación-acción investigo para introducir algo que mejore la realidad.

Ejemplo: Hemos realizado una investigación en la que hemos constatado que el 80% de los niños/as de nuestra aula vienen sin desayunar a clase y tienen mayores dificultades de atención. Tras la investigación decidimos implementar un proyecto para que los alumnos desayunen en el aula.
El diseño de investigación
Es el plan o estrategia concebida para obtener la información que se requiere, dar respuesta al problema formulado y cubrir los intereses del estudio.
 , en el diseño (muy estructurado) se deciden las Desde el enfoque Cuantitativohipótesis, la muestra (grupo/s de sujetos de la investigación), control sobre las variables implicadas, análisis estadístico a realizar.  La calidad y rigor científico de la investigación está relacionada con el grado de aplicación del diseño establecido.
 , el diseño (más flexible) es recomendable, pero Desde el enfoque Cualitativotiene un carácter mucho más flexible y adaptativo al contexto de aplicación.. Se prioriza la adaptación a las contingencias del contexto antes que la manipulación de la realidad a los intereses del estudio.
 También puede ser . mixta
V. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
Las hipótesis son…
Proposiciones generalizadas o afirmaciones comprobables que se formulan como posibles soluciones al problema planteado. Las hipótesis son posibles respuestas a los problemas. No todas las investigaciones las plantean. Solo se redactan en los estudios correlacional y explicativo-causal. En los descriptivos y exploratorios generalmente no se plantean hipótesis. Generalmente surgen cuando vas encontrando la información.

Su función es…
Ofrecer una explicación posible o provisional teniendo en cuenta las condiciones o sucesos que el investigador procura comprender.
Fórmula esquemática…
“Si… (se da una variable X)…. Entonces… (se producirán unos cambios en la variable Y)”
Ejemplo…
Problema: “¿La evaluación formativa en el aprendizaje mejora el rendimiento del alumnado de educación primaria?
Hipótesis: “Si se aplican métodos de evaluación continua con refuerzo inmediato en matemáticas, como el portafolio, el alumnado de educación primaria obtendrá un mayor rendimiento que con una evaluación final sin retroalimentación permanente”
Relacionadas con…
Existe una relación directa con la revisión de la literatura, porque han de estar teóricamente fundamentadas y ser coherentes con estudios revisados y antecedentes consultados en bibliografía (hipótesis deductivas).
Según el enfoque…
No todas las investigaciones formulan hipótesis antes de obtener datos. En I. Cualitativa, con finalidad descriptiva o exploratoria se formulan hipótesis inductivas, a partir de observaciones o reflexiones.

Funciones…
• Guiar, ayudar a definir el diseño de investigación al indicar lo que estamos buscando. Proporcionan orden y lógica.
• Describen y explican el fenómeno a estudiar.
• Tienen potencia deductiva (de comprobar teorías-cuantitativa)
Sugieren teorías como resultado de su inducción (cualitativa)
Deben de satisfacer una serie de criterios a la hora de redactar las hipótesis…
1. Ser contrastables empíricamente (han de quedar confirmadas o comprobadas)  que lo puedas contrastar con datos e investigaciones.
2. Estar en armonía con el marco teórico (deben estar bien fundamentada tu investigación y la teoría en la que te basas)
3. Responder al problema (deben referirse a un contexto bien definido)
4. Ser precisas, específicas y expresarse con simplicidad lógica
5. Expresarse en forma cuantitativa (ser susceptibles de cuantificación u observación)
Las hipótesis contienen…
Variables: V.D (la que observas para ver cómo se modifica) / V.I (la que introduces para ver la reacción de la dependiente).
Una variable es…
Una característica que varía según los sujetos, una propiedad que puede adoptar distintos valores. Una variable es susceptible de medirse u observarse. Es una

cualidad o característica de un objeto o sujeto con la que se puede calificar, identificar o clasificar.
 Las variables pueden ser definidas de forma…
• Constitutiva y, se identifican con los constructos hipotéticos – variables latentes, no observables directamente, elaborados teóricamente por científicos- que describen la esencia de un objeto o fenómeno (Ej.: inteligencia, motivación, creatividad…)
• Operativa y, se identifican con la descripción de las operaciones que se han seguido para medir o manipular el constructo hipotético (referidas al campo de lo observable)
A.Variable independiente (X):
– Aquellas cuyos atributos se supone que influyen en los que adopta una segunda variable (dependiente).
– Figuran en las hipótesis de una investigación e indican posibles causas de la variación de la variable que centra el interés de la investigación (la dependiente a variable efecto).
• Ejemplo: ¿Introducir TIC (V.I) en el aula aumenta la motivación (V.D)?
• Ejemplo: ¿El desarrollo de trabajos cooperativos (V.I) fomentan el desarrollo de competencias (V.D)?
B.Variable dependiente (Y):
– Aquellas cuyos atributos dependen de los que adoptan las variables independientes.
– Ambos tipos de variables corresponden a los objetivos de la investigación.

– El ejemplo: la variable dependiente (objeto del análisis) es sufrir un accidente de tráfico; las variables independientes son las posibles causas de la siniestralidad.
• Ejemplo:¿ Introducir TIC en el aula aumenta la motivación?
• Ejemplo: ¿El desarrollo de trabajos cooperativos fomentan el desarrollo de competencias?
VI. SELECCIÓN DE LA MUESTRA
Concepto de muestra y población
 Cuantitativo:
1. Población: conjunto de todos los individuos a los que se desea hacer extensivo los resultados de la investigación (N). Puedo trabajar con la población completa. ej.: todas las maestras de educación infantil de Cantabria.
2. Muestra: subconjunto de la población que se selecciona a través de técnicas de muestreo y que debe ser representativa de aquella (n). Subconjunto de la población. Muestra pequeña. Es un representativo del global. Ej.: de todo el profesorado de infantil, solo paso la encuesta a las maestras de centros concertados.
 Cualitativo:
1. Población.
2. Muestra: unidad de análisis o grupo de personas, contextos, eventos o sucesos, sobre la cual se recolectan datos sin que necesariamente sea representativa de la

población que se estudia. Me interesa profundizar en la vivencia de un grupo pequeño.
(Las I. Cualitativas tienen un enfoque idiográfico (enfatizan lo particular e individual), les interesa trabajar con muestras que aporten datos relevantes y de calidad, para generar conocimiento desde una perspectiva inductiva)
VII. OBTENCIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS
Recogida de datos
 La/s técnica/s de recogida de datos se seleccionan mediante la concreción del tipo de datos que se necesitan para contestar al problema planteado por la investigación.
 En la selección actúan criterios determinantes cómo:
o Las necesidades de la investigación.
o El coste temporal y económico de las diferentes opciones. (CUESTINARIO ONLINE)
o La condiciones que cada método y técnica impone a los sujetos de la investigación.
o La formación y conocimientos necesarios para analizar los datos.
 El investigador debe planificar la recogida de los datos y seleccionar los instrumentos que empleará para dicha recogida.
 Obtener datos implica 3 actividades vinculantes:
o Seleccionar una o varias técnicas de obtención de información o desarrollar una.

o Aplicar la técnica (existe un amplio espectro de técnicas cuanti y cualitativas)
o Preparar los registros de las observaciones y mediciones obtenidas para analizarlas correctamente.
Análisis de datos
 El análisis de los datos se planifica de tal modo que se de respuesta a las preguntas de investigación y/o se contrasten las hipótesis.
 Se realizan diferentes tipos de análisis si se trata de una investigación cuantitativa (estadísticos) o cualitativa (de contenido).
VIII. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES
Propósito…
Dar sentido a la información obtenida, tratándola y organizándola para poder explicar, describir e interpretar el fenómeno estudiado y dar respuesta al problema.
Análisis cuantitativo…
Se suelen aplicar métodos estadísticos para analizar datos numéricos, decidir si las hipótesis se confirman y llegar a una generalización de los resultados. Entre las actividades que incluyen se encuentran: la estadística descriptiva, el cálculo de correlaciones y la estadística inferencial.

Análisis cualitativo…
Se analizan textos expresados en lenguaje natural (transcripciones de entrevistas o sesiones de observación), imágenes, etc. El análisis trascurre paralelamente a la obtención de información, es un procedimiento abierto y flexible en el que se clasifican los datos en unidades básicas de significado (categorías) para resumirlos y tabularlos.
IX. INFORME FINAL
… Finalidad
Dar a conocer al resto de la comunidad científica y no científica el estudio efectuado, de un modo claro, objetivo y conciso.
Estructura informe cuantitativo
Estructura informe cualitativo
Sección preliminar (título y autoría, resumen, agradecimientos, prólogo e índices)
Bases teórico-prácticas de la investigación (intereses, expectativas, marco teórico, planteamiento del problema)
Introducción
El contexto de investigación (escenario e informantes, conocimientos previos, relación investigador-escenario, criterios de selección, situaciones)
Método (proceso de investigación)
El proceso de investigación (metodología, roles, hipótesis, técnicas, análisis y devolución de resultados)
Resultados
Conclusiones (resultados, ilustraciones, prospectiva)
Referencias bibliográficas
Anexos

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