Este documento presenta una tarea para desarrollar una unidad didáctica sobre figuras geométricas en francés para estudiantes de primer grado de primaria. Define los objetivos, contenidos, niveles de referencia del MCERL, y orientaciones metodológicas. El resumen incluye una reflexión sobre lo aprendido al completar la tarea.

1. TÂCHE 2
COMMENT S'Y PRENDRE?
Beatriz Gómez Cid
3º Educación
Primaria

2. CLASSE:
 Está
formada por 23 alumnos
de 6-7 años.
 1º Ciclo de Primaria (1º curso)
 Área de Matemáticas

3. DÉFINIS TES OBJECTIFS:

Identificar formas xeométricas do
contorno natural e
cultural, empregando o coñecemento
dos seus elementos e propiedades
para describir a realidade e
desenvolver novas posibilidades de
acción.

4. DÉFINIS LES CONTENUS:
1. Recoñecemento de aspectos
xeométricos básicos
(liñas, puntos, rectángulos, cadrados,
triángulos, círculos, esferas e cubos)
no contorno inmediato e familiar
usando vocabulario xeométrico
específico.
 2. Construción de figuras xeométricas
sinxelas, recorrendo a materiais
manipulables e a programas
informáticos ou a utilización de novas
tecnoloxías.


5. NIVEAUX DE RÉFÉRENCE
CECRL

Nivel A1: Le Niveau introductif ou
découverte.

6. JUSTIFICACIÓN:
Se trata del primer nivel del CECRL ya que
se trabaja con niños que acaban de iniciar la
primaria y tienen un primer acercamiento con
la lengua extranjera. Estos empiezan a tener
contacto con las palabras
clave, aprovechando así para introducir las
relacionadas con el área de matemáticas.
 Es una buena oportunidad para que, a la vez
que aprender, empiecen a aprender un
nuevo idioma y a desarrollar nuevas
competencias que, de darse la asignatura
solo en castellano, no se desarrollarían con
tanta intensidad e hincapié en ellas.


7. ÉCOUTER:

Comprenseión de palabras sencillas y
frases conocidas en relación, en este
caso, con el vocabulario básico del
Área de Matemáticas en cuanto a las
figuras geométricas básicas, el
espacio y la forma.

8. PARLER:
Repetir las palabras que escucho
imitando los sonidos.
 Señalar y decir el nombre de las
figuras geométricas básicas.
 Saludar, despedirme y pedir ayuda a
los demás.


9. LIRE:




Asociar palabras e imágenes
relacionadas con temas que conozco .
Asociar símbolos a mensajes o
instrucciones en tableros de juegos o en
juegos de ordenador.
Leer en voz alta las palabras que
practicadas en la clase de Matemáticas.
Deducir el significado de las palabras
(figuras geométricas) al asociarlo con la
imagen que las acompaña

10. DISCUTER:
Pedir algo por favor y dar las gracias.
 Mantener el contacto visual con la
persona que habla.
 Usar palabras y gestos para hacerse
comprender en juegos o en
conversaciones.


11. ÉCRIRE:
Escribir el vocabulario básico
aprendido en la clase de Matemáticas.
 Escribir el nombre, apellidos, edad y
curso en las actividades de la clase.
 Escribir y dibujar los conceptos
aprendidos en la clase.


12. LES ORIENTATIONS
MÉTHODOLOGIQUES:
Es importante tener en cuenta
diversos puntos:
 El acercamiento a los contenidos
matemáticos deben apoyarse en
actividades reales y en la
manipulación de objetos.
 La escuela debe de establecer un
puente entre los conocimientos que
traen de casa y los escolares.


13. 
El aprendizaje debe ser significativo
para el alumnado, es decir, tiene que
partir de sus intereses y de sus
concepciones previas. Por lo
tanto, se deben de tener en cuenta
sus experiencias previas como punto
de partida para planificar nuevos
aprendizajes.

14. Se debe de tener en cuenta el uso de
las nuevas tecnologías para incitar a
nuevos aprendizajes.
 El alumnado debe ser el protagonista
de su aprendizaje y el profesor debe
de actuar como mediador entre los
conocimientos que posee y los que
pretende que adquiera.


15. El uso de diferentes recursos es
fundamental: materiales
diversos, objetos cotidianos y familiares
y otros menos convencionales.
 Las matemáticas deben de contribuir a
las competencias de aprender a
aprender y a la autonomía e iniciativa
personal entre otras.
 Aplicar el nuevo vocabulario en
actividades de clase haciendo hincapié
en su traducción al español y en francés.


16. RUBRIQUE RÉFLEXION:
◦ Comment t’es-tu organisé(e) pour réaliser
cette tâche?

Para realizar esta actividad me apoyé
en el Decreto de Educación Primaria y
en ideas propias que me iban
surgiendo a medida que hacia el
trabajo. Este lo estructuré en diversas
partes que fui haciendo
progresivamente.

17. ◦ As-tu éprouvé des difficultés? Lesquelles?

Encontré dificultad en seleccionar los
criterios del CECRL ya que algunos
no se ajustaban a mis necesidades y
los tuve que amoldar a mi “tâche”

18. ◦ Qu’est-ce que tu as appris avec cette tâche
par rapport aux compétences indiquées cidessus? Qu’est-ce que tu as appris d’autre?

Aprendí a seleccionar objetivos y
contenidos en relación a los objetivos asi
como a interrelacionarlo todo para poder
llevar a cabo mas adelante las
actividades. Tambien a tener en cuenta
la metodología y a incorporar en ella el
nivel de dificultad del idioma extranjero.
Todo esto se puede llevar a cabo
trabajando diversas competencias.

19. ◦ Quel est ton avis général sur la tâche?


Me parece una actividad muy
enriquecedora ya que se aprende a
elaborar una Unidad Didactica de forma
progresiva y poco a poco. Cada vez
vamos añadiendo más cosas y
profundizando en cada parte de la
unidad.
Es una forma muy interesante de
aprender ya que se hace mas ameno