El documento presenta diversas técnicas e instrumentos de evaluación del aprendizaje, incluyendo la observación, entrevista, encuesta, cuestionario, técnicas sociométricas, análisis de contenido, registro anecdótico, exposición temática, resolución de problemas, prueba de actuación, mapa conceptual, trabajos escritos y portafolio. También describe diferentes tipos de pruebas de evaluación como pruebas de recuerdo, reconocimiento, aplicación, invención, objetivas y de respuesta simple, complemento, se
Evaluación: enfoque tradicional de Ítems
Definiciones, comparaciones, ventajas y desventajas de como usar las técnicas de evaluación en el aprendizaje de los niños, adolescentes y adultos.
Tipos de exámenes y sus ítems de acuerdo a lo que se desea conocer, medir o interpretar del alumno.
Este documento proporciona una guía de estudio para el examen de ingreso al bachillerato del Centro Escolar Benemérito de las Américas. Explica las características generales de las pruebas de conocimientos y psicométricas que componen el examen, incluyendo temario, modalidades de preguntas y duración. También incluye recomendaciones para prepararse adecuadamente para el examen y presentarlo con éxito.
Este documento describe las pruebas objetivas como instrumentos de evaluación que permiten medir conocimientos, habilidades y rendimiento de manera objetiva. Señala que las pruebas objetivas tienen ventajas como facilitar la autoevaluación de los estudiantes, abarcar todo el programa de estudio e impedir juicios subjetivos en la calificación. Sin embargo, también tienen desventajas como que solo pueden medir ciertos tipos de conducta si se presentan situaciones no estructuradas y que pueden convertirse en pruebas de adivinación si están
El documento resume la historia y características de los exámenes de admisión universitaria en Perú. Se introdujeron en 1970 basados en modelos estadounidenses que evalúan confiabilidad y validez. Ofrecen ventajas como rapidez y imparcialidad. Sin embargo, falta investigación sobre su validez predictiva en el contexto peruano y a veces se cambian los exámenes por robos de claves en lugar de cuestionar su calidad.
El documento contrasta enfoques tradicionales y modernos de evaluación. El enfoque tradicional se basa principalmente en exámenes escritos y orales que incluyen preguntas de respuesta abierta, dirigida, de opción múltiple y verdadero/falso. El enfoque moderno enfatiza la recopilación de información (assessment) para juzgar el aprendizaje del estudiante usando diferentes métodos y contextos.
El documento proporciona información sobre la evaluación educativa, incluyendo sus tipos (diagnóstica, formativa y sumativa), funciones, medición e instrumentos de evaluación. Explica los tipos de pruebas como criterios, ejecución y aprovechamiento académico, así como los reactivos para pruebas objetivas como selección múltiple, verdadero/falso y respuestas cortas. También cubre pruebas subjetivas como ensayos y sus características de redacción.
Este documento define las pruebas objetivas como instrumentos para medir el aprendizaje de los estudiantes mediante preguntas de respuesta cerrada. Se caracterizan por intentar eliminar la subjetividad y permiten evaluar conocimientos y habilidades de manera rápida y fiable. Incluye las ventajas, desventajas y tipos de preguntas objetivas, así como recomendaciones para su aplicación.
El documento explica cómo construir diferentes instrumentos para evaluar el aprendizaje procedimental, incluyendo listas de cotejo y escalas de valoración. Proporciona ejemplos de listas de cotejo para evaluar la aplicación de vacunas, la exposición de temas y la comprensión de textos, además de cómo elaborar una escala de valoración describiendo los valores y características a medir.
Evaluación: enfoque tradicional de Ítems
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Tipos de exámenes y sus ítems de acuerdo a lo que se desea conocer, medir o interpretar del alumno.
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El documento contrasta enfoques tradicionales y modernos de evaluación. El enfoque tradicional se basa principalmente en exámenes escritos y orales que incluyen preguntas de respuesta abierta, dirigida, de opción múltiple y verdadero/falso. El enfoque moderno enfatiza la recopilación de información (assessment) para juzgar el aprendizaje del estudiante usando diferentes métodos y contextos.
El documento proporciona información sobre la evaluación educativa, incluyendo sus tipos (diagnóstica, formativa y sumativa), funciones, medición e instrumentos de evaluación. Explica los tipos de pruebas como criterios, ejecución y aprovechamiento académico, así como los reactivos para pruebas objetivas como selección múltiple, verdadero/falso y respuestas cortas. También cubre pruebas subjetivas como ensayos y sus características de redacción.
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Este documento ofrece una guía detallada para la construcción y evaluación de pruebas de ensayo. Explica los tipos de ensayos y preguntas, los criterios y terminología para redactar preguntas de ensayo de manera efectiva, y los pasos para evaluar las respuestas de manera justa y consistente.
El documento presenta 8 tipos de instrumentos evaluativos comúnmente utilizados por los profesores, incluyendo pruebas escritas, registros anecdóticos, escalas de apreciación, entrevistas y listas de cotejo. Cada instrumento incluye un formato estándar con espacios para identificar al estudiante, profesor, fecha y detalles de la evaluación.
Este documento presenta definiciones y tipos de evaluación educativa como la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. También describe varios instrumentos y técnicas de evaluación como listas de cotejo, anecdotarios, análisis de contenido, pruebas orales y escritas, resolución de problemas, y escalas. El documento proporciona ejemplos detallados de cómo aplicar estos instrumentos para evaluar conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes.
Este documento presenta los resúmenes de las exposiciones de 8 grupos sobre diferentes temas de evaluación educativa. Los grupos discutieron técnicas de evaluación como la observación, encuesta, cuestionario, pruebas objetivas, y diferentes tipos de instrumentos y reactivos de evaluación. También se describen conceptos como el ensayo, lista de verificación, rubrica de evaluación y portafolio.
Este documento describe dos instrumentos de evaluación por observación: la lista de verificación o cotejo y la escala de rango. Explica que la lista de cotejo registra la presencia o ausencia de rasgos observables, mientras que la escala de rango evalúa el grado en que se manifiestan características a lo largo de una escala graduada. También proporciona detalles sobre cómo elaborar, aplicar y calcular las puntuaciones de estos instrumentos para evaluar el aprendizaje estudiantil.
Este documento proporciona instrucciones para administrar exámenes orales de manera efectiva. Explica que las pruebas orales permiten evaluar aprendizajes complejos y habilidades comunicativas, pero también presentan desventajas como falta de objetividad. Recomienda preparar con anticipación un banco de preguntas clasificadas con sus respuestas modelo para ampliar el repertorio y mejorar la objetividad de la evaluación.
El documento trata sobre temas relacionados con la educación y el currículo escolar. Habla sobre la ley de educación, calidad educativa, equidad, participación, flexibilidad, derecho a la calidad, innovación metodológica, enfoque constructivista, organización curricular, elementos curriculares, tipos de evaluación, y diseños de evaluación de procesos de aprendizaje.
Este documento proporciona directrices para elaborar diferentes tipos de reactivos para pruebas psicológicas y educativas, incluyendo reactivos de respuesta corta, de ensayo, verdadero/falso, aparejamiento y opción múltiple. Explica factores como la longitud, formato y nivel de dificultad de los reactivos, así como ventajas y desventajas de cada tipo.
El documento describe diferentes técnicas e instrumentos para evaluar el desempeño y aprendizaje de los estudiantes, incluyendo observaciones directas, respuestas escritas y orales, calificaciones de terceros, reportes, cuestionarios y entrevistas. También describe procedimientos como pruebas de ensayo y observación, con una discusión de sus ventajas y desventajas. El objetivo principal es medir no solo los conocimientos de los estudiantes sino también sus habilidades, actitudes y valores a través de la evaluación del desempeño.
El documento describe los procedimientos para construir diferentes tipos de pruebas escritas, incluyendo pruebas de elaboración de respuestas, pruebas de elección de respuestas, y pruebas mixtas. También explica cómo construir una tabla de especificaciones para asegurar que la prueba evalúe los objetivos y contenidos deseados de manera equilibrada.
Este documento presenta varios instrumentos y técnicas de evaluación educativa. Incluye observación, encuestas, cuestionarios, entrevistas, pruebas objetivas, reactivos de selección múltiple, resolución de problemas, reactivos de verdadero/falso, rúbricas, listas de verificación, portafolios, estudios de caso, proyectos y reportes. Cada grupo explica uno o más instrumentos detallando su definición, propósito, ventajas y aplicación en el contexto educativo.
Este documento describe los aspectos fundamentales de la construcción de ítems para pruebas objetivas, incluyendo el marco de referencia, las especificaciones técnicas y los tipos de preguntas. Explica que las preguntas de selección múltiple con única respuesta son las más utilizadas, y proporciona una plantilla para su diseño que incluye el contexto, enunciado y opciones de respuesta. También cubre elementos como la dificultad de los ítems y la importancia de equilibrar el instrumento.
El documento describe el proceso de evaluación educativa. Este implica recoger información sobre lo que será evaluado usando instrumentos de evaluación, valorar los objetivos de aprendizaje logrados en base a criterios de evaluación, y brindar retroalimentación a estudiantes y docentes. La evaluación puede usarse para diagnosticar saberes estudiantiles, monitorear progreso, y tomar decisiones sobre acreditación. Puede involucrar autoevaluación, coevaluación entre pares y docentes, e instrumentos como pruebas, portafolios y rúbricas.
Este documento trata sobre un taller de elaboración de reactivos de opción múltiple. Explica los objetivos del taller, características de los planes de estudio, conceptos sobre evaluación como propósito, momentos y actores. También describe técnicas e instrumentos de evaluación como pruebas, características de estas y tipos de preguntas. Por último, ofrece detalles sobre elaboración de reactivos de opción múltiple como partes, criterios y ejemplos.
Este documento describe diferentes tipos de instrumentos de evaluación, incluyendo reactivos de completamiento, respuesta breve y selección múltiple. Explica las ventajas y desventajas de cada tipo, así como recomendaciones para su elaboración. El objetivo es medir el aprendizaje de los estudiantes de manera efectiva.
Trabajo final la evaluacion-de-los-aprendizajes-en-la-educacion-basicaFabio Sanchez
Este documento describe diferentes técnicas e instrumentos para la evaluación del aprendizaje en la educación básica. Explica brevemente las técnicas del interrogatorio, resolución de problemas, solicitud de productos y observación, así como los instrumentos comúnmente asociados como cuestionarios, pruebas y proyectos. También presenta varias opciones de pruebas orales y escritas, como exposiciones, debates, entrevistas, mapas conceptuales y análisis de cuadernos, que pueden usarse para evaluar a los estudiantes.
Este documento describe las pruebas objetivas, que son instrumentos de evaluación con respuestas cerradas y una única solución correcta. Explica los tipos de pruebas objetivas, como de respuesta breve, completar, elección múltiple, y ofrece orientaciones para su aplicación y elaboración, como determinar los contenidos a evaluar, formular preguntas claras con una sola respuesta válida, y ordenar preguntas de lo más fácil a lo más difícil.
Este documento presenta información sobre la planificación y diseño de pruebas escritas. Explica los 7 pasos para diseñar una prueba escrita, que incluyen determinar los resultados de aprendizaje, seleccionar contenidos, evaluar niveles de conocimiento, asignar pesos e ítems, seleccionar tipos de preguntas, elaborar ítems y diagramar la prueba. También proporciona una matriz de diseño y explica la taxonomía de Bloom con ejemplos de preguntas para cada nivel cognitivo. Finalmente,
Este documento describe varios instrumentos de evaluación, incluyendo observaciones, escalas de valoración, listas de control, registros anecdóticos, cuadernos de estudiantes, exámenes tradicionales, cuestionarios, mapas conceptuales, resolución de problemas, fichas de recogida de información y trabajos de investigación. Explica los propósitos y características de cada instrumento de evaluación.
Este documento presenta información sobre diferentes técnicas e instrumentos de evaluación como la encuesta, la solución de problemas, reactivos de selección múltiple, ensayos, rúbricas, listas de verificación y portafolios. Explica las características, ventajas y desventajas de cada técnica, así como los pasos para elaborar los diferentes instrumentos de evaluación.
El documento describe varios procedimientos e instrumentos para la evaluación del desempeño y aprendizaje de estudiantes. Detalla técnicas como observaciones directas, respuestas escritas u orales, calificaciones de terceros, cuestionarios y entrevistas. También cubre procedimientos como pruebas de ensayo y observación, los cuales permiten medir habilidades como el análisis, la síntesis y la resolución de problemas. El objetivo es seleccionar los métodos de evaluación más adecuados según cada materia y tipo de
Este documento ofrece una guía detallada para la construcción y evaluación de pruebas de ensayo. Explica los tipos de ensayos y preguntas, los criterios y terminología para redactar preguntas de ensayo de manera efectiva, y los pasos para evaluar las respuestas de manera justa y consistente.
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Este documento presenta definiciones y tipos de evaluación educativa como la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. También describe varios instrumentos y técnicas de evaluación como listas de cotejo, anecdotarios, análisis de contenido, pruebas orales y escritas, resolución de problemas, y escalas. El documento proporciona ejemplos detallados de cómo aplicar estos instrumentos para evaluar conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes.
Este documento presenta los resúmenes de las exposiciones de 8 grupos sobre diferentes temas de evaluación educativa. Los grupos discutieron técnicas de evaluación como la observación, encuesta, cuestionario, pruebas objetivas, y diferentes tipos de instrumentos y reactivos de evaluación. También se describen conceptos como el ensayo, lista de verificación, rubrica de evaluación y portafolio.
Este documento describe dos instrumentos de evaluación por observación: la lista de verificación o cotejo y la escala de rango. Explica que la lista de cotejo registra la presencia o ausencia de rasgos observables, mientras que la escala de rango evalúa el grado en que se manifiestan características a lo largo de una escala graduada. También proporciona detalles sobre cómo elaborar, aplicar y calcular las puntuaciones de estos instrumentos para evaluar el aprendizaje estudiantil.
Este documento proporciona instrucciones para administrar exámenes orales de manera efectiva. Explica que las pruebas orales permiten evaluar aprendizajes complejos y habilidades comunicativas, pero también presentan desventajas como falta de objetividad. Recomienda preparar con anticipación un banco de preguntas clasificadas con sus respuestas modelo para ampliar el repertorio y mejorar la objetividad de la evaluación.
El documento trata sobre temas relacionados con la educación y el currículo escolar. Habla sobre la ley de educación, calidad educativa, equidad, participación, flexibilidad, derecho a la calidad, innovación metodológica, enfoque constructivista, organización curricular, elementos curriculares, tipos de evaluación, y diseños de evaluación de procesos de aprendizaje.
Este documento proporciona directrices para elaborar diferentes tipos de reactivos para pruebas psicológicas y educativas, incluyendo reactivos de respuesta corta, de ensayo, verdadero/falso, aparejamiento y opción múltiple. Explica factores como la longitud, formato y nivel de dificultad de los reactivos, así como ventajas y desventajas de cada tipo.
El documento describe diferentes técnicas e instrumentos para evaluar el desempeño y aprendizaje de los estudiantes, incluyendo observaciones directas, respuestas escritas y orales, calificaciones de terceros, reportes, cuestionarios y entrevistas. También describe procedimientos como pruebas de ensayo y observación, con una discusión de sus ventajas y desventajas. El objetivo principal es medir no solo los conocimientos de los estudiantes sino también sus habilidades, actitudes y valores a través de la evaluación del desempeño.
El documento describe los procedimientos para construir diferentes tipos de pruebas escritas, incluyendo pruebas de elaboración de respuestas, pruebas de elección de respuestas, y pruebas mixtas. También explica cómo construir una tabla de especificaciones para asegurar que la prueba evalúe los objetivos y contenidos deseados de manera equilibrada.
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Este documento describe los aspectos fundamentales de la construcción de ítems para pruebas objetivas, incluyendo el marco de referencia, las especificaciones técnicas y los tipos de preguntas. Explica que las preguntas de selección múltiple con única respuesta son las más utilizadas, y proporciona una plantilla para su diseño que incluye el contexto, enunciado y opciones de respuesta. También cubre elementos como la dificultad de los ítems y la importancia de equilibrar el instrumento.
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El documento describe varios procedimientos e instrumentos para la evaluación del desempeño y aprendizaje de estudiantes. Detalla técnicas como observaciones directas, respuestas escritas u orales, calificaciones de terceros, cuestionarios y entrevistas. También cubre procedimientos como pruebas de ensayo y observación, los cuales permiten medir habilidades como el análisis, la síntesis y la resolución de problemas. El objetivo es seleccionar los métodos de evaluación más adecuados según cada materia y tipo de
El documento describe el proceso de aplicación de un examen escrito para evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Explica que un examen escrito debe diseñarse cuidadosamente considerando aspectos como los objetivos de aprendizaje, el tiempo dedicado a cada tema, y el tipo y redacción de preguntas para asegurar que mida efectivamente los conocimientos de los estudiantes.
Unidad tematica IV teoria de Pruebas Alejandro Rincones.pdfalejandro679307
Las pruebas son instrumentos de evaluación que permiten medir el grado de conocimiento de los estudiantes en un área específica. Existen diferentes tipos de pruebas como ensayos, pruebas orales, de selección múltiple y de completación. Las pruebas son una herramienta importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje para que los docentes evalúen a los estudiantes y mejoren su enseñanza.
Este documento describe diferentes técnicas para la resolución de problemas en la evaluación educativa, incluyendo seis pasos para la resolución de problemas, recomendaciones para pruebas prácticas, autoevaluación e instrumentos como pruebas objetivas y debates.
La presentación describe el proceso de evaluación psicopedagógica y diferentes técnicas de medición como las escalas estimativas y pruebas pedagógicas. La evaluación psicopedagógica permite apreciar el desarrollo del estudiante y las modificaciones del proceso educativo. Se explican objetivos, tipos y características de las pruebas pedagógicas para medir el rendimiento escolar.
El documento presenta información sobre la evaluación por competencias. Explica las tres competencias básicas (interpretativa, argumentativa y propositiva) y cómo estas se aplican en diferentes áreas del conocimiento. También describe los componentes clave de una prueba de competencias como los estándares, indicadores de desempeño y las competencias que evalúa el ICFES.
El documento presenta información sobre la evaluación por competencias. Explica las tres competencias básicas (interpretativa, argumentativa y propositiva) y cómo estas se aplican en diferentes áreas del conocimiento. También describe los componentes clave de una prueba de competencias como los estándares, indicadores de desempeño y las competencias que evalúa el ICFES.
El documento presenta información sobre el diseño de pruebas por competencias. Explica las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, e involucra procesos de pensamiento como la comprensión, análisis y síntesis. También describe las competencias del docente como pedagógica, didáctica, innovadora, disciplinar e investigativa. Finalmente, ofrece lineamientos sobre cómo diseñar pruebas que evalúen las competencias de los estudiantes.
El documento presenta la agenda de trabajo para una sesión de preparación para las pruebas ICFES SABER del 2011, la cual incluye explicaciones sobre el examen de estado, ejercicios prácticos y descansos. Adicionalmente, define el examen de estado como una prueba obligatoria para cursar estudios superiores que evalúa competencias de estudiantes de once grado y tiene diversos propósitos para diferentes actores educativos. Finalmente, describe la estructura y tipos de preguntas que incluye el examen.
El documento describe diferentes instrumentos de evaluación para conocer el nivel de logro de los estudiantes en relación a los estándares de aprendizaje. Incluye técnicas de observación como registros anecdóticos y listas de control para evaluar procedimientos y actitudes. También incluye la revisión de tareas, pruebas específicas como exámenes objetivos y de composición, entrevistas, autoevaluación y coevaluación para medir diferentes aspectos del aprendizaje.
El documento describe diferentes instrumentos de evaluación para conocer el nivel de logro de los estudiantes en relación a los estándares de aprendizaje. Incluye técnicas de observación como registros anecdóticos y listas de control para evaluar procedimientos y actitudes. También incluye la revisión de tareas, pruebas específicas como exámenes para medir conceptos y procedimientos, entrevistas y autoevaluación/coevaluación para conocer las referencias de los estudiantes.
El documento describe diferentes instrumentos de evaluación para conocer el nivel de logro de los estudiantes en relación a los estándares de aprendizaje. Incluye técnicas de observación como registros anecdóticos y listas de control para evaluar procedimientos y actitudes. También incluye la revisión de tareas, pruebas específicas como exámenes y pruebas objetivas para medir conceptos y procedimientos. Por último, menciona entrevistas, autoevaluación y coevaluación como métodos complementarios.
El documento describe diferentes instrumentos de evaluación para conocer el nivel de logro de los estudiantes en relación a los estándares de aprendizaje. Incluye técnicas de observación como registros anecdóticos y listas de control para evaluar procedimientos y actitudes. También incluye la revisión de tareas, pruebas específicas como exámenes para medir conceptos y procedimientos, entrevistas y autoevaluación/coevaluación para conocer las referencias de los estudiantes.
El documento describe diferentes instrumentos de evaluación para conocer el nivel de logro de los estudiantes en relación a los estándares de aprendizaje. Incluye técnicas de observación como registros anecdóticos y listas de control, revisión de tareas del estudiante como análisis del cuaderno y producciones, y pruebas específicas como pruebas de composición y pruebas objetivas. También menciona entrevistas, autoevaluación y coevaluación como otros métodos para evaluar aspectos difíciles de medir y permitir a los
1) El documento describe varios instrumentos y tipos de evaluación, incluyendo producciones escritas, debates, diarios, encuestas, entrevistas, solución de problemas, ensayos y escalas de valoración. 2) Se detallan distintos tipos de exámenes como de desarrollo, teóricos, prácticos, mixtos, orales y escritos. 3) Dentro de los exámenes escritos se especifican exámenes temáticos, de ejercicios interpretativos y ensayos.
1) El documento describe varios instrumentos y tipos de evaluación, incluyendo producciones escritas, debates, diarios, encuestas, entrevistas, solución de problemas, ensayos y escalas de valoración. 2) Se detallan distintos tipos de exámenes como de desarrollo, teóricos, prácticos, mixtos, orales y escritos. 3) Dentro de los exámenes escritos se especifican exámenes temáticos, de ejercicios interpretativos y ensayos.
Este documento presenta varias técnicas e instrumentos de evaluación del desempeño como mapas mentales, solución de problemas, método de casos, proyectos, diarios, debates, ensayos, técnica de preguntas y portafolios. Describe brevemente cada técnica y los tipos de contenido y habilidades que evalúan. También incluye información sobre técnicas de observación, entrevistas y rúbricas.
Johan, un profesor nuevo, necesita crear un instrumento de evaluación formativa para estudiantes. Un experto en evaluación sugiere que Johan diseñe el instrumento considerando criterios como la comprensibilidad, factibilidad y propiedad. El experto también recomienda que Johan incluya tipos de instrumentos como exámenes, ensayos y trabajos para evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
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Un estudio bíblico sobre la mujer del flujo de sangre. Aquí podremos estudiar como esta mujer pudo ejercer su fe, agarrándose a los flecos del manto de Jesús, quitando toda objeción errónea sobre otras ideas. Muy recomendado para exponer en la iglesias cristianas de hoy en día. Dicho Ptt lleno de imágenes que ayudará al ponente a exponer de una manera más clara y precisa sobre dicho tema bíblico que a veces se nos presenta con algunos matices de obscuridad. te invito a que lo descargues para poder disfrutar de él y mostrar un matiz distinto de este episodio bíblico que pasa tan desapercibido para muchos lectores de nuestros días.
Se expone con claridad, la dificultad de la enfermedad que padecía dicha mujer, y lo que le impedía tanto, por la Ley o Torá , como por los dirigentes judíos de aquel tiempo.
Jesús al tocar esta mujer los flecos del manto sintió como de él salió poder. Y no tuvo por más que expresarlo públicamente, hasta que ella mismo confesó públicamente la enfermedad que había padecido y que había sido sanada.
FRASE CÉLEBRE OLÍMPICA EN ROMPECABEZAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
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Fundamentos filosóficos de la metodología de la enseñanza y de los recursos para el aprendizaje. El saber es un contacto con la realidad que busca distinguirla y entenderla, la cual consiste en el acto de aprender la realidad.
1. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
LICENCIATURA EN COMUNICACIÓN E INFORMÁTICA EDUCATIVA
E v a l u a c i ó n
2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
A continuación se presentan algunas técnicas e
instrumentos necesarios para la evaluación que
posibilitan otras opciones diferentes a las tradicionales
pruebas escritas y orales, las pasadas al tablero, los
ejercicios adicionales a la clase, las prácticas de
laboratorio, entre otros.
E v a l u a c i ó n
3. LA OBSERVACIÓN
Es la técnica de evaluación que permite
evaluar estados de desarrollo del proceso de
aprendizaje del alumno y ayuda a que las
acciones de este se den naturalmente, se
tienen en cuenta, las ideas y principios que
caracterizan al individuo, es decir, su
creatividad, iniciativa y empeño para afrontar
las distintas situaciones.
E v a l u a c i ó n
4. ENTREVISTA
Es una conversación intencional entre dos o más
personas, guarda similitud, con la encuesta, sólo que
la entrevista se responde oralmente. Puede ser
formal e informal.
Formal: Preparada previamente por el entrevistador
Informal: No es preparada sino que se da de forma
espontánea (no se puede aplicar en evaluación)
E v a l u a c i ó n
5. Según los grados de participación la entrevista también
puede ser:
Estructurada o Directiva: Cuando se diseña un cuestionario,
se le presenta a l estudiante para que prepare sus
intervenciones.
Semiestructurada: O guiada, aquí también se diseña un
cuestionario, permite ampliar o reducir el cuestionario en
función de las respuestas.
No estructurada o abierta: Entrevista de formato
espontáneo, con una información previamente recopilada,
se discuten abiertamente diversos temas, no hay un
cuestionario previo ( no para evaluar).
E v a l u a c i ó n
6. LA ENCUESTA
Instrumento de evaluación que permite obtener
información relativa a un tema, una situación o un
problema, se aplica de forma escrita. La encuesta
sirve para:
• Descubrir formas de conducta o funcionamiento
que permitan comparar situaciones anteriores.
• Averiguar y describir las condiciones existentes en
el desarrollo de la situación evaluada.
E v a l u a c i ó n
7. CUESTIONARIO
Conjunto de preguntas estructuradas a cerca de un
tema. Se aplica de forma escrita, al igual que la
encuesta. La diferencia con el cuestionario es que
las respuestas de la encuesta son cortas y en su
mayoría tiene opciones de responder (sí, no, bueno,
excelente, insuficiente).
E v a l u a c i ó n
8. TÉCNICAS SOCIOMÉTRICAS
Es el estudio de la evaluación de los grupos y de la
posición que en ella ocupan los individuos. Esta técnica
ayuda a comprender y a descubrir las relaciones del
grupo. Propone como instrumento el test sociométrico.
TEST SOCIOMËTRICO: Se formulan tres preguntas
básicas, orientadas y relacionadas con la aprobación y
rechazo de los estudiantes hacia sus compañeros en
diferentes situaciones ( Dónde? ¿Con quién? ¿Por qué?).
E v a l u a c i ó n
9. ANÁLISIS DE CONTENIDO
O actividades, es una técnica de evaluación de
Seguimiento, permite evaluar permanentemente el
desempeño de los estudiantes, siempre que estos
participen activamente en todas las acciones; el
profesor debe dejar claro los criterios de valoración.
Un instrumento para este tipo de evaluación puede
ser el cuaderno de apuntes, la agenda o libreta entre
otros.
E v a l u a c i ó n
10. REGISTRO ANECDOTARIO
Se registran las observaciones realizadas
detalladamente de las actitudes y comportamientos
del alumno positivos y negativos, puede ser una
ficha, un cuaderno o bitácora. Debe aparecer el
nombre, o la observación realizada, la fecha y la
firma.
E v a l u a c i ó n
11. EXPOSICIÓN TEMÁTICA
Consiste en buscar que los estudiantes utilicen
sus propias palabras para la exposición de
temas y situaciones previamente establecidas
por el profesor, también es utilizada la técnica
de Recopilación de Información, se pone en
manifiesto el esfuerzo con comprender dichos
contenidos
E v a l u a c i ó n
12. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Cuando se presentan situaciones y se plantean
problemas para que sean resueltos por los
estudiantes, se requiere la utilización de conceptos
aprendidos con anterioridad ( se evalúa los
procedimientos de manera argumentativa)
E v a l u a c i ó n
13. PRUEBA DE ACTUACIÓN
También llamada simulación, se presentan problemas o
situaciones reales o simuladas en las cuales el
estudiante debe expresar sus ideas a partir de trabajos
y proyectos que desarrollen su potencial en adquisición
de destrezas que se pretenden evaluar ( actitudinales,
conceptueles, y procedimentales).
E v a l u a c i ó n
14. MAPA CONCEPTUAL
Técnica que permite ejecutar el modelo de
aprendizaje significativo, permite la apropiación de
las significación de los conceptos por parte del
estudiante. Los mapas conceptuales son
diagramas que expresan las relaciones entre
conceptos generales y específicos de una materia,
reflejando la organización jerárquica entre ellos.
E v a l u a c i ó n
15. TRABAJOS ESCRITOS
Hacen referencia a todas las actividades,
trabajos, tareas, ejercicios, proyectos, ensayos y
demás que el estudiante realiza de manera
individual y colectiva dentro y fuera de la clase,
son utilizados para recoger información sobre
actitudes, procedimientos y conceptos en el
proceso de aprendizaje de cada alumno.
E v a l u a c i ó n
17. EL PORTAFOLIO
Es definido como alternativa de evaluación y auto
evaluación, que da origen a una valoración de los
aprendizajes del estudiante con relación a los
aspectos conceptuales, actitudinales y
procedimentales.
E v a l u a c i ó n
18. E v a l u a c i ó n
OTROS TIPOS DE PRUEBA DE EVALUACIÓN
PRUEBA DE RECUERDO: O evocación, es la prueba que
exige que el estudiante recuerde informaciones
memorizadas. El estudiante es capaz de enunciar ( oral o
escrita) lo que aprende, memoriza y recuerda.
PRUEBA DE RECONOCIMIENTO: Exige que el
estudiante reconozca estímulos visuales, concretos,
reales y palpables ( interpretar).
PRUEBA DE APLICACIÓN: Exige que el alumno aplique
informaciones y habilidades previamente aprendidas y
desarrolladas que le posibiliten sustentar sus respuestas
(argumentar).
19. E v a l u a c i ó n
PRUEBA DE INVENCIÓN: Exige que el estudiante
ante situaciones y problemas invente ( ingenio
creatividad) procedimientos y soluciones que le
ayuden a resolver dichos problemas.
PRUEBAS OBJETIVAS: Mide un aspecto amplio del
contenido, es decir, que sirve para medir aprendizajes
que permiten establecer los requisitos para la
iniciación o el avance de un curso, o simplemente una
unidad.
20. E v a l u a c i ó n
PRUEBA DE RESPUESTA SIMPLE O CORTA
Conocida también como la prueba de ensayo o de
recuerdo simple, busca que el estudiante responda
con una sola palabra o frase. Se puede formular de
dos maneras:
1. Pregunta directa: ¿Cuáles son las partes del brazo?
2. Pregunta implícita: Escriba el nombre de las partes
del brazo.
Estas pruebas son adecuadas para el desarrollo de
pruebas de recuerdo
21. E v a l u a c i ó n
PRUEBA DE COMPLEMENTO
Se conoce también como frases incompletas, el
estudiante participa en la construcción de frases
incompletas, basado en afirmaciones que son
previamente trabajadas en el aula. Esta prueba es
una de las más utilizadas en las pruebas practicadas
por el ICFES. Ejemplo:
Según el ministerio de Educación la evaluación debe
ser ______________, ___________. __________,
___________, ___________ integral y sistemática.
22. E v a l u a c i ó n
También puede presentar uno o más espacios para
completar, al comienzo, en el medio o al final de una
afirmación.
PRUEBA DE SELECCIÓN MULTIPLE
Exige que el estudiante seleccione una respuesta que
sea acorde con la pregunta, entre varias opciones de
respuesta. Se puede aplicar como complemento de
las pruebas de información incompleta o como texto
corto que presenta múltiples opciones de respuesta,
ejemplos:
23. E v a l u a c i ó n
El periódico de Bucaramanga es….
a. El Colombiano
b. Vanguardia Liberal
c. El Tiempo
d. El País
En 1777 se fundó la Biblioteca _______________ que
posee más de 686.000 libros en la ciudad de Bogotá:
a. Archivo General de la Nación
b. Luís Andel Arango
c. Nacional de Colombia
d. Virgilio Barco
24. E v a l u a c i ó n
PRUEBA DE RESPUESTA ALTERNATIVA
Consiste específicamente en que el estudiante con una
información adquirida con anterioridad, responda
señalando pares opcionales de respuesta tales como:
Sí – no, verdadero – falso, correcto – incorrecto, cierto –
errado. Ejemplo:
Escriba V (verdadero) o una F (falso) según corresponda
Es función del Ministerio del Interior orientar la
organización política de la Nación y controlar el
orden público y las selecciones ( )
25. E v a l u a c i ó n
PRUEBAS DE ASOCIACIÓN O COMBINACIÓN
Conocida como prueba de términos y frases apareadas o
formación de pares y preguntas combinadas. Esta prueba
es propia de la comparación ya que la información se
registra en una columna de forma numerada y en otra
columna se establecen (datos o hechos) haciendo parejas
con una relación Ejemplo:
Relacionar los siguientes nombres con las teorías
correspondientes:
1. Platón ( ) Democracia y Educación
2. Rousseau ( ) Suma Teológica
3. Santo Tomás ( ) Emilio
4. Bergson ( ) La República
26. E v a l u a c i ó n
PRUEBAS DE ORDENACIÓN
Exige que el estudiante organice los elementos de la
información presentada a partir de un criterio
determinado. Ejemplo:
Ordenar los siguientes funcionarios según su
ubicación en la estructura del poder judicial (Rama
Ejecutiva)
a. Vicepresidente.
b. Alcaldes
c. Ministros
d. Presidente
e. Gobernadores
27. E v a l u a c i ó n
PRUEBAS DE SINÓNIMO Y ANTÓNIMO
Consiste en establecer si un par de palabras tiene el
mismo significado (sinónimos) o sentido opuesto
(antónimos). Ejemplo:
En la oración:
El artista colocó sus cuadros en la pared, la palabra
más adecuada para sustituir el término subrayado es:
a. Ubicó
b. Situó
c. Colgó
d. Puso
28. E v a l u a c i ó n
PRUEBA DE APRECIACIÓN
Es el tipo de prueba que busca que la
respuesta esté acompañada por una pequeña
argumentación o justificación.
PRUEBA DE AFIRMACIONES
Consiste en presentarle al estudiante
afirmaciones ciertas y erradas combinadas para
que las identifique. Ejemplo:
29. E v a l u a c i ó n
Rousseau, (a) pedagogo nacido en Ginebra en 1972,
(b) se relacionó con algunos pensadores
sobresalientes del enciclopedismo francés (c) como
Marcel Marceau, Marqués de Sade y Diderot.
Respuesta:
1. (a) errada; (b) cierta, (c) cierta
2. (a) cierta; (b) cierta, (c) errada
3. (a) errada; (b) errada, (c) cierta
4. (a) cierta; (b) errada, (c) errada
30. E v a l u a c i ó n
PRUEBA DE ELIMINACIÓN
Se consigue con esta prueba que el estudiante
indique un elemento que no tenga relación con
otro grupo de elementos. Ejemplo:
a. Didáctica
b. Pedagogía
c. Investigación
d. supervisión
e. Evaluación
31. E v a l u a c i ó n
PRUEBA DE ANALOGÍA
Esta prueba consiste en exponer un par de ideas o palabras
correlativas, luego se da una idea y se pide la que
corresponda, en analogía con el primer término. Ejemplo:
Preceder – suceder
a. Subir - bajar
b. Recibir – Heredar
c. Aperitivo – Cena
d. Remoto – Cercano
e. Prólogo - Epílogo
32. E v a l u a c i ó n
PRUEBA DE LA MEJOR RAZÓN
Consiste en presentar una proposición y posteriormente en
conjunto de razones que justifiquen esa proposición. El
estudiante entonces, deberá escoger la razón que estime
sea la más acertada.
Ejemplo:
La Amazonía y Orinoquía son las regiones más antiguas de
Colombia porque:
1. No presentan volcanes
2. No registran movimientos sísmicos de gran intensidad
3. Poseen grupos indígenas muy antiguos
4. Pertenecen a la Pangea, gran continente que se separó por
el movimiento de las placas tectónicas.