Este documento describe los aspectos fundamentales de la construcción de ítems para pruebas objetivas, incluyendo el marco de referencia, las especificaciones técnicas y los tipos de preguntas. Explica que las preguntas de selección múltiple con única respuesta son las más utilizadas, y proporciona una plantilla para su diseño que incluye el contexto, enunciado y opciones de respuesta. También cubre elementos como la dificultad de los ítems y la importancia de equilibrar el instrumento.
Técnicas de interrogatorio pruebas escritasEliud Villegas
Este documento describe los tipos de pruebas escritas y pruebas de respuesta abierta que se usan para evaluar a los estudiantes. Las pruebas escritas se construyen a partir de preguntas claras con opciones limitadas de respuesta, mientras que las pruebas de respuesta abierta permiten respuestas más amplias. Ambos tipos de pruebas deben diseñarse para evaluar los aprendizajes esperados de manera objetiva, válida, confiable y clara.
La prueba escrita es un instrumento que mide el aprendizaje de los estudiantes y su dominio de habilidades. Un buen examen considera los objetivos de aprendizaje, usa ítems objetivos y claras instrucciones, y evita preguntas abiertas o que requieran dibujos. Un examen válido se basa en una tabla de especificaciones y consta de partes administrativas y técnicas, incluyendo preguntas de selección única, respuesta corta, correspondencia y desarrollo.
Procesos y Organismos de Certeza en Calidad EducativaDonePerez
El documento describe la sesión de una asamblea regional de la UDUAL sobre acreditación y certificación educativas. Los objetivos son impulsar la colaboración entre universidades mexicanas para fortalecer el trabajo sobre acreditación y certificación, analizar estas temáticas, y delinear acciones futuras. La metodología incluye caracterizar los conceptos básicos de acreditación y certificación, y analizar los principales sistemas y procesos de acreditación vigentes en México.
Este documento presenta un cronograma detallado para la realización y presentación de la monografía que los estudiantes del Programa del Diploma Internacional deben completar. El cronograma incluye 10 revisiones a lo largo de un año con un supervisor, con fechas específicas para la elaboración del planteamiento del problema, objetivos, marco teórico y conclusiones. Culmina con la entrega final de la monografía en agosto y su presentación oral en septiembre.
Naturaleza y propósito de la evaluaciónWeb Developer
Este documento describe la naturaleza y el propósito de la evaluación educativa. La evaluación busca responder cómo van los estudiantes y cómo podrían mejorar. Ofrece ventajas como describir el desempeño de los estudiantes a lo largo del tiempo y permitir la autoevaluación. También tiene desventajas como requerir tiempo para preparar materiales y calificar a los estudiantes. La evaluación se puede usar para regular el aprendizaje de los estudiantes, mejorar procesos educativos, y tomar decisiones sobre políticas.
El documento proporciona lineamientos para la construcción de pruebas escritas. Explica que las pruebas deben medir objetivos específicos y contenidos del plan de estudios. También recomienda incluir diferentes tipos de ítems como selección única, respuesta corta y desarrollo. Además, ofrece detalles sobre cómo calcular la puntuación total y garantizar la validez y confiabilidad de la prueba.
Este documento presenta lineamientos para el diseño de pruebas estructuradas. Explica que las pruebas estructuradas se basan en instrumentos válidos y confiables para evaluar conocimientos, habilidades y capacidades de los estudiantes. Detalla los pasos para elaborar pruebas, incluyendo identificar lo que se evaluará, definir preguntas que midan eso, y sustentar cada pregunta. También describe formatos como simple, ordenamiento y relación de columnas, así como características de los ítems y recomendaciones para su elaboración.
Reactivos de completacion y respuesta breve....byronblacio
Este documento describe diferentes tipos de reactivos para evaluar el aprendizaje, incluyendo reactivos de complementación, respuesta breve, completamiento e identificación. Explica las características y normas para construir cada tipo de reactivo de manera efectiva. También discute ventajas y desventajas de los diferentes formatos.
Técnicas de interrogatorio pruebas escritasEliud Villegas
Este documento describe los tipos de pruebas escritas y pruebas de respuesta abierta que se usan para evaluar a los estudiantes. Las pruebas escritas se construyen a partir de preguntas claras con opciones limitadas de respuesta, mientras que las pruebas de respuesta abierta permiten respuestas más amplias. Ambos tipos de pruebas deben diseñarse para evaluar los aprendizajes esperados de manera objetiva, válida, confiable y clara.
La prueba escrita es un instrumento que mide el aprendizaje de los estudiantes y su dominio de habilidades. Un buen examen considera los objetivos de aprendizaje, usa ítems objetivos y claras instrucciones, y evita preguntas abiertas o que requieran dibujos. Un examen válido se basa en una tabla de especificaciones y consta de partes administrativas y técnicas, incluyendo preguntas de selección única, respuesta corta, correspondencia y desarrollo.
Procesos y Organismos de Certeza en Calidad EducativaDonePerez
El documento describe la sesión de una asamblea regional de la UDUAL sobre acreditación y certificación educativas. Los objetivos son impulsar la colaboración entre universidades mexicanas para fortalecer el trabajo sobre acreditación y certificación, analizar estas temáticas, y delinear acciones futuras. La metodología incluye caracterizar los conceptos básicos de acreditación y certificación, y analizar los principales sistemas y procesos de acreditación vigentes en México.
Este documento presenta un cronograma detallado para la realización y presentación de la monografía que los estudiantes del Programa del Diploma Internacional deben completar. El cronograma incluye 10 revisiones a lo largo de un año con un supervisor, con fechas específicas para la elaboración del planteamiento del problema, objetivos, marco teórico y conclusiones. Culmina con la entrega final de la monografía en agosto y su presentación oral en septiembre.
Naturaleza y propósito de la evaluaciónWeb Developer
Este documento describe la naturaleza y el propósito de la evaluación educativa. La evaluación busca responder cómo van los estudiantes y cómo podrían mejorar. Ofrece ventajas como describir el desempeño de los estudiantes a lo largo del tiempo y permitir la autoevaluación. También tiene desventajas como requerir tiempo para preparar materiales y calificar a los estudiantes. La evaluación se puede usar para regular el aprendizaje de los estudiantes, mejorar procesos educativos, y tomar decisiones sobre políticas.
El documento proporciona lineamientos para la construcción de pruebas escritas. Explica que las pruebas deben medir objetivos específicos y contenidos del plan de estudios. También recomienda incluir diferentes tipos de ítems como selección única, respuesta corta y desarrollo. Además, ofrece detalles sobre cómo calcular la puntuación total y garantizar la validez y confiabilidad de la prueba.
Este documento presenta lineamientos para el diseño de pruebas estructuradas. Explica que las pruebas estructuradas se basan en instrumentos válidos y confiables para evaluar conocimientos, habilidades y capacidades de los estudiantes. Detalla los pasos para elaborar pruebas, incluyendo identificar lo que se evaluará, definir preguntas que midan eso, y sustentar cada pregunta. También describe formatos como simple, ordenamiento y relación de columnas, así como características de los ítems y recomendaciones para su elaboración.
Reactivos de completacion y respuesta breve....byronblacio
Este documento describe diferentes tipos de reactivos para evaluar el aprendizaje, incluyendo reactivos de complementación, respuesta breve, completamiento e identificación. Explica las características y normas para construir cada tipo de reactivo de manera efectiva. También discute ventajas y desventajas de los diferentes formatos.
El orientador en los centros de educación secundaria asesora a la comunidad educativa, coordina recursos y evaluaciones con entidades externas, previene dificultades de aprendizaje y conductas de riesgo, evalúa programas e intervenciones, colabora con el profesorado e interviene directamente con familias. Además, innova diseñando programas educativos, forma a la comunidad educativa coordinando planes de formación e impartiendo cursos.
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación interna y externa que se realizan en los centros educativos, incluyendo la memoria anual, la autoevaluación de centros, la evaluación de profesores, y la evaluación de planes y programas. También explica el Plan EVA y otros métodos de evaluación externa como ISO 9001 e inspecciones. El objetivo general es mejorar la calidad de la enseñanza mediante un proceso sistemático de recogida y análisis de información sobre el centro.
Lista de cotejo para la observacion docente 1seni Mestas
Este documento presenta listas de verificación para observar el desempeño de estudiantes de pregrado en las rotaciones de obstetricia y ginecología. El objetivo es que los estudiantes sean capaces de realizar historias clínicas completas de pacientes embarazadas y ginecológicas. Las listas enumeran los pasos de la historia clínica y guían al evaluador a marcar si el estudiante los completó correctamente, incompletamente o no los realizó.
Este documento presenta una guía sobre la evaluación de aprendizajes mediante pruebas escritas en la Universidad de Oriente. Explica que la evaluación es un proceso para observar y analizar la información sobre el aprendizaje de los estudiantes con el fin de mejorarlo. Luego describe los diferentes tipos de pruebas escritas como objetivas, de desarrollo, de selección múltiple, respuesta corta, correspondencia, complementación y verdadero/falso. Finalmente, detalla ítems de desarrollo como respuesta restringida
Este documento presenta una prueba de respuesta restringida sobre didáctica de la educación parvularia para verificar el dominio de la materia de los estudiantes. Consiste en 10 preguntas valoradas con un punto cada una sobre temas como el desarrollo integral de la personalidad, los métodos de lectoescritura de la palabra normal, la importancia de la educación manual en los niños, principios de Comenio y el primer plan de estudio, entre otros. El objetivo es hacer los ajustes necesarios en la enseñanza.
Este documento describe los tipos de pruebas de evaluación objetivas y sus características. Las pruebas objetivas permiten medir el grado de logro de los objetivos educativos de manera precisa y estandarizada. Se elaboran siguiendo pasos como delimitar contenidos, especificar objetivos, crear una tabla de especificaciones y formular preguntas con una única respuesta correcta para medir conocimientos de manera directa y cuantificable.
Este documento presenta el programa analítico de la asignatura "Fundamentos y Tendencias de la Educación Superior" para la Maestría en Docencia Superior. El curso busca que los estudiantes comprendan los conceptos clave y tendencias de la educación superior a nivel global y nacional para aplicarlos en su especialidad. El curso desarrollará las competencias de análisis, síntesis e innovación de los estudiantes y su capacidad de abstracción para la toma de decisiones educativas. Además, los estudiantes aprenderán a utilizar TICs
Este documento presenta diferentes tipos de ítems de identificación o ubicación de conocimientos que pueden usarse para evaluar aprendizajes. Describe ítems como pruebas de identificación que presentan esquemas o diagramas donde los estudiantes deben identificar partes o elementos. También incluye ejemplos de ítems de identificación en diferentes asignaturas como español, ciencias y matemáticas.
El documento describe las etapas para la construcción de pruebas objetivas: 1) conocer y estructurar los contenidos y determinar los objetivos; 2) construir una tabla de especificación relacionando contenidos y objetivos; 3) seleccionar el contenido del test, formular los ítems, ordenarlos y valorarlos; 4) valorar la prueba completa y fijar la modalidad de evaluación.
El documento proporciona información sobre diferentes tipos de instrumentos de evaluación por solución de problemas, incluyendo reactivos de verdadero o falso, reactivos de columnas y reactivos de jerarquización u ordenamiento. Describe las ventajas y desventajas de cada tipo de reactivo y cómo se usan para medir diferentes tipos de aprendizaje.
El documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que pueden utilizarse para evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Explica la diferencia entre técnicas, que son los procedimientos para realizar la evaluación, e instrumentos, que son las herramientas utilizadas. Luego detalla algunas técnicas comunes como interrogatorio, resolución de problemas, solicitud de productos y observación, junto con ejemplos de instrumentos para cada una.
Este documento presenta una lista de cotejo para evaluar los ejercicios de cálculo de propiedades de sustancias puras de un estudiante. La lista detalla las características a evaluar como el número de ejercicios entregados, limpieza, puntualidad, uso de fórmulas y tablas correctas, desarrollo del procedimiento, y expresión de resultados. El docente asignará valores a cada característica y sumará las calificaciones para obtener la calificación final del estudiante.
Este documento presenta los conceptos básicos sobre la evaluación educativa, incluyendo la definición de evaluación y evaluación educativa. Explica que la evaluación educativa determina e interpreta el logro de objetivos educativos y se utiliza para la planificación educativa. Además, detalla los cuatro componentes clave de la especificación de la evaluación: 1) pruebas de evaluación, 2) procedimientos de evaluación, 3) instrumentos de evaluación, y 4) escalas de medida.
Este documento describe las pruebas objetivas como instrumentos de evaluación que permiten medir conocimientos, habilidades y rendimiento de manera objetiva. Señala que las pruebas objetivas tienen ventajas como facilitar la autoevaluación de los estudiantes, abarcar todo el programa de estudio e impedir juicios subjetivos en la calificación. Sin embargo, también tienen desventajas como que solo pueden medir ciertos tipos de conducta si se presentan situaciones no estructuradas y que pueden convertirse en pruebas de adivinación si están
Clase #3 manual de formas de organización de la clasemissingboy
Este documento proporciona una guía sobre las diferentes formas de organizar una clase en la educación superior, incluyendo conferencias, seminarios y clases prácticas. Explica los objetivos, planificación, estructura metodológica y roles del docente y estudiantes para cada forma. Las conferencias se centran en la exposición del docente, mientras que los seminarios y clases prácticas promueven una mayor participación e interacción de los estudiantes.
1) El documento habla sobre la elaboración de reactivos para exámenes que midan el aprendizaje escolar. 2) Define principios como definir claramente los aprendizajes a medir, usar instrumentos adecuados y establecer normas explícitas. 3) Describe tipos de exámenes, reactivos y pasos para la planeación de exámenes.
Este documento presenta los principios de la evaluación en el ámbito educativo según una profesora. Explica que la evaluación es un proceso para obtener y analizar información para tomar decisiones, y que evaluar facilita la calidad del aprendizaje más que ser un mero acto de fiscalización. Resume que los principios de la evaluación deben ser integrales, técnicos, sistemáticos y continuos, flexibles y participativos.
Plan Nacional de Educación 2024. Paraguay. Madrid 2010RIATE
Proyectos y actuaciones del Ministerio de Educación y Cultura de Paraguay en materia de TIC en el marco del Plan Nacional de Educación 2024. Conferencia Internacional sobre Modelos de Integración de las TIC celebrada en Madrid entre el 16 y el 18 de marzo de 2010
Clasificación de las pruebas de evaluaciónsilviacastru
Este documento clasifica y define los tipos principales de pruebas de evaluación, incluyendo pruebas objetivas, subjetivas, diagnósticas, de aprovechamiento académico y normativas estandarizadas. Describe las pruebas objetivas como cuestionarios y ejercicios interactivos diseñados para medir los conocimientos de un alumno, y las pruebas de ejecución como aquellas que evalúan la capacidad de un usuario mediante una serie de ítems.
Este documento describe los pasos para construir ítems de selección múltiple con única respuesta para pruebas objetivas. Explica que se debe definir un marco de referencia basado en el modelo de evidencias, con componentes, afirmaciones, evidencias y tareas. Luego, para cada ítem se debe establecer un contexto, tipo de pregunta, enunciado, opciones de respuesta y respuesta correcta, siguiendo ciertas características y niveles de complejidad. Finalmente, brinda una plantilla para diseñar coherentemente cada ítem
El orientador en los centros de educación secundaria asesora a la comunidad educativa, coordina recursos y evaluaciones con entidades externas, previene dificultades de aprendizaje y conductas de riesgo, evalúa programas e intervenciones, colabora con el profesorado e interviene directamente con familias. Además, innova diseñando programas educativos, forma a la comunidad educativa coordinando planes de formación e impartiendo cursos.
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación interna y externa que se realizan en los centros educativos, incluyendo la memoria anual, la autoevaluación de centros, la evaluación de profesores, y la evaluación de planes y programas. También explica el Plan EVA y otros métodos de evaluación externa como ISO 9001 e inspecciones. El objetivo general es mejorar la calidad de la enseñanza mediante un proceso sistemático de recogida y análisis de información sobre el centro.
Lista de cotejo para la observacion docente 1seni Mestas
Este documento presenta listas de verificación para observar el desempeño de estudiantes de pregrado en las rotaciones de obstetricia y ginecología. El objetivo es que los estudiantes sean capaces de realizar historias clínicas completas de pacientes embarazadas y ginecológicas. Las listas enumeran los pasos de la historia clínica y guían al evaluador a marcar si el estudiante los completó correctamente, incompletamente o no los realizó.
Este documento presenta una guía sobre la evaluación de aprendizajes mediante pruebas escritas en la Universidad de Oriente. Explica que la evaluación es un proceso para observar y analizar la información sobre el aprendizaje de los estudiantes con el fin de mejorarlo. Luego describe los diferentes tipos de pruebas escritas como objetivas, de desarrollo, de selección múltiple, respuesta corta, correspondencia, complementación y verdadero/falso. Finalmente, detalla ítems de desarrollo como respuesta restringida
Este documento presenta una prueba de respuesta restringida sobre didáctica de la educación parvularia para verificar el dominio de la materia de los estudiantes. Consiste en 10 preguntas valoradas con un punto cada una sobre temas como el desarrollo integral de la personalidad, los métodos de lectoescritura de la palabra normal, la importancia de la educación manual en los niños, principios de Comenio y el primer plan de estudio, entre otros. El objetivo es hacer los ajustes necesarios en la enseñanza.
Este documento describe los tipos de pruebas de evaluación objetivas y sus características. Las pruebas objetivas permiten medir el grado de logro de los objetivos educativos de manera precisa y estandarizada. Se elaboran siguiendo pasos como delimitar contenidos, especificar objetivos, crear una tabla de especificaciones y formular preguntas con una única respuesta correcta para medir conocimientos de manera directa y cuantificable.
Este documento presenta el programa analítico de la asignatura "Fundamentos y Tendencias de la Educación Superior" para la Maestría en Docencia Superior. El curso busca que los estudiantes comprendan los conceptos clave y tendencias de la educación superior a nivel global y nacional para aplicarlos en su especialidad. El curso desarrollará las competencias de análisis, síntesis e innovación de los estudiantes y su capacidad de abstracción para la toma de decisiones educativas. Además, los estudiantes aprenderán a utilizar TICs
Este documento presenta diferentes tipos de ítems de identificación o ubicación de conocimientos que pueden usarse para evaluar aprendizajes. Describe ítems como pruebas de identificación que presentan esquemas o diagramas donde los estudiantes deben identificar partes o elementos. También incluye ejemplos de ítems de identificación en diferentes asignaturas como español, ciencias y matemáticas.
El documento describe las etapas para la construcción de pruebas objetivas: 1) conocer y estructurar los contenidos y determinar los objetivos; 2) construir una tabla de especificación relacionando contenidos y objetivos; 3) seleccionar el contenido del test, formular los ítems, ordenarlos y valorarlos; 4) valorar la prueba completa y fijar la modalidad de evaluación.
El documento proporciona información sobre diferentes tipos de instrumentos de evaluación por solución de problemas, incluyendo reactivos de verdadero o falso, reactivos de columnas y reactivos de jerarquización u ordenamiento. Describe las ventajas y desventajas de cada tipo de reactivo y cómo se usan para medir diferentes tipos de aprendizaje.
El documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que pueden utilizarse para evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Explica la diferencia entre técnicas, que son los procedimientos para realizar la evaluación, e instrumentos, que son las herramientas utilizadas. Luego detalla algunas técnicas comunes como interrogatorio, resolución de problemas, solicitud de productos y observación, junto con ejemplos de instrumentos para cada una.
Este documento presenta una lista de cotejo para evaluar los ejercicios de cálculo de propiedades de sustancias puras de un estudiante. La lista detalla las características a evaluar como el número de ejercicios entregados, limpieza, puntualidad, uso de fórmulas y tablas correctas, desarrollo del procedimiento, y expresión de resultados. El docente asignará valores a cada característica y sumará las calificaciones para obtener la calificación final del estudiante.
Este documento presenta los conceptos básicos sobre la evaluación educativa, incluyendo la definición de evaluación y evaluación educativa. Explica que la evaluación educativa determina e interpreta el logro de objetivos educativos y se utiliza para la planificación educativa. Además, detalla los cuatro componentes clave de la especificación de la evaluación: 1) pruebas de evaluación, 2) procedimientos de evaluación, 3) instrumentos de evaluación, y 4) escalas de medida.
Este documento describe las pruebas objetivas como instrumentos de evaluación que permiten medir conocimientos, habilidades y rendimiento de manera objetiva. Señala que las pruebas objetivas tienen ventajas como facilitar la autoevaluación de los estudiantes, abarcar todo el programa de estudio e impedir juicios subjetivos en la calificación. Sin embargo, también tienen desventajas como que solo pueden medir ciertos tipos de conducta si se presentan situaciones no estructuradas y que pueden convertirse en pruebas de adivinación si están
Clase #3 manual de formas de organización de la clasemissingboy
Este documento proporciona una guía sobre las diferentes formas de organizar una clase en la educación superior, incluyendo conferencias, seminarios y clases prácticas. Explica los objetivos, planificación, estructura metodológica y roles del docente y estudiantes para cada forma. Las conferencias se centran en la exposición del docente, mientras que los seminarios y clases prácticas promueven una mayor participación e interacción de los estudiantes.
1) El documento habla sobre la elaboración de reactivos para exámenes que midan el aprendizaje escolar. 2) Define principios como definir claramente los aprendizajes a medir, usar instrumentos adecuados y establecer normas explícitas. 3) Describe tipos de exámenes, reactivos y pasos para la planeación de exámenes.
Este documento presenta los principios de la evaluación en el ámbito educativo según una profesora. Explica que la evaluación es un proceso para obtener y analizar información para tomar decisiones, y que evaluar facilita la calidad del aprendizaje más que ser un mero acto de fiscalización. Resume que los principios de la evaluación deben ser integrales, técnicos, sistemáticos y continuos, flexibles y participativos.
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Clasificación de las pruebas de evaluaciónsilviacastru
Este documento clasifica y define los tipos principales de pruebas de evaluación, incluyendo pruebas objetivas, subjetivas, diagnósticas, de aprovechamiento académico y normativas estandarizadas. Describe las pruebas objetivas como cuestionarios y ejercicios interactivos diseñados para medir los conocimientos de un alumno, y las pruebas de ejecución como aquellas que evalúan la capacidad de un usuario mediante una serie de ítems.
Este documento describe los pasos para construir ítems de selección múltiple con única respuesta para pruebas objetivas. Explica que se debe definir un marco de referencia basado en el modelo de evidencias, con componentes, afirmaciones, evidencias y tareas. Luego, para cada ítem se debe establecer un contexto, tipo de pregunta, enunciado, opciones de respuesta y respuesta correcta, siguiendo ciertas características y niveles de complejidad. Finalmente, brinda una plantilla para diseñar coherentemente cada ítem
Estas son las principales técnicas e instrumentos de evaluación objetiva: las pruebas objetivas como exámenes de opción múltiple, de completamiento y verdadero/falso; los simuladores escritos que ponen al estudiante en situaciones problémicas; y las pruebas estandarizadas. Estos instrumentos deben ser válidos, objetivos, confiables, sensibles y aplicables para medir con precisión el aprendizaje de los estudiantes.
El documento describe los principios clave para diseñar instrumentos de evaluación objetiva efectivos, incluyendo validez, objetividad, confiabilidad, sensibilidad y aplicabilidad. También explica los pasos para diseñar evaluaciones objetivas como definir objetivos, contenido, técnicas e instrumentos, y elaborar reactivos que midan con precisión el logro de objetivos.
Este documento presenta información sobre objetivos de investigación. Explica que los objetivos deben ser claros, congruentes, alcanzables y redactados con verbos en infinitivo. Describe dos tipos de objetivos: objetivos generales, que establecen el marco de referencia, y objetivos específicos, que descentralizan el enfoque. También proporciona ejemplos de objetivos para investigaciones cualitativas y cuantitativas. Resalta la importancia de que los objetivos se desprendan de la pregunta de investigación y las variables de an
Memorias Taller 1- Programa Cualificación Docente Quibdópcdquibdo
Este documento presenta información sobre la construcción de ítems para pruebas objetivas, incluyendo las características y tipos de preguntas como selección múltiple con única respuesta. Explica las reglas para la elaboración de enunciados, opciones de respuesta, y estructura general de los ítems. El objetivo es proveer una guía para el diseño de pruebas que evalúen competencias de una forma objetiva y estandarizada.
El documento describe las pruebas objetivas, que consisten en preguntas claras y precisas que requieren respuestas breves. Explica los aspectos a considerar en su elaboración, como la selección de contenidos, redacción de preguntas e ítems, corrección y presentación. También describe diferentes tipos de ítems y ventajas de las pruebas objetivas, como su fácil aplicación y corrección.
El documento describe las pruebas objetivas, que consisten en preguntas claras y precisas que requieren respuestas breves. Explica los aspectos a considerar en su elaboración, como la selección de contenidos, redacción de preguntas e ítems, corrección y presentación. También describe diferentes tipos de ítems como de selección simple, múltiple u ordenamiento. Resalta ventajas como su fácil aplicación y corrección, y posibilidad de abarcar amplios dominios, así como la necesidad de analizar la calidad del instrumento.
Este documento discute los criterios y procesos para elaborar pruebas objetivas efectivas. Primero, examina factores como el enfoque de la evaluación, los niveles de complejidad y dificultad de los ítems, y el uso de una tabla de especificaciones. Luego, ofrece detalles sobre cómo construir ítems de opción múltiple y abiertos, incluidos consejos sobre el enunciado y alternativas/respuestas. El objetivo general es diseñar pruebas objetivas que evalúen con precisión diferentes niveles de aprendiz
El documento presenta información sobre las pruebas Saber 3o y 5o. Explica que el ICFES define políticas y estándares para las evaluaciones, mientras que el MEN diseña, aplica y analiza los resultados de las pruebas. También describe los componentes evaluados en las pruebas de matemáticas, como numérico-variacional, aleatorio y geométrico-métrico, e incluye ejemplos de afirmaciones evaluadas en diferentes grados.
Este documento trata sobre la evaluación en educación. Resume los conceptos clave de la evaluación, sus funciones, modalidades, técnicas e instrumentos. Explica que la evaluación ha evolucionado de enfocarse solo en los resultados de los estudiantes a evaluar también procesos como las metodologías y actuaciones docentes. Describe las diferentes técnicas de evaluación como exámenes escritos, pruebas objetivas y entrevistas, así como sus ventajas e inconvenientes. Concluye que no existe una única técnica superior y que la elección depen
Todo proceso de formación sugiere ir acompañado por una evaluación de aprendizaje, ya que es un instrumento que permite obtener información para la toma de decisiones. En caso de ser el estudiante, transmite la información acerca de cómo avanzan sus esfuerzos y su progreso sobre el tema aprendido. Según sus avances, el estudiante podrá observar cómo encamina el logro/consecución de los objetivos de aprendizaje propuesto al inicio del curso de formación realizado. En el caso del formador, la función es similar, brinda información para evaluar los logros finales del estudiante en un proceso de aprendizaje, es decir, permite diagnosticar errores frecuentes y ver quien puede lograr la promoción/certificación de los conocimientos obtenidos.
El documento habla sobre la selección de contenidos y redacción de pruebas objetivas. Explica que los contenidos deben estar relacionados con los objetivos y ser explícitos para los estudiantes. También describe la tabla de especificaciones que indica los contenidos y competencias evaluadas. Finalmente, detalla algunos principios para la redacción, corrección y presentación de las pruebas objetivas.
Este documento presenta información sobre diferentes técnicas de evaluación educativa. Explica la diferencia entre medición y evaluación, y describe instrumentos y procedimientos de evaluación como técnicas informales, semiformales y formales. También cubre temas como las funciones de la evaluación, la taxonomía de Bloom, y reglas para elaborar diferentes tipos de ítems para pruebas.
El documento presenta los fundamentos teóricos del currículo escolar chileno. Define conceptos como objetivos de aprendizaje, habilidades, conocimientos y actitudes. Explica que los objetivos de aprendizaje establecen los desempeños mínimos que los estudiantes deben lograr. También aborda los tipos y criterios de calidad de la evaluación, así como los pasos para diseñar instrumentos de evaluación.
Taller De EvaluacióN Y RedaccióN De Pruebasjquintana
Este documento presenta un taller sobre la evaluación y redacción de pruebas. Define términos como medición, evaluación y assessment, y explica las diferencias entre ellos. También describe varios tipos de preguntas objetivas como pareo, verdadero/falso y selección múltiple, y ofrece sugerencias para redactarlas de manera efectiva. El documento concluye resumiendo cómo la medición, el assessment y la evaluación trabajan juntos para proporcionar datos que permitan tomar decisiones educativas informadas.
Este documento describe los diferentes tipos de instrumentos de evaluación del aprendizaje, incluyendo exámenes escritos, orales y prácticos. Explica que no existe un único instrumento adecuado y que la selección depende de los objetivos y contenidos evaluados. También cubre los requisitos fundamentales de los instrumentos de evaluación como la comprensibilidad, accesibilidad y factibilidad.
Este documento describe los diferentes tipos de instrumentos de evaluación del aprendizaje, incluyendo exámenes escritos, orales y prácticos. Explica que no existe un único instrumento adecuado y que la selección depende de los objetivos y contenidos evaluados. También cubre los requisitos fundamentales de los instrumentos de evaluación como la comprensibilidad, accesibilidad y factibilidad.
Este documento describe el uso de rúbricas como instrumentos de evaluación. Explica que las rúbricas permiten establecer parámetros graduales de desempeño y favorecen la autoevaluación. Describe dos tipos de rúbricas - globales y analíticas - y ofrece ejemplos de cada una. También explica los pasos para construir una rúbrica efectiva, incluyendo la selección de dimensiones y la definición de descriptores para diferentes niveles de desempeño.
TIPOS DE PRUEBAS Y ENTREVISTAS POR VANNESA ROGELvanne2020
Este documento define las pruebas y tipos de evaluación, incluyendo pruebas objetivas, subjetivas y de diagnóstico. Describe los usos de las pruebas objetivas más allá de los exámenes y ventajas como medir amplios conocimientos de manera fiable. También cubre la formulación de preguntas y respuestas objetivas, y validación de pruebas.
Similar a Construcción de ítems tipo selección múltiple con única respuesta (20)
El documento presenta una línea de tiempo del turismo a través de la historia. Comienza definiendo turismo según la OMT. Luego describe brevemente el turismo en la Edad Antigua, la cultura Griega y Romana, la Edad Media con el surgimiento de las peregrinaciones y cruzadas, y la Edad Moderna con el concepto de hotel y los viajes marítimos. Finalmente, habla sobre la Edad Contemporánea con la consolidación del turismo como ocio y la creación de las primeras agencias de viaje, y sobre el siglo XX
El documento describe la historia y definición del turismo. Según la OMT, el turismo implica viajar fuera del lugar de trabajo por más de 24 horas y menos de un año. El turismo surgió en la antigüedad por motivos religiosos o de conquista y se consolidó en la era moderna con la creación de hoteles y agencias de viaje. En la actualidad existen diferentes tipos de turismo como sol y playa, aventura o cultural.
Este documento presenta información sobre la taxonomía de Bloom y su uso para la construcción de preguntas de evaluación. Explica las dimensiones del conocimiento (factual, conceptual y procedimental) y los procesos cognitivos (recordar, comprender, aplicar y analizar). Además, provee ejemplos de preguntas según cada proceso cognitivo y recomendaciones sobre el uso de conectores y la simetría de las opciones de respuesta.
Este documento describe la importancia y características de las rúbricas, así como su elaboración. Explica que las rúbricas son herramientas que proveen criterios para evaluar aprendizajes y competencias de estudiantes. Provee ventajas como clarificar expectativas, reducir subjetividad, y proveer retroalimentación. Describe dos tipos de rúbricas y pasos para crearlas, incluyendo establecer criterios y una escala de desempeño. Finalmente, incluye un ejemplo de rúbrica analítica con
Este documento presenta diferentes técnicas e instrumentos para la evaluación por competencias, incluyendo registros descriptivos, anecdóticos, listas de cotejo, escalas de estimación, guías de observación. Explica cada uno de estos instrumentos detallando sus componentes y proporcionando ejemplos para ilustrar su aplicación en la evaluación de competencias.
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El documento habla sobre la evaluación en el proceso pedagógico. Define la evaluación como un proceso sistemático de recolección e interpretación de información para valorar el nivel de formación de los estudiantes. Explica que la evaluación tiene funciones como potenciar capacidades, corregir errores y mejorar procesos educativos. También clasifica la evaluación según su ámbito, momento y agente, e insta a los profesionales en formación a generar una cultura de evaluación como oportunidad de mejora continua en su labor educativa.
Este documento describe los diferentes tipos de poder que han existido en las escuelas a lo largo de la historia, incluyendo el poder represivo (antes del siglo XVII), el poder integracionista (siglos XVII-XIX) y el poder disciplinario (siglos XVIII-XX). El poder disciplinario utilizaba técnicas como la vigilancia jerárquica, las micro-sanciones y los exámenes para controlar el comportamiento de los estudiantes y encauzarlos.
Este documento presenta información sobre la evaluación centrada en procesos. Define la evaluación como un proceso permanente, continuo y sistemático que incluye la recopilación de información sobre el aprendizaje y los resultados para mejorar los procesos de enseñanza. También discute los tipos de evaluación (predictiva, formativa y final), sus objetivos y funciones. Finalmente, recomienda bibliografía adicional sobre el tema.
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive functioning. Exercise boosts blood flow, releases endorphins, and promotes changes in the brain which help regulate emotions and stress levels.
This blog is intended for 5th grade students to improve their independent learning through various activities that reinforce class objectives. Students will describe their favorite free time activities. The blog will include PowerPoint presentations, flashcards, videos, readings, and games focused on vocabulary and grammar related to leisure activities.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
2. Qué es un Instrumento de evaluación objetiva
Es un conjunto
intencionalmente
articulado de ítems a través de
cuya aplicación se infiere el
desempeño de quienes son
evaluados en relación con el
objeto de evaluación.
Es más que la simple suma de
ítems que la conforman.
Es una unidad evaluativa
completa, armónica, que
responde efectivamente a
los
propósitos planteados en su
marco de
referencia
y a las características
definidas
en las especificaciones de
prueba.
3. Qué requisitos deben cumplir quienes construyen
ítems para pruebas objetivas?
1. Dominar los planteamientos del marco de
fundamentaciónconceptual establecido y vigente,
Modelo de diseño basado en evidencias - MDBE
2. Tener claridad sobre las especificaciones técnicas
del instrumento, tipos de preguntas y de
respuesta.
4. CARACTERÍSTICAS DE UNA PRUEBA
Tal medición no depende de
factores subjetivos de la persona
que califica la prueba (estado de
ánimo, relación con los evaluados,
criterios del evaluador, etc.)
OBJETIVA
Se determina previamente una estructura de prueba, en la
cual se resumen las características importantes de la misma:
El objeto de evaluación.
La dimensión disciplinar (los contenidos que abordará,
organizados en áreas o componentes)
Las dimensiones cognitivas (competencias, afirmaciones,
evidencias y tareas)
El tipo de preguntas que utilizará en relación con las
competencias interpretativas, argumentativas o propositivas
El MARCO DE REFERENCIA
5.
6. Validez:
Que mida lo
que pretendemedir
Confiabilidad:
Que se obtengan medidas
precisas y repetitivas.
Objetividad:
Independientede la población
a evaluary del ente evaluador.
Condiciones
de una Prueba
ATRIBUTOS DE UNA PRUEBA OBJETIVA
7. ATRIBUTOS DE UNA PRUEBA OBJETIVA
EQUILIBRIO: en
La cantidad de las preguntas por dimensión
disciplinar (componentes),
Dimensión cognitiva (competencias,
afirmaciones, evidencias y tareas)
Complejidad ( baja, media y alta )
8. CARACTERÍSTICAS DE UNA PRUEBA
OBJETIVA
Todos los examinados son sometidos al mismo
instrumento de evaluación, aplicado bajo
condiciones estandarizadas
Las instrucciones y opciones de respuesta son
iguales para todos los evaluados y están
estructuradas con antelación a la aplicación.
Posibilitan evaluar grandes grupos de personas de
forma masiva y simultánea
Son fáciles de ser calificadas por medio de máquinas
y sistemas computacionales o plantillas de
calificación.
9. DIFERENCIA ENTRE DE UNA PRUEBA OBJETIVA
Y UNA CUALITATIVA
Objetiva: Los ítems se acompañan de un número
reducido y limitado de opciones de respuesta,
entre las cuales el examinado debe escoger
aquella que mejor responda al ítem.
Cualitativa: los ítems son abiertos y buscan que el mismo
estudiante construya la respuesta.
12. En este curso se enfatiza sobre las características de las preguntas de
selección múltiple con única respuesta y las reglas para su
construcción,
teniendo en cuenta que es el tipo de pregunta más utilizado
universalmente para las pruebas objetivas Saber PRO
13. NOMBRE ELEMENTOS CARACTERISTICAS
Elección múltiple
con única respuesta
Un enunciado y cuatro
opciones de respuesta
Sólo una de las opciones completa correctamente el enunciado. Puede utilizarse
para evaluar cualquier objetivo educativo especialmente recuerdo, comprensión y
aplicación.
Elección múltiple
con múltiple
respuesta
Un enunciado y cuatro (4)
opciones de respuesta
Una, dos, tres o todas las opciones de respuesta pueden completar correctamente el
enunciado, el examinado debe elegir una combinación de ellas. Adecuado para evaluar
cualquier objetivo educativo.
Información
suficiente
Un problema y dos
informaciones relacionadas
con el mismo
Una o las dos informaciones pueden ser necesarias y suficientes para resolver el
problema o pueden ser necesarias pero no suficientes. El evaluado no debe resolver el
problema, sólo evaluar la información disponible. Excelente para evaluar aplicación.
Análisis de
postulados
Una afirmación y dos
postulados
Tanto la afirmación como los postulados son VERDADEROS. El examinado evalúa la
relación lógica entre ellos. Excelente para evaluar análisis.
14. TIPOS DE PREGUNTAS
Tipo de preguntas de las pruebas
estandarizadas (objetivas) Saber PRO:
Se privilegia el ítem de
selección múltiple con única
respuesta
( Tipo I )
Uno de los más utilizados para formular ítems en las
evaluaciones educativas
externas (pruebas objetivas), de carácter masivo.
Por la facilidad de su aplicación y calificación
Análisis de
relaciones
Dos afirmaciones separadas
por la palabra PORQUE
Tanto la afirmación como la razón pueden ser VERDADERAS o FALSAS. El examinado
evalúa tanto su valor de verdad como la relación lógica entre ellas. Excelente para
evaluar análisis.
15. El instructivo es el siguiente:
Las preguntas que encontrará a
continuación son del tipo I, de
selección múltiple con única
respuesta. Este tipo de preguntas
constan de un enunciado y cuatro opciones de respuesta (A,
B, C y D).
Sólo una de estas opciones responde correctamente a la
pregunta. Usted debe seleccionar la respuesta correcta y
marcarla en su hoja de respuestas, rellenando el óvalo
correspondiente a la letra que identifica la opción elegida.
16. Pasos para la construcción de los ítems,
preguntas o reactivos.
Marco referencial Diseño de especificaciones basado en el modelo de
evidencias (MDBE)
1. Definir componente y eje temático
2. Establecer competencia a evaluar, la afirmación, evidencia y la tarea.
Construcción de Ítems
1. Escoger o redactar el contexto de la evaluación
2. Establecer el tipo de pregunta
17. 3. Redactar la pregunta
4. Definir las opciones de respuesta
5. Definir la respuesta correcta (Clave)
Marco referencial (Teórico y conceptual)
Marco de referencia de las pruebas objetivas bajo la MDBE
Facultad Curso Autor
Nivel de formación
Unidad de
aprendizaje.
Fecha
Estándares ( objetivos esenciales relativos a la
unidad de
aprendizaje)
Componentes
Disciplinares:
Inter o
transdisciplinares:
Competencias
relacionadas con los
estándares:
• Interpretativa
• Argumentativa
• Propositiva
Generales (de la CD):
Especificas (del PD):
Conceptos Temáticos de la unidad de
aprendizaje
18. Ejemplo de Matriz de Evidencias
Afirmaciones Evidencia Tareas Alcance
Al finalizar el modulo de
administración en ciencias
sociales el evaluado debe ser
capaz de
El evaluado Situaciones que le permitan Qué debe saber Qué no debe saber
I. Dirección de organizaci ones
1. Definir estrategias
que busquen equilibrar
intereses a corto plazo
con objetivos de
sostenibilidad de las
organizaciones sociales
en el largo plazo y la
conduzcan a la
perdurabilidad
1.1 Identifica los
elementos del
entorno que son
relevantes para la
gestión
estratégica
1.1.1 Identificar las fuerzas del
mercado y su impacto en la
organización Elementos del
entorno que resultan
relevantes para
definir la estrategia
de la organización
Detalles del entorno
económico que no
impactan directamente los
resultados de la
organización.
1.1.2 Identificar el marco en el
que actúa la organización
(PEST+LA)
1.1.3 Identificar oportunidadesde
mercado
1.2 Integra las
áreas funcionales
de la organización
para tomar
decisiones
1.2.1 Identificar fortalezas y
debilidades en la organización
Analizar las
fortalezas y
debilidades de una
organización en el
marco de un análisis
tipo DOFA.
1.2.2 Proponer líneas de acción
que permitan integrar
eficientemente las áreas
funcionales
1.2.3 Integrar la estrategia con
las áreas funcionales
19. Elementostécnicos para la construcción
• Preguntas a construir
• Tipo: selección múltiple con única respuesta
• Valores taxonómicos: Componentes, afirmaciones,
evidencias y tareas.
• Competencias a evaluar: Interpretativa, Argumentativa y
Propositiva.
• Niveles de complejidad: alto, medio y bajo
22. ¡Cómo se transforma una pregunta construida para
evaluar un proceso de recuerdo (memoria) en
una pregunta contextualizada que requiere
una competencia interpretativa,
argumentativa o propositiva?
23.
24. Plantilla para el diseño de las preguntas
Situación o Contexto para el
desarrollo de la tarea
Enunciado: Es el planteamiento de la problemática que se espera sea resuelta por el
evaluado
Opciones de respuesta: son posibles respuestas a la problemática planteada en el enunciado.
25. ESTRUCTURA DE UNA PREGUNTA DE SELECCIÓN
MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA – S.M.U.R.
Situación o Contexto para el desarrollo de la
tarea…
1. Acorde a los temas desarrollados en
clase.
2. Se puede plantearmediante un texto,
mapa, formula matemática, grafico
estadístico,etc.
3. Relacionado con el nivel de
competencia a evaluar.
Enunciado: Es el planteamiento
de la problemática que se espera
sea resuelta por el evaluado.
Este debe proveer una idea
completa y clara de la tarea
de evaluación, que contenga
la información necesaria y
suficiente para contestar el
ítem.
Opciones de respuesta: Son
posibles respuestas a la
problemática planteada en el
enunciado.
26. Clave
Es la opción que responde correctamente a la tarea
Debe diferenciarse de las demás opciones por su
contenido y no por sutilezas del lenguaje.
Una opción no válida puede ser un error común, una
afirmación verdadera pero que no contesta
completamente a la pregunta o no satisface las exigencias
del problema.
27. LA DIFICULTAD EN LOS ÍTEMS
La prueba debe incluir ítems con niveles de dificultad baja, media y alta
BAJA: En este nivel se clasificarán todos aquellos ítems que tengan una o varias de
las siguientes características:
El problema implica considerar solamente una variable.
28. El problema solamente tiene en cuenta una disciplina.
El problema es altamente común en el quehacer profesional.
Se estima que este tipo de ítems lo responderían acertadamente entre el 70% y el
100% de los evaluados.
LA DIFICULTAD EN LOS ÍTEMS
MEDIA: En este nivel se clasificarán todos aquellos ítems que tengan una o varias de
las siguientes características:
29. El problema implica considerar dos variables
El problema implica un análisis multidisciplinario o interdisciplinario.
El problema corresponde a asuntos específicos del quehacer profesional
Se estima que este tipo de ítems lo responderían acertadamente entre el 30% y el
70% de los evaluados.
LA DIFICULTAD EN LOS ÍTEMS
ALTA Y SUPERIOR: En este nivel se clasificarán todos aquellos ítems que tengan una
o varias de las siguientes características.
El problema requiere considerar el análisis de más de dos variables al mismo tiempo.
30. El problema requiere para su solución un análisis transdisciplinario.
El problema se encuentra con poca frecuencia en el quehacer profesional.
Se estima que este tipo de ítems lo responderían acertadamente entre el 10% y el
30% de los evaluados.
Criterios para establecer opciones de
respuesta por nivel de dificultad
Las cuatro (4) opciones de respuesta pueden ser verdaderas, pero una sola respuesta es la
correcta por ser la mejo restructurada.
A. Respuesta distractora
B. Respuesta contradictora
C. Respuesta errada
31. D. Respuesta correcta
TIPO DE RESPUESTAS POR NIVEL DE DIFICULTAD
Clave: Es la correcta y suficiente
Contradictoria: responde lo contrario de lo que se espera
Absurda o errada: no responde a la pregunta
Distractora: correcta pero no responde a la pregunta con suficiencia, presenta erróneos aceptables
que corresponden a errores conceptuales o procedimentales
34. Otros aspectos a tener en cuenta
El tiempo de duración de la prueba.
Los evaluados cuenten con tiempo suficiente para resolver la prueba según su grado
de dificultad.