El documento define varios términos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje, incluyendo la autoevaluación, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje cooperativo, el autoinforme, las buenas prácticas, la capacidad, la clase teórica, la coevaluación, la competencia profesional, las competencias específicas y genéricas, las competencias instrumentales, interpersonales y sistémicas, la coordinación, los criterios de evaluación, la estrategia de evaluación, la evaluación formativa y sumativa, el
El documento presenta definiciones de varios términos relacionados con la evaluación del aprendizaje y las metodologías educativas. Se definen conceptos como autoevaluación, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje cooperativo, autoinforme, buenas prácticas, competencias, criterios de evaluación, estrategias de evaluación, evaluación formativa y sumativa, y modalidades como clases teóricas y juegos de rol.
La autoevaluación, el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje cooperativo son métodos de enseñanza que involucran a los estudiantes de manera activa en su propio aprendizaje. El autoinforme es un informe de evaluación elaborado por el estudiante para reflexionar sobre su proceso de aprendizaje. Las buenas prácticas son intervenciones educativas que facilitan el logro de objetivos formativos de manera eficiente.
El documento define varios términos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje, incluyendo la autoevaluación, el aprendizaje basado en problemas, y el aprendizaje cooperativo. También define conceptos como competencias, evaluación, estrategias de enseñanza como el método de caso y las modalidades formativas.
El documento habla sobre la evaluación en la educación. Explica que la evaluación debe ser un proceso complejo, multirreferenciado y reflexivo para mejorar la enseñanza y los aprendizajes de los estudiantes. También debe evitarse asociar la evaluación solo con castigo o control. La evaluación debe analizar el impacto en los aprendizajes de los estudiantes, la adecuación de las explicaciones y actividades propuestas, y la relación entre la planificación y lo realizado.
Este documento trata sobre la importancia de la didáctica y la enseñanza como sistema. Explica que la enseñanza hoy en día se realiza a través de un sistema educativo que organiza a los estudiantes en niveles y grados. También discute la necesidad de que los profesores tengan una teoría sobre la enseñanza para comunicar el conocimiento de manera efectiva. Finalmente, presenta diferentes enfoques, funciones, procedimientos y estrategias de enseñanza.
Taxonomía, congruencia entre el diseño curricular y la evaluacion de los apre...Fernando Santander
La relevancia de evaluar la coherencia curricular ha sido descrita por varios autores como un elemento crucial en la retroalimentación de la docencia (López, 2009). La evidencia empírica muestra que la estructura organizativa de los planes de estudio y de los programas se basan en una ideología académica, respecto de los aprendizajes esperados, necesitados de encontrar su sustento en elementos técnicos centrados en las competencias que el estudiante debe adquirir. A juicio de Madrid (1997), con frecuencia las evaluaciones que se aplican en el aula miden aspectos muy parciales de la competencia del alumnado y, por ende, tienen una validez muy relativa a la hora de emitir juicios globales sobre el aprendizaje logrado. Esto nos remite a la idea de fomentar las competencias docentes en cuanto a evaluación, motivo por el cual se hace necesario una lectura diagnóstica sobre el problema.
El documento discute diferentes aspectos relacionados con la selección y organización de contenidos en la enseñanza. Explica que los contenidos deben ser validados socialmente y seleccionados considerando criterios psicopedagógicos. También describe dimensiones como la valoración del conocimiento de partida, la selección de contenidos según criterios logocéntricos, psicocéntricos y sociocéntricos, y la organización de contenidos desde perspectivas como la coherencia temática, la estructura formal y la integración psicológica.
Estrategias didácticas y aprendizaje colaborativoEktwr1982
Este documento describe estrategias didácticas para el aprendizaje colaborativo. Explica que el aprendizaje colaborativo promueve el pensamiento autónomo y crítico de los estudiantes. Define estrategias didácticas, métodos y técnicas, y clasifica estrategias según la participación (autoaprendizaje, aprendizaje interactivo, aprendizaje colaborativo) y alcance (técnicas de corto plazo, estrategias de largo plazo). También analiza los fundamentos del aprendiz
El documento presenta definiciones de varios términos relacionados con la evaluación del aprendizaje y las metodologías educativas. Se definen conceptos como autoevaluación, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje cooperativo, autoinforme, buenas prácticas, competencias, criterios de evaluación, estrategias de evaluación, evaluación formativa y sumativa, y modalidades como clases teóricas y juegos de rol.
La autoevaluación, el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje cooperativo son métodos de enseñanza que involucran a los estudiantes de manera activa en su propio aprendizaje. El autoinforme es un informe de evaluación elaborado por el estudiante para reflexionar sobre su proceso de aprendizaje. Las buenas prácticas son intervenciones educativas que facilitan el logro de objetivos formativos de manera eficiente.
El documento define varios términos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje, incluyendo la autoevaluación, el aprendizaje basado en problemas, y el aprendizaje cooperativo. También define conceptos como competencias, evaluación, estrategias de enseñanza como el método de caso y las modalidades formativas.
El documento habla sobre la evaluación en la educación. Explica que la evaluación debe ser un proceso complejo, multirreferenciado y reflexivo para mejorar la enseñanza y los aprendizajes de los estudiantes. También debe evitarse asociar la evaluación solo con castigo o control. La evaluación debe analizar el impacto en los aprendizajes de los estudiantes, la adecuación de las explicaciones y actividades propuestas, y la relación entre la planificación y lo realizado.
Este documento trata sobre la importancia de la didáctica y la enseñanza como sistema. Explica que la enseñanza hoy en día se realiza a través de un sistema educativo que organiza a los estudiantes en niveles y grados. También discute la necesidad de que los profesores tengan una teoría sobre la enseñanza para comunicar el conocimiento de manera efectiva. Finalmente, presenta diferentes enfoques, funciones, procedimientos y estrategias de enseñanza.
Taxonomía, congruencia entre el diseño curricular y la evaluacion de los apre...Fernando Santander
La relevancia de evaluar la coherencia curricular ha sido descrita por varios autores como un elemento crucial en la retroalimentación de la docencia (López, 2009). La evidencia empírica muestra que la estructura organizativa de los planes de estudio y de los programas se basan en una ideología académica, respecto de los aprendizajes esperados, necesitados de encontrar su sustento en elementos técnicos centrados en las competencias que el estudiante debe adquirir. A juicio de Madrid (1997), con frecuencia las evaluaciones que se aplican en el aula miden aspectos muy parciales de la competencia del alumnado y, por ende, tienen una validez muy relativa a la hora de emitir juicios globales sobre el aprendizaje logrado. Esto nos remite a la idea de fomentar las competencias docentes en cuanto a evaluación, motivo por el cual se hace necesario una lectura diagnóstica sobre el problema.
El documento discute diferentes aspectos relacionados con la selección y organización de contenidos en la enseñanza. Explica que los contenidos deben ser validados socialmente y seleccionados considerando criterios psicopedagógicos. También describe dimensiones como la valoración del conocimiento de partida, la selección de contenidos según criterios logocéntricos, psicocéntricos y sociocéntricos, y la organización de contenidos desde perspectivas como la coherencia temática, la estructura formal y la integración psicológica.
Estrategias didácticas y aprendizaje colaborativoEktwr1982
Este documento describe estrategias didácticas para el aprendizaje colaborativo. Explica que el aprendizaje colaborativo promueve el pensamiento autónomo y crítico de los estudiantes. Define estrategias didácticas, métodos y técnicas, y clasifica estrategias según la participación (autoaprendizaje, aprendizaje interactivo, aprendizaje colaborativo) y alcance (técnicas de corto plazo, estrategias de largo plazo). También analiza los fundamentos del aprendiz
El Proceso Formativo en la Educación a Distancia IVluisho25
A continuación se presentan una serie de actividades de aprendizaje sobre los contenidos de la unidad.
1. Elabore un cuadro comparativo destacando las semejanzas y las diferencias entre los conceptos de docencia y enseñanza.
Este documento proporciona orientaciones para las escuelas sobre cómo definir prioridades pedagógicas al enfrentar tiempos escolares más cortos. Sugiere que las prioridades se centren en los saberes básicos definidos en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios sin perder la integralidad del currículo. Recomienda optimizar estrategias didácticas como proyectos de aula e incorporar diferentes recursos y alternativas no presenciales para complementar la enseñanza en la escuela.
Selección de actividades, estrategias de enseñanza y recursosFrancisca Gomez
Este documento describe los elementos clave de la planificación de un módulo educativo con enfoque de competencias laborales. Explica que una unidad didáctica debe comenzar con una situación problema basada en problemas de la práctica profesional para motivar a los estudiantes. También cubre cómo organizar la planificación a través de tablas que incluyen aprendizajes esperados, criterios de evaluación, actividades, recursos, contenidos y calendario. El objetivo es diseñar estrategias de enseñanza y experiencias de aprendiz
Las cartas de Paulo Freire influyeron en la formación, práctica pedagógica y didáctica al enfatizar la importancia de la reflexión permanente del educador sobre su práctica, el diálogo entre maestro y estudiante, y la necesidad de que el maestro ame su profesión. Freire también destaca la importancia de mantener una relación coherente entre lo que se dice y se hace para mejorar las propias prácticas, y desarrollar facultades en los estudiantes para estimular su interés y exploración. La did
Este documento describe los fundamentos y estrategias de intervención pedagógica en enfermería. Explica conceptos como planificación, programa y proyecto, y analiza las variables que deben considerarse en la planificación de la enseñanza, como los objetivos, contenidos, actividades, materiales, participación de los estudiantes y evaluación. También examina los condicionantes de la planificación como la autonomía docente, la complejidad de la enseñanza y los distintos niveles de decisión en el sistema educativo.
El documento presenta información sobre estrategias de enseñanza para promover aprendizajes significativos. Explica que un método es la secuencia de actividades del profesor y el alumno para lograr objetivos de enseñanza, mientras que una técnica es un procedimiento didáctico que ayuda a realizar parte del aprendizaje. Además, clasifica las estrategias en pre-instruccionales, co-instruccionales y pos-instruccionales dependiendo de si se usan antes, durante o después de un contenido. Finalmente, dest
Este documento describe estrategias de enseñanza y sus componentes. Explica que las estrategias de enseñanza son acciones planificadas por el maestro para facilitar el aprendizaje de los estudiantes y que se componen de tres elementos: la misión de la institución educativa, la estructura curricular y las características de los estudiantes. También distingue entre estrategias, técnicas y actividades, siendo las primeras de mayor alcance y las segundas y terceras más específicas.
El documento describe los componentes básicos de la programación didáctica, incluyendo los objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación. Explica que la programación se adapta a las características de cada grupo de alumnos y sirve como base para la acción docente. También define los diferentes tipos de objetivos y contenidos, y cómo estos deben organizarse y secuenciarse de manera coherente, contextualizada y flexible.
El documento describe estrategias de enseñanza para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Explica que las estrategias son acciones planificadas por el maestro para alcanzar objetivos de aprendizaje. Se clasifican las estrategias y se diferencian de los métodos y técnicas didácticas. También analiza los componentes de las estrategias como la misión de la institución, la estructura curricular y las características de los estudiantes.
Trabajo practico n°1 planificacion e intervencion didactica.i.e.s.n°4Victor Vazquez
El documento habla sobre la planificación e intervención didáctica. Explica que la programación está ligada a las dimensiones instrumentales de la enseñanza y tiene tres razones importantes: enseñar es intencional, opera bajo restricciones y en ambientes complejos. Luego describe los componentes comunes de la programación como propósito, representación, anticipación y carácter de prueba o intento. Finalmente, analiza los componentes de la programación como definición de intenciones, contenidos, estrategias y materiales.
Este documento presenta una introducción a las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Define las estrategias de enseñanza como procedimientos o recursos utilizados por los profesores para promover aprendizajes significativos. Explica que las estrategias de enseñanza se pueden usar antes, durante o después de presentar un contenido. Algunas estrategias discutidas incluyen objetivos, resúmenes, preguntas y mapas conceptuales. El documento concluye enfatizando la importancia de diseñar estrategias de enseñanza
Este documento describe diferentes perspectivas y estrategias de metodología de enseñanza, incluyendo la perspectiva logocéntrica enfocada en los contenidos y la perspectiva psicocéntrica enfocada en los estudiantes. También discute seis tipos de diseños de instrucción basados en si los objetivos, contenidos o estudiantes son el enfoque principal, y cómo estas relaciones pueden ser jerárquicas u horizontales. Finalmente, introduce el triángulo interactivo como un modelo constructivista que analiza la interacción entre profes
El documento define el portafolio como una colección de trabajos que documentan los logros de un individuo a lo largo del tiempo. Puede usarse para evaluar el aprendizaje de estudiantes, para evaluar y promover el desarrollo profesional de docentes, o para fines de certificación. Un buen portafolio incluye trabajos seleccionados por el individuo, criterios de evaluación, y reflexiones sobre el progreso y aprendizaje.
Este documento presenta una discusión sobre los diferentes tipos de contenidos que componen el proceso de enseñanza-aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica que los contenidos conceptuales se refieren a datos, hechos y conceptos, mientras que los contenidos procedimentales se enfocan en habilidades y métodos. Finalmente, los contenidos actitudinales buscan fomentar valores y comportamientos positivos en los estudiantes. El documento analiza cada tipo de contenido y cómo estos se relacionan entre sí para
El documento habla sobre conceptos básicos de didáctica como una reflexión sobre la enseñanza y el aprendizaje. Explica que la didáctica estudia al estudiante, al maestro, los métodos de enseñanza y cómo mejorar el proceso de aprendizaje. También describe diferentes estrategias metodológicas como expositivas, prácticas e inductivas; y cómo la didáctica debe ser reflexiva, vincular teoría con práctica y permitir un aprendizaje significativo.
El documento presenta una introducción a los conceptos clave de la didáctica como disciplina pedagógica, incluyendo definiciones, ámbitos de estudio, funciones y métodos de enseñanza y aprendizaje. Explica que la didáctica estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera sistemática y eficiente, analizando al educando, al maestro, la propuesta pedagógica y los métodos, entre otros aspectos. También describe diferentes estrategias metodológicas como los métodos expositivo,
El proyecto-una-estrategia-didáctica-de-nivel-operativoRoberto Pérez
Este documento describe las características de las estrategias didácticas para el desarrollo de competencias. Se explica que las estrategias pueden ser de tres niveles: 1) actividades individuales como tomar notas o responder preguntas, 2) actividades grupales fuera del pupitre que generan un producto, y 3) proyectos complejos y transversales. También se proveen ejemplos de actividades para cada nivel y herramientas para la evaluación como listas de verificación y rúbricas.
El documento describe dos enfoques para la instrucción: el énfasis en la instrucción, con el profesor como protagonista, y el enfoque de guía, con un mayor protagonismo del estudiante orientado por el profesor. También describe varios objetivos del aprendizaje, como la asimilación de contenidos, el desarrollo de habilidades, la toma de decisiones y la resolución de problemas. Además, explica que las actividades deben estar alineadas con los objetivos y características de los estudiantes. Finalmente, señ
El documento describe las estrategias didácticas para el aprendizaje colaborativo. Explica que una estrategia didáctica implica la selección de actividades y prácticas pedagógicas. Luego, caracteriza el aprendizaje colaborativo como un proceso social donde los estudiantes aprenden juntos mediante la cooperación, la comunicación y el trabajo en equipo. Finalmente, detalla los roles del profesor y los estudiantes, y los tipos de evaluación en el aprendizaje colaborativo.
Estrategias didacticas en la docencia superiorxiomra
El documento describe las estrategias didácticas que los docentes diseñan teniendo en cuenta la realidad cognitiva del alumno, el docente y las condiciones materiales. Explica que las estrategias son herramientas que permiten acercar los contenidos a las posibilidades de aprendizaje de los alumnos de manera más efectiva. Además, clasifica las estrategias en pre-instruccionales, coinstruccionales y post-instruccionales según el momento en que se utilizan durante el proceso de enseñanza-aprendiz
Este documento describe el aprendizaje basado en proyectos como una estrategia educativa. Señala que los proyectos permiten a los estudiantes adquirir aprendizajes relevantes mediante la conexión con problemas del mundo real. Los proyectos pueden desarrollarse de forma individual o colaborativa y ayudan a los estudiantes a desarrollar competencias genéricas y específicas. El proceso general de los proyectos implica identificar un problema, buscar información, generar soluciones y darles seguimiento. Los proyectos se basan
El Proceso Formativo en la Educación a Distancia IVluisho25
A continuación se presentan una serie de actividades de aprendizaje sobre los contenidos de la unidad.
1. Elabore un cuadro comparativo destacando las semejanzas y las diferencias entre los conceptos de docencia y enseñanza.
Este documento proporciona orientaciones para las escuelas sobre cómo definir prioridades pedagógicas al enfrentar tiempos escolares más cortos. Sugiere que las prioridades se centren en los saberes básicos definidos en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios sin perder la integralidad del currículo. Recomienda optimizar estrategias didácticas como proyectos de aula e incorporar diferentes recursos y alternativas no presenciales para complementar la enseñanza en la escuela.
Selección de actividades, estrategias de enseñanza y recursosFrancisca Gomez
Este documento describe los elementos clave de la planificación de un módulo educativo con enfoque de competencias laborales. Explica que una unidad didáctica debe comenzar con una situación problema basada en problemas de la práctica profesional para motivar a los estudiantes. También cubre cómo organizar la planificación a través de tablas que incluyen aprendizajes esperados, criterios de evaluación, actividades, recursos, contenidos y calendario. El objetivo es diseñar estrategias de enseñanza y experiencias de aprendiz
Las cartas de Paulo Freire influyeron en la formación, práctica pedagógica y didáctica al enfatizar la importancia de la reflexión permanente del educador sobre su práctica, el diálogo entre maestro y estudiante, y la necesidad de que el maestro ame su profesión. Freire también destaca la importancia de mantener una relación coherente entre lo que se dice y se hace para mejorar las propias prácticas, y desarrollar facultades en los estudiantes para estimular su interés y exploración. La did
Este documento describe los fundamentos y estrategias de intervención pedagógica en enfermería. Explica conceptos como planificación, programa y proyecto, y analiza las variables que deben considerarse en la planificación de la enseñanza, como los objetivos, contenidos, actividades, materiales, participación de los estudiantes y evaluación. También examina los condicionantes de la planificación como la autonomía docente, la complejidad de la enseñanza y los distintos niveles de decisión en el sistema educativo.
El documento presenta información sobre estrategias de enseñanza para promover aprendizajes significativos. Explica que un método es la secuencia de actividades del profesor y el alumno para lograr objetivos de enseñanza, mientras que una técnica es un procedimiento didáctico que ayuda a realizar parte del aprendizaje. Además, clasifica las estrategias en pre-instruccionales, co-instruccionales y pos-instruccionales dependiendo de si se usan antes, durante o después de un contenido. Finalmente, dest
Este documento describe estrategias de enseñanza y sus componentes. Explica que las estrategias de enseñanza son acciones planificadas por el maestro para facilitar el aprendizaje de los estudiantes y que se componen de tres elementos: la misión de la institución educativa, la estructura curricular y las características de los estudiantes. También distingue entre estrategias, técnicas y actividades, siendo las primeras de mayor alcance y las segundas y terceras más específicas.
El documento describe los componentes básicos de la programación didáctica, incluyendo los objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación. Explica que la programación se adapta a las características de cada grupo de alumnos y sirve como base para la acción docente. También define los diferentes tipos de objetivos y contenidos, y cómo estos deben organizarse y secuenciarse de manera coherente, contextualizada y flexible.
El documento describe estrategias de enseñanza para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Explica que las estrategias son acciones planificadas por el maestro para alcanzar objetivos de aprendizaje. Se clasifican las estrategias y se diferencian de los métodos y técnicas didácticas. También analiza los componentes de las estrategias como la misión de la institución, la estructura curricular y las características de los estudiantes.
Trabajo practico n°1 planificacion e intervencion didactica.i.e.s.n°4Victor Vazquez
El documento habla sobre la planificación e intervención didáctica. Explica que la programación está ligada a las dimensiones instrumentales de la enseñanza y tiene tres razones importantes: enseñar es intencional, opera bajo restricciones y en ambientes complejos. Luego describe los componentes comunes de la programación como propósito, representación, anticipación y carácter de prueba o intento. Finalmente, analiza los componentes de la programación como definición de intenciones, contenidos, estrategias y materiales.
Este documento presenta una introducción a las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Define las estrategias de enseñanza como procedimientos o recursos utilizados por los profesores para promover aprendizajes significativos. Explica que las estrategias de enseñanza se pueden usar antes, durante o después de presentar un contenido. Algunas estrategias discutidas incluyen objetivos, resúmenes, preguntas y mapas conceptuales. El documento concluye enfatizando la importancia de diseñar estrategias de enseñanza
Este documento describe diferentes perspectivas y estrategias de metodología de enseñanza, incluyendo la perspectiva logocéntrica enfocada en los contenidos y la perspectiva psicocéntrica enfocada en los estudiantes. También discute seis tipos de diseños de instrucción basados en si los objetivos, contenidos o estudiantes son el enfoque principal, y cómo estas relaciones pueden ser jerárquicas u horizontales. Finalmente, introduce el triángulo interactivo como un modelo constructivista que analiza la interacción entre profes
El documento define el portafolio como una colección de trabajos que documentan los logros de un individuo a lo largo del tiempo. Puede usarse para evaluar el aprendizaje de estudiantes, para evaluar y promover el desarrollo profesional de docentes, o para fines de certificación. Un buen portafolio incluye trabajos seleccionados por el individuo, criterios de evaluación, y reflexiones sobre el progreso y aprendizaje.
Este documento presenta una discusión sobre los diferentes tipos de contenidos que componen el proceso de enseñanza-aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica que los contenidos conceptuales se refieren a datos, hechos y conceptos, mientras que los contenidos procedimentales se enfocan en habilidades y métodos. Finalmente, los contenidos actitudinales buscan fomentar valores y comportamientos positivos en los estudiantes. El documento analiza cada tipo de contenido y cómo estos se relacionan entre sí para
El documento habla sobre conceptos básicos de didáctica como una reflexión sobre la enseñanza y el aprendizaje. Explica que la didáctica estudia al estudiante, al maestro, los métodos de enseñanza y cómo mejorar el proceso de aprendizaje. También describe diferentes estrategias metodológicas como expositivas, prácticas e inductivas; y cómo la didáctica debe ser reflexiva, vincular teoría con práctica y permitir un aprendizaje significativo.
El documento presenta una introducción a los conceptos clave de la didáctica como disciplina pedagógica, incluyendo definiciones, ámbitos de estudio, funciones y métodos de enseñanza y aprendizaje. Explica que la didáctica estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera sistemática y eficiente, analizando al educando, al maestro, la propuesta pedagógica y los métodos, entre otros aspectos. También describe diferentes estrategias metodológicas como los métodos expositivo,
El proyecto-una-estrategia-didáctica-de-nivel-operativoRoberto Pérez
Este documento describe las características de las estrategias didácticas para el desarrollo de competencias. Se explica que las estrategias pueden ser de tres niveles: 1) actividades individuales como tomar notas o responder preguntas, 2) actividades grupales fuera del pupitre que generan un producto, y 3) proyectos complejos y transversales. También se proveen ejemplos de actividades para cada nivel y herramientas para la evaluación como listas de verificación y rúbricas.
El documento describe dos enfoques para la instrucción: el énfasis en la instrucción, con el profesor como protagonista, y el enfoque de guía, con un mayor protagonismo del estudiante orientado por el profesor. También describe varios objetivos del aprendizaje, como la asimilación de contenidos, el desarrollo de habilidades, la toma de decisiones y la resolución de problemas. Además, explica que las actividades deben estar alineadas con los objetivos y características de los estudiantes. Finalmente, señ
El documento describe las estrategias didácticas para el aprendizaje colaborativo. Explica que una estrategia didáctica implica la selección de actividades y prácticas pedagógicas. Luego, caracteriza el aprendizaje colaborativo como un proceso social donde los estudiantes aprenden juntos mediante la cooperación, la comunicación y el trabajo en equipo. Finalmente, detalla los roles del profesor y los estudiantes, y los tipos de evaluación en el aprendizaje colaborativo.
Estrategias didacticas en la docencia superiorxiomra
El documento describe las estrategias didácticas que los docentes diseñan teniendo en cuenta la realidad cognitiva del alumno, el docente y las condiciones materiales. Explica que las estrategias son herramientas que permiten acercar los contenidos a las posibilidades de aprendizaje de los alumnos de manera más efectiva. Además, clasifica las estrategias en pre-instruccionales, coinstruccionales y post-instruccionales según el momento en que se utilizan durante el proceso de enseñanza-aprendiz
Este documento describe el aprendizaje basado en proyectos como una estrategia educativa. Señala que los proyectos permiten a los estudiantes adquirir aprendizajes relevantes mediante la conexión con problemas del mundo real. Los proyectos pueden desarrollarse de forma individual o colaborativa y ayudan a los estudiantes a desarrollar competencias genéricas y específicas. El proceso general de los proyectos implica identificar un problema, buscar información, generar soluciones y darles seguimiento. Los proyectos se basan
El documento describe los componentes fundamentales del diseño curricular, incluyendo competencias fundamentales y específicas, contenidos, estrategias de enseñanza y aprendizaje, recursos y medios didácticos, y evaluación de aprendizaje. Explica que las competencias específicas se derivan de las competencias fundamentales y apoyan su cumplimiento. También describe varias estrategias de enseñanza como el aprendizaje basado en problemas, estudios de caso y aprendizaje basado en proyectos.
El documento habla sobre estrategias y técnicas didácticas. Explica que la estrategia es un conjunto de procedimientos apoyados en técnicas de enseñanza, mientras que la técnica es un procedimiento didáctico que ayuda a lograr los objetivos de aprendizaje de la estrategia. También describe diferentes tipos de estrategias y técnicas didácticas como el aprendizaje individual, interactivo y colaborativo. Finalmente, ofrece criterios para seleccionar estrategias y técnicas y ejemplos como
El documento discute diferentes enfoques metodológicos para la enseñanza de competencias. Señala que no existe un único método efectivo, sino que se requiere dominar múltiples estrategias que se apliquen de forma flexible según los objetivos y características de los estudiantes. También enfatiza la importancia de que los aprendizajes sean significativos, tengan un enfoque procedimental y se basen en problemas de la realidad.
El documento discute los métodos para enseñar competencias. Señala que no existe un método único, sino que se requieren múltiples estrategias flexibles teniendo en cuenta las características de los estudiantes. Estas estrategias deben hacer que el aprendizaje sea significativo, abordar la complejidad de las competencias y su naturaleza procedimental, y considerar las características diferenciales de sus componentes. Las estrategias exitosas involucran actividades secuenciadas, roles definidos para maestros y estudiantes, y organización flexible
El documento describe la importancia de las secuencias didácticas para el análisis de la práctica docente en el nivel superior. Explica que las secuencias didácticas expresan decisiones docentes sobre contenidos, recursos, tiempo y espacio, e inciden en la comunicación y vínculos en el aula. También proveen criterios para organizar el aprendizaje de los estudiantes y evaluarlos.
El documento describe el aprendizaje autónomo, donde el estudiante aprende por sí mismo con la ayuda de un tutor. El tutor guía y evalúa al estudiante, mientras que el estudiante se autogestiona y desarrolla habilidades de pensamiento. El aprendizaje autónomo permite que el estudiante genere auto-disciplina, habilidad para resolver problemas y auto-motivación.
El documento presenta conceptos clave sobre aprendizaje, medio ambiente y ciencias. Define aprendizaje como el proceso de adquirir conocimientos a través de la experiencia y la instrucción. Define medio ambiente como el conjunto de factores externos que rodean a los seres vivos e influyen en su desarrollo. Define ciencia como el conjunto de conocimientos obtenidos a través de la observación y experimentación. Finalmente, presenta las evaluaciones que los estudiantes deben completar, incluidas pruebas, actividades y presentaciones.
Algunos métodos y técnicas de evaluación afines con el enfoque de competenciasAngie Palacios Sierra
Este documento describe varios métodos y técnicas de evaluación adecuados para evaluar competencias, incluyendo observación, entrevistas, proyectos, aprendizaje basado en problemas, estudios de casos, simulaciones, rúbricas, aprendizaje cooperativo y portafolios. Estos métodos permiten evaluar las competencias mediante la observación del desempeño del estudiante en contexto, proporcionando retroalimentación para mejorar el aprendizaje. La evaluación de competencias requiere un enfoque basado en indicadores y el tiempo
Este documento describe varios métodos y técnicas didácticas para la formación continua de profesionales sanitarios. Explica métodos como los expositivos, basados en la demostración práctica y el trabajo en grupo. También describe técnicas como la explicación oral, simulación, resolución de problemas y trabajo en equipo. El documento proporciona criterios para seleccionar los métodos y herramientas de comunicación en e-learning como correo electrónico y foros.
El rol del tutor es facilitar y orientar el aprendizaje del estuduiante, mediante métodos y técnicas que se basen en la aplicación práctica y en el trabajo en equipo.
Este documento describe varios métodos y técnicas didácticas para la formación continua de profesionales sanitarios. Explica métodos como los expositivos, basados en la demostración práctica y el trabajo en grupo. También describe técnicas como la explicación oral, simulación, resolución de problemas y trabajo en equipo. El documento proporciona criterios para seleccionar los métodos y herramientas de comunicación en e-learning como correo electrónico y foros.
Este documento describe varios métodos y técnicas didácticas para la formación continua de profesionales sanitarios. Explica métodos como los expositivos, basados en la demostración práctica y el trabajo en grupo. También describe técnicas como la explicación oral, simulación, resolución de problemas y trabajo en equipo. El documento proporciona criterios para seleccionar los métodos y herramientas de comunicación en e-learning como correo electrónico y foros.
Este documento describe varios métodos y técnicas didácticas para la formación continua de profesionales sanitarios. Explica métodos como los expositivos, basados en la demostración práctica y el trabajo en grupo. También describe técnicas como la explicación oral, simulación, resolución de problemas y trabajo en equipo. El documento proporciona criterios para seleccionar los métodos y herramientas de comunicación en e-learning como correo electrónico y foros.
Este documento describe varios métodos y técnicas didácticas para la formación continua de profesionales sanitarios. Explica métodos como los expositivos, basados en la demostración práctica y el trabajo en grupo. También describe técnicas como la explicación oral, simulación, resolución de problemas y trabajo en equipo. El documento proporciona criterios para seleccionar los métodos y herramientas de comunicación en e-learning como correo electrónico y foros.
Este documento describe varios métodos y técnicas didácticas para la formación continua de profesionales sanitarios. Explica métodos como los expositivos, basados en la demostración práctica y el trabajo en grupo. También describe técnicas como la explicación oral, simulación, resolución de problemas y trabajo en equipo. El documento proporciona criterios para seleccionar los métodos y herramientas de comunicación en e-learning como correo electrónico y foros.
Este documento describe varios métodos y técnicas didácticas para la formación continua de profesionales sanitarios. Explica métodos como los expositivos, basados en la demostración práctica y el trabajo en grupo. También describe técnicas como la explicación oral, simulación, resolución de problemas y trabajo en equipo. El documento proporciona criterios para seleccionar los métodos y herramientas de comunicación en e-learning como correo electrónico y foros.
Este documento describe el papel del profesor como mediador del aprendizaje. Explica que el profesor debe establecer objetivos, organizar las actividades educativas, y diseñar evaluaciones para los estudiantes y la enseñanza. También destaca que el aprendizaje puede mediarse entre pares, y analiza habilidades cognitivas como observar, clasificar e inferir que el profesor debe desarrollar en los estudiantes.
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1. IV
Autoevaluación: proceso mediante el cual el estudiante aprende y participa en su
propia evaluación. De este modo, el estudiante toma conciencia de sus logros y
dificultades, analiza y considera su acción individual y en grupo, desarrolla una
actitud de permanente conciencia y responsabilidad y alcanza una mayor capacidad
de autonomía y decisión (Castillo, 2003:24).
Aprendizaje basado en problemas (Problem based learning): metodología de
enseñanza-aprendizaje que involucra a los estudiantes de modo activo en el
aprendizaje de conocimientos y habilidades a través del planteamiento de un
problema o situación compleja. La situación de partida es diseñada por el profesor,
y el estudiante la ha de resolver para desarrollar determinadas competencias que
han sido definidas inicialmente (AlineaME, 2009).
Aprendizaje cooperativo: enfoque interactivo del aprendizaje basado en la
formación de grupos de trabajo típicamente de tres a cinco estudiantes. Los
estudiantes deben trabajar conjuntamente para maximizar su propio aprendizaje y
el de sus compañeros, de modo que existe una corresponsabilidad para alcanzar
las metas grupales. En las situaciones de aprendizaje cooperativo existe una
interdependencia positiva entre estudiantes: los estudiantes perciben que sólo
pueden alcanzar sus objetivos de aprendizaje si el resto de miembros del grupo
alcanzan los suyos (AlineaME, 2010).
Autoinforme: informe de evaluación elaborado por el propio estudiante, en el cual
éste debe reflexionar sobre su propio proceso de enseñanza-aprendizaje y el nivel
de logro de los objetivos que se debían alcanzar y las competencias que se debían
desarrollar a lo largo del curso, de acuerdo con un plan o programa preestablecido
Buenas prácticas: aquellas intervenciones/acciones educativas que facilitan el
desarrollo de actividades de aprendizaje en las que se logran con eficiencia los
objetivos formativos previstos y también otros aprendizajes de alto valor educativo
2. IV
-que pueden suponer un valor añadido-, como por ejemplo una mayor profundidad
en los aprendizajes u otros aprendizajes no previstos en la programación y que son
considerados valiosos (AlineaME, 2010).
Capacidad: conjunto de conocimientos, destrezas y aptitudes cuya finalidad es la
realización de actividades definidas y vinculadas a una determinada profesión
(Bunk, 1994:8).
Clase teórica: modalidad organizativa de la enseñanza en la que se utiliza
fundamentalmente como estrategia didáctica la exposición verbal por parte del
profesor de los contenidos sobre la materia objeto de estudio. La característica
esencial de esta modalidad es la unidireccionalidad, ya que tanto la selección de los
contenidos a exponer como la forma de hacerlo constituyen una decisión del
profesor (De Miguel, 2009:27).
Coevaluación: proceso por el cual alumno y profesor comparten la evaluación del
aprendizaje (Rodríguez, G (dir), 2008)
Competencia profesional: La competencia profesional es el resultado de la
interrelación de los saberes (teóricos y prácticos) y actitudes del individuo adquiridas
a través de las experiencias formativas en ámbitos formales, no formales e
informales que, junto con el buen manejo de los recursos del contexto, permiten dar
solución a problemas reales en un escenario profesional determinado (Moreno. V,
2008).
Competencias específicas: competencias que se relacionan con los
conocimientos y prácticas concretas de cada área temática, titulación o carrera
(utilización de aplicaciones informáticas de análisis estadístico, realización de
planos, programación en Cobol, extirpación quirúrgica de apéndice, etc.) (AlineaME,
2010).
3. IV
Competencias genéricas o transversales: competencias que se requieren en el
ejercicio de cualquier titulación o carrera y que se consideran importantes por ciertos
grupos sociales (comunicación verbal y escrita, pensamiento analítico y sistémico,
resolución de problemas, creatividad) (AlineaME, 2010)
Competencias instrumentales: se definen como competencias que tienen una
función instrumental esto es: que sirven como mediadoras para fines que van más
allá de la resolución de una determinada tarea (por ejemplo, las lingüísticas no sólo
sirven para dominar el idioma sino para comunicar eficazmente mensajes
profesionales). Entre ellas se incluyen las cognitivas, las metodológicas, las
tecnológicas y las lingüísticas.
Competencias interpersonales: competencias que permiten resolver de manera
exitosa las situaciones de interacción social y que facilitan los procesos de
cooperación. En ellas se incluyen las habilidades interpersonales, la capacidad de
trabajar en equipo y la expresión de compromiso ético/ social.
Competencias sistémicas (integradoras): aquellas competencias que conciernen
a los sistemas como totalidad. Cabe decir, que estas competencias requieren como
base la adquisición previa de competencias instrumentales e interpersonales.
Coordinación: articulación de los recursos humanos para conseguir de manera
más harmónica, eficaz y eficiente un determinado propósito de trabajo en una
organización.
Criterios o estándares de evaluación: construcciones de referencia que permiten
asignar un valor a una ejecución, de acuerdo a los objetivos y al marco
psicopedagógico de referencia.
4. IV
Estrategia de evaluación: plan en el que se determinan las actividades que se
realizarán y los instrumentos que se aplicarán para recoger las evidencias que son
necesarias para determinar el nivel de desarrollo de las competencias y logro de los
aprendizajes.
Evaluación: proceso de recopilación, análisis e interpretación de información
relevante dirigido a describir una determinada realidad y a emitir un juicio de valor
sobre su adecuación a un referente preestablecido, como base para una toma de
decisiones dirigida al cambio de la realidad analizada.
Evaluación formativa: evaluación que se realiza a lo largo de todo el proceso
formativo (continua) y cuyo objetivo es proporcionar tanto al alumno como al
profesor el feedback necesario para ajustar cualquier elemento del proceso de
enseñanza aprendizaje (contenidos, estrategias, materiales, contenidos,
temporalización, recursos, etc.) mientras éste se desarrolla.
Evaluación sumativa: aquella que considera de manera terminal un conjunto de
evidencias o elementos a los que se les asigna un determinado valor o mérito de
cara a la toma de decisiones final, que generalmente es la acreditación, calificación
o clasificación. Mediante la evaluación sumativa habitualmente se constata el nivel
de conocimientos y el grado de desarrolla de determinadas competencias al finalizar
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Foro: herramienta web que se utiliza para el intercambio y la discusión, mediante
mensajes de texto, de una temática determinada. Este tipo de actividad permite que
el estudiante descubra o exprese sus puntos de vista, facilitando que su aprendizaje
sea más activo
Habilidad: nivel de destreza que muestra un sujeto en el momento de realizar una
tarea determinada.
5. IV
Juego de rol: técnica de aprendizaje activo en la cual se simula una situación que
representa la vida real. Los estudiantes pueden aprender conceptos difíciles
mediante la simulación de un escenario donde deben aplicar dichos conceptos. A
través del ejercicio los estudiantes aprenden a colaborar con otros para lograr
soluciones a los problemas que se presentan, aprenden de los papeles que ellos
mismos interpretan y aprenden de los papeles interpretados por el resto de
compañeros.
Mapa conceptual: estrategia, método o recurso para representar
esquemáticamente el conocimiento de una disciplina o el conocimiento de una parte
de la misma. Su función principal es organizar y presentar visualmente el
conocimiento a partir de las relaciones que se establecen entre los elementos
presentes en el mapa. Su uso facilita que los estudiantes relacionen los nuevos
conceptos con los que ya poseen.
Metaevaluación: proceso reflexivo y autocrítico que pretende la evaluación del
sistema y el proceso de evaluación utilizado para su perfeccionamiento.
Metodología didáctica: conjunto coherente de estrategias y técnicas para
promover de manera eficaz la enseñanza y el aprendizaje de una determinada
disciplina, asignatura o materia.
Método del caso: estrategia de enseñanza - aprendizaje que mediante la
descripción de una situación (real o hipotética) pretende acercar la realidad a los
estudiantes, favoreciendo el trabajo en equipo y la implicación de los estudiantes en
su propio aprendizaje. El caso describe un escenario global en el cual se conjugan
diversas variables y que es susceptible de ser objeto de estudio.
Modalidad formativa: maneras distintas de organizar y llevar a cabo los procesos
de enseñanza y aprendizaje. En la docencia universitaria se pueden utilizar distintas
6. IV
formas de organizar las enseñanzas (clases teóricas, seminarios, talleres, tutorías,
prácticas externas, etc.) en función de los propósitos que se plantea el profesor y
de los escenarios y recursos que utiliza para ello (De Miguel, 2009).
Motivación: deseo voluntario, interno o externo, que tienen los individuos para
movilizarse hacia la consecución de una actividad determinada.