Este documento describe varios métodos y técnicas didácticas para la formación continua de profesionales sanitarios. Explica métodos como los expositivos, basados en la demostración práctica y el trabajo en grupo. También describe técnicas como la explicación oral, simulación, resolución de problemas y trabajo en equipo. El documento proporciona criterios para seleccionar los métodos y herramientas de comunicación en e-learning como correo electrónico y foros.

1. GUÍA DE MÉTODOS Y TÉCNICAS
DIDÁCTICAS
La formación continua ha sido un pilar básico en la
vida laboral de los profesionales sanitarios, permitiendo
el mantenimiento y la mejora de las competencias y
adquisición de otras nuevas.
Su optimización se justifica en la metodología que
guía el proceso formativo que se centra en la adaptación
al nivel y expectativas del alumnado y en la creación de
un ambiente positivo que favorece el aprendizaje útil en
su práctica profesional, todo ello soportado por la
pertinencia del acción formativa.

3. METODOS PARA EL APRENDIZAJE
Un método de aprendizaje puede considerarse con
un plan estructurado que facilita y orienta el proceso de
aprendizaje.
Cualquier estrategia diseñada por el docente,
debería partir del apoyo de los métodos didácticos
básicos, como son los métodos expositivos, que se
basan en la demostración práctica, los que basan su
metodología en la construcción del aprendizaje y la
práctica por parte del alumnado y aquellos basados en
trabajo de grupo.

4. Los métodos expositivos, se caracterizan por su
claridad en la presentación al alumnado, y se apoyan en
la exposición oral de una o varias personas expertas en
la materia del tema que se expone.

5. Los métodos basados en la demostración práctica,
se basan en que el alumnado aprendan mediante
procesos de demostración práctica y coordinada de
tareas.

6. Métodos en los que el docente y el alumnado
intervienen activamente en la construcción del
aprendizaje, se basa en la formulación de preguntas,
cuando los participantes ya dominan el conocimiento
objeto de estudio, a través de la investigación personal,
el contacto con la realidad objeto e estudio y las
experiencias del grupo de trabajo.

7. Métodos basados en el trabajo de grupo, con la
participación activa de los alumnos, armonizada con una
planificación previa y dirigida por una persona con las
competencias necesarias para tal fin.

8. CRITERIOS PARA LA ELECCIÓN DE MÉTODO.
 La adecuación del método a los objetivos que se
pretende conseguir.
 La población a la que se dirige la acción formativa.
 La compatibilidad del método con los recursos
materiales y humanos de los que se dispone.
 El valor del método como facilitador de aprendizaje.

9. LAS TECNICAS DIDACTICAS
Son formas, medios o procedimientos
sistematizados y suficientemente probados que ayudan
a desarrollar y organizar una actividad, según las
finalidades y objetivos pretendidos.
Estas técnicas se utilizan en función de las
circunstancias y las características del grupo que
aprende, teniendo en cuenta las necesidades,
expectativas y perfil del colectivo destinatario de la
formación, así como de los objetivos que la formación
pretende alcanzar.

10. a) De carácter explicativo.
 La explicación oral: que el alumno comprenda datos,
métodos procedimientos relacionándolos con los ya
adquiridos, y estructurándolos de forma individual.
 Estudio directo: técnica de instrucción estructurada
según normas de la enseñanza programada, lineal o
ramificada con la que se podrían alcanzar objetivos
relacionados con cualquier capacidad cognoscitiva.
 La mesa redonda: técnica en la que un grupo de
expertos coordinados por un moderador exponen
teorías, conceptos, o puntos de vista divergentes de un
tema en común aportando información variada.
Al final el moderador resume las ideas abordadas e
invita a formular preguntas aclaratorias.

11. b) Técnicas de aprendizaje demostrativo.
Son muy útiles para alcanzar objetivos relacionados con
la aplicación automatizada de procedimientos. Debe ir
acompañada de la práctica del alumnado, mostrando los
errores, discriminando entre lo correcto y lo incorrecto.
El docente se convierte en asesor cuando el alumno
comienza la práctica individual.
 La simulación proporciona un aprendizaje de
conocimientos y habilidades sobre situaciones reales,
favoreciendo un feedback casi inmediato de los
resultados.

12. c)Técnicas de descubrimiento: estas pretenden que el
alumno sea agente de su propia formación, a través de
investigación personal, en contacto con la realidad
objeto de estudio y las experiencias del grupo de
trabajo.
 Resolución de problemas: pretende que el alumnado a
través de un aprendizaje guiado analice los distintos
factores que intervienen en un problema y formule
alternativas de solución.
 El caso: se describe una situación real o ficticia, se
plantea un problema en que el alumnado debe
consensuar una única solución.

13.  Investigación de laboratorio: técnica de descubrimiento,
el docente presenta al alumnado uno o varios
fenómenos relacionados entre sí, aparentemente
contradictorios para que el alumnado utilizando
evidencia científica extraiga conclusiones útiles para su
práctica profesional.
 Investigación social: favorece la adquisición de objetivos
de comprensión y aplicación, potenciando el
descubrimiento de estructuras profundas, relaciones
nuevas y valoraciones críticas. Plantear un problema
pobremente definido y de discutir sus posibles
soluciones.
 El proyecto: facilita la transferencia del aprendizaje al
puesto de trabajo, el docente sigue asesorando al
alumno en la aplicación de un plan de trabajo
personalizado, previamente definido.

14. d) Técnicas de trabajo en grupo.
 El debate dirigido o discusión guiada: permite la
profundización en los temas y satisfacción en el
alumnado.
 Phillips 66: se discute un tema y se llega a una
conclusión, facilita la confrontación de ideas participando
todos loa alumnos. Sirve para conocer ideas previas del
alumnado.
 Comisión: un grupo reducido comenta un tema para
luego presentar conclusiones a un grupo mayor. Se
divide el grupo en comisiones que preparan un tema
concreto para luego ser tratado en forma integral por el
resto de los alumnos.

15.  Role Play: Dos o más personas representan una
situación real, asumiendo los roles del caso, con el
objeto de que pueda ser mejor comprendida y tratada
por el grupo.
 Foro: el grupo expresa en forma libre sus ideas y
opiniones sobre un asunto moderados por un tutor o
formador.

16. LAS HERRAMIENTAS DE COMUNICACION
EN E-LEARNING
 Correo electrónico: herramienta de comunicación más
utilizada que permite enviar mensajes a los participantes
del curso.
 Foro: permite que las consultas y los correos puedan ser
resueltos y/u observados tanto por el alumnado como
por el profesorado, convocando a debates, chats o
resolviendo dudas.
 Chat: permite a los participantes en una acción formativa
comunicarse en tiempo real.

17. LAS ACCIONES
La elección de las acciones o tareas a desarrollar no
debe ser arbitraria. Por esto se propone una serie de
factores para tener en cuenta para su planteamiento o
elección:

18. Teniendo en cuenta estas características, se distinguen
también diferentes tipos de tareas para la formación:
 Introducción-motivación
 Detección de conocimientos previos
 De desarrollo y de asimilación
 De refuerzo
 De ampliación, de profundización
En formación a distancia se pueden diferenciar:
 Actividades prácticas
 Actividades de autocomprobación
 Artículos de interés
 Direcciones de interés