El documento describe dos enfoques para la instrucción: el énfasis en la instrucción, con el profesor como protagonista, y el enfoque de guía, con un mayor protagonismo del estudiante orientado por el profesor. También describe varios objetivos del aprendizaje, como la asimilación de contenidos, el desarrollo de habilidades, la toma de decisiones y la resolución de problemas. Además, explica que las actividades deben estar alineadas con los objetivos y características de los estudiantes. Finalmente, señ

1. Davini, Ma. Cristina (2.009)

2.  El énfasis será en
la instrucción
(protagonismo y
conducción del
profeso)
 Hacia la guía (con
mayor protagonismo
del estudiante,
orientados por el
profesor)
Ambas orientaciones pueden estar
articuladas, aunque una de ellas tenga
mayor peso

3.  La asimilación de contenidos y conceptos,
 El desarrollo de habilidades para el manejo, la
búsqueda y organización de la información,
 La selección de alternativas de acción,
 La toma de decisiones,
 La solución de problemas,
 El aprendizaje basado en contextos de acción,
 El desarrollo de habilidades prácticas,
 La expresión personal, la creatividad y la
inventiva,
 El trabajo cooperativo, etc.

4. Representa una secuencia metódica
apropiada según las características
de los estudiantes, el contexto de
enseñanza (nivel educativo, ciclo,
disciplina, área), el contenido
(conocimientos, habilidades,
valores), las intenciones educativas
y los objetivos de aprendizaje

5.  Si se espera fortalecer la capacidad de tomar
decisiones y / o resolver problemas – las
actividades han de proveer estas oportunidades;
 Si la intención y los contenidos implican
desarrollar la capacidad de observación,
organización de información, sacar
conclusiones o resumir ideas, las actividades
han de alimentar estas ideas;
 Si se espera que los estudiantes aprendan, las
actividades propuestas han de facilitar el nexo
entre lo que han aprendido y las nuevas
tareas, facilitando continuidad y progreso;
 Entre otras ….

6.  Actividades de apertura: introducción de
tareas y promueve la implicación de los
estudiantes.
 Actividades de desarrollo: se afirman las
tareas, con mayor participación del profesor
o con su guía.
 Actividades de integración final de los
aprendizajes: sintetizan los logros y facilitan
la evaluación de lo alcanzado.
 Actividades de revisión del proceso
elaborado: estimular que los estudiantes
analicen la experiencia desarrollada.

7. Como andamios de apoyo al aprendizaje:
 Soportes de comunicación y cooperación
entre los actores: guías de trabajo,
ejercicios, estudios de caso, mapas
conceptuales, etc.;
 Herramientas de conocimiento (textos,
diccionarios, tablas, videos, bibliotecas
etc.);
 Materiales operativos, acordes con los
contenidos tratados y con los objetivos
que se persiguen.

8.  En forma articulada con las actividades de
aprendizaje, ha de prever la facilitación de los
flujos de trabajo y comunicación compartida.
 Un programa es siempre una hipótesis de trabajo,
que se modifica y / o adapta a lo largo del
desarrollo de las tareas. Es un instrumento de
trabajo permanente para los profesores.
 No es una tarea solitaria y ha de compartirse con
otros profesores para buscar en conjunto la
coherencia y complementariedad de los
programas y facilitar la continuidad del
aprendizaje de los estudiantes de distintos cursos
y niveles.