El documento describe los componentes básicos de la programación didáctica, incluyendo los objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación. Explica que la programación se adapta a las características de cada grupo de alumnos y sirve como base para la acción docente. También define los diferentes tipos de objetivos y contenidos, y cómo estos deben organizarse y secuenciarse de manera coherente, contextualizada y flexible.

1. LOS OBJETIVOS Y
CONTENIDOS EN EL
CURRÍCULUM

2. LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
TODA PROGRAMACIÓN PRETENDE ADAPTAR
EL PROYECTO PEDAGÓGICO DE UN CENTRO
A LAS CARACTERÍSTICAS CONCRETAS DE UN
GRUPO DE ALUMNOS Y ALUMNAS,
CONSTITUYENDO, POR TANTO, UN NÚCLEO
OPERATIVO BÁSICO EN TORNO AL CUAL SE
ESTABLECEN LAS ORIENTACIONES
ORGANIZATIVAS Y DIDÁCTICAS DE LA
ACCIÓN DOCENTE EN EL AULA.

3. NOTAS CARACTERÍSTICAS
 COHERENCIA
 CONTEXTUALIZACIÓN
 UTILIDAD
 REALISMO
 COLABORACIÓN
 FLEXIBILIDAD
 DIVERSIDAD

4. COMPONENTES BÁSICOS
 LOS OBJETIVOS (para qué)
 LOS CONTENIDOS (qué enseñar)
 LA METODOLOGÍA (cómo enseñar)
 LOS MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS (con
qué enseñar)
 LA EVALUACIÓN

5. ¿QUÉ ENSEÑAR ?
LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS DEL CURRÍCULUM
5.1. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
1.CONCEPTO
2.CARACTERÍSTICAS DE LOS OBJETIVOS
3. NIVELES DE CONCRECIÓN
4.TAREAS DEL PROFESOR EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS
5.2. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
1. CONCEPTO
2. CARACTERÍSTICAS DE LOS CONTENIDOS
3. TIPOLOGÍA DE LOS CONTENIDOS
4. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
5. TAREAS DEL PROFESOR EN RELACIÓN CON LOS CONTENIDOS
6. ENSEÑANZA/EVALUACIÓN DE CONTENIDOS SEGÚN LA TIPOLOGÍA

6. FUNCIÓN SOCIAL DE LA ENSEÑANZA
OBJETIVOS:
Capacidades a desarrollar en los alumno-as
Formación integral de los alumnos-as
Función social
CONTENIDOS:
Permite alcanzar los objetivos
Han de adaptarse a la diversidad del alumnado
Responde a la clasificación (conceptuales, actitudinales,
procedimentales)

7. CARACTERÍSTICAS DE LOS OBJETIVOS
 Vienen definidos en términos de capacidades no de conductas
 Contemplan cinco tipos de capacidades:
I. Cognitivas o intelectuales
II. Motrices
III. Equilibrio personal o Afectivas
IV. Relación personal e Integración social
V. Desarrollo moral o ético
 Son intenciones educativas
 Referente para la práctica educativa
 Referente para la evaluación: las capacidades no son
directamente evaluables
 Finalidad: ¿qué alumnos queremos?
En un objetivo podemos encontrar más de una capacidad
No existen prioridades entre uno objetivos y otros.

8. OBJETIVOS
NIVELES DE CONCRECIÓN:
 Objetivos generales de Etapa
 Objetivos generales de Área
 Objetivos Didácticos

9. DIFERENCIAS ENTRE OBJETIVOS GENERALES Y
ESPECÍFICOS
OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECIFICOS
Gran grado de abstracción Son concretos
Pueden usarse estrategias Con una sola estrategia sería
diversas para su consecución suficiente para conseguirlo
Afectan a un período largo de Afectan a un período corto de
tiempo tiempo
Los métodos para su
Necesitan plantearse métodos
consecución se plantean para
a largo plazo
poco tiempo
Son difícilmente evaluables Son fáciles de evaluar

10. CARACTERÍSTICAS QUE DEBEN REUNIR LOS OBJETIVOS
Deben ser explicitados
Su contenido debe versar sobre:
- hechos y conceptos
- procedimientos
- actitudes
Deben ser secuenciados
la mejor secuencia dependerá de:
- el aprendizaje anterior
- la etapa de desarrollo en que se encuentre
- el carácter del material a secuenciar
- las diferencias individuales

11. PALABRAS CLAVE (VERBOS)
Hechos-Conceptos-
Procedimientos Actitudes-Valores
Principios
1. Identificar 1. Manejar 1. Comportarse
2. Reconocer 2. Tolerar
3. Clasificar 2. Confeccionar 3. Apreciar
4. Descubrir 3. Utilizar 4. Valorar
5. Comparar 4. Construir 5. Aceptar
6. Conocer 6. Practicar
7. Explicar 5. Aplicar 7. Ser consciente de
8. Relacionar 6. Recoger 8. Reaccionar a
9. Situar 7. Representar 9. Conformarse con
10. Recordar 8. Observar 10. Actuar
11. Analizar 11. Conocer
12. Inferir 9. Experimentar 12. Darse cuenta de
13. Generalizar 10. Probar 13. Estar sensibilizado
14. Comentar 11. Elaborar 14. Sentir
15. Interpretar 15. Percatarse de
16. Sacar 12. Simular 16. Prestar atención a
conclusiones 13. Demostrar 17. Interesarse por
17. Dibujar 14. Reconstruir 18. Obedecer
18. Indicar 19. Permitir
19. Enumerar 15. Planificar 20. Acceder a
20. Resumir 16. Ejecutar 21. Conformarse con
21. Distinguir 17. Componer 22. Deleitarse con
22. Aplicar 23. Reaccionar a
23. Etc. 18. Etc. 24. Etc.

12. CARACTERÍSTICAS DE LOS CONTENIDOS
 SELECCIÓN RELEVANTE DE LOS SABERES.
 SELECCIÓN SEGÚN CRITERIOS DE RACIONALIDAD,
EFICACIA Y FUNCIONALIDAD
 SE ORGANIZAN EN ÁREAS DE CONOCIMIENTOS
 ADECUADOS A LAS CARACTERÍSTICAS
INTELECTUALES Y AFECTIVAS DE LOS ALUMNOS, ASÍ
COMO A SUS NECESIDADES EDUCATIVAS Y
CULTURALES
 ESENCIALES PARA EL DESARROLLO DE
CAPACIDADES
 NO SON EL FIN EN SÍ MISMO SINO QUE SON EL
INSTRUMENTO DE DESARROLLO DE CAPACIDADES
 SIGNIFICATIVIDAD

13. S
TIPOLOGÍA S CONTENIDO
CONCEPTUALES
¿ qué hay que saber?
PROCEDIMENTALES
¿ qué hay que saber hacer?
ACTITUDINALES
¿cómo hay que ser?
Con el fin de alcanzar las capacidades propuestas en las F.E.

14. ¿ qué hay que saber?
HECHOS Y CONCEPTOS
Deben recordarse literalmente, Son los que dan significado
no es necesario comprenderlos a los hechos o datos
Se aprenden de una vez Se aprenden gradualmente
Se olvidan rápidamente Se olvidan lenta y gradualmente
Aprendizaje memorístico Aprendizaje significativo
Actividades por descubrimiento:
* partir de conocimientos previos
Actividades de repetición * hacer una exposición coherente
* establecer relaciones

15. PROCEDIMIENTOS
Conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una
meta “saber hacer”.
Hay procedimientos de componente:
Motriz: se necesita para el manejo de objetos y aparatos
Cognitivos: sirven de base a la realización de tareas
intelectuales
Enseñanza:
Imitación de modelos (observando al experto-a)
Enseñanza directa por parte del profesor/a (guiando la práctica)
Inducción al análisis y reflexión sobre las actuaciones que hace (el
alumno-a verbaliza lo que hace)

16. ACTITUDES
Conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una
meta “saber Ser”
Tiene tres componentes: Técnicas para su cambio:
Cognitivo Role-playing
Afectivo Diálogo y discusión
Conductual Exposiciones en público
Formación-No información
Enseñanza (persuasión e influencia). El aprendizaje es un
proceso:
Aprendizaje condicionado: primeras edades.
Aprendizaje por modelos: imitando ejemplos físicos y verbales
Aprendizaje por interiorización: desarrollo del niño

17. Cómo se aprende Cómo se enseña
Se expone
Conceptos Repetición verbal
Se facilita el recuerdo
Realizándolos Hacer que imiten
Ejercitándolos Hacerlo bajo guía
Procedimientos
Reflexionando sobre ellos Hacerlo de forma
Aplicarlo a otros contextos autónoma
Actuar de modelo
Por modelo
Persuadir
Por interiorización
Actitudes Ejercer influencia
Aceptarlas sin cuestionar
Diálogo
Premio/catigo
Exposición de ideas

18. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
1. ÁREAS CURRICULARES
2. BLOQUES DE CONTENIDOS
3. TEMAS TRANSVERSALES
 Educación para la paz
 Educación para la salud
 Educación sexual
 Educación para el consumidor
 Educación para la igualdad de oportunidades
 Educación ambiental
 Educación vial
 Educación moral y cívica

19. ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LA
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
Considerar los tres tipos de contenidos
interrelacionados y sin jerarquía.
Tomar el ciclo como una estructura básica de
referencia de programación.
Que una secuencia de objetivos y contenidos no
puede tener una validez general (contextualizar).
No debe hacerse de forma exhaustiva (para eso está la
programación de aula).

20. FASES DE SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
Iniciar la secuencia a partir de un bloque o tema.
Definir unas ideas-eje en torno a las que desarrollar los
contenidos.
Elaborar ideas-soportes, más concretas y que
desarrollen las anteriores.
Distribuir el tiempo.

21. CRITERIOS PARA SECUENCIAR LOS CONTENIDOS
Deben estar de acuerdo al desarrollo evolutivo de los
alumnos-as y a sus conocimientos previos.
Tener en cuenta la lógica y estructura interna del área.
Estructurar en torno a ideas, bloques, módulos....de la
etapa.
Los contenidos deben estar equilibrados, sin prioridades.
Asegurar en cada área la presencia de los temas
transversales.
Velar si los contenidos se adecuan a la propuesta
metodológica que el-la docente o equipo haya decidido