Este documento describe las características de las estrategias didácticas para el desarrollo de competencias. Se explica que las estrategias pueden ser de tres niveles: 1) actividades individuales como tomar notas o responder preguntas, 2) actividades grupales fuera del pupitre que generan un producto, y 3) proyectos complejos y transversales. También se proveen ejemplos de actividades para cada nivel y herramientas para la evaluación como listas de verificación y rúbricas.
Cuadro comparativo los modelos educativos.DIEGO ALVARADO
El documento describe 11 modelos educativos, incluyendo el modelo tradicional, conductista, del romanticismo pedagógico, cognoscitivista, del desarrollismo pedagógico, crítico, constructivista, centrado en la enseñanza, centrado en el aprendizaje y de desarrollo integral. Cada modelo se define por su enfoque en el rol del profesor, el rol del alumno y cómo se promueve el aprendizaje. El documento provee una comparación detallada de las características clave de cada modelo educativo.
Registro de las actividades de observación y entrevista segundo semestre 1Felipe Garcia Orozco
El documento describe las actividades de observación realizadas por un estudiante en un salón de clases de primaria. Durante la observación, los estudiantes ensayaron obras de teatro, tuvieron clases de matemáticas donde trabajaron en equipos, y ciencias naturales donde identificaron diferentes tipos de sonidos. La maestra usó diversas estrategias como hacer preguntas y retroalimentación para reforzar los conocimientos de los estudiantes.
El documento describe el ciclo del aprendizaje experiencial según la filosofía del educador John Dewey. Este ciclo involucra una experiencia concreta, observación reflexiva y conceptualización de la experiencia, resultando en principios o reglas generales que guíen nuevas experiencias. El aprendizaje se basa en la participación activa del alumno y se enfoca en sus intereses, considerando la educación como un proceso social de construcción del conocimiento a través de la experiencia.
1) El documento compara tres estrategias de aprendizaje: aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en proyectos y método de casos. 2) Cada estrategia se describe detallando sus características, tipo de aprendizaje que fomenta, competencias que favorece y tipos de evaluación. 3) Todas las estrategias promueven el aprendizaje activo, colaborativo y centrado en el estudiante, y desarrollan habilidades como la resolución de problemas y el pensamiento crítico.
Este documento presenta un diagnóstico de las dificultades que tienen los niños de segundo grado de preescolar en la comunidad de Cuacuila, Puebla, México para comprender la relación entre objetos y números. La autora propone el uso del juego simbólico como estrategia didáctica para mejorar la adquisición de estos conceptos matemáticos fundamentales. Describe el contexto de la comunidad y de la escuela, y realiza un análisis de su práctica docente para identificar factores que obstaculizan
El presente trabajo expresa una reflexión, sobre la especialidad en competencias docentes, también mis reflexiones en torno a mi actividad como profesor.
“Planeación didáctica, es prever, una clase, para alcanzar un aprendizaje significativo, el cual ayudara al docente a alcanzar con eficiencia el objetivo. Planeación didáctica es organizar a través de métodos y técnicas los conocimientos, habilidades y hábitos que queremos trasmitir al alumnado, buscando que sean aprendidos y puestos en práctica”
(Centro de Estudios Avanzados de las Américas, 2009).
Cuadro comparativo los modelos educativos.DIEGO ALVARADO
El documento describe 11 modelos educativos, incluyendo el modelo tradicional, conductista, del romanticismo pedagógico, cognoscitivista, del desarrollismo pedagógico, crítico, constructivista, centrado en la enseñanza, centrado en el aprendizaje y de desarrollo integral. Cada modelo se define por su enfoque en el rol del profesor, el rol del alumno y cómo se promueve el aprendizaje. El documento provee una comparación detallada de las características clave de cada modelo educativo.
Registro de las actividades de observación y entrevista segundo semestre 1Felipe Garcia Orozco
El documento describe las actividades de observación realizadas por un estudiante en un salón de clases de primaria. Durante la observación, los estudiantes ensayaron obras de teatro, tuvieron clases de matemáticas donde trabajaron en equipos, y ciencias naturales donde identificaron diferentes tipos de sonidos. La maestra usó diversas estrategias como hacer preguntas y retroalimentación para reforzar los conocimientos de los estudiantes.
El documento describe el ciclo del aprendizaje experiencial según la filosofía del educador John Dewey. Este ciclo involucra una experiencia concreta, observación reflexiva y conceptualización de la experiencia, resultando en principios o reglas generales que guíen nuevas experiencias. El aprendizaje se basa en la participación activa del alumno y se enfoca en sus intereses, considerando la educación como un proceso social de construcción del conocimiento a través de la experiencia.
1) El documento compara tres estrategias de aprendizaje: aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en proyectos y método de casos. 2) Cada estrategia se describe detallando sus características, tipo de aprendizaje que fomenta, competencias que favorece y tipos de evaluación. 3) Todas las estrategias promueven el aprendizaje activo, colaborativo y centrado en el estudiante, y desarrollan habilidades como la resolución de problemas y el pensamiento crítico.
Este documento presenta un diagnóstico de las dificultades que tienen los niños de segundo grado de preescolar en la comunidad de Cuacuila, Puebla, México para comprender la relación entre objetos y números. La autora propone el uso del juego simbólico como estrategia didáctica para mejorar la adquisición de estos conceptos matemáticos fundamentales. Describe el contexto de la comunidad y de la escuela, y realiza un análisis de su práctica docente para identificar factores que obstaculizan
El presente trabajo expresa una reflexión, sobre la especialidad en competencias docentes, también mis reflexiones en torno a mi actividad como profesor.
“Planeación didáctica, es prever, una clase, para alcanzar un aprendizaje significativo, el cual ayudara al docente a alcanzar con eficiencia el objetivo. Planeación didáctica es organizar a través de métodos y técnicas los conocimientos, habilidades y hábitos que queremos trasmitir al alumnado, buscando que sean aprendidos y puestos en práctica”
(Centro de Estudios Avanzados de las Américas, 2009).
El documento describe los enfoques pedagógicos y didácticos utilizados en el programa de educación preescolar de 2011. Se adopta un enfoque basado en competencias que busca una formación integral del niño. El aprendizaje es significativo, por descubrimiento y resolución de problemas, con el niño como protagonista. Los métodos didácticos incluyen el aprendizaje activo por proyectos, con el niño y sus intereses en el centro. Finalmente, el enfoque de aprendizaje-enseñanza es constructivista,
La evaluación auténtica de competencias. carles monereo fontMiel Hudgens
El documento habla sobre la evaluación auténtica de competencias. Explica que los niños de hoy en día pueden concentrarse en varias tareas a la vez debido a su contexto con mucho movimiento y estímulos. También describe tres tipos de aprendizaje: kinestésico, visual y auditivo. Finalmente, señala que la evaluación debe incluir una autoevaluación, una evaluación del docente y una evaluación hacia el docente para mejorar continuamente la calidad educativa.
El documento resume la conclusión de que la escuela progresiva busca que los estudiantes construyan su propio conocimiento a través de la indagación y la reflexión, mientras que el maestro actúa como guía. Sin embargo, la mayoría de los maestros aún enseñan de forma tradicional en lugar de adoptar este nuevo enfoque, y los estudiantes a menudo no se comprometen si no se sienten presionados.
Este documento discute la evaluación educativa en México. Señala que aunque la evaluación puede ayudar a mejorar la educación al explicar las situaciones actuales y establecer políticas, en la práctica enfrenta desafíos como la falta de consolidación de la metodología, resistencia de autoridades y que a menudo se usa para fines de control en lugar de desarrollo. También destaca tanto los beneficios potenciales como los riesgos de la evaluación para el sistema educativo mexicano.
El documento presenta una solicitud a la Comisión de Titulación para realizar un informe de prácticas profesionales como parte del proceso de titulación. El autor detalla que el informe se enfocará en fortalecer los trabajos por proyectos en la asignatura de Español para tercer grado de primaria. Explica que durante sus prácticas observó que los alumnos no veían los proyectos como útiles para la vida cotidiana y carecían de entusiasmo. El informe permitirá al autor reflexionar sobre su práct
Hola , mi nombre es Gonzalo Santacruz Siesquen estudiante de la carrera profesional de Educación Física del Instituto Pedagógico Privado Internacional Elim.
En esta oportunidad les traigo los actores educativos , espero sea de su agrado y les sirva... Dios los bendiga.
Elementos de la planeación aprendizajes clave 2017MTRO. REYNALDO
Este documento presenta los elementos clave de la planeación didáctica y la evaluación en la educación. Describe la importancia de considerar los principios pedagógicos, los aprendizajes esperados, y el diseño de situaciones de aprendizaje significativas y centradas en el estudiante al planificar la enseñanza y evaluar los resultados. También enfatiza la necesidad de vincular la planeación y la evaluación como parte de un mismo proceso orientado a maximizar el logro de los aprendizajes por parte de los estudiantes.
Desarrollo del nino y del adolescente Judith l. MeeceGuadalupe Medina
Este documento presenta un libro sobre el desarrollo del niño y el adolescente dirigido a educadores. El libro fue traducido al español y distribuido gratuitamente por la Secretaría de Educación Pública de México para actualizar a maestros. El libro cubre temas como teorías del desarrollo, desarrollo físico, cognitivo, del lenguaje y personal/social, además de niños con necesidades especiales. El prefacio explica que el libro se enfoca en aplicar los conceptos a situaciones reales de
OBJETIVO GENERAL DEL CURRÍCULO Presentación nuevo modelo 1Javier Sanchez
El documento establece que el currículo nacional de la educación básica y el marco curricular común de la educación media superior permiten atender de manera consistente los contenidos básicos y el desarrollo progresivo de habilidades, actitudes y valores para la convivencia, procurando el equilibrio entre conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Asimismo, fomentan competencias fundamentales para la vida como aprender a aprender, aprender a ser, aprender a convivir y en la educación media superior, aprender a hacer.
El documento presenta información sobre la planeación didáctica argumentada como parte del proceso de evaluación del desempeño docente. Explica que la planeación didáctica argumentada no requiere de formatos especiales, sino que implica argumentar y justificar las estrategias de enseñanza elegidas. Además, incluye elementos como la descripción del contexto escolar, el diagnóstico del grupo, el plan de clase y la evaluación, los cuales deben ser fundamentados por el docente. Finalmente, provee una guía sobre cómo elaborar la planeación didá
El documento contiene preguntas para entrevistas con directores, docentes, alumnos y padres de familia sobre temas relacionados a la educación. Para los directores y docentes, las preguntas se enfocan en cómo impulsan la participación de profesores, padres y alumnos, cómo analizan los resultados académicos, qué estrategias y recursos usan para mejorar el aprendizaje. Para los alumnos, las preguntas indagan sobre qué les gusta aprender, cómo es la relación con sus maestros y si reciben apoyo familiar. Para
Este documento presenta el Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica en México. Define las competencias clave, el perfil de egreso, y los estándares curriculares. También describe estrategias como el uso de las tecnologías de la información, la gestión educativa, y modelos de gestión escolar específicos para cada contexto con el fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
El documento describe la importancia de la observación en el aula y las herramientas que pueden usarse para hacerla más efectiva, como listas de verificación, registros y escalas de valoración. Luego presenta un ejemplo de lista de verificación utilizada durante la práctica docente para observar los comportamientos frecuentes de los estudiantes, como la participación, disposición para el trabajo y poner atención.
Este documento describe la función docente del profesorado universitario. Discuten tres funciones principales: investigación, gestión y docencia. Se enfocan en la función docente, describiendo sus características y desafiós. También comparan modelos tradicionales y constructivistas de enseñanza, argumentando que un enfoque constructivista puede mejorar la calidad de la educación.
El documento presenta 14 principios pedagógicos que guían la educación obligatoria según el Modelo Educativo de 2017. Los principios incluyen: 1) poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo, 2) tener en cuenta los saberes previos del estudiante, y 3) ofrecer acompañamiento al aprendizaje.
La Filosofía de la Nueva Escuela Mexicana propone un enfoque educativo basado en tres ejes: la identidad nacional, la responsabilidad ciudadana y ser sujeto y objeto de transformación social. Busca cambiar el énfasis de la transmisión de conocimientos a procesos de aprendizaje activo, colaborativo y vinculado a la vida real de los estudiantes.
Ensayo de los planes y programas de estudios de la educacion basicamarianalaraurbina
El documento describe la evolución de los planes de estudio de educación primaria en México desde 1972 hasta 2011, destacando los cambios en los enfoques teóricos y metodológicos a lo largo de las reformas. El plan de 1972 se basó en un enfoque conductista, mientras que el de 1993 incorporó los paradigmas cognitivo y constructivista. Posteriores planes continuaron desarrollando un enfoque centrado en el alumno y el aprendizaje significativo.
La planeación es la principal herramienta del docente y permite organizar y estructurar las clases para tener control sobre ellas. La planeación debe ser flexible para integrar o excluir temáticas según el contexto y características de los estudiantes. La planeación y evaluación están relacionadas en un ciclo continuo que busca mejorar el aprendizaje mediante la retroalimentación sobre el logro de los objetivos y aplicación de competencias para conducir el conocimiento de acuerdo a los intereses de cada estudiante.
La formación docente es una de las problemáticas que enfrenta el sector educativo en la actualidad, se aborda como uno de los problemas centrales que el docente debe solucionar para mejorar su trabajo educativo, aunado al problema tenemos que los programas de formación para los maestros de nuevo ingreso y en servicio no responden a las necesidades que exige el sector.
Este documento presenta el diagnóstico socioeducativo del Jardín de Niños "General Ricardo Reyes Márquez" ubicado en Tetelcingo, Puebla. Incluye información sobre la infraestructura, comunidad y características del grupo de 2do grado "A". Las prioridades educativas identificadas son mejorar el control de asistencia, aprendizaje en matemáticas, lenguaje y desarrollo personal-social, y fortalecer ambientes de aprendizaje. La maestra propone cuatro objetivos y acciones generales para mejor
Este documento presenta la reseña académica y experiencia profesional de Helga Patricia Frola Ruíz. Ella es licenciada en psicología por la UNAM y ha realizado estudios de maestría en psicología y educación especial. Actualmente es directora de un centro de investigación educativa y ha sido consultora y capacitadora en diversas instituciones educativas. Ha publicado varios libros relacionados con la evaluación educativa y el desarrollo de competencias.
El documento explica cómo escribir un ensayo. Define el ensayo como una composición escrita en prosa donde el autor expone su interpretación personal sobre un tema. Explica que un ensayo típicamente tiene una introducción, desarrollo y conclusión. En la introducción se presenta el tema e interesa al lector. El desarrollo discute el tema a través de párrafos. La conclusión presenta la opinión final del autor. También proporciona pasos para escribir un ensayo como seleccionar un tema, hacer un
El documento describe los enfoques pedagógicos y didácticos utilizados en el programa de educación preescolar de 2011. Se adopta un enfoque basado en competencias que busca una formación integral del niño. El aprendizaje es significativo, por descubrimiento y resolución de problemas, con el niño como protagonista. Los métodos didácticos incluyen el aprendizaje activo por proyectos, con el niño y sus intereses en el centro. Finalmente, el enfoque de aprendizaje-enseñanza es constructivista,
La evaluación auténtica de competencias. carles monereo fontMiel Hudgens
El documento habla sobre la evaluación auténtica de competencias. Explica que los niños de hoy en día pueden concentrarse en varias tareas a la vez debido a su contexto con mucho movimiento y estímulos. También describe tres tipos de aprendizaje: kinestésico, visual y auditivo. Finalmente, señala que la evaluación debe incluir una autoevaluación, una evaluación del docente y una evaluación hacia el docente para mejorar continuamente la calidad educativa.
El documento resume la conclusión de que la escuela progresiva busca que los estudiantes construyan su propio conocimiento a través de la indagación y la reflexión, mientras que el maestro actúa como guía. Sin embargo, la mayoría de los maestros aún enseñan de forma tradicional en lugar de adoptar este nuevo enfoque, y los estudiantes a menudo no se comprometen si no se sienten presionados.
Este documento discute la evaluación educativa en México. Señala que aunque la evaluación puede ayudar a mejorar la educación al explicar las situaciones actuales y establecer políticas, en la práctica enfrenta desafíos como la falta de consolidación de la metodología, resistencia de autoridades y que a menudo se usa para fines de control en lugar de desarrollo. También destaca tanto los beneficios potenciales como los riesgos de la evaluación para el sistema educativo mexicano.
El documento presenta una solicitud a la Comisión de Titulación para realizar un informe de prácticas profesionales como parte del proceso de titulación. El autor detalla que el informe se enfocará en fortalecer los trabajos por proyectos en la asignatura de Español para tercer grado de primaria. Explica que durante sus prácticas observó que los alumnos no veían los proyectos como útiles para la vida cotidiana y carecían de entusiasmo. El informe permitirá al autor reflexionar sobre su práct
Hola , mi nombre es Gonzalo Santacruz Siesquen estudiante de la carrera profesional de Educación Física del Instituto Pedagógico Privado Internacional Elim.
En esta oportunidad les traigo los actores educativos , espero sea de su agrado y les sirva... Dios los bendiga.
Elementos de la planeación aprendizajes clave 2017MTRO. REYNALDO
Este documento presenta los elementos clave de la planeación didáctica y la evaluación en la educación. Describe la importancia de considerar los principios pedagógicos, los aprendizajes esperados, y el diseño de situaciones de aprendizaje significativas y centradas en el estudiante al planificar la enseñanza y evaluar los resultados. También enfatiza la necesidad de vincular la planeación y la evaluación como parte de un mismo proceso orientado a maximizar el logro de los aprendizajes por parte de los estudiantes.
Desarrollo del nino y del adolescente Judith l. MeeceGuadalupe Medina
Este documento presenta un libro sobre el desarrollo del niño y el adolescente dirigido a educadores. El libro fue traducido al español y distribuido gratuitamente por la Secretaría de Educación Pública de México para actualizar a maestros. El libro cubre temas como teorías del desarrollo, desarrollo físico, cognitivo, del lenguaje y personal/social, además de niños con necesidades especiales. El prefacio explica que el libro se enfoca en aplicar los conceptos a situaciones reales de
OBJETIVO GENERAL DEL CURRÍCULO Presentación nuevo modelo 1Javier Sanchez
El documento establece que el currículo nacional de la educación básica y el marco curricular común de la educación media superior permiten atender de manera consistente los contenidos básicos y el desarrollo progresivo de habilidades, actitudes y valores para la convivencia, procurando el equilibrio entre conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Asimismo, fomentan competencias fundamentales para la vida como aprender a aprender, aprender a ser, aprender a convivir y en la educación media superior, aprender a hacer.
El documento presenta información sobre la planeación didáctica argumentada como parte del proceso de evaluación del desempeño docente. Explica que la planeación didáctica argumentada no requiere de formatos especiales, sino que implica argumentar y justificar las estrategias de enseñanza elegidas. Además, incluye elementos como la descripción del contexto escolar, el diagnóstico del grupo, el plan de clase y la evaluación, los cuales deben ser fundamentados por el docente. Finalmente, provee una guía sobre cómo elaborar la planeación didá
El documento contiene preguntas para entrevistas con directores, docentes, alumnos y padres de familia sobre temas relacionados a la educación. Para los directores y docentes, las preguntas se enfocan en cómo impulsan la participación de profesores, padres y alumnos, cómo analizan los resultados académicos, qué estrategias y recursos usan para mejorar el aprendizaje. Para los alumnos, las preguntas indagan sobre qué les gusta aprender, cómo es la relación con sus maestros y si reciben apoyo familiar. Para
Este documento presenta el Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica en México. Define las competencias clave, el perfil de egreso, y los estándares curriculares. También describe estrategias como el uso de las tecnologías de la información, la gestión educativa, y modelos de gestión escolar específicos para cada contexto con el fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
El documento describe la importancia de la observación en el aula y las herramientas que pueden usarse para hacerla más efectiva, como listas de verificación, registros y escalas de valoración. Luego presenta un ejemplo de lista de verificación utilizada durante la práctica docente para observar los comportamientos frecuentes de los estudiantes, como la participación, disposición para el trabajo y poner atención.
Este documento describe la función docente del profesorado universitario. Discuten tres funciones principales: investigación, gestión y docencia. Se enfocan en la función docente, describiendo sus características y desafiós. También comparan modelos tradicionales y constructivistas de enseñanza, argumentando que un enfoque constructivista puede mejorar la calidad de la educación.
El documento presenta 14 principios pedagógicos que guían la educación obligatoria según el Modelo Educativo de 2017. Los principios incluyen: 1) poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo, 2) tener en cuenta los saberes previos del estudiante, y 3) ofrecer acompañamiento al aprendizaje.
La Filosofía de la Nueva Escuela Mexicana propone un enfoque educativo basado en tres ejes: la identidad nacional, la responsabilidad ciudadana y ser sujeto y objeto de transformación social. Busca cambiar el énfasis de la transmisión de conocimientos a procesos de aprendizaje activo, colaborativo y vinculado a la vida real de los estudiantes.
Ensayo de los planes y programas de estudios de la educacion basicamarianalaraurbina
El documento describe la evolución de los planes de estudio de educación primaria en México desde 1972 hasta 2011, destacando los cambios en los enfoques teóricos y metodológicos a lo largo de las reformas. El plan de 1972 se basó en un enfoque conductista, mientras que el de 1993 incorporó los paradigmas cognitivo y constructivista. Posteriores planes continuaron desarrollando un enfoque centrado en el alumno y el aprendizaje significativo.
La planeación es la principal herramienta del docente y permite organizar y estructurar las clases para tener control sobre ellas. La planeación debe ser flexible para integrar o excluir temáticas según el contexto y características de los estudiantes. La planeación y evaluación están relacionadas en un ciclo continuo que busca mejorar el aprendizaje mediante la retroalimentación sobre el logro de los objetivos y aplicación de competencias para conducir el conocimiento de acuerdo a los intereses de cada estudiante.
La formación docente es una de las problemáticas que enfrenta el sector educativo en la actualidad, se aborda como uno de los problemas centrales que el docente debe solucionar para mejorar su trabajo educativo, aunado al problema tenemos que los programas de formación para los maestros de nuevo ingreso y en servicio no responden a las necesidades que exige el sector.
Este documento presenta el diagnóstico socioeducativo del Jardín de Niños "General Ricardo Reyes Márquez" ubicado en Tetelcingo, Puebla. Incluye información sobre la infraestructura, comunidad y características del grupo de 2do grado "A". Las prioridades educativas identificadas son mejorar el control de asistencia, aprendizaje en matemáticas, lenguaje y desarrollo personal-social, y fortalecer ambientes de aprendizaje. La maestra propone cuatro objetivos y acciones generales para mejor
Este documento presenta la reseña académica y experiencia profesional de Helga Patricia Frola Ruíz. Ella es licenciada en psicología por la UNAM y ha realizado estudios de maestría en psicología y educación especial. Actualmente es directora de un centro de investigación educativa y ha sido consultora y capacitadora en diversas instituciones educativas. Ha publicado varios libros relacionados con la evaluación educativa y el desarrollo de competencias.
El documento explica cómo escribir un ensayo. Define el ensayo como una composición escrita en prosa donde el autor expone su interpretación personal sobre un tema. Explica que un ensayo típicamente tiene una introducción, desarrollo y conclusión. En la introducción se presenta el tema e interesa al lector. El desarrollo discute el tema a través de párrafos. La conclusión presenta la opinión final del autor. También proporciona pasos para escribir un ensayo como seleccionar un tema, hacer un
Este documento presenta los antecedentes y experiencia de dos instructores: José de Jesús Velásquez Navarro y Helga Patricia Frola Ruíz. Ambos tienen amplia experiencia en educación, capacitación docente, diseño curricular y evaluación por competencias. Han publicado numerosos libros y materiales sobre estas temáticas y han impartido talleres y asesorías a nivel nacional e internacional.
El curso de elaboración de reactivos de opción múltiple para pruebas objetivas es uno de toda la gama de cursos de capacitación que ofrece el Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Otros de los cursos más solicitados son: planeación y evaluación por competencias, estrategias didácticas por competencias, estrategias de intervención para los problemas de conducta en el aula, evaluación cualitativa del aprendizaje, Para mayor información y contrataciones llamar a los teléfonos (55)5549 2997 y (55)5689 4038 o solicitar informes al correo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com también puedes consultar la páagina: www.ciecicapacitacion.net
Transformadores monofasicos bachillerato Mario Rosales
Los transformadores son dispositivos eléctricos que permiten aumentar o disminuir la tensión en un circuito de corriente alterna manteniendo la potencia. Funcionan mediante dos bobinados, el primario y el secundario, enrollados sobre un núcleo magnético, y pueden ser usados para elevar o reducir el voltaje según el número de espiras de cada bobinado. Existen diferentes tipos de transformadores monofásicos para diversas tensiones y usos como la distribución eléctrica, soldadura o fuente de alimentación para equipos
La evaluación del desempeño docente consiste en un conjunto de acciones para evaluar las acciones de los docentes en relación con el perfil profesional definido por la SEP a través de 5 dimensiones, parámetros e indicadores. La evaluación se realiza en varias etapas que incluyen un informe de responsabilidades, la presentación de evidencias del trabajo docente y un examen de conocimientos y competencias, los cuales son evaluados por directores, evaluadores certificados o mediante lectores ópticos respectivamente.
Evaluacion del desempeño. Fundamentos conceptuales y procedimientos.Erendira Piñon Aviles
El documento describe los procedimientos y fundamentos de la evaluación educativa. Se evaluará el desempeño de docentes, directivos, instituciones y sistemas educativos para determinar la calidad de la educación. La evaluación incluirá exámenes de conocimientos de los docentes, portafolios de evidencia de su enseñanza y planes de estudios argumentados. Los resultados ayudarán a mejorar las prácticas docentes y orientar políticas de formación continua.
This rubric provides criteria for assessing students' debates with ratings from 1 to 4. It evaluates the organization of arguments, use of contrary arguments, supporting facts, clarity of information, and presentation/language skills. For each criterion, it describes the skills and qualities demonstrated by students to receive excellent, good, fair, or needs improvement ratings.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar una entrevista realizada en primaria. La rúbrica contiene cuatro categorías evaluadas en una escala del 1 al 4: la presentación al inicio de la entrevista, la introducción del tema y la persona entrevistada, las preguntas realizadas, y el desempeño del entrevistador. La rúbrica describe los criterios de evaluación para cada nivel de desempeño en cada categoría.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar biografías lingüísticas. La rúbrica describe criterios de excelencia, suficiencia y necesita mejorar en áreas como el tipo y selección de información, uso de persona y tiempo verbal, organización del texto en párrafos, uso de conectores, y corrección ortográfica y morfosintáctica.
EvaluacióN De Aprendizaje Significativoaprendizaje
El documento habla sobre la evaluación del aprendizaje significativo. Explica que la evaluación incluye estimaciones cualitativas y cuantitativas y tiene seis aspectos centrales como identificar los objetos de evaluación, usar criterios, sistematizar la información, emitir juicios y tomar decisiones. También tiene funciones pedagógicas para mejorar el aprendizaje y funciones sociales como la certificación.
Lista de control para la creación de un folletoCEDEC
Este documento presenta una lista de control para evaluar borradores de un folleto. La lista incluye preguntas sobre si el texto es objetivo y sencillo, está organizado en apartados claros que desarrollan información diferente, usa tiempos verbales en presente y tercera persona, y contiene oraciones breves y precisas con nombres y adjetivos. También pregunta si el léxico es adecuado y si el folleto usa diferentes tipos y tamaños de letra, letras resaltadas o números.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar videolecciones en las asignaturas de Geografía e Historia en Secundaria. La rúbrica evalúa diferentes categorías como la portada, el índice, la presentación, la información, el nivel lingüístico, el texto, los recursos complementarios, la ortografía, el volumen de voz y la dicción y expresión oral. Se utiliza una escala de valoración de 1 a 4 puntos para cada categoría.
EJEMPLO DE PLAN DE MEJORA DOCENTE DE EDUCACIÓN FÍSICAhugomedina36
Este documento presenta el plan de mejora docente de Educación Física de Hugo Enrique Medina Cruz. El plan incluye tres prioridades: mejorar la comprensión lectora, producción de textos y razonamiento matemático en los estudiantes. Para cada prioridad, se describen objetivos, metas, acciones, materiales, responsables y tiempo de implementación. Las acciones incluyen actividades dentro y fuera de clase para desarrollar las habilidades de los estudiantes.
Secuencias didácticas y secuencias de contenidoDaniela Zamudio
Las secuencias didácticas son conjuntos ordenados de actividades estructuradas para lograr un objetivo educativo relacionado con un contenido específico. Estas secuencias trabajan contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Las actividades propuestas tienen como objetivo mejorar la significatividad del aprendizaje de los contenidos conceptuales mediante modificaciones o ampliaciones de las secuencias con otras actitudes o contenidos.
Este documento describe el perfil y funciones del puesto de Director de Escuela Primaria. El Director es responsable de dirigir, administrar y evaluar el servicio educativo en la escuela, asegurando el aprendizaje de los estudiantes. Sus funciones incluyen desarrollar el plan educativo de la escuela, supervisar al personal, gestionar recursos, y garantizar el cumplimiento de las normas.
Este documento presenta un cuaderno de ejercicios de concienciación fonológica centrado en las letras b y d. Incluye actividades como leer sílabas y palabras con esas letras, escribir palabras dictadas, identificar dibujos con palabras que empiezan por b o d, y completar ejercicios de escritura y reconocimiento de esas letras. El objetivo es que los estudiantes se familiaricen con los sonidos y nombres de las letras b y d a través de diferentes juegos y tareas.
El documento habla sobre el "nuevo paradigma de la complejidad" propuesto por Edgar Morín. Este enfoque ve el conocimiento como un proceso biológico, cerebral, espiritual, lógico y cultural, en lugar de solo cognitivo. Este cambio de perspectiva tiene grandes consecuencias para las ciencias, la educación y la sociedad.
Este documento describe los seis procesos didácticos en las sesiones de matemáticas: 1) comprender el problema, 2) buscar estrategias, 3) representación del problema de forma concreta a simbólica, 4) formalización para compartir lo aprendido, 5) reflexión sobre lo realizado, y 6) transferencia de los saberes a nuevas situaciones. Cada proceso implica actividades específicas para que los estudiantes exploren, representen y comprendan plenamente los conceptos y problemas matemáticos.
Planificación anual de 1° a 6° grado -primaria- word.Marly Rodriguez
Ejemplos de planificación curricular anual
La planificación anual nos permite organizar secuencialmente los propósitos de aprendizaje (competencias y enfoques transversales) durante un año escolar. Supone un proceso de reflexión y análisis respecto a los aprendizajes que se espera desarrollen los estudiantes en el grado. Es fundamental para la planificación anual comprender, estudiar, saber qué implican y cómo se desarrollan estos aprendizajes.
En esta planificación, la organización por unidades didácticas debe permitir que los estudiantes tengan reiteradas oportunidades para desarrollar y profundizar los propósitos de aprendizaje previstos para el año, considerando sus necesidades de aprendizaje.
A continuación, ponemos a disposición ejemplos de planificaciones anuales para cada grado de primaria, que deben ser considerados de la siguiente manera:
Material de referencia, y no de uso obligatorio, pues son ejemplos de cómo combinar los elementos de la planificación curricular.
Flexibles en su uso, es decir, se pueden emplear como están o ser adaptados de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes.
Pretextos para su análisis y discusión en grupos de interaprendizaje de docentes, en talleres u otros espacios de trabajo colegiado.
El documento presenta información sobre la planeación de la enseñanza y el diseño de situaciones didácticas. Explica que la planeación es un proceso sistemático que involucra planes de estudio, perfiles docentes y de egreso, entre otros factores. Asimismo, define el diseño de situaciones didácticas como un proceso para llevar a los estudiantes de un punto inicial a uno deseado, considerando condiciones que faciliten u obstaculicen este fin. Finalmente, proporciona detalles sobre cómo diseñar una planeación, incluyendo objetivos
Este documento presenta una conferencia sobre la evaluación por competencias. La conferencia explica que la evaluación por competencias implica recopilar evidencias de acuerdo a criterios preestablecidos para juzgar el desempeño y mejorar el aprendizaje. Luego, describe los principios esenciales de la evaluación por competencias, como que es un proceso metacognitivo y se basa en criterios contextualizados. Finalmente, presenta los pasos básicos para realizar la evaluación por competencias, como determinar qué, para qué y con qué criterios y evidencias
Este documento presenta una propuesta de Proyecto Curricular Institucional (PCI) para una institución educativa según los lineamientos del Currículo Nacional de Educación Básica. El PCI incluye la visión, misión y valores de la institución, una caracterización de los estudiantes, un plan de estudios con las áreas curriculares por grado y ciclo, y orientaciones sobre la evaluación formativa de acuerdo al enfoque de competencias. El objetivo es garantizar que los estudiantes logren los aprendizajes esperados en la Educación B
El documento presenta los principios fundamentales de la evaluación por competencias según el Dr. Sergio Tobón. Explica que la evaluación por competencias implica recopilar evidencias de aprendizaje mediante criterios preestablecidos para juzgar el desempeño y retroalimentar la formación. Describe los ámbitos de la evaluación, los pasos del proceso de evaluación que incluyen determinar qué, para qué y con qué criterios y evidencias evaluar, y cómo informar los resultados. Finalmente, sugiere recursos bibliográficos para profundizar en el tem
Este documento presenta un resumen de la conferencia magistral "Evaluación por Competencias" impartida por el Dr. Sergio Tobón Tobón. La conferencia explica los principios y ámbitos de la evaluación por competencias, incluyendo los pasos del proceso de evaluación como determinar qué y para qué evaluar, establecer criterios y evidencias, y cómo informar los resultados. Finalmente, se recomienda a los asistentes continuar su formación en evaluación por competencias a través de instituciones como el Centro de Investigación y Formación en Educación (CIFE).
Este documento presenta un resumen de la conferencia magistral "Evaluación por Competencias" impartida por el Dr. Sergio Tobón Tobón. La conferencia explica los principios y ámbitos de la evaluación por competencias, incluyendo definir qué y para qué evaluar, establecer criterios y evidencias, determinar el nivel de aprendizaje, y momentos y estrategias de evaluación. Se proveen ejemplos detallados de cada paso del proceso de evaluación por competencias.
Este documento presenta un programa de especialización sobre estrategias metodológicas para promover la enseñanza y el aprendizaje. El módulo se centra en la planificación curricular y contiene información sobre la gestión curricular, los enfoques transversales, y cómo planificar de manera colegiada considerando los aprendizajes de los estudiantes. El documento también describe tres procesos clave para planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje: determinar los propósitos de aprendizaje, establecer criterios para evalu
El documento habla sobre la evaluación de competencias. Explica que la evaluación de competencias es el proceso de recopilar evidencias y juzgarlas según criterios preestablecidos para dar retroalimentación que mejore la idoneidad. También describe los principales ámbitos y pasos de la evaluación de competencias, incluyendo determinar qué y para qué evaluar, los criterios y evidencias a usar, y los momentos de la evaluación.
El documento presenta una guía sobre la evaluación de competencias. Explica que la evaluación de competencias implica recopilar evidencias de acuerdo a criterios preestablecidos para juzgar el nivel de aprendizaje y retroalimentar la formación. Detalla los principios, ámbitos, metodología e instrumentos de la evaluación, como las matrices que establecen niveles de desempeño. El objetivo es formar de manera integral considerando los diferentes saberes de cada competencia.
Este documento describe un taller de desarrollo profesional de 5 horas para docentes de una preparatoria en Ecatepec, México. El taller abordará conceptos clave como competencias, evaluación por competencias, rúbricas de evaluación y el desarrollo de proyectos. Incluirá seminarios y talleres prácticos impartidos por 3 ponentes con experiencia en la UNAM. El objetivo es construir un marco de referencia para la planeación didáctica, la evaluación de competencias y fortalecer el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento describe un taller de desarrollo profesional de 5 horas para docentes de una preparatoria en Ecatepec, México. El taller abordará conceptos clave como competencias, evaluación por competencias, y proyectos. Incluirá seminarios sobre estos temas a cargo de tres ponentes y un taller práctico sobre rúbricas de evaluación. El objetivo general es construir un marco de referencia para la planeación didáctica y la evaluación de competencias que mejore el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta información sobre una actualización docente para el nivel primario, incluyendo normas de convivencia, temas como la evaluación formativa, técnicas e instrumentos de evaluación, y una reflexión sobre cómo elaborar instrumentos de evaluación tomando en cuenta estándares, capacidades y desempeños. El documento ofrece herramientas y orientaciones para que los docentes fortalezcan sus capacidades pedagógicas en torno a la evaluación formativa.
Este documento presenta dos momentos pedagógicos para el desarrollo de competencias de marzo a julio: 1) consolidación para el desarrollo de competencias, que incluye evaluación diagnóstica, identificación de necesidades de aprendizaje y soporte socioemocional; y 2) continuidad de aprendizajes para estudiantes que lograron los objetivos esperados. También describe el proceso de planificación de experiencias de aprendizaje considerando características de estudiantes, recursos, enfoques y estándares.
Este documento presenta lineamientos para la construcción de criterios de evaluación desde un enfoque por competencias. 1) Define el aprendizaje como un proceso de perfeccionamiento de capacidades que va desde habilidades hasta competencias. 2) Explica que los criterios deben valorar evidencias de aprendizaje teniendo en cuenta conocimientos, actitudes, grados de desempeño, acciones pedagógicas e instrumentos, y actores involucrados. 3) Resalta la importancia de seleccionar aprendizajes en lugar de temas y de definir niveles
Ppt Criterios de evaluación desde el enfoque por competenciaJCASTINI
Este documento presenta lineamientos para la construcción de criterios de evaluación desde un enfoque por competencias. Propone conceptualizar el aprendizaje como un proceso de perfeccionamiento de capacidades que va desde habilidades hasta competencias. Además, recomienda que los criterios valoren conocimientos declarativos y procedimentales, niveles de desempeño, tipos de evidencia como conocimiento, actuación y producto, e involucren actores como auto, hetero y coevaluación.
Este documento presenta las pautas y elementos básicos para realizar una planificación curricular basada en competencias. Explica que se debe considerar el contexto, las características de los estudiantes, y qué competencias y capacidades aprenderán. También cubre cómo diseñar situaciones de aprendizaje y estrategias de evaluación para garantizar que los estudiantes estén progresando.
Planificacion curricular-2015- LA LIBERTAD-PRIMARIArockyxpl
Este documento presenta las pautas y elementos básicos para realizar una planificación curricular basada en competencias. Explica que se debe considerar el contexto, las características de los estudiantes, las competencias y capacidades a desarrollar, y cómo implementar estrategias de enseñanza y evaluación del aprendizaje. El objetivo es que los estudiantes adquieran conocimientos funcionales que les sirvan para la vida mediante situaciones de aprendizaje significativas.
Este documento presenta información sobre la programación curricular para docentes de ciencias sociales en el marco de las Rutas del Aprendizaje. Se describen algunos desafíos del año escolar 2014 como déficit de docentes, distribución tardía de materiales y altas expectativas de logros de aprendizaje. También se mencionan lineamientos sobre planificación curricular, proyectos de aprendizaje, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje según las Rutas del Aprendizaje.
El documento proporciona orientaciones para la elaboración de programaciones docentes centradas en el desarrollo de competencias. Explica que las programaciones deben enfocarse en objetivos, contenidos y evaluación de procesos ligados a competencias clave. Además, recomienda el uso de metodologías activas y centradas en el alumno, como proyectos, trabajos en grupo y evaluación autónoma, para promover el desarrollo de competencias.
Similar a El proyecto-una-estrategia-didáctica-de-nivel-operativo (20)
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las transacciones con bancos rusos clave y la prohibición de la venta de aviones y equipos a Rusia. Los líderes de la UE esperan que las sanciones aumenten la presión económica sobre Rusia y la disuadan de continuar su agresión contra Ucrania.
Convocatoria pensamiento a mi madre. zona 35.Roberto Pérez
La zona escolar No. 35 convoca a los alumnos de telesecundaria a participar en el Segundo Encuentro Literario "Pensamiento a mi madre" enviando producciones literarias sobre la madre. Se establecen tres categorías según el grado escolar y se especifican requisitos como que los trabajos sean inéditos, en prosa o verso, y con una extensión libre. Los trabajos serán evaluados primero a nivel de escuela y luego de zona, seleccionando un primer lugar por categoría y estructura literaria. La premiación será
Alumnos participantes pensamiento a mi madre 2020Roberto Pérez
El documento presenta una lista de alumnos participantes en el 2do. Encuentro Literario 2020 con el tema "Pensamiento a mi madre 2020". La lista incluye el grado, nombre del escritor, título de la obra y seudónimo de los participantes en las categorías de verso y prosa. El documento está firmado por el director de la Telesecundaria 10DTV0 en Tamazula, Durango.
Relación de alumnos participantes "Pensamiento a mi madre 2020"Roberto Pérez
El documento presenta una lista de alumnos participantes en el 2do. Encuentro Literario 2020 con el tema "Pensamiento a mi madre 2020". La lista incluye el grado, comunidad, escritor, título y seudónimo de los participantes en las categorías de verso y prosa. El documento está firmado por el director de la Telesecundaria 10DTV0 en Tamazula, Durango, México.
Convocatoria Pensamiento a mi madre. zona 35.Roberto Pérez
La zona escolar No. 35 convoca a los alumnos de telesecundaria a participar en el Segundo Encuentro Literario "Pensamiento a mi madre" enviando producciones literarias sobre la madre. Se establecen 3 categorías por grado escolar y se especifican los requisitos de los trabajos literarios, fechas límite de recepción y proceso de selección y premiación. El objetivo es fomentar la autonomía de los estudiantes como lectores y escritores.
Proyecto de indagación.sobre el covid-19 en el aulaRoberto Pérez
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Consejos psicológicos para largos periodo dentro de casaRoberto Pérez
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Ley de los derechos de ninas, ninos y adolescentes Roberto Pérez
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Este documento proporciona información sobre el coronavirus (COVID-19) y recomendaciones para padres, madres, educadores y niños. Explica cómo se transmite el virus, sus síntomas, cómo prevenir la infección lavándose las manos frecuentemente y tomando otras precauciones de higiene. También cubre temas como si los niños se ven afectados, qué hacer si alguien presenta síntomas, si los niños deben dejar de ir a la escuela y cómo UNICEF está ayudando a combatir el brote.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
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Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
El proyecto-una-estrategia-didáctica-de-nivel-operativo
1. “El Proyecto, una estrategia didáctica para el
desarrollo de competencias” “
Mtra. Laura Fuentes
2. Competencia.
• Competencia. Frente a una necesidad, es la capacidad del
individuo para movilizar sus recursos (conceptuales,
procedimentales y actitudinales) en una sola exhibición, que la
resuelva en términos de un criterio de calidad o exigencia y se
manifiesta a través de indicadores evaluables.
Conceptos
(SABER) Aspectos
cognitivos
Actitudes
(SER) valores y
normas.
Procedimientos
(SABER
HACER)
Habilidades y
destrezas
DOCENTE
[1] Frola,R.H. y Velásquez,N.J. (2011) Competencias docentes a través trayectos
formativos. FROVEL EDUCACION by CIECI. México.
4. Si no tengo una necesidad…
…¿Para que evidenciar mis competencias?
5. ¿Cuál es mi principal
función como educador?
• La tarea del maestro (a) es hacer que las niñas y los niños
aprendan más de lo que saben acerca del mundo y que sean
personas cada vez más seguras, autónomas, creativas y
participativas; ello se logra mediante situaciones didácticas
que impliquen desafíos para las niñas y los niños.
• (Que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen,
cuestionen, comparen, trabajen en colaboración, manifiesten actitudes favorables
hacia el trabajo y la convivencia, etcétera). PEP 2011 p.4
6. ¿Qué es el diseño de
situaciones didácticas?
• Proceso que pretende llevar la
situación educativa, de un punto
base, a un punto deseado
considerando todas las condiciones
en pro y en contra para tal fin y
poniendo en juego sus competencias
docentes.
7. Los diseños didácticos por competencias tienen
tres características distintivas:
1. Privilegian la construcción social del conocimiento
a) Retadoras (claridad en la tarea)
b) En equipos (complementarios no similares)
8. 2. Se plantean como exhibiciones en VIVO, fuera de pupitre;
con criterios de exigencia y calidad previamente definidos de lo
que se va a producir.
Hay que ver lo que se hace en el momento
9. 3. Los productos obtenidos se socializan, se
comunican, se defienden
10. Formato de planeación de situaciones didácticas
Datos generales de la institución
Competencia genérica Competencia específica Competencia disciplinar
Descripción del segmento curricular a desarrollar
Nombre de la actividad a desarrollar
Propósito de la actividad
INICIO DESARROLLO CIERRE
Forma de evaluación: PROYECTO
INDICADORES
DE PROCESO DE PRODUCTO
Herramienta de calificación:
observaciones
PROCEDIMIENTO
11. Educación básica
PLAN 2011
Competencias para la vida o genéricas (5)
Perfil de egreso (10)
Campos formativos (4)
Estándares
curriculares
Aprendizajes
esperados
12. ESCUELA PRIMARIA BENITO JUAREZ
Cto. Universidad Tecnológica s/n Col Benito Juárez,
Nezahualcóyotl, Estado de México, C.P. 57000
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN
Competencias
genéricas
(Para la vida)
Competencias
específicas (10)
(Rasgos del perfil de
egreso)
Campos formativos (4)
Asignatura
Competencia disciplinar
1. Para el
aprendizaje
permanente
2. Para el manejo de
la información
3. Para el manejo de
situaciones
4. Para la
convivencia
5. Para la vida en
sociedad
Utiliza lenguaje oral y
escrito para comunicarse
con claridad y fluidez e
interactuar en distintos
contextos sociales y
culturales.
Campo formativo: Exploración y comprensión
del mundo natural y social
Asignatura: La Entidad donde Vivo.
2do periodo escolar - 3° primaria
Competencia disciplinar
Relación del espacio geográfico y el tiempo
histórico. Manejo de información geográfica e
histórica. Aprecio de la diversidad natural y
cultural
Descripción del segmento curricular a desarrollar:
Tercer grado. Bloque I. Mi entidad y sus cambios. P. 227
Aprendizaje esperado:
Localiza los límites territoriales de la entidad y el municipio donde vive.
Distingue características de la población de la entidad.
13. Nombre de la actividad
• Elegir un nombre atractivo para la
estrategia elegida.
• Acorde a la edad e intereses de los
alumnos
• Que los “enganche”
Y tú…¡Ya la conoces!
Tour pata de perro… ¡sígueme!
14. Propósito de la estrategia didáctica
Elaborar un cartel con los componentes de mi entidad,
en equipos de 4 personas, usando material reciclable y
presentarlo al grupo.
1. Verbo operativo Elaborar
2. Estrategia Un cartel
3. Contenido Componentes de mi entidad
4. Organización En equipos de 4
5. Criterio de exigencia
principal
Usando material reciclable
6. Contexto. presenta al grupo
El propósito está relacionado con los aprendizajes esperados:
- Localiza los límites territoriales de la entidad y el municipio donde vive.
- Distingue características de la población de la entidad.
15. Relación entre aprendizaje esperado y
competencia
APRENDIZAJE ESPERADO COMPETENCIA
Localiza los límites
territoriales de la entidad y el
municipio donde vive.
Verbo operativo+ contenido
Localiza los límites territoriales
de la entidad y el municipio donde
vive, usando material reciclable y
realizado en equipos de 5
personas presentándolo en los
festejos del aniversario de la
comunidad.
Verbo operativo +contenido +
criterio de exigencia +contexto
16. Secuencia didáctica
PROCEDIMIENTO (secuencia didáctica)
INICIO DESARROLLO CIERRE
1. Introducción por parte
del docente.
2. Destinado a indagar los
conocimientos o saberes
de los niños, sus
experiencias y
expectativas, a través de
que los verbalicen y
escuchen a otros.
3. Dar a conocer qué se va
a hacer y con qué
criterios de exigencia se
va a realizar.
4. Organizar al grupo en
equipos
5. Dar información sobre
los recursos a utilizar
Es el momento en que
los alumnos desarrollan
la actividad como se les
solicitó y explicó con
anticipación, con el
acompañamiento y
asesoría del maestro.
1. Exposición por parte
de los equipos
2. Evaluación a través de
herramientas de
calificación cualitativa.
3. Retroalimentación
4. Reconocer sus logros,
lo que aprendieron y las
dificultades a las que se
enfrentaron.
17. INDICADORES
Criterios de exigencia
DE PROCESO
• Actitudinales,
Procedimentales y
Conceptuales
Realiza el mapeo de la
entidad en equipos.
Distingue las características
de la entidad.
Busca información en 3
fuentes diversas
Delega funciones entre los
miembros del equipo
Muestra satisfacción con el
producto obtenido
DE PRODUCTO
• Actitudinales,
Procedimentales y
Conceptuales.
Presenta su producción en
tiempo y forma
Contempla todos los
elementos del diseño del
cartel.
Expone su diseño de forma
clara y coherente
Presenta la información
sustentada en fuentes
confiables
• Defiende su producto ante sus
compañeros.
19. Lista de verificación
• Es la herramienta más sencilla, aporta información
limitada cerca de la manera en que los alumnos cubren o
no los indicadores durante sus desempeños o ejecuciones.
• Está integrada por un listado de indicadores en el eje
horizontal y en el eje vertical solamente el registro Si ó
No del cumplimiento del indicador.
• No aporta información sobre el nivel de calidad en el que
el indicador se cumple, informa de la presencia o
ausencia del indicador.
20. Indicadores SI NO
1. Presenta su producción en tiempo y forma
2. Contempla todos los elementos solicitados
3. Expone sus conclusiones de forma clara y coherente
4. Sustenta la información presentada en fuentes confiables
5.Muestra tener dominio de todos los elementos presentados
6. Consulta fuentes de información confiables.
7. Delega funciones entre los miembros del equipo y trabaja de manera
colaborativa
8.Muestra satisfacción con el producto obtenido
Nivel de logro 7/8 = Competencia lograda (CL) Total 7 1
21. Escala Estimativa
• Esta herramienta está constituida por un registro en dos
ejes, en el eje horizontal encontramos indicadores de tipo
conceptual, procedimental y actitudinal y en el eje
vertical rangos de calidad, esto es el rango o nivel de
calidad en el que se está manifestando el indicador.
• Permite estimar cualitativamente, el rango de calidad en
el que se ubica el indicador.
22. Indicadores
Equipos
S R B MB E
Presentan su producción en tiempo y forma
Contemplan todos los elementos del formato de planeación propuesto
Exponen su diseño de forma clara y coherente
La información presentada está sustentada en fuentes confiables
Muestran tener dominio grupal
Presenta durante su ejecución los elementos metodológicos del diseño
por competencias
Logra resaltar la articulación curricular en su ejecución
Consultan fuentes de información
Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera
colaborativa
Muestran satisfacción con el producto obtenido
Nivel de logro : 1 en Bien , 7 en MB, 2 en Excelente = Competencia
lograda CL
1 7 1
S= suficiente R= Regular B= Bien MB = Muy bien E= Excelente
23. Rúbrica
• Es la más elaborada y más exacta herramienta
para calificar los diseños de evaluación por
competencias, está conformada por una matriz de
doble entrada
• En el eje vertical se definen los niveles de
desempeño y en el cruce de cada indicador con
un nivel de desempeño se elabora un elemento
descriptor que define el desempeño esperado para
cada indicador
24. Indicadores
Niveles de desempeño
Platino Oro Plata Bronce
1. Presenta su producción en
tiempo y forma
Presentan su
formato en tiempo
y forma y con
buena calidad
Presentan su
formato en tiempo
y forma pero aún
es mejorable
Presentan su
formato fuera de
tiempo pero
completo ó a
tiempo pero
incompleto
Presentan su producto
fuera de tiempo y con
carencias muy
notorias o no lo
presentan
2. Contempla todos los
elementos solicitados
Contiene todos
los elementos
solicitados en
niveles óptimos
Le faltó uno de los
elementos
solicitados
Tiene la mayoría
de los elementos
solicitados
Carece de más de
tres elementos
solicitados
3. Expone sus conclusiones de
forma clara y coherente
Su exposición fue
clara y fluida,
todos la
entendieron muy
bien
La exposición fue
clara y coherente
pero mejorable
Les faltó claridad
y coherencia en la
exposición de su
formato
La exposición no
tuvo ni claridad ni
coherencia
4. Consulta varias fuertes de
información
Consultaron
varias fuentes de
información de
diversos tipos
Consultaron más
de una fuente de
información
Se limitaron solo
a una fuente de
información
No consultaron
fuentes de
información
5. Delega funciones entre los
miembros del equipo y trabajan de
manera colaborativa
Delegaron
funciones y
trabajaron de
manera
colaborativa con
buenos
resultados
Delegaron
funciones y
trabajaron de
manera
colaborativa pero
con limitaciones
Todos trabajaron
pero de manera
independiente sin
colaboración
El trabajo lo
realizaron
solamente una o
dos personas
Nivel de logro: 4 platino y 1 oro
27. Situaciones didácticas de
nivel operativo 1
• Son actividades diseñadas para favorecer el manejo
conceptual e información escrita. Es una construcción
individual.
• El procedimiento para realizarlas es leer la
instrucción y realizar en papel y lápiz lo que se indica.
Actividades que no requieren una operatividad fuera
de sus pupitres.
28. Situaciones didácticas de nivel
operativo 1
Escribir apuntes y tomar
notas dictadas durante la
clase.
Lectura y compresión de un
texto, subrayando partes de
él.
Responder un cuestionario.
Hacer un mapa conceptual y
entregarlo al maestro.
Hacer una monografía sobre
un tema para entregar al
maestro.
Sopa de letras.
crucigrama con palabras
representativas de un tema.
Ilustraciones con recortes el
ejercicio de un tema.
Resoluciones de
operaciones matemáticas o
problemas en su cuaderno.
29. Situación didáctica de
nivel operativo 2
• Se realizan generalmente fuera del
pupitre, requieren del trabajo
colaborativo, generan productos
previamente definidos y generalmente
no se agotan en una sola sesión.
• Se distinguen 3 fases:
Inicio Desarrollo Cierre
30. Situación didáctica de
nivel operativo 2
Formas cualitativas o representaciones:
Portafolio
Mapa mental
Mapa conceptual
Video o cortometraje
Programa radiofónico
Periódico escolar o noticiero
Debate
Cartel.
31. Situación didáctica de nivel operativo 3
• Estas actividades pueden representar por su estructura
metodológica, las implicaciones del enfoque por
competencias
• Se requiere un dominio evidenciable de los docentes de:
CONCEPTOS
PROCEDIMENTOS
ACTITUDES
32. Situación didáctica de nivel operativo 3
Proyectos transversales a la currícula
• Comprenden las fases de inicio, desarrollo y cierre a
más de un docente y más de una asignatura.
• Redactar casos y problemas, son actividades más
complejas.
• PASOS
Cierre y
comunicación
Ejecución del
plan
Elección de
medios para
presentar los
productos y
conclusiones
Elaboración
de plan de
acción
Identificación
de propósitos
34. El proyecto
Definición:
El método de proyectos designa la actividad
espontánea y coordinada de un grupo de alumnos que
se dedican metódicamente a la ejecución de un trabajo
globalizado y escogido libremente por ellos mismos.
(Zabala: 2008).
Es una "actividad previamente determinada", la
intención predominante de la cual es una finalidad real
que orienta los procedimientos y les confiere una
motivación",
35. El Proyecto
• La función del proyecto de trabajo es la de crear
estrategias de organización de los conocimientos
basándose en el tratamiento de la información y el
establecimiento de relaciones entre hechos, conceptos y
procedimientos que facilitan la adquisición de
conocimientos. Fernandez F. 1986
36. Proyecto
• Un proyecto de un conjunto de actividades a
realizarse en un lugar determinado, en un
tiempo determinado, con determinados
recursos, para lograr objetivos y metas
preestablecidas; todo ello seleccionado como
la mejor alternativa de solución luego de un
estudio o diagnóstico de la situación
problemática. (OEA, 2004)
37. Proyecto educativo
• Un proyecto educativo es la planeación y organización de
todas las tareas y actividades necesarias para alcanzar una
meta educativa u objetivos de aprendizaje.
• El objetivo principal es resolver, en forma organizada y
planificada, un problema previamente identificado en su
realidad educativa, aprovechando los recursos disponibles:
humanos y tecnológicos, respetando las limitaciones
administrativas, económicas y académicas de la institución.
38. La identificación de una
necesidad, los intereses
institucionales, académicos y/o
personales del autor del
proyecto, y los objetivos.
Se distribuyen
responsabilidades y se definen
plazos para cada actividad
El proyecto debe diseñarse,
proponerse, implementarse,
ejecutarse y evaluarse. En caso
de fallas modificarse.
El diseño
de un
proyecto
implica:
39. DEFINICIÓN
USO
PROFESOR
ALUMNO
• Una actividad previamente definida
(Kilpatrick)
• Es una investigación desarrollada con
profundidad sobre un tema que se
considera interesante. (Antunes)
• Explorar conceptos y contenidos
• Programas de servicios comunitarios
• Campañas, Viajes escolares
• Pone a disposición libros, fotos del tema.
• Agente divulgador de lenguajes múltiples
• Muestra al alumno que las preguntas y
respuestas se expresan en textos, pinturas,
mapas, música, movimientos
• Induce al alumno a elaborar sus propias
preguntas como un investigador lo haría
• Decodificador de símbolos, interpreta
textos, analiza gráficos, explora mapas.
• Investiga libros, hace entrevistas
41. La persona es el centro de la
actividad en el proceso
educativo.
• J. Rousseau. Muestra la importancia del ambiente en el
desarrollo de la persona.
• John Dewey (1910) prueba que al utilizar experiencias
concretas el alumno daba respuestas activas y lograba
aprendizajes por medio de proyectos para la solución de
problemas.
• Monterrossi 1912-1917 Planteó el rol de la maduración
espontánea
• Claparede postula una vivencia experimental.
42. ¿cuándo utilizar el
proyecto?
• Este método se aboca a los conceptos
fundamentales y principios de la disciplina del
conocimiento, y no a temas seleccionados con
base al interés del estudiante o en la facilidad en
que se traducirían a actividades o resultados.
43. Fases de un proyecto
• Se debate sobre los diferentes proyectos
propuestos.
• Escogen el objeto o montaje que quieren realizar
y la manera de organizarse (individual, grupal)
• Clarifican características generales de lo que
quieren hacer.
Intención
• Diseñan el objeto o montaje.
• Definen el proyecto a realizar
• Planificación y programación de los medios y
materiales a utilizar. Pasos y tiempos previstos.
Preparación
• Se inicia el plan establecido
• Las técnicas y estrategias de las áreas de
aprendizaje (escribir, contar, medir, dibujar,
montar)
Ejecución
• Se comprueba la eficacia y validez del producto
realizado.
• Se analiza el proceso y la participación de los
alumnos.
Evaluación
Frola Velasquez
44. Componentes de un
proyecto
¿Qué se va a hacer? Definición-identificación-producto
¿Por qué? Fundamentación propósito, razones.
¿Para qué? Objetivos – fin
¿Cuánto se va hacer? Metas alcance
¿Dónde? Localización, ubicación, contexto
¿Cómo? Actividades, metodología
¿Cuándo? Cronograma
¿Con qué y con quiénes? Recursos – responsabilidades
beneficiarios
¿Con qué? Recursos materiales y económicos
45. Etapas de un proyecto
1. Análisis de la
situación
educativa
2. Selección y
definición del
problema
3. Definición de
los objetivos del
proyecto
6. Justificación del
proyecto
5. Planificación de
las acciones
(cronograma)
4. Recursos
humanos,
materiales y
económicos
7. Evaluación
ITESM. Diseño de proyectos educativos
46. • El proyecto al ser grupal, requiere del
compromiso de cada uno de los miembros
involucrados y de la organización conjunta
de las actividades a realizar.