Este documento ofrece orientaciones y estrategias para motivar a los estudiantes a escribir. Sugiere buscar experiencias que impliquen emocionalmente a los alumnos usando la escritura para explorar sus intereses y sentimientos. Propone diversos estímulos como palabras, fotos o música para activar ideas y generar lluvias de ideas que puedan convertirse en textos literarios, periodísticos u otros géneros. También incluye consejos sobre la planificación, borradores y revisión de textos.
Este documento presenta una introducción a los textos recreativos populares. Explica que estos textos tienen el propósito de entretener al lector y se clasifican en textos recreativos literarios y populares. Define y da ejemplos de diferentes tipos de textos populares como chistes, canciones, adivinanzas e historietas. Concluye que estos textos ayudan a estimular la imaginación y forman parte de la cultura por ser expresiones cotidianas.
Este documento presenta diferentes tipos de textos recreativos como cuentos, poemas, entremeses, refranes, canciones, historietas, adivinanzas y chistes. Define sus características internas y externas. Explica que los cuentos son narraciones breves de ficción con personajes, trama y desenlace, mientras que los poemas usan métrica y elementos simbólicos. Los entremeses son piezas teatrales breves y cómicas.
Este documento presenta información sobre las 3R: reducir, reutilizar y reciclar para cuidar el medio ambiente. Incluye una lista de autores y personal involucrado en la creación de un cuaderno de actividades de lenguaje y comunicación para 4to básico.
El ruiseñor decide ayudar al joven enamorado porque considera que el amor es lo más valioso. Para conseguir una rosa roja para el joven, el ruiseñor hace un sacrificio cantando sobre un rosal hasta que sus espinas perforan su corazón y hacen brotar la flor. Sin embargo, cuando el joven le lleva la rosa a su amada, ella prefiere las joyas que otro le ha obsequiado. Decepcionado, el joven tira la rosa.
El documento presenta la lista de autores y colaboradores que participaron en la creación del material didáctico "Lenguaje y Comunicación 7o" para el séptimo año básico. Entre los autores se encuentran Héctor Celedón Rojas y Óscar Garrido Cabello, además de los editores, ilustradores, fotógrafos y demás personal que participó en el diseño, edición y producción del libro. El documento también indica que la obra fue creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educat
Este documento presenta argumentos a favor y en contra del uso de textos literarios en la enseñanza del español como lengua extranjera (ELE). Entre los argumentos en contra se encuentran la escasez de bibliografía, la dificultad de los textos, y la tentación de trasladar métodos de enseñanza de la literatura. Entre los argumentos a favor están el prestigio que aportan a los estudiantes, la autenticidad cultural y el desarrollo de habilidades comunicativas. Finalmente, propone algunos géneros liter
Este documento presenta el libro de texto "Lenguaje y Comunicación 7o básico" que ha sido creado por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana para ser utilizado por los estudiantes de 7o año básico. El libro contiene lecturas literarias y no literarias organizadas en seis unidades temáticas, así como actividades y ejercicios de gramática, ortografía y producción de textos. El objetivo es desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes.
El documento presenta una lección sobre la identificación de descripciones en textos narrativos. Explica que las descripciones pueden ser objetivas o subjetivas, y ofrece ejemplos de cómo identificar características físicas de personajes, lugares y situaciones descritas. Además, propone ejercicios para que los estudiantes practiquen la identificación de descripciones antes y después de leer un cuento.
Este documento presenta una introducción a los textos recreativos populares. Explica que estos textos tienen el propósito de entretener al lector y se clasifican en textos recreativos literarios y populares. Define y da ejemplos de diferentes tipos de textos populares como chistes, canciones, adivinanzas e historietas. Concluye que estos textos ayudan a estimular la imaginación y forman parte de la cultura por ser expresiones cotidianas.
Este documento presenta diferentes tipos de textos recreativos como cuentos, poemas, entremeses, refranes, canciones, historietas, adivinanzas y chistes. Define sus características internas y externas. Explica que los cuentos son narraciones breves de ficción con personajes, trama y desenlace, mientras que los poemas usan métrica y elementos simbólicos. Los entremeses son piezas teatrales breves y cómicas.
Este documento presenta información sobre las 3R: reducir, reutilizar y reciclar para cuidar el medio ambiente. Incluye una lista de autores y personal involucrado en la creación de un cuaderno de actividades de lenguaje y comunicación para 4to básico.
El ruiseñor decide ayudar al joven enamorado porque considera que el amor es lo más valioso. Para conseguir una rosa roja para el joven, el ruiseñor hace un sacrificio cantando sobre un rosal hasta que sus espinas perforan su corazón y hacen brotar la flor. Sin embargo, cuando el joven le lleva la rosa a su amada, ella prefiere las joyas que otro le ha obsequiado. Decepcionado, el joven tira la rosa.
El documento presenta la lista de autores y colaboradores que participaron en la creación del material didáctico "Lenguaje y Comunicación 7o" para el séptimo año básico. Entre los autores se encuentran Héctor Celedón Rojas y Óscar Garrido Cabello, además de los editores, ilustradores, fotógrafos y demás personal que participó en el diseño, edición y producción del libro. El documento también indica que la obra fue creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educat
Este documento presenta argumentos a favor y en contra del uso de textos literarios en la enseñanza del español como lengua extranjera (ELE). Entre los argumentos en contra se encuentran la escasez de bibliografía, la dificultad de los textos, y la tentación de trasladar métodos de enseñanza de la literatura. Entre los argumentos a favor están el prestigio que aportan a los estudiantes, la autenticidad cultural y el desarrollo de habilidades comunicativas. Finalmente, propone algunos géneros liter
Este documento presenta el libro de texto "Lenguaje y Comunicación 7o básico" que ha sido creado por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana para ser utilizado por los estudiantes de 7o año básico. El libro contiene lecturas literarias y no literarias organizadas en seis unidades temáticas, así como actividades y ejercicios de gramática, ortografía y producción de textos. El objetivo es desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes.
El documento presenta una lección sobre la identificación de descripciones en textos narrativos. Explica que las descripciones pueden ser objetivas o subjetivas, y ofrece ejemplos de cómo identificar características físicas de personajes, lugares y situaciones descritas. Además, propone ejercicios para que los estudiantes practiquen la identificación de descripciones antes y después de leer un cuento.
La planificación de lengua propone trabajar la leyenda "El flautista de Hamelin" con un grupo de 4to grado. La docente utilizará la lectura guiada, preguntas y actividades en grupos para que los estudiantes identifiquen las características de la leyenda y comprendan el texto. El objetivo final es que los alumnos puedan relacionar los sucesos de la leyenda con eventos de la vida real para desarrollar la concientización individual y colectiva.
Enternecido significa conmovido o con ternura.
El oso Mañoso va al colegio
Ana María Güiraldes
El oso Mañoso se despertó temprano. Se frotó los ojos y
frunció el ceño. No quería ir al colegio.
- Mamá, no quiero ir - dijo con voz triste.
- Vamos, Mañoso, no seas perezoso - le contestó su mamá.
- Tienes que aprender muchas cosas.
El oso se levantó de mala gana. Se lavó la cara y se acicaló
Este documento presenta un cuaderno de actividades para 5° básico de Lenguaje y Comunicación. Contiene seis unidades con fichas de comprensión lectora, vocabulario, gramática, ortografía y escritura creativa. Cada unidad aborda diferentes géneros discursivos y aspectos lingüísticos para reforzar los aprendizajes en lenguaje.
Este documento presenta la portada y los créditos de un libro de texto para estudiantes de 8° básico. En las primeras páginas se encuentra la información sobre los autores y editores del libro, así como los permisos de publicación y derechos de autor. Luego se incluye una presentación de los autores dirigida a los estudiantes, en la que los invitan a aprovechar al máximo los recursos del libro para conversar, discutir e intercambiar ideas. Finalmente, se presenta el índice del libro, con una lista
Este documento presenta un plan de lengua para 4to grado sobre la leyenda "El flautista de Hamelin". La maestra guiará a los estudiantes en la comprensión del texto a través de preguntas y actividades. Los objetivos son que identifiquen las características de una leyenda y relacionen los eventos con la vida real. La clase incluirá la lectura guiada de la leyenda y una discusión sobre su significado.
Este documento presenta una unidad de aprendizaje multimedia sobre la producción de textos en tercer año básico. Incluye recursos didácticos como fichas para los estudiantes, un guión para el docente y un glosario, con el objetivo de apoyar el desarrollo de la capacidad de producir cómics. El documento describe brevemente cada recurso incluido en la unidad de aprendizaje.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para el área de lengua castellana en tercero de educación básica. La guía incluye 8 actividades que abordan temas como la poesía, el cuento, la fábula y los personajes literarios. Las actividades utilizan técnicas como la rima, la comparación y el análisis de personajes para desarrollar la comprensión lectora y la creatividad de los estudiantes.
Este cuento presenta a un hombre que era muy querido en su pueblo porque todas las noches les contaba historias de lo que había visto durante el día. Los trabajadores se reunían a su alrededor para escuchar sus relatos sobre criaturas fantásticas como faunos y silvanos. Aunque el hombre en realidad no había visto nada, inventaba historias para entretener a la gente.
El documento presenta una planificación de lengua para 4° grado sobre la leyenda "El flautista de Hamelin". La docente busca que los estudiantes identifiquen las características de la leyenda a través de la lectura guiada del cuento y actividades posteriores. Se utilizará el programa Prezi para proyectar el texto e imágenes y realizar preguntas de comprensión. Para finalizar, los estudiantes inventarán nuevos finales para la historia.
Este documento presenta varias recetas sencillas para fomentar la lectura y la escritura en el aula. La primera receta sugiere elegir libros de lectura de forma semidemocrática, dando a los estudiantes una lista de títulos para que voten. Otra receta propone que después de leer, los estudiantes creen fichas de lectura con resúmenes y comentarios sobre los libros. Finalmente, se proponen actividades de teatro leído y teatro de sombras utilizando textos cortos para trabajar competencias literarias y
Logopedia tecnicas para el desarrollo del lenguajeAna Calvente
Este documento presenta diferentes técnicas para fomentar la creatividad y la lectura en niños. Propone animar la lectura a través de la lectura misma, la escritura, la oralidad y otras formas de expresión. Incluye ejercicios de lenguaje oral y escrito, como formar frases y describir objetos, así como listas de frases hechas y resúmenes de las técnicas de Gianni Rodari para desarrollar la imaginación.
Este documento presenta información sobre diferentes tipos de textos recreativos, incluyendo sus características internas y externas. Explora textos populares como chistes, refranes, canciones y adivinanzas, así como textos literarios como cuentos, poemas y entremeses. Define cada género y proporciona ejemplos para ilustrar sus características distintivas.
Los ratones celebraron una asamblea para discutir cómo protegerse del gato que los cazaba. Un ratón joven propuso ponerle un cascabel al gato para poder oírlo acercarse y huir. Los ratones pensaron que era una gran idea, pero un ratón viejo señaló que faltaba saber quién pondría el cascabel al gato.
Este documento presenta una introducción al microrrelato y su enseñanza mediante el uso de las TIC. Brevemente describe al microrrelato, su historia y características. Luego detalla cinco ejes temáticos sobre los que se basará el curso y cómo se evaluará a los estudiantes. Finalmente, incluye varios microrrelatos de ejemplo y consejos para escribir microrrelatos efectivos.
El pasaje describe un episodio de la vida de Descartes donde estuvo cerca de ser asesinado por unos marineros criminales mientras viajaba por mar. Los marineros planeaban matarlo, tirar su cuerpo al mar y robarle sus pertenencias. Afortunadamente, Descartes logró sobrevivir al incidente. El autor narra el suceso de manera humorística, resaltando lo irónico de que los fundamentos de la filosofía cartesiana casi no llegan a existir debido a este intento de asesinato.
El documento resume las actividades culturales y educativas que tendrán lugar durante la VIII Semana Cultural en un colegio. La semana incluirá exposiciones, proyecciones, salidas didácticas, juegos, charlas y una visita a San Isidro para celebrar el Día del Centro con comida y diversión para toda la comunidad educativa.
Este documento presenta una unidad didáctica para fortalecer las habilidades comunicativas de los niños del ciclo uno a través del cuento infantil "Caperucita Roja". La unidad propone actividades de diagnóstico, creación, interpretación escrita e imaginación utilizando diferentes dimensiones como la comunicativa, cognitiva y socioafectiva. El objetivo es motivar a los estudiantes a desarrollar habilidades de lectura, escritura y oralidad.
Este documento presenta una unidad didáctica para fortalecer las habilidades comunicativas de los niños del ciclo uno a través del cuento infantil "Caperucita Roja". La unidad propone actividades de diagnóstico, creación, interpretación escrita e imaginación utilizando diferentes dimensiones como la comunicativa, cognitiva y socioafectiva. El objetivo es motivar a los estudiantes a desarrollar procesos como la lectura, escritura y oralidad.
Este documento presenta el plan de trabajo para la enseñanza de la lectura en el segundo y quinto grado de básica. Incluye dos lecturas modelo: el cuento "La Caperucita Roja" y la fábula "La Zorra y el Espino". El plan describe las actividades de comprensión lectora, como reconstruir el cuento a través de preguntas, describir escenas e identificar el mensaje. También incluye la evaluación a través de cuestionarios y la representación gráfica de los textos.
Los niños reescriben el cuento clásico de Caperucita Roja, cambiando el color de la caperuza a rosa. Juntos crean una nueva historia donde Caperucita lleva alimentos de color rosa a su abuela, y es perseguida por un cerdo rosado en lugar de un lobo. Al final, Caperucita y su abuela se salvan gracias a la ayuda de un cazador.
Esta unidad didáctica está dirigida a estudiantes de segundo grado y tiene como objetivo desarrollar su competencia literaria y habilidades de lectura. Incluye actividades basadas en tres textos: un poema de Gloria Fuertes, una adaptación de Caperucita Roja, y un cuento de Hansel y Gretel. Las actividades son sencillas y buscan fomentar la comprensión, creatividad e interés de los estudiantes por la lectura.
El documento presenta información sobre un grupo de estudiantes de 8o año de la escuela Manuel Muñoz Cordero de entre 12 y 13 años de edad. Algunos de los estudiantes se encuentran en un estado emocional delicado debido a la migración de sus familiares al extranjero. El documento también describe objetivos relacionados con mejorar la lectura y comprensión de textos, así como conceptos sobre la lectura literal y un resumen del cuento clásico de Los Tres Cerditos.
La planificación de lengua propone trabajar la leyenda "El flautista de Hamelin" con un grupo de 4to grado. La docente utilizará la lectura guiada, preguntas y actividades en grupos para que los estudiantes identifiquen las características de la leyenda y comprendan el texto. El objetivo final es que los alumnos puedan relacionar los sucesos de la leyenda con eventos de la vida real para desarrollar la concientización individual y colectiva.
Enternecido significa conmovido o con ternura.
El oso Mañoso va al colegio
Ana María Güiraldes
El oso Mañoso se despertó temprano. Se frotó los ojos y
frunció el ceño. No quería ir al colegio.
- Mamá, no quiero ir - dijo con voz triste.
- Vamos, Mañoso, no seas perezoso - le contestó su mamá.
- Tienes que aprender muchas cosas.
El oso se levantó de mala gana. Se lavó la cara y se acicaló
Este documento presenta un cuaderno de actividades para 5° básico de Lenguaje y Comunicación. Contiene seis unidades con fichas de comprensión lectora, vocabulario, gramática, ortografía y escritura creativa. Cada unidad aborda diferentes géneros discursivos y aspectos lingüísticos para reforzar los aprendizajes en lenguaje.
Este documento presenta la portada y los créditos de un libro de texto para estudiantes de 8° básico. En las primeras páginas se encuentra la información sobre los autores y editores del libro, así como los permisos de publicación y derechos de autor. Luego se incluye una presentación de los autores dirigida a los estudiantes, en la que los invitan a aprovechar al máximo los recursos del libro para conversar, discutir e intercambiar ideas. Finalmente, se presenta el índice del libro, con una lista
Este documento presenta un plan de lengua para 4to grado sobre la leyenda "El flautista de Hamelin". La maestra guiará a los estudiantes en la comprensión del texto a través de preguntas y actividades. Los objetivos son que identifiquen las características de una leyenda y relacionen los eventos con la vida real. La clase incluirá la lectura guiada de la leyenda y una discusión sobre su significado.
Este documento presenta una unidad de aprendizaje multimedia sobre la producción de textos en tercer año básico. Incluye recursos didácticos como fichas para los estudiantes, un guión para el docente y un glosario, con el objetivo de apoyar el desarrollo de la capacidad de producir cómics. El documento describe brevemente cada recurso incluido en la unidad de aprendizaje.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para el área de lengua castellana en tercero de educación básica. La guía incluye 8 actividades que abordan temas como la poesía, el cuento, la fábula y los personajes literarios. Las actividades utilizan técnicas como la rima, la comparación y el análisis de personajes para desarrollar la comprensión lectora y la creatividad de los estudiantes.
Este cuento presenta a un hombre que era muy querido en su pueblo porque todas las noches les contaba historias de lo que había visto durante el día. Los trabajadores se reunían a su alrededor para escuchar sus relatos sobre criaturas fantásticas como faunos y silvanos. Aunque el hombre en realidad no había visto nada, inventaba historias para entretener a la gente.
El documento presenta una planificación de lengua para 4° grado sobre la leyenda "El flautista de Hamelin". La docente busca que los estudiantes identifiquen las características de la leyenda a través de la lectura guiada del cuento y actividades posteriores. Se utilizará el programa Prezi para proyectar el texto e imágenes y realizar preguntas de comprensión. Para finalizar, los estudiantes inventarán nuevos finales para la historia.
Este documento presenta varias recetas sencillas para fomentar la lectura y la escritura en el aula. La primera receta sugiere elegir libros de lectura de forma semidemocrática, dando a los estudiantes una lista de títulos para que voten. Otra receta propone que después de leer, los estudiantes creen fichas de lectura con resúmenes y comentarios sobre los libros. Finalmente, se proponen actividades de teatro leído y teatro de sombras utilizando textos cortos para trabajar competencias literarias y
Logopedia tecnicas para el desarrollo del lenguajeAna Calvente
Este documento presenta diferentes técnicas para fomentar la creatividad y la lectura en niños. Propone animar la lectura a través de la lectura misma, la escritura, la oralidad y otras formas de expresión. Incluye ejercicios de lenguaje oral y escrito, como formar frases y describir objetos, así como listas de frases hechas y resúmenes de las técnicas de Gianni Rodari para desarrollar la imaginación.
Este documento presenta información sobre diferentes tipos de textos recreativos, incluyendo sus características internas y externas. Explora textos populares como chistes, refranes, canciones y adivinanzas, así como textos literarios como cuentos, poemas y entremeses. Define cada género y proporciona ejemplos para ilustrar sus características distintivas.
Los ratones celebraron una asamblea para discutir cómo protegerse del gato que los cazaba. Un ratón joven propuso ponerle un cascabel al gato para poder oírlo acercarse y huir. Los ratones pensaron que era una gran idea, pero un ratón viejo señaló que faltaba saber quién pondría el cascabel al gato.
Este documento presenta una introducción al microrrelato y su enseñanza mediante el uso de las TIC. Brevemente describe al microrrelato, su historia y características. Luego detalla cinco ejes temáticos sobre los que se basará el curso y cómo se evaluará a los estudiantes. Finalmente, incluye varios microrrelatos de ejemplo y consejos para escribir microrrelatos efectivos.
El pasaje describe un episodio de la vida de Descartes donde estuvo cerca de ser asesinado por unos marineros criminales mientras viajaba por mar. Los marineros planeaban matarlo, tirar su cuerpo al mar y robarle sus pertenencias. Afortunadamente, Descartes logró sobrevivir al incidente. El autor narra el suceso de manera humorística, resaltando lo irónico de que los fundamentos de la filosofía cartesiana casi no llegan a existir debido a este intento de asesinato.
El documento resume las actividades culturales y educativas que tendrán lugar durante la VIII Semana Cultural en un colegio. La semana incluirá exposiciones, proyecciones, salidas didácticas, juegos, charlas y una visita a San Isidro para celebrar el Día del Centro con comida y diversión para toda la comunidad educativa.
Este documento presenta una unidad didáctica para fortalecer las habilidades comunicativas de los niños del ciclo uno a través del cuento infantil "Caperucita Roja". La unidad propone actividades de diagnóstico, creación, interpretación escrita e imaginación utilizando diferentes dimensiones como la comunicativa, cognitiva y socioafectiva. El objetivo es motivar a los estudiantes a desarrollar habilidades de lectura, escritura y oralidad.
Este documento presenta una unidad didáctica para fortalecer las habilidades comunicativas de los niños del ciclo uno a través del cuento infantil "Caperucita Roja". La unidad propone actividades de diagnóstico, creación, interpretación escrita e imaginación utilizando diferentes dimensiones como la comunicativa, cognitiva y socioafectiva. El objetivo es motivar a los estudiantes a desarrollar procesos como la lectura, escritura y oralidad.
Este documento presenta el plan de trabajo para la enseñanza de la lectura en el segundo y quinto grado de básica. Incluye dos lecturas modelo: el cuento "La Caperucita Roja" y la fábula "La Zorra y el Espino". El plan describe las actividades de comprensión lectora, como reconstruir el cuento a través de preguntas, describir escenas e identificar el mensaje. También incluye la evaluación a través de cuestionarios y la representación gráfica de los textos.
Los niños reescriben el cuento clásico de Caperucita Roja, cambiando el color de la caperuza a rosa. Juntos crean una nueva historia donde Caperucita lleva alimentos de color rosa a su abuela, y es perseguida por un cerdo rosado en lugar de un lobo. Al final, Caperucita y su abuela se salvan gracias a la ayuda de un cazador.
Esta unidad didáctica está dirigida a estudiantes de segundo grado y tiene como objetivo desarrollar su competencia literaria y habilidades de lectura. Incluye actividades basadas en tres textos: un poema de Gloria Fuertes, una adaptación de Caperucita Roja, y un cuento de Hansel y Gretel. Las actividades son sencillas y buscan fomentar la comprensión, creatividad e interés de los estudiantes por la lectura.
El documento presenta información sobre un grupo de estudiantes de 8o año de la escuela Manuel Muñoz Cordero de entre 12 y 13 años de edad. Algunos de los estudiantes se encuentran en un estado emocional delicado debido a la migración de sus familiares al extranjero. El documento también describe objetivos relacionados con mejorar la lectura y comprensión de textos, así como conceptos sobre la lectura literal y un resumen del cuento clásico de Los Tres Cerditos.
Portafolios de talleres de fomento a la lectura es una herramienta la cual corresponde a una parte de los materiales de las salas de lectura de CONACULTA para apoyar el trabajo de los mediadores.
El documento habla sobre la literatura infantil. Explica que a los niños les gusta leer cuentos clásicos con ilustraciones. También les gusta crear sus propios escritos y narrativas. El documento propone algunas actividades para que los niños se enfoquen más en la literatura infantil, como narración de cuentos, poesía, obras de teatro y adivinanzas. Estas actividades fomentan la imaginación y creatividad.
El documento presenta un taller de escritura creativa dividido en 7 temas: 1) los utensilios del escritor, 2) las palabras, 3) claridad, 4) naturalidad, 5) visibilidad, 6) el ritmo del discurso, y 7) la voz. Cada tema incluye una propuesta de trabajo para practicar la escritura narrativa.
Este documento presenta varias técnicas activas para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes. Describe estrategias como identificar qué acciones corresponden a un cuento y cuáles no, crear nuevas historias a partir de palabras claves, y realizar entrevistas con personajes para analizar sus características. El objetivo es desarrollar habilidades como el análisis, la imaginación y la capacidad de diferenciar detalles importantes del texto.
Este documento presenta un proyecto para mejorar los procesos de lectura y escritura en estudiantes de sexto grado. Describe las actividades que se llevarán a cabo, incluyendo la creación de cuentos cortos en PowerPoint, la producción de textos inspirados por dibujos hechos en Paint, y lecturas con diferentes tipos de letra para desarrollar estas habilidades. El objetivo general es formular estrategias usando recursos digitales que motiven a los estudiantes a mejorar en lectura y escritura.
El parroquiano tiene un dolor de muela y no sabe si gastar su dinero en sacársela o comprar pan para comer. Ve al panadero colocando panes en una mesa y se le hace agua la boca. Llega un guardia que lo reta a comerse 100 panes sin parar, apostando que si no lo logra se dejará sacar una muela. El parroquiano acepta la apuesta confiado en ganar.
El documento presenta el plan de una sesión de aprendizaje sobre cuentos populares de diferentes culturas. Los estudiantes leerán y compararán el cuento hindú "La liebre en la luna" con el cuento peruano "El zorro y el cuy". Después de las lecturas, los estudiantes trabajarán en grupos para completar una tabla comparativa de los elementos de ambos cuentos y compartirán sus análisis. El objetivo es que comprendan la diversidad cultural a través de la literatura y valoren las diferentes tradiciones.
El documento presenta el plan de una sesión de aprendizaje sobre cuentos populares de diferentes culturas. Los estudiantes leerán y compararán dos cuentos: "La liebre en la luna" de la cultura hindú y "El zorro y el cuy" de la cultura peruana. La sesión incluye actividades como predicciones previas a la lectura, lectura en voz alta e individual, discusión en grupo, y el desarrollo de un cuadro comparativo de los elementos de los dos cuentos.
El cuento es una narración breve de ficción con pocos personajes y una trama sencilla. Generalmente se transmite de forma oral o escrita. Existen cuentos populares que se transmiten en múltiples versiones, y cuentos literarios con un solo autor. Los cuentos tienen una estructura de introducción, nudo y desenlace, y se caracterizan por ser breves y centrarse en una única línea argumental.
El cuento es una narración breve de ficción con pocos personajes y una trama sencilla. Generalmente se transmite de forma oral o escrita. Existen cuentos populares transmitidos oralmente con variantes y cuentos literarios con un solo autor y versión. Los cuentos se caracterizan por ser breves ficciones con una estructura de introducción, nudo y desenlace que gira en torno a las acciones de uno o pocos personajes.
Este documento es una recopilación de cuatro cuentos de hadas de los Hermanos Grimm: Caperucita Roja, Blanca Nieves, Hansel y Gretel, y La bella durmiente. Incluye ilustraciones de Claudia Rueda y fue publicado por el Ministerio de Cultura de Colombia en 2013 con el propósito de distribuirlo de forma gratuita. Resume brevemente cada cuento y proporciona créditos de los autores, ilustradores y editores involucrados en la publicación.
Este documento presenta un proyecto de lectura en familia para el curso 2015-2016 en el CEIP Álvaro Cecilia Moreno. El proyecto busca fomentar el hábito lector en las familias y mejorar la comprensión lectora de los estudiantes a través de actividades conjuntas entre el centro y las familias como visitas a la biblioteca, lecturas compartidas y comentadas en casa, y propuestas de lectura para diferentes edades.
El documento describe una serie de actividades relacionadas con cuentos populares que se llevarán a cabo en el aula. Se utilizarán cuentos como La Caperucita Roja para despertar la curiosidad de los alumnos y fomentar hábitos de lectura. Los alumnos investigarán cuentos de sus familias, crearán sus propios cuentos y los representarán teatralmente. El objetivo es que los alumnos aprendan sobre su cultura y la de otros a través de los cuentos.
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La institución se encarga de organizar cursos de español, exámenes DELE y certificados, cursos de formación de profesores, apoyar actividades culturales y de hispanistas. Además, ofrece varios recursos digitales para el aprendizaje, la enseñanza y la práctica del español.
El documento describe los principios del aprendizaje colaborativo y las tareas colaborativas. Se basa en la competencia comunicativa, la interacción, el enfoque orientado a la acción y los roles evolutivos del profesor y alumno. Define el aprendizaje como un proceso de construcción colectiva centrado en el aprendiente, para toda la vida. Finalmente, conecta las tareas colaborativas con los recursos digitales y las TRIC.
Vanessa Ruiz es profesora de español como lengua extranjera y autora de las presentaciones descritas en el documento. El documento repite la misma oración sobre Vanessa Ruiz nueve veces.
Ana es de Cartagena, una ciudad con un teatro romano. Andrea quiere un traje tradicional de fallera para desfilar en las Fallas de Valencia. El documento contiene afirmaciones sobre Ana y Andrea y sus lugares de origen, aficiones y preferencias culinarias, indicando si son verdaderas o falsas.
Mi abuelo Joaquim tuvo una vida larga y feliz trabajando en su pequeña granja rural para mantener a su gran familia de diez hijos. Era alegre y le gustaba bailar y celebrar con su familia. Aunque sensible y cariñoso, no ocultaba sus emociones. Tuvo buena salud hasta sus últimos días, fumando desde joven pero dejándolo a los 85 años para vivir más tiempo con su familia. Murió serenamente a los 93 años después de una breve enfermedad.
Este documento explica el uso de los pronombres de objeto directo e indirecto en español. Los pronombres de objeto directo como "lo", "la", "los" y "las" sustituyen sustantivos y normalmente van antes del verbo cuando se refieren a cosas. Los pronombres de objeto indirecto como "me", "te", "le", "nos", "os" y "les" se refieren generalmente a personas y también van antes del verbo. El documento también cubre la posición de los pronombres en diferentes tiempos verbales e imperativos.
Este documento explica el uso de los pronombres de objeto directo e indirecto en español. Detalla que los pronombres sustituyen sustantivos para evitar repeticiones y menciona los pronombres de tercera persona ("lo", "la", "los", "las") y cómo se usan antes o después del verbo dependiendo si se refieren a personas o cosas. También explica los pronombres de objeto indirecto como "me", "te", "le", etc. y cómo se colocan en relación al verbo, así como excepciones en el orden de los pronombres y su posición
El documento presenta un resumen del tema 4 de un curso de español sobre la ciudad, describiendo las sesiones que cubren la descripción de ciudades y elementos urbanos, vivienda, transporte público, y estableciendo un tipo de vivienda basado en sus ocupantes. El tema incluye gramática, vocabulario y funciones relacionadas con la ciudad y la vida urbana.
Este documento presenta un plan de estudios para el tema 3 de un curso de español como lengua extranjera. El tema se centra en narrar y describir el pasado. Incluye 10 sesiones que cubren funciones comunicativas, gramática, y léxico relacionados con describir acciones pasadas, personas, viajes y bodas; relatar cuentos; y reaccionar a relatos. El documento proporciona los contenidos culturales, objetivos y materiales lingüísticos de cada sesión.
La película La trinchera infinita tiene lugar en España durante la dictadura de Franco en la década de 1970 y cuenta la historia de un hombre que ha pasado 33 años escondido en un pozo para evitar ser arrestado por sus actividades contra el régimen. Explora temas como la soledad, la locura y los efectos duraderos de la guerra civil española y la posterior dictadura.
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La película La trinchera infinita tiene lugar en España durante la dictadura de Franco en la década de 1970 y cuenta la historia de un hombre que ha pasado 33 años escondido en un pozo para evitar ser arrestado por sus actividades contra el régimen. Explora temas como la soledad, la locura y los efectos duraderos de la guerra civil española y la posterior dictadura.
Este documento presenta el plan de una clase presencial para un curso de español semipresencial de nivel A1.2. La clase tendrá una duración de 100 minutos con 8 estudiantes y se centrará en hablar de gustos y preferencias usando el verbo gustar. Incluirá calentamiento, actividades interactivas en la plataforma y una evaluación oral final.
Este documento describe tres cursos de español impartidos a través de la plataforma AVE GLOBAL. El primero es un curso presencial de nivel A1.2 que se lleva a cabo durante cuatro semanas. El segundo es un curso semipresencial de nivel B2.1 que dura tres meses con encuentros mensuales. El tercero es un curso completamente en línea de nivel B2.2 que también dura tres meses con videoconferencia final. Cada curso sigue una estructura similar con temas, sesiones, evalu
Este documento describe dos posibles modalidades para impartir un curso de español semipresencial utilizando la plataforma AVE Global: presencial y semipresencial. En la modalidad presencial, la clase dura 2 horas e incluye actividades en la plataforma y evaluación. En la modalidad semipresencial, el curso dura 3 meses con encuentros mensuales; entre encuentros los estudiantes completan actividades en línea con tutoría y foros de apoyo.
UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ
PÓS-GRADUAÇÃO EM ENSINO DE LÍNGUA ESPANHOLA
USO DE NOVAS TECNOLOGIAS III, IV e V
PROFESSORA BELÉN GARCÍA LLAMAS
ALUNA BRUNA DAHM DOS SANTOS
Este documento presenta un plan de curso para un curso de español semipresencial de nivel B2.1 que se llevará a cabo durante 3 meses. El curso consistirá principalmente en actividades en línea, con un encuentro presencial cada 4 semanas los sábados. El cronograma detalla las sesiones, materiales y chats semanales, así como las fechas de los encuentros presenciales para cada tema. El objetivo es que los estudiantes aprendan español de manera flexible combinando actividades en línea
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
2. • Sólo si conseguimos cambiar est a
percepción pobre y limit ada de la
escrit ura, podremos mot ivar a los
alumnos. Sólo si ést os experiment an por
sí mismos el provecho, las f unciones y el
placer derivados de la let ra, est arán
realment e int eresados en escribir y en
desarrollar los procesos necesarios para
hacerlo. A mi ent ender, sólo hay un
camino posible para conseguirlo: buscar
experiencias que impliquen
emocionalment e a las personas de los
alumnos; usar lo escrit o para explorar su
3. Cuadernos de reflexión y aprendizaje
Expresar sensaciones,
ideas, intereses.
Desarrollar intereses
Crear confianza Consolidar hábitos
Formar opiniones
4. La motivación
• una palabra
• una frase
• un texto:
– literario (en sus
géneros)
– periodístico
– publicitario
– lingüístico
5. La motivación
• Por un estímulo visual:
– Foto
– Cómic
– Anuncio en prensa y en
TV
– Cortometraje, escena o
película
– Entrevista en TV
6.
7. La motivación
• Por un estímulo
auditivo:
– Sonido
– Música
– Canción
– Material extraído de la
radio: anuncio, entrevista,
informativo…
– Grabación de voz
8. ¿Miedo a la página en blanco?
Pági na en bl anco
aquí t e dej o t odo
haz l o que qui eras
es pabí l at e
o por l o menos
organí zat e
MarioBenedetti, Página en blanco.
10. La tarea
Hay quepresentar deformaclaralosinstrumentos
quepermiten llevar acabo latarea:
•lasestructurasgramaticales,
•el vocabulario,
•exponentesfuncionales;
•etc.
11. Para escribir un cuento folclórico:
Ordenar un discurso sobre acciones temporales
• Érase una vez…
• Antes
• En un primer momento
• Después
• Más tarde
• A continuación
• Luego
• Finalmente
• Y colorín, colorado, este cuento se ha
acabado.
12. Escribir es planificar
• Fase A: Reflexiona en casa y contesta a estas preguntas .
Cuestionario:
• Propósito: ¿Qué quiero conseguir con este texto?, ¿qué reacción
pretendo de mis lectores?, ¿cómo puedo escribir con pocas
palabras mi propósito?
• Audiencia: ¿Qué quieren saber mis lectores? ¿Qué información
quiero transmitirles? ¿Cómo la tengo que transmitir: texto
especializado, semidivulgativo o divulgativo?
• Autor: ¿Qué tono quiero adoptar? ¿Quiero transmitir ideas
personales/ transmitir información/ convencer de las ventajas de
una idea/producto? (Sí/No; porcentajes)
• Escrito: Tipo de texto: informativo, literario, subjetivo, publicitario.
Lenguaje del texto: especializado, semidivulgativo, divulgativo.
Extensión del texto. Partes del texto.
13. Con tu primer borrador, trabaja con tus
compañeros y tu profesor en sala de aula.
• Contando con los
borradores, se crea un
texto en colaboración con
los compañeros. Discute
tus propuestas, y no
destruyas los borradores
que se vayan creando. El
texto definitivo lo escribís
en un cartel que se
coloca en una pared de la
clase.
14. Recomendaciones para escribir el primer borrador
• Nunca olvides que estás escribiendo para un fin, céntrate en el carácter
funcional, expositivo, creativo y persuasivo de ese discurso. Es aconsejable
que consultes textos parecidos al que quieres crear reales.
• Utiliza tu conocimiento del mundo, lo que sabes del género en el que está
inscrito el tipo de texto que quieres producir, de su organización interna y
externa.
• Ten en cuenta que el texto puede contener palabras, fotografías,
esquemas, estadísticas, planos, iconos, mapas; etc. Ayúdate de ellos como
recurso de tu discurso.
• Las frases se conectan entre sí a través de una densa red de relaciones.
Busca palabras-clave, nexos, conectores que te ayuden a avanzar en tu
discurso.
• Encuentra la información relevante. Piensa en lo que el lector necesita
saber.
• Esa información relevante debe organizarse de una manera determinada
para que ayude a entender el significado del texto. Ten en cuenta estas
partes: Introducción / Apartados / Conclusiones.
• Usa el diccionario y tu conocimiento de otras lenguas.
• Tu texto debe estar escrito en español de registro culto, es importante que
el registro sea adecuado. Ten en cuenta también qué tipo de género y
lector estás buscando para adecuar el registro y el estilo.
17. Algunas estrategias de activación
1. Expansión:
– Añade ampliando
la extensión
2. Reducción:
– Resume el texto
3. Reconstrucción:
– Añade lo que falta
en el texto original.
4. Simulación:
– Intenta copiar el
estilo del autor en
otro texto
5. Dramatización:
– Escenifica la historia
6. Transformación:
– Cambia el formato
(prosa a verso…)
18. 1. A partir de la lectura del
cuento, extraemos sus ideas
principales.
- Después escribimos de
nuevo el argumento con nuestras
propias palabras.
La Cenicienta
[Cuento folclórico. Texto
completo] (Anónimo)
19. Hubo una vez una joven muy bella que no tenía padres, sino madrastra, una viuda
impertinente con dos hijas a cual más fea. Era ella quien hacía los trabajos más duro
de la casa y como sus vestidos estaban siempre tan manchados de ceniza, todos la
llamaban Cenicienta.
Un día el rey de aquel país anunció que iba a dar una gran fiesta a la que invitaba a
todas las jóvenes casaderas del reino.
Tú, Cenicienta, no irás -dijo la madrastra-. Te quedarás en casa fregando el suelo y
preparando la cena para cuando volvamos.
Llegó el día del baile y Cenicienta, apesadumbrada, vio partir a sus hermanastras hacia
el Palacio Real. Cuando se encontró sola en la cocina no pudo reprimir sus sollozos.-¿Por
qué seré tan desgraciada? -exclamó. De pronto se le apareció su Hada Madrina. -No te
preocupes -exclamó el Hada-. Tú también podrás ir al baile, pero con una condición: que
cuando el reloj de Palacio dé las doce campanadas tendrás que regresar sin falta. Y
tocándola con su varita mágica la transformó en una maravillosa joven. La llegada de
Cenicienta al Palacio causó honda admiración. Al entrar en la sala de baile, el Príncipe
quedó tan prendado de su belleza que bailó con ella toda la noche. Sus hermanastras no
la reconocieron y se preguntaban quién sería aquella joven.
En medio de tanta felicidad, Cenicienta oyó sonar en el reloj de Palacio las doce.
Oh, Dios mío! ¡Tengo que irme! -exclamó. Como una exhalación atravesó el salón y bajó la
escalinata, perdiendo en su huida un zapato, que el Príncipe recogió asombrado.
Para encontrar a la bella joven, el Príncipe ideó un plan. Se casaría con aquella que
pudiera calzarse el zapato. Envió a sus heraldos a recorrer todo el Reino. Las doncellas
se lo probaban en vano, pues no había ni una a quien le fuera bien el zapatito.
Al fin llegaron a casa de Cenicienta, y claro está que sus hermanastras no pudieron
calzar el zapato, pero cuando se lo puso Cenicienta vieron con estupor que le quedaba
perfecto. Y así sucedió que el Príncipe se casó con la joven y vivieron muy felices.
20. 2. A partir de un resumen,
desarrollamos el cuento.
- Si hay partes que no recordamos bien del
cuento, usaremos nuestra creatividad.
En el cuento de “Blancanieves”, la
madrastra perversa, que siente celos y
envidia por la juventud y belleza de su
hijastra, ordena a uno de sus súbditos
quitarle la vida. Pero éste, en lugar de
consumar el crimen, la abandona en el
bosque, donde Blancanieves se refugia
en la cabaña de los siete enanitos, hasta
el día en que su madrastra, disfrazada
de bruja, le da de comer una manzana
envenenada. Cuando Blancanieves yace
en el féretro de cristal, lista para ser
sepultada por los siete enanitos, aparece
el príncipe que la resucita con un beso y
se la lleva a vivir en su castillo.
21. 3. A partir del cuento,
realizamos transformaciones .
• Por ejemplo, porque
queremos :
–dar otro énfasis al papel
de la mujer,
–queremos evitar algunos
elementos de crueldad de
22. La sustitución
Suprimir unos
elementos por otros:
• La Cenicienta y
Caperucita Roja,
nuevas heroínas
femeninas
• Las versiones
modernas de los
cuentos tradicionales
reflejan valores como
• Una Cenicienta moderna.
23. Caperucita Roja
[Cuento folclórico] (Anónimo)
- ¿A dónde vas,
niña?- le
preguntó el
lobo con su voz
ronca.
- A casa de mi
Abuelita, - le
dijo
24. Había una vez una niña muy bonita. Su madre le había hecho una capa roja y la muchachita la llevaba
tan a menudo que todo el mundo la llamaba Caperucita Roja.
Un día, su madre le pidió que llevase unos pasteles a su abuela que vivía al otro lado del bosque,
recomendándole que no se entretuviese por el camino, pues cruzar el bosque era muy peligroso, ya que
siempre andaba acechando por allí el lobo.
Caperucita Roja recogió la cesta con los pasteles y se puso en camino. La niña tenía que atravesar el
bosque para llegar a casa de la Abuelita, pero no le daba miedo porque allí siempre se encontraba con
muchos amigos: los pajaritos, las ardillas...
De repente vio al lobo, que era enorme, delante de ella.
-¿A dónde vas, niña? -le preguntó el lobo con su voz ronca.
-A casa de mi Abuelita -le dijo Caperucita.
"No está lejos", pensó el lobo para sí, dándose media vuelta.
Caperucita puso su cesta en la hierba y se entretuvo cogiendo flores: "El lobo se ha ido, pensó, no
tengo nada que temer. La abuela se pondrá muy contenta cuando le lleve un hermoso ramo de flores
además de los pasteles".
Mientras tanto, el lobo se fue a casa de la Abuelita, llamó suavemente a la puerta y la anciana le
abrió pensando que era Caperucita. Un cazador que pasaba por allí había observado la llegada del lobo.
El lobo devoró a la Abuelita y se puso el gorro rosa de la desdichada, se metió en la cama y cerró los
ojos. No tuvo que esperar mucho, pues Caperucita Roja llegó enseguida, toda contenta.
La niña se acercó a la cama y vio que su abuela estaba muy cambiada.
-Abuelita, abuelita, ¡qué ojos más grandes tienes!
-Son para verte mejor -dijo el lobo tratando de imitar la voz de la abuela.
-Abuelita, abuelita, ¡qué orejas más grandes tienes!
-Son para oírte mejor -siguió diciendo el lobo.
-Abuelita, abuelita, ¡qué dientes más grandes tienes!
-Son para... ¡comerte mejoooor! -y diciendo esto, el lobo malvado se abalanzó sobre la niñita y la
devoró, lo mismo que había hecho con la abuelita
Mientras tanto, el cazador se había quedado preocupado y creyendo adivinar las malas intenciones del
lobo, decidió echar un vistazo a ver si todo iba bien en la casa de la Abuelita. Pidió ayuda a un
segador y los dos juntos llegaron al lugar. Vieron la puerta de la casa abierta y al lobo tumbado en la
cama, dormido de tan harto que estaba.
El cazador sacó su cuchillo y rajó el vientre del lobo. La Abuelita y Caperucita estaban allí, ¡vivas!
Para castigar al lobo malo, el cazador le llenó el vientre de piedras y luego lo volvió a cerrar. Cuando
el lobo despertó de su pesado sueño, sintió muchísima sed y se dirigió a un estanque próximo para
beber. Como las piedras pesaban mucho, cayó en el estanque de cabeza y se ahogó.
En cuanto a Caperucita y su abuela, no sufrieron más que un gran susto, pero Caperucita Roja había
aprendido la lección. Prometió a su Abuelita no hablar con ningún desconocido que se encontrara en el
camino. De ahora en adelante, seguiría las juiciosas recomendaciones de su Abuelita y de su Mamá.
25. La deconstrucción
• A partir de un cuento
popular, añade elementos
insólitos:
– A Blancanieves la
mató su madre
– Los hermanos
Grimm modificaron
la trama para no
herir la sensibilidad
de sus lectores
26. argumentativos sobre
algunos asuntos polémicos
del género del cuento
popular o folclórico.
- Elegimos las ideas que
nos convencen más y las
desarrollamos. Tenemos en
cuenta el género del
discurso (argumentativo,
expositivo)
TRABAJAMOS EN DISTINTOS
GÉNEROS DEL DISCURSO
27. ESQUEMA DEL TEXTO
ARGUMENTATIVO
1. Presentación del tema
2. Argumentos a favor y en contra
3. Exposición de la tesis
4. Potencial conclusión
28. ARGUMENTO 1
1. Las escenas de violencia en los cuentos
populares confirman la regla de que nadie está
libre de esta conducta negativa que forma
parte de la personalidad humana, y que, por
mucho que los censores tiendan a eliminar la
violencia en los cuentos infantiles, los niños
seguirán exigiendo que se los lean, una y otra
vez, las escenas “crueles” en Cenicienta,
Blancanieves o Caperucita Roja; esos cuentos
que tienen la magia de despertarles su
fantasía y ayudarles a resolver sus conflictos
emocionales.
29. ARGUMENTO 2
2. No cabe duda que los cuentos populares, tanto por la trama como por el
desenlace, sean excelentes recursos terapéuticos que ayudan al niño a
resolver sus ataduras emocionales y forjar una personalidad más
equilibrada. Según Bruno Bettelheim: “Los cuentos de hadas tienen un
valor inestimable, puesto que ofrecen a la imaginación del niño nuevas
dimensiones a las que le sería imposible llegar por sí solo. Todavía hay
algo más importante, la forma y la estructura de los cuentos de hadas
sugieren al niño imágenes que le servirán para estructurar sus propios
ensueños y canalizar mejor su vida (...) Los cuentos de hadas transmiten
a los niños, de diversas maneras: que la lucha contra las serias
dificultades de la vida es inevitable, es parte intrínseca de la existencia
humana; pero si uno no huye, sino que se enfrenta a las privaciones
inesperadas y a menudo injustas, llega a dominar todos los obstáculos
alzándose, al fin, victorioso (...) Las historias modernas que se escriben
para los niños evitan, generalmente, estos problemas existenciales,
aunque sean cruciales para todos nosotros. El niño necesita más que
nadie que se le den sugerencias, en forma simbólica, de cómo debe
tratar con dichas historias y avanzar sin peligro hacia la madurez. Las
historias ‘seguras’ no mencionan ni la muerte ni el envejecimiento, límites
de nuestra existencia, ni el deseo de la vida eterna. Mientras que, por el
contrario, los cuentos de hadas enfrentan debidamente al niño con los
conflictos humanos básicos“ (Bettelheim, B., 1986, p. 14-16).2
30. ARGUMENTO 3
3. Los instintos primarios y reprimidos, como es el caso
de la agresión, pueden aflorar en cualquier momento y
hasta dominar sobre la parte racional y consciente del
niño, pues todos los individuos cargan genéticamente
un instinto de agresión en la parte más irracional e
inconsciente de su ser. No obstante, como bien apunta
el psicoanalista Bruno Bettelheim: “La creencia común
de los padres es que el niño debe ser apartado de lo
que más le preocupa: sus ansiedades desconocidas y
sin forma, y sus caóticas, airadas e incluso violentas
fantasías. Muchos padres están convencidos de que
los niños deberían presenciar tan sólo la realidad
consciente o las imágenes agradables y que colman
sus deseos, es decir, deberían conocer únicamente el
lado bueno de las cosas.
31. ARGUMENTO 4
4. Se ha dicho muchas veces que los cuentos
populares encierran una serie de “crueldades”,
que no son aptas para el desarrollo emocional
del niño y cuyas lecturas pueden estimular su
agresividad. Los críticos consideran que varios
de los cuentos populares, rescatados de la
tradición oral por los hermanos Grimm y
Charles Perrault, al menos en sus versiones
originales, deben ser leídos sólo por los
adultos, aun sabiendo que los niños, como
todos los humanos, no están al margen de los
actos de violencia y las “crueldades”, que a
diario experimentan a través de las pantallas
de la televisión o en la vida cotidiana.
32. PASO DE UNA DESTREZA A OTRA
Llevamos nuestro trabajo a
una expresión oral
LOS CUENTACUENTOS
33. ¿Corregir? ¿ Y cómo?
1. Corrige sólo lo que el alumno pueda aprender.
2. Corrige cuando el alumno t enga f resco lo que ha
escrit o.
3. Corrige las versiones ant eriores (borradores).
4. No hagas t odo el t rabaj o de la corrección.
5. Da inst rucciones concret as y práct icas.
6. Dej a t iempo en la clase para que los alumnos.
7. Si puedes, habla individualment e con cada alumno.
8. Da inst rument os para que los alumnos puedan
aut ocorregirse: diccionarios, gramát icas…
9. Asegura la calidad de la corrección, aunque la
cant idad se resient a de ello.
10. Ut iliza la corrección como un recurso didáct ico.
Cassany, D., Didácticadelacorrección delo escrito
35. Bibliografía
• Alvarado, Maité y otros. El nuevo escriturón. Curiosas y extravagantes actividades para escribir.
México. Libros del Rincón SEP, 1995.
• Badia, Dolores. Juegos de expresión oral y escrita. Barcelona. Graó, 1998.
• Björk, Lennart, Ingegerd Blomstand. La escritura en la enseñanza secundaria. Barcelona, Graó,
2000.
• Carozzi de Rojo, Mónica y Patricia Somoza. Para escribirte mejor. Textos, pretextos y
contextos.Buenos Aires. Paidós, 1994.
• Cassany, Daniel. La cocina de la escritura. Barcelona. Anagrama, 1994.
• Cassany, Daniel. Reparar la escritura: didáctica de la corrección de lo escrito. Barcelona. Graó,
1997.
• Cassany, Daniel. Marta Luna y Gloria Sanz. Enseñar lengua. Barcelona. Graó, 1997.
• Cassany, Daniel. Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona, Paidós, 1998.
• Cohen, Sandro. Redacción sin dolor. México. Planeta, 1998.
• Diez de Ulzurrun, Ascen. El aprendizaje de la lecto escritura desde una perspectiva
constructivista en el aula. Barcelona. Graó, 1999.
• Ferreiro, Emilia y otros. Haceres, quehaceres y deshaceres con la lengua escrita en la escuela
primaria. México. SEP, Libros del Rincón (Col. Cuadernos de aula), 1991.
• Gómez Palacio, Margarita. La producción de textos en la escuela. México. SEP, 1995 (Biblioteca
para la actualización del maestro).
• González Darder Javier y otros. Expresión escrita o estrategias de escritura. México. Alhambra,
1996.
• Goodman Keneth. El lenguaje integral. Buenos Aires. Aiqué, 1986.
• Lavín, Mónica. Leo, luego escribo. Ideas para disfrutar la lectura. México. Lectorum, 2001.
• Lerner de Zunino. El aprendizaje de la lengua escrita en la escuela. Buenos Aires. Aiqué, 1996.
• Palacios de Pizani, Alicia y otros. Comprensión lectora y expresión escrita: experiencia
pedagógica. Buenos Aires. Aiqué, 1997.
• Serafini, Ma. Teresa. Cómo redactar un tema. México. Paidós, 1994.
• Serafini, Ma. Teresa. Cómo se escribe. México. Paidós, 1997