El documento describe las características de un niño con trastorno específico del lenguaje (TEL). Estas incluyen dificultades para aprender y usar palabras, verbos y estructuras gramaticales complejas, así como problemas con la pronunciación, el vocabulario limitado y la comprensión del lenguaje. También presenta desafíos motrices, de atención y comportamiento.

3. • Hablantes tardíos, dicen sus primeras
palabras a los 2 o 3 años y muchas veces
no se les entiende.
• Dificultad para aprender nuevas
palabras y conversar.
• Dificultad para usar verbos, omiten la “s”
al final. Por ejemplo, en lugar de decir
“Tú montas a caballo”, un niño con TEL
dirá “Tú monta a caballo”.
• Dificultad con los verbos conjugados en
presente, no pronunciar la terminación
de los verbos en pasado y hacer
preguntas sin los verbos auxiliares “ser”
o “hacer”. Por ejemplo, en lugar de decir
“se comió la galleta”, un niño con TEL
dirá “se come la galleta”. En lugar de
decir “¿Por qué está llamándome?”, un
niño con TEL dirá “¿Por qué
llamándome?”

5. • Presenta errores de simplificación
fonológica propios de niños más pequeños.
El alumno puede repetir las sílabas de una
palabra pero no la palabra completa.
• Dificultades para repetir correctamente
palabras nuevas.
• Presenta mayor dificultad para la
articulación de palabras largas.
• Habla ininteligible.
• Sus estructuras sintácticas son simples, con
combinaciones de dos o tres palabras.
• Su morfología es muy primaria, con escasa
variedad de flexiones verbales.
• Dificultad con el uso y comprensión de
pronombres personales y posesivos.
• Su vocabulario es muy pobre y rara vez lo
utilizan para referirse a acciones. La adquisición
de nuevo vocabulario es lenta.
• Dificultad para recuperar palabras conocidas.
• Dificultades de comprensión del lenguaje que
hacen que no cumplan órdenes o que no
respondan a preguntas habituales.
Predominio de gestos y conductas no verbales para
mantener la interacción y para compensar sus
dificultades expresivas.
Usan el lenguaje para funciones pragmáticas muy
básicas como pedir o mostrar algo.
Su contacto ocular puede estar pobremente
modulado en la interacción.
Presenta bajo nivel de atención auditiva, que hace
sospechar la existencia de problemas de audición o
de TEA.
LENGUAJE

6. • Limitado registro de juego funcional y
simbólico.
• Tendencia al juego en solitario.
• Dificultad para seguir juegos con
normas.

7. • Dificultad para seguir instrucciones
y aprender rutinas del aula.
• Escasa habilidad para recordar
secuencias y serie de cosas.
• Dificultad con las rimas, para
aprender canciones, seguir ritmos,
etc.
• Inmadurez en el conocimiento de
las partes de su cuerpo y confusión
en su localización.
• Nociones espaciales y temporales
alteradas.
• Escritura en espejo de letras y
números.
• Dificultad en el conocimiento de las
letras.
• Dificultad para reconocer y leer grafías.
• Dificultad de segmentación de
palabras en silabas.
• Dificultad para reconocer palabras de
uso habitual (nombre de compañeros,
días de la semana).

8. • Falta de atención y aumento de la actividad e impulsividad, teniendo como causa en la mayor parte de los casos sus
dificultades de comprensión del lenguaje.
• Torpeza al correr, saltar y brincar.
• Dificultad en el equilibrio estático y dinámico.
• Inmadurez a nivel de motricidad fina.
• Dificultad para abotonar y subir una cremallera.
• Falta de control y manejo del lápiz y de las tijeras.
• Alternancia de días y/o momentos buenos y malos, sin causa aparente.
• Pobreza en el dibujo de la figura humana.
• Malestar o rechazo a tareas escolares.
• Inmadurez.

9. • Fonética y Fonología.
• Morfosintaxis.
• Lexicosemántica.
• Pragmática y discurso.

11. https://www.nidcd.nih.gov/es/espanol/el-trastorno-especifico-del-
lenguaje
Monfort, M., Juárez, A. e Monfort, I. (2004). Niños con Trastornos
Pragmáticos del
Lenguaje y la Comunicación. Descripción e Intervención. Madrid: Entha
Ediciones.
Mendoza, E. (2012). La investigación actual en el Trastorno Específico del
Lenguaje.
Logopedia, Foniatría y Audiología 32, 75-86.