PSICOLOGIA

1. 1
La transición adolescente y
la educación
Tema 1
Master de secundaria l Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

2. 2
NIÑEZ
“pequeño”
-Inmadurez
-Irresponsabilidad
-Dependencia
ADULTEZ
“grande”
-Madurez
-Responsabilidad
-Independencia
¿Qué es la adolescencia?
a) ¿Un problema?
b) ¿Una enfermedad?
c) ¿Un proceso transitorio normal?
1. ¿QUÉ ES LA ADOLESCENCIA?

3. 3
PRINCIPALES CAMBIOS
• Nuevo cuerpo de adulto (talla, peso, vello, voz)
• Nueva forma de pensar. Desarrollo cognitivo.
• Nuevas relaciones y nuevos vínculos
afectivos (los iguales)
• Nuevos deseos e intereses (mayor autonomía)
• Cambios en los padres (envejecimiento,
problemas de trabajo, cuidado de mayores, etc.)
A nivel físico, cognitivo, social, afectivo y de personalidad.

4. 4
1.1. Comentarios generales
• A) Desde una interpretación pesimista, la adolescencia se percibe
como sinónimo de existencia vacía y estéril ha sido tratado en gran
cantidad de películas y de libros. En nuestro país, la novela
homónima a la película, Historias del Kronen, escrita por José Ángel
Mañas, abordaba el mismo tema que sus coetáneos americanos: la
vida simple, sin estímulos diarios, reaccionando solamente ante las
drogas y el alcohol. Jóvenes que no eran yonkis, pero que robaban
dinero a sus padres. Jóvenes que querían tener relaciones sexuales,
pero no pareja. Jóvenes que querían dinero, pero no tener que
trabajar. Una forma de vida que dio que pensar a sociólogos y a
psicólogos, aparte de a una cantidad ingente de padres que no
hacían más que llevarse las manos a la cabeza preguntándose qué
habrían hecho mal.
• B) La Interpretación optimista de romper el círculo es la más
sencilla: crecer. Al fin y al cabo, a todos nos ha pasado que, sin
saber cómo, un día echas la vista atrás y te encuentras pagando una
hipoteca, haciendo horas extras o yendo a la guardería a por el niño.
Quizá sea cierto el tópico que disculpaba todas estas locuras
diciendo que eran cosas de la edad.
Historias del Kronen (Montxo Armendáriz, 1995)

5. 5
1.2. Clarificación de conceptos
• Primera infancia (educación infantil, 0-6), Segunda infancia
(educación primaria 6-12), Adolescencia (educación secundaria, 12-
18)
• Pubertad, (primera fase de la adolescencia) del latin “pubere”=
cubirse el pubis de vello. Se refiere a los cambios biológicos que
aparecen al final de la infancia.
• Adolescencia, verbo latino “adolescere”= crecer, desarrollarse.
Engloba la pubertad y parte de la juventud. Periodo de transición
hacia la edad adulta en la que se producen importantes cambios
(físicos, psicológicos, cognitivos, etc.)
3 etapas según la OMS:
Adolescencia temprana: 10 a 13 años.
Adolescencia media: 14 a 16 años.
Adolescencia tardía: 17 a 19 años.

6. 6
1.2. Clarificación de conceptos
Juventud (última fase de la adolescencia),
que comprende los procesos formativos e
incorporación al mundo laboral y que se
prolonga más allá de los 20 años (según la
ONU hasta los 25) hasta el inicio de la
edad adulta.

7. 8
2. TEORÍAS SOBRE LA ADOLESCENCIA
a)Enfoque psicoanalítico
La pubertad se inicia con la fase “genital” (que se prolonga hasta la
edad adulta) en la que se produce una reactivación de los impulsos
sexuales reprimidos durante la “fase de latencia” anterior que conduce
al sujeto a buscar objetos amorosos fuera del ámbito familiar y a
modificar las relaciones con los padres.
b) Enfoque cognitivo-evolutivo
La adolescencia se ve como un periodo de transición en el que se
producen importantes cambios a nivel cognitivo, accediendo al
pensamiento formal.
c) Enfoque sociológico
La adolescencia se define desde esta perspectiva a través de factores
sociales, y se entiende como el periodo en el que los jóvenes tienen
que consumar los procesos de socialización a través de la asimilación
de valores y creencias de la sociedad en la que viven. Se enfatiza la
incorporación al mundo laboral, que le proporcionará independencia.

8. 9
Enfoque psicoanalítico
• A la turbulencia de los conflictos psíquicos vividos en la fase fálica,
va a seguir una larga época de tranquilidad y consolidación que se
conoce con el nombre de periodo de latencia (6-12 años), que
constituye el puente de unión entre la sexualidad pregenital infantil y
la sexualidad genital que aparece en la pubertad con la fase
genital.
• De acuerdo con la descripción psicoanalítica, el periodo de
latencia se caracteriza por :
- una intensificación de la represión: mecanismo por el que se
sumergen en el inconsciente representaciones ligadas a las
pulsiones, y que explica la amnesia de los contenidos sexuales de
los primeros años.
- y un desarrollo de la sublimación: mecanismo por el cual las
pulsiones sexuales se derivan hacia fines socialmente valorados.
• Con la llegada de la pubertad se activan los impulsos sexuales de la
etapa pregenital anterior después de un largo periodo de “latencia”.
La principal función biológica de la fase genital es la reproducción.

9. 10
Cambios que se producen en la pubertad
• La pubertad es un proceso de maduración biológico inscrito en
los genes de nuestra especie (el estirón adolescente se debe a
la herencia genética recibida de nuestros padres).
• Existe una mayor precocidad en el sexo femenino (hasta dos
años de diferencia).
• Además de los genes, los cambios puberales están
determinados por factores biológicos (hormonas y sistema
endocrino) y ambientales (salud y nutrición).
• Los cambios fisiológicos de la pubertad implica 2 tipos de
procesos relacionados con las funciones reproductoras:
- Características sexuales primarias: cambios relacionados
directamente con la reproducción.
- Características sexuales secundarias: procesos de maduración
sexual no directamente relacionados con los órganos reproductores
(aparición vello púbico y axilar, cambios en la voz, crecimiento de
los senos y ensanchamiento pelvis en chicas, etc.)
3. LA PUBERTAD

10. 11
3. LA PUBERTAD
CHICAS
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11. 12
"Estoy bastante confundido. Me pregunto si soy un bicho raro o si soy normal. Mi cuerpo está
empezando a cambiar, pero estoy seguro de que mi aspecto no se parece al de muchos de
mis amigos. En gran medida sigo pareciendo un niño. Mi mejor amigo sólo tiene 13 años,
pero parece que tenga 16 o 17 años. En el vestuario, después de la clase de educación
física, me pongo muy nervioso cuando tengo que ducharme; tengo miedo de que alguien se
burle de mí porque mi cuerpo no está tan desarrollado como el de algunos de mis
compañeros de clase."
Roberto, 12 años
"No me gustan mis pechos. Son demasiado pequeños y tienen un aspecto raro. Tengo miedo
de no gustar a los chicos si mis pechos no crecen más".
Laura, 13 años.
“No soporto mi aspecto físico. Tengo la cara llena de granos y el pelo áspero y sin brillo;
nunca se queda en su sitio. Tengo la nariz demasiado grande y los labios demasiado
pequeños. Soy paticorta y tengo cuatro verrugas en la mano izquierda que dan asco a todo el
mundo. A mí también, ¡mi cuerpo es un desastre!”.
Ana, 14 años
“Soy bajo y no lo soporto. Mi padre mide 1,80 y aquí estoy yo, con sólo 1,62. Ya he cumplido
los 14. Parezco un niño y todo el mundo se mete conmigo, sobre todo los otros chicos.
Siempre me eligen el último para jugar a baloncesto porque soy bajo. Las chicas tampoco se
interesan por mí, tal vez porque la mayoría de ellas me saca la cabeza."
Jaime, 14 años
(Testimonios extraídos de Santrock, 2003)

12. 13
4. LA ADOLESCENCIA
•Se empieza con los cambios físicos de la pubertad que
se producen no sólo en el sistema reproductor y en las
características sexuales secundarias, sino en el
funcionamiento de todo el sistema cardiovascular,
respiratorio, tamaño y fuerza de los músculos, etc.
•Los distintos cambios que experimentan los
adolescentes no ocurren todos a la vez, sino que se
van sucediendo secuencialmente para algunos y
simultáneamente para otros.
•Después se producen una serie de cambios a nivel
psicológico e intelectual, finalizando con otros de
carácter social.
Cambios que acompañan a la adolescencia (1).

13. 14
• Esto trae consigo el que nos encontremos con
adolescentes que en un momento determinado están
físicamente maduros pero no psíquicamente ni
socialmente
• Lo que puede dar lugar problemas en su relación con
la familia, profesores y adultos en general,
• Ya que unas veces se van a comportar de manera
infantil y otras como adultos.
• El desarrollo biofisiológico trae consigo la aparición
de una serie de conflictos. Podríamos mencionar
como más importantes la aceptación de la propia
figura corporal, de su autoconcepto a nivel corporal.
4. LA ADOLESCENCIA
Cambios que acompañan a la adolescencia (2).

14. 15
• Igualmente se producen cambios a nivel social,
donde el adolescente se ve cada vez más
influenciado por el grupo de iguales que muchas
veces es el refugio frente a los conflictos familiares y
sociales.
• La dependencia de este grupo es muy grande entre
los adolescentes y jóvenes.
• La relación con los padres presenta igualmente una
ambivalencia.
• Se retrasa la emancipación familiar y la inserción
laboral de los jóvenes, lo que está dando lugar a que
ya se hable del síndrome de la “eterna adolescencia”.
4. LA ADOLESCENCIA
Cambios que acompañan a la adolescencia (3).

15. 16
4. LA ADOLESCENCIA
Características físicas (1). Implicaciones
• PREOCUPACIÓN POR EL ASPECTO
FÍSICO: *cambios rápidos en la imagen
física. *le preocupan las espinillas, altura,
gordura, nariz, boca, grasa, pelo, etc.
• IMPLICACIONES: *desarrollo de actitudes de
cuidado y aseo personal. *actividades para el
conocimiento y aceptación de sí mismo.
*potenciación y descubrimiento de otras
capacidades.

16. 17
4. LA ADOLESCENCIA
Características físicas (2). Implicaciones
• RITMOS DE DESARROLLO: *maduración
demasiado precoz o tardía. *les gusta
madurar al mismo tiempo que sus iguales.
*complejos, angustia, vergüenza. *abusos.
• IMPLICACIONES: *información sobre la
normalidad de los diferentes ritmos de
crecimiento. *prevención de abusos de
compañeros y de comentarios negativos de
adultos y otros chicos y chicas.

17. 18
4. LA ADOLESCENCIA
Características físicas (3). Implicaciones
• DESEQUILIBRIOS EN LA COMIDA: *apetito
permanente, comen en exceso. *inapetencia, tienden
a comer poco. *consumo de “comidas basura”.
*obesidad, anorexia, bulimia.
• IMPLICACIONES: *información sobre dieta
equilibrada. *introducir temáticas relacionadas con la
educación para la salud y el consumo.
• CONSUMO DE DROGAS: *adicción al tabaco y al
alcohol. *consumo de otras drogas.
• IMPLICACIONES: *desarrollo de temáticas de
educación para la salud y el consumo. *educación
para el ocio y el tiempo libre. *práctica de actividades
deportivas.

18. 19
• LA AUTOAFIRMACIÓN: *afirmación del yo. *confianza
excesiva en sus ideas. *brotes de egocentrismo en sus
conductas.
• IMPLICACIONES: *conocer sus ideas previas, actitudes,
sentimientos personales, etc. *desarrollar las habilidades
sociales para la formación del grupo.
• INESTABILIDAD EMOCIONAL: *cambios inesperados
de humor. *reacciones imprevistas y descontroladas.
*agresividad. *abandono escolar o de hogar.
• IMPLICACIONES: * actuación equilibrada y estable de
familia y adultos en general. *conciencia por parte de los
adultos de que los más mínimos detalles pueden herir
su sensibilidad.
4. LA ADOLESCENCIA
Características psicológicas (1). Implicaciones

19. 20
• IDENTIDAD PERSONAL: *búsqueda de sí
mismo, narcisismo. *descubrimiento de
valores. *oscilación entre sentimientos de
superioridad e inferioridad.
• IMPLICACIONES: *organización de
actividades de autoconocimiento.
Importancia del autoconcepto y autoesima
4. LA ADOLESCENCIA
Características psicológicas (2) . Implicaciones

20. 21
• DESARROLLO DEL LENGUAJE: *incremento
del dominio del lenguaje y de su capacidad de
comunicación. *gusto por la discusión y
defender la opinión contraria. *desarrollo de
habilidades metalingüísticas.
• IMPLICACIONES: *fomentar los debates, mesas
redondas, etc. sobre temas formativos y de
actualidad. *desarrollar programas de contenido
lingüístico.
4. LA ADOLESCENCIA
Características psicológicas (3). Implicaciones

21. 22
• PENSAMIENTO FORMAL: *se produce el paso:
…del pensamiento descriptivo al exploratorio,
…de las operaciones concretas a las formales,
…del pensamiento analítico-inductivo al
hipotético-deductivo.
• IMPLICACIONES: *diferenciar entre lo real y lo
posible. *desarrollar el aprendizaje significativo.
*cuidar los diferentes ritmos de aprendizaje.
*despertar y cultivar el interés por los temas
abstractos.
4. LA ADOLESCENCIA
Características psicológicas (4). Implicaciones

22. 23
• LA INDEPENDENCIA: *la emancipación como
progreso hacia la autonomía de la persona.
*necesidad de emanciparse de la familia y de
ser libre.
• IMPLICACIONES: *favorecer la autonomía en el
trabajo. *metodología y actividades que
impliquen la participación y el descubrimiento de
roles. *evitar tanto los procedimientos
dogmáticos como la simple permisividad.
*favorecer la autoevaluación (individual y grupal)
de las acciones realizadas (responsabilidad).
4. LA ADOLESCENCIA
Características sociales (1). Implicaciones

23. 24
• LA PANDILLA: *aparición de pandillas
heterosexuales. *grupos numerosos de
amigos/as. *desarrollo de la amistad.
• IMPLICACIONES: *fomento de
actividades participativas y culturales.
*importancia del aprendizaje de otros
compañeros/as.
4. LA ADOLESCENCIA
Características sociales (2). Implicaciones

24. 25
• REBELDÍA: *tendencia a la desobediencia a padres,
profesores y adultos en general. *actitudes presuntuosas
y desafiantes.
• IMPLICACIONES: *uso de metodología participativa.
*influir a través de amigos y líderes. *entrenar en
técnicas de autocontrol y negociación.
• CONFORMISMO: *tienden a ser conformistas con las
normas del grupo. *sienten necesidad de ser aceptado/a
por el grupo. *siguen fácilmente los dictados de la moda
que se les presenta como propia de la edad.
• IMPLICACIONES: *potenciar las actividades de acogida
y de integración en los grupos. *fomentar el
pensamiento crítico.
4. LA ADOLESCENCIA
Características sociales (3). Implicaciones

25. 26
4.1.Factores que influyen en el
desarrollo adolescente
• Aunque existen unos patrones comunes, el desarrollo
adolescente puede ser distinto en sociedades distintas,
en función del entorno cultural o étnico.
• Dentro de una misma sociedad, el desarrollo puede ser
diferente en función del contexto histórico (la revolución
industrial de finales del XIX y principios del XX han
creado la adolescencia actual (construcción social).
• Las características de los contextos del sujeto como el
grado de apoyo familiar y social puede ser muy
importante para su desarrollo.
• Finalmente las variables personales como una
autoimagen positiva o negativa también puede influir, y
mucho, en su desarrollo.
Eje 1: Internos-Externos Eje 2: Espacio-Tiempo

26. 27
¿Cómo han influido las nuevas
tecnologías de la Comunicación?
• No era extraño ver a las pandillas de jóvenes de
hace una década en los parques. Los bancos,
las plazas y los recreativos eran el centro de
sociabilidad, el escenario de las primeras
relaciones personales entre chicos y chicas.
• Muchas cosas han cambiado en diez años y
aunque los parques siguen habitados, la
explosión de Internet ha propiciado que la red se
convierta en otra forma relacionarse y de ligar.
J. L. García, Valencia
Levante 31 de Agosto de 2008

27. 28
5. SITUACIONES DE RIESGO Y EDUCACIÓN (1).
• Los jóvenes quinceañeros en nuestra sociedad son ya, en
lo fundamental, individuos adultos biológicamente y
cognitivamente, pero no psicológica y socialmente.
• Este desfase explica riesgos típicos en estas edades,
como por ejemplo: los embarazos no deseados y su
afrontamiento, los conflictos de oposición con las figuras
de autoridad, el consumo de drogas legales o ilegales, o
las vicisitudes de las primeras experiencias en la
incorporación al mundo laboral.

28. 29
5. SITUACIONES DE RIESGO Y EDUCACIÓN (2)
Adolescentes inadaptados o antisociales
Son chicos/as que no aceptan las normas sociales de convivencia ni los
valores culturales imperantes en la sociedad y que adoptan formas de
comportamiento no aceptables socialmente.
Por circunstancias, sobre todo ambientales (familias desestructuradas,
ambientes marginales, padres muy autoritarios o muy permisivos, maltratos,
abusos, carencias afectivas, etc.) existen adolescentes y jóvenes inadaptados
sociales que precisan un tratamiento educativo específico adaptado a su
problemática desde múltiples frentes.
En general la inadaptación es consecuencia de otros conflictos no resueltos
(carencias afectivas, situaciones de abandono o rechazo, maltratos,
sentimiento de culpa, alta dosis de frustración, etc.) provocadas por ambientes
desestructurados, represores, inestables, etc.
En general los chicos inadaptados socialmente también lo son escolarmente
mostrando conductas inadecuadas o disruptivas y bajo rendimiento
académico.

29. 30
5. SITUACIONES DE RIESGO Y EDUCACIÓN (3)
• Según Canestrari y Battacchi (1960) consideran que “un
menor antisocial, es aquel que tiene un comportamiento en
evidente oposición a las normas sociales dictadas tanto por
las leyes como por la moral (ejm.: el psicópata o sociópata).
• Ejemplos de conductas del antisocial: fugas del hogar,
expulsiones de las instituciones como la escuela o trabajo,
malos tratos a la familia, engaños y trampas, etc.
• En España, jurídicamente hablando, a los jóvenes entre los
18 a 21 años, inadaptados o antisociales, que son
condenados por transgredir las leyes se les denomina
“delincuentes juveniles”.

30. 31
5. SITUACIONES DE RIESGO Y EDUCACIÓN (4)
• La educación escolar tiene una doble finalidad: individual (desarrollo de
las capacidades del sujeto) y social (su inserción en la sociedad). Según
González (1987) la escuela debe motivar a los alumnos tanto para
alcanzar los objetivos educativos programados como para interiorizar
las normas sociales y los valores sociales establecidos.
• Sin embargo, la escuela está orientada y pensada para dar respuesta al
alumno de clase media, con una inteligencia de tipo medio. Esto puede
generar inadaptación o desadaptación escolar
• ¿Qué se hace entonces con aquellos alumnos que no encajan dentro de
esos parámetros? ¿Qué se hace institucionalmente?.
- Alumnos que están por encima o por debajo de esos parámetros
- Que proceden de entornos desfavorables o desestructurados.
- Que presentan dificultades o déficits de aprendizaje adquiridos con
anterioridad, etc.
Inadaptación escolar

31. 32
6. INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA
A nivel preventivo
• Proporcionar una enseñanza más flexible y personalizada, “el sistema
educativo dispondrá de los recursos necesarios para que los alumnos
con necesidades educativas espaciales, temporales o permanentes,
puedan alcanzar los objetivos establecidos con carácter general para
todos los alumnos” (¿es una utopía?)
• Tener una comunicación fluida con los padres.
• Conocer e informar a padres y alumnos de sus derechos y deberes
(reflejados en el RRI del centro) a principio de curso.
• Detectar (maltratos físicos, o psicológicos, desnutrición, falta de
higiene, explotación, etc.) a través de la observación diaria (cambios
bruscos de ritmo académico, de humor, de conducta, ausencias
prolongadas, etc.).
• Pedir ayuda al Psicólogo/psicopedagogo del centro e informar al Jefe
de Estudios en casos conflictivos cuando la situación lo requiera.
• Denunciar (maltratos, ausencias prolongadas, etc.) a Servicios
Sociales.
A nivel de intervención
• Intervenir ante hechos consumados, en coordinación con otros
especialistas, marcando pautas y tomando decisiones disciplinarias y
educativas.
¿Qué pueden hacer los profesores?