El documento describe 10 competencias docentes clave identificadas por Philippe Perrenoud para la formación continua de maestros. Estas competencias incluyen la organización de situaciones de aprendizaje, la gestión de la progresión del aprendizaje de los estudiantes, la elaboración y evolución de métodos de enseñanza diferenciados, la implicación de los estudiantes en su aprendizaje y trabajo escolar, el trabajo en equipo, la participación en la administración de la escuela, la comunicación con padres, el uso de nuevas tecnologías, el

1. “ LA ÚNICA DIFERENCIA ENTRE UN BUEN DÍA Y UN MAL DÍA, ES LA ACTITUD” ¡BIENVENIDOS!

2. INTEGRANTES DEL EQUIPO: MARÍA DE LOURDES CARRANZA TANIA ANGÉLICA MARTÍNEZ MARIBEL RAMÍREZ FALCÓN

4. El alumno COMPETENTE no es aquel que sabe más en teoría sino aquel que pone en PRACTICA lo que ha aprendido adelantándose siempre a lo que es obvio.

5. COMPETENCIAS DOCENTES

7. ENFOQUE POR COMPETENCIAS

8. ¿QUÉ SON? Son características permanentes de la persona. Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o se realiza un trabajo. Están relacionadas con la ejecución exitosa en una actividad. Pueden ser generalizables a más de una actividad

9. La Competencia integra: Conocimientos Destrezas Actitudes Valores Virtudes

10. TIENEN TRES ELEMENTOS BÁSICOS: Características personales Ejecuciones Resultado exitoso obtenido

11. COMPETENCIAS DOCENTES Las competencias docentes son un cúmulo de habilidades, conocimientos y procesos orientados a lograr un desempeño óptimo y adecuado en el área educativa . Las competencias docentes son varias y cada una exige un grado de dominio y desarrollo alto para ser capaz de enfrentar las situaciones cotidianas.

12. 10 NUEVAS COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LA FORMACION CONTINUA Philippe Perrenoud

13. DR. PHILIPPE PERRENOUD Es doctor en sociología y antropología y profesor en la Universidad de Ginebra. Sus trabajos son sobre: La creación de desigualdades y de fracaso escolar La diferenciación de la enseñanza El currículum, el trabajo escolar y las prácticas pedagógicas La innovación y la formación de los docentes. Es autor del libro: <<Diez nuevas competencias para enseñar>> “ La intencionalidad de esta obra es describir las competencias del futuro profesor ideal, las cuales deberían ser los ejes básicos sobre los que se confeccionen los programas de formación”

14. Organizar y dirigir situaciones de aprendizaje Administrar la progresión de los aprendizajes Concebir y hacer evolucionar los dispositivos de diferenciación Envolver a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo Trabajar en equipo Participar en la administración de la escuela Informar y envolver a los pares Utilizar nuevas tecnologías Enfrentar los deberes y los dilemas éticos de la profesión Administrar su propia formación continua.

15. 1.- Organizar y animar situaciones de aprendizaje Conocer a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay que enseñar su traducción en objetivos de aprendizaje. (conocer los contenidos con soltura, y construirlos para que sean del interés del alumno, sin pasar por la exposición metódica) Trabajar a partir de representaciones con los alumnos (tratar de comprender a los alumnos, ponerse en su lugar, darles la palabra e interesarse en ellos) Trabajar a partir de errores y obstáculos en el aprendizaje (aprender no es memorizar --experimentar) (Renunciar a la imagen de que el profesor lo sabe todo) Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas (una situación de aprendizaje no se produce al azar, se genera – proyectos) Implicar a los alumnos en las actividades de investigación , en proyectos de conocimiento (invita a los alumnos a construir ellos mismos la teoría)

16. 2.- Gestionar la progresión de los aprendizajes Concebir y hacer frente a situaciones problemáticas , ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos (presentarles una situación problemática que sea un verdadero enigma por resolver) Adquirir una visión longitudinal de los problemas de la enseñanza (lo que se puede aprender ahora y lo que se puede aprender más tarde – fases del desarrollo intelectual) Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de aprendizaje. (estar convencidos y saber porque hacemos lo que hacemos – no rutinas sin sentido) Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje según el enfoque de cada asignatura (Tomar en cuenta todo lo que al alumno lo puede ayudar a aprender mejor, evaluar las condiciones del aprendizaje-no los conocimientos) Establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones de progresión. (selección u orientación)

17. 3.- Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación Hacer frente a la heterogeneidad en el grupo de clase. (no estándares homogéneos) Compartir extender la gestión de la clase a un espacio más amplio . Practicar un apoyo integrado ; trabajar con alumnos con grandes dificultades . (clase especializada, búsqueda de apoyo pedagógico fuera de clase) Desarrollar la cooperación entre alumnos y ciertas formas simples de enseñanza mutua . (tarea cooperativa-autonomía-responsabilidad-cultura de solidaridad-tolerancia)

18. 4.- Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo Fomentar el deseo de aprender , explicitar la relación con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad de auto evaluación en el niño. (estimular el deseo de saber, darle sentido al conocimiento y apropiarse de el) Instruir y hacer funcionar un consejo de alumnos y negociar con ellos varios tipos de reglas y de acuerdos . (consejo de clase y derechos del estudiante) Ofrecer actividades de formación opcionales “el arte de hacer de la diversidad la regla”. (elegir o eliminar actividades rígidas qué generen cansancio-estrés-insatisfacción / no estandarización de actividades) Favorecer la definición de un proyecto personal (alumno)

19. 5.- Trabajar en equipo Elaborar un proyecto de equipo de representaciones comunes. “Hacer nacer un equipo cuando no existe ninguno” Impulsar un grupo de trabajo , dirigir reuniones. Formar y renovar un equipo pedagógico. Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prácticas y problemas profesionales . Hacer frente a crisis o conflictos entre personas.

20. 6.- Participar en la gestión de la escuela Elaborar, negociar un proyecto institucional . Administrar los recursos de la escuela . Coordinar. Fomentar una escuela con todos los componentes: (extraescolares, de barrio, asociaciones de padres de familia, profesores de lengua...) Organizar y hacer evolucionar en la misma escuela, la participación de los alumnos.

21. 7.- Informa e implicar a los padres Favorecer reuniones informativas y de debate. Dirigir las reuniones . Implicar a los padres en la valoración de la construcción de los conocimientos .

22. 8.- Utilizar las nuevas tecnologías “ El deber de los profesores es integrarse en el universo de sus alumnos” Utilizar los programas de edición de documentos. Explorar los potenciales didácticos de programas en relación con los objetivos de dominios. Comunicarse a distancia través de la telemática. Utilizar los instrumentos de multimedia en la enseñanza (Enciclomedia)

23. 9.- Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión Prevenir la violencia en la escuela o la ciudad. Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales étnicas y sociales. Participar en la creación de reglas de vida común referentes a la disciplina en la escuela, las sanciones , la apreciación de la conducta. Analizar la relación pedagógica, la autoridad la comunicación en la clase . Desarrollar el sentido de responsabilidad , la solidaridad , el sentimiento de justicia .

24. 10.- Organizar la propia formación continua Saber explicar sus practicas. Establecer un control de competencias y un programa personal de formación continua . Negociar un proyecto de formación común con los compañeros. Implicarse en las tareas a nivel general de la enseñanza o del sistema educativo. Aceptar y participar en la formación de los compañeros .

25. COMPETENCIAS PARA PROPICIAR EL APRENDIZAJE EN GRUPOS NUMEROSOS

26. Tener liderazgo. Diagnosticar al grupo de alumnos. Observa fortalezas y debilidades de los alumnos. Elabora el perfil de los GRUPOS. Planifica proyectos innovadores. Empatía con los alumnos. Establece reglas claras de convivencia y hacerlas r espetar. Tomar decisiones oportunas. Disposición a trabajar en condiciones adversas para el logro del fin ético de la educación. Utilización adecuada del recurso. Crea un clima de confianza y comunicación.

27. Trabaja en equipo bien organizados. Procesamiento grupal. Discute sobre el logro de objetivos. Evalúa las relaciones de trabajo. Evalúa constantemente las acciones positivas y negativas de los miembros del grupo. Maneja estrategias de motivación. Acondiciona el espacio físico con materiales informativos apropiados. Cuida la pulcritud, ventilación y luminosidad del aula. Organiza comisiones de trabajo en el aula. Establece relaciones adecuadas con los demás.

28. El conjunto es mejor que la suma de partes Uno más uno pueden ser más que dos.

29. GRACIAS