Este documento describe las competencias y habilidades de un docente, incluyendo dónde y cómo aprendió a enseñar. También discute conceptos clave como objetivos, programas de estudio, estrategias de enseñanza y evaluación. El documento enfatiza la importancia de centrarse en el estudiante y de diseñar experiencias de aprendizaje significativas.
El diseño instruccional es un instrumento para orientar las acciones de los componentes del proceso hacia el logro de los objetivos deseados con el fin de satisfacer las necesidades detectadas, el diseño instruccional es un instrumento orientador tanto para el facilitador como para los participantes.
Se abordan temas relacionados con los elementos del diseño instruccional, las taxonomias del aprendizaje de Bloom, Marzano y Kirkpatrick y los modelos: Dick y Carey, Glasser, Gagné y Briggs, OBH, MIDOA
El diseño instruccional es un instrumento para orientar las acciones de los componentes del proceso hacia el logro de los objetivos deseados con el fin de satisfacer las necesidades detectadas, el diseño instruccional es un instrumento orientador tanto para el facilitador como para los participantes.
Se abordan temas relacionados con los elementos del diseño instruccional, las taxonomias del aprendizaje de Bloom, Marzano y Kirkpatrick y los modelos: Dick y Carey, Glasser, Gagné y Briggs, OBH, MIDOA
En este documento encontraras la Estrategia Didactica Aprendizaje Colaborativo, la cual se emplea actualmente dentro de las herramientas educativas en la Educacion Basica.
Estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas y Aprendizaje en Casos. Aqui encontraras los indicadores mas relevantes entorno estas estrategias escolares.
Ante la reprobación los directivos escolares ofrecen alternativas al estudiante, no relacionadas con las causas, sin atender opciones de flexibilidad que actualmente demanda el mundo del empleo, la flexibilidad curricular y permite SATCA.
Existen diversas propuestas de competencias para docentes de educación superior, pero no siempre se refieren a los docentes en servicio, así que se propone una secuencia que se ha probado en diversas IES y que parte de los programas de estudios.
Megatendencias informacion profesiografica. carreras a estudiarJavier Tolentino G
Información de una charla para jóvenes que están eligiendo sus futuros universitarios, en términos de las carreras del futuro. Y de las cualidades para estar en su elemento.
MODELO DE FORMACION CONTINUA. EL USO DE TIC EN PRIMARIAJavier Tolentino G
Se sabe que a los docentes de primaria les hace falta capacitación (formación que es más amplio), para el uso de las TIC, de la computadora o de software educativo, como el caso de enciclomedia u otros que se generen. Y La investigación educativa pertinente no puede quedarse en cuantificar estas necesidades, sino en tratar de solucionarlas, a partir de procesos de investigación. Y es a partir de ello que se deriva la propuesta de un modelo.
Se trata de justificar la importancia del marco teórico en el proceso de investigación, aplicado a un postgrado en agroecosistemas del COLPOS CAMPUS VERACRUZ.
PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS SE REQUIEREN DE METODOLOGÍAS POR PROYECTOS, ABP Y LA DE CASOS, ADEMAS DE LAS COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN SERVICIO, COMENZANDO POR LA DE ORGANIZAR SU PROPIA FORMACION CONTINUA. ALUDE A LA NECESIDAD DE PLANEAR.
Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
Elites municipales y propiedades rurales: algunos ejemplos en territorio vascónJavier Andreu
Material de apoyo a la conferencia pórtico de la XIX Semana Romana de Cascante celebrada en Cascante (Navarra), el 24 de junio de 2024 en el marco del ciclo de conferencias "De re rustica. El campo y la agricultura en época romana: poblamiento, producción, consumo"
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
5. No es una moda hablar de competencias
Producto del desarrollo teórico de las
ciencias de la educación
Competencia es un concepto integrador:
conocimientos, capacidades,
habilidades, actitudes, valores…
Es un “saber hacer”
6. 1.- Definir los objetivos
2.- Diseñar la planeación
3.- Desarrollar el encuadre
4.- Diseñar e instrumentar actividades de
aprendizaje y de evaluación
5.- Integrar y coordinar equipos y grupos
7. OBJETIVOS DE TIPO INFORMATIVO
Conocer Algo existe
Comprender A fondo, profundizar
Manejar Aplicar
8. OBJETIVOS DE TIPO FORMATIVO
Formación intelectual
Formación humana
Formación social
Formación profesional
9. INTELECTUAL HUMANA
Aprender a pensar Honestidad
A razonar Responsabilidad
A leer Justicia
Esquematizar Respeto
Abstraer Superación
10. SOCIAL PROFESIONAL
Aprender a convivir Jerarquías
Trabajar en equipo Iniciativa
Colaborar Solución de problemas
Discutir Investigar
Participar Creatividad
Conciencia social Toma de decisiones
11. QUÉ QUIERO QUE APRENDAN QUÉ QUIERO QUE APRENDAN
Informativos Formativos
¿Conocer o aplicar? ¿Autonomía o heteronomía?
Impacto en las actividades Impacto en las actividades
12. El programa de estudios institucional
El programa de estudios del docente
El programa de estudios del estudiante
13. 1. Datos generales
2. Objetivos informativos-formativos
3. Contenidos
4. Actividades de aprendizaje
5. Calificación, evaluación y acreditación
6. Bibliografía
Congruencia entre 2, 3, 4 y 5
14. MOMENTOS
1. Presentación de participantes
2. Análisis de expectativas
3. Presentación del programa
4. Plenario de acuerdos y organización
5. Prueba de diagnóstico
Lo implícito y lo explícito
15. Qué hacemos en cada clase
Qué hace el docente
Qué hace el estudiante
Cuál es la secuencia de actividades
16. “CIRCUITO DIDÁCTICO DOGMÁTICO”.
FASES:
Comunicación de la lección
Estudio individual sobre el libro de texto
Repetición del contenido aprendido, sin
discusión ni ayuda reciproca
Juicio sanción administrativa del docente
El reto de las secuencias didácticas esta en
romper la secuencia estereotipada del
modelo expositivo o tradicional
17. APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Técnica de trabajo
individual Acreditación
Centrada en el profesor
Centrada en el alumno Evaluación
Técnica de trabajo grupal
Calificación
Centradas en la tarea
Centradas en el grupo
18. Actividades de Aprendizaje Qué es el aprendizaje
Necesidad de una teoría
Pregunta guía
Aprendizaje
Actividad
Cuál es la mejor manera de
trabajar estos contenidos
Actividad
Aprendizaje
19. Múltiplesdenominaciones: métodos,
técnicas, modelos, estrategias
Diferencia
entre estrategias de
aprendizaje y estrategia de enseñanza
Múltiples clasificaciones. Texto:
Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. (Díaz-Barriga y Hernández:
2003)
21. ACREDITACIÓN:
El 80% de asistencias.
Calificación mínima de 50 en cada examen parcial.
Entrega del problemario en cada examen parcial.
Entrega de tareas especiales.
CALIFICACIÓN:
Exámenes parciales 80%
Resolución del problemario 10%
Participación en clase 06%
Participación en el concurso 04%
EVALUACIÓN:
Después de cada tema y unidad se revisará el avance del curso y la
comprensión lograda
22. Los equipos
Las plenarias
La participación
La conducción
23. 1. Partirás de sus intereses y motivos
2. Partirás de sus conocimientos previos
3. Dosificarás la cantidad de la
información nueva
24. 4. Harás que condensen y automaticen los
conocimientos básicos
5. Diversificarás las tareas y aprendizajes
6. Diseñarás situaciones de aprendizaje para su
recuperación
7. Organizarás y conectarás unos aprendizajes
con otros
25. 8. Promoverás la reflexión sobre sus
conocimientos
9. Plantearás tareas abiertas y fomentarás
la cooperación
10. Instruirás en la planificación y
organización del propio aprendizaje