1) El documento habla sobre las rutas léxica y fonológica involucradas en el proceso de lectura según el modelo de la doble ruta. 2) La ruta léxica permite leer palabras de forma global reconociendo su forma visual, mientras que la ruta fonológica descompone las palabras en fonemas. 3) Cada ruta involucra diferentes regiones del cerebro como el giro angular y fusiforme.
8. LA NEUROLINGUISTICA.-
LA ESTUDIA LOS
DEL HUMANO QUE
FACILITAN EL , LA
Y LA DEL
, YA SEA HABLADO, ESCRITO O
CON ESTABLECIDOS A PARTIR DE SU
O DE SU PROPIA
. …
EL ESTABA
LUEGO CON SE CONVIRTIÓ EN
11. MODELO DE DOBLE RUTA EN
LA LECTURA.-
MODELO DE DOBLE RUTA EN LA LECTURA.-
CUALES SON LOS
INVOLUCRADOS EN LA HA
MANTENIDO SU A TRAVÉS DE LOS
. HOY EN DÍA BUSCAMOS
A COMO SOMOS DE EL
DE LO CON LA
DE BRINDAR Y RESPUESTAS
A LAS DE QUE SE
PRESENTAN DÍA A DÍA EN LAS .
12.
13.
14. MÉTODOS PARA APRENDER A
LEER.-
NOS ENCONTRAMOS CON QUE
PARA POR UN
LADO, TENEMOS LOS
, LOS CUALES SON CENTRADOS MÁS
EN LAS LETRAS, FONEMAS, O MÉTODOS SILÁBICOS. Y,
POR OTRA PARTE, TENEMOS LOS MÉTODOS
MÁS GLOBALES, QUE SE CENTRAN MÁS EN LAS
PALABRAS O LAS FRASES EN SÍ. A DE ESTOS
SURGIÓ EL DE
EL CUAL EXPLICA QUE LOS
15.
16.
17. QUE ES UNA RUTA LÉXICA???
POR CONSIGUIENTE
, LA DE LA QUE
Y VAMOS A
ESTA
ES MUY CUANDO NOS ENCONTRAMOS ANTE
QUE , COMO LO SON
DENTRO DE ESTA RUTA LÉXICA ES TAMBIÉN QUE, EN
CASOS DE LECTURA RÁPIDA Y FALTA DE ATENCIÓN SE
QUE SEAN COMO, POR
EJEMPLO: “ ” CON “ ”. LO IDEAL ES QUE CADA VEZ
19. ¿QUÉ ES LA RUTA
FONOLÓGICA???
POR OTRO LADO,
, ES DECIR QUE,
ESTA SIRVE PARA
TODO TIPO DE , YA SEAN ,
. LA
LECTURA POR LA RUTA FONOLÓGICA IMPLICA LOS SIGUIENTES
PROCESOS:
• ANÁLISIS VISUAL DE LA PALABRA ESCRITA. // ASIGNACIÓN DE
FONEMAS.
• UNIÓN DE LOS FONEMAS. // ACTIVACIÓN DEL PROGRAMA
ARTICULATORIO.
• ANÁLISIS AUDITIVO DEL OUT PUT ORAL. // LA REPRESENTACIÓN
ACTIVADA EN EL LÉXICO AUDITIVO EL EN EL
. // ACTIVACIÓN DE LA REPRESENTACIÓN EN
22. TENER ÉXITO EN LA
ENSEÑANZA DE LEER.
EN LOS
ALUMNOS.
• ENSEÑARLES A ESTABLECER GENERALIZACIONES
ORTOGRÁFICAS.
• RESALTAR Y DEMOSTRAR LAS RELACIONES ENTRE LA
LECTURA Y LA ORTOGRAFÍA Y ENTRE LOS ASPECTOS
FONOLÓGICO Y VISUAL DE LA LECTURA Y LA
25. &&&&&&&&&&&&&&&&&&
PARA FINALIZAR VEAMOS UN EJEMPLO: SI TRATAMOS DE
LEER LA PALABRA “CAMA” O LA PALABRA “LEXO”, AMBAS
TIENEN CUATRO LETRAS POR LO CUAL DEBERÍA
REPRESENTAR LA MISMA DIFICULTAD, SIN EMBARGO,
TENDEMOS A LEER MUCHO MÁS RÁPIDO LA PALABRA
“CAMA” PORQUE LA TENEMOS EN NUESTRO LÉXICO
MENTAL A DE LA PALABRA “LEXO” QUE
HACEMOS UN PROCESO INTERNO ANTES DE LEERLA. LO
MISMO OCURRE CON LAS PALABRAS MÁS LARGAS, POR
EJEMPLO “TELEVISOR” O LA PALABRA “FABULADORA”,
37. CURSO DEL
LENGUAJE.
CURSO DEL
LENGUAJE.
CURSO DEL
LENGUAJE.
CURSO DEL
LENGUAJE.
REGIÓN
PARIETO
OCCIPITAL.
REGIÓN
PARIETO
OCCIPITAL.
REGIÓN
PARIETO
OCCIPITAL.
REGIÓN
PARIETO
OCCIPITAL.
REDES
NEURONALES.
1) ACCESO AL
SIGNIFICADO; 2) DE
ARRIBA HACIA ABAJO
LA ATENCIÓN Y
LECTURA EN SERIE; 3)
ACCESO A LA
PRONUNICIACIÓN Y
ARTICULACIÓN DEL
LENGUAJE: 4) AREA DE
LA FORMACIÓN VISUAL
DE LAS PALABRAS; 5)
ESTIMULOS VISUALES.
42. INTRODUCCIÓN.-
DENTRO DEL MODELO DE LA DOBLE RUTA
ENCONTRAMOS DOS VÍAS QUE SE CREE QUE SE USAN
CUANDO LEEMOS: LA RUTA LÉXICA Y LA RUTA
FONOLÓGICA. LA RUTA LÉXICA ES LA MÁS RECURRIDA
CUANDO TENEMOS AVANZADAS HABILIDADES DE
LECTURA Y LAS PALABRAS QUE VEMOS YA LAS
CONOCÍAMOS, MIENTRAS QUE LA FONOLÓGICA SE USA
CUANDO TODAVÍA SE APRENDE A LEER Y ANTE
PALABRAS .
DADA LA IMPORTANCIA QUE ADQUIERE LA RUTA
FONOLÓGICA EN LOS PRIMEROS
HANDICAP.- CONDICIÓN O CIRCUNSTANCIA QUE
SUPONE UNA DESVENTAJA EN RELACIÓN CON
OTROS O DIFICULTA LA REALIZACIÓN O
CONSECUCIÓN DE ALGO.
"EL DESCONOCIMIENTO DE IDIOMAS MODERNOS ES
UN HÁNDICAP PARA EL ACCESO A DETERMINADOS
TRABAJOS"
43. RED
NEURONAL
DEL
LENGUAJE.
1) ACCESO AL
SIGNIFICADO; 2) DE
ARRIBA HACIA ABAJO
LA ATENCIÓN Y
LECTURA EN SERIE; 3)
ACCESO A LA
PRONUNICIACIÓN Y
ARTICULACIÓN DEL
LENGUAJE: 4) AREA DE
LA FORMACIÓN VISUAL
DE LAS PALABRAS; 5)
ESTIMULOS VISUALES.
44. LA RUTA FONOLOGICA
DENTRO
DEL MODELO DE LA DOBLE
RUTA.-
A LO LARGO DE LA HISTORIA DE LA
CONCRETAMENTE DE LA PSICOLOGÍA
DE LA LECTURA, SE HA TRATADO DE IDENTIFICAR
Y COMPRENDER CUÁLES SON LOS PROCESOS
COGNITIVOS INVOLUCRADOS EN LA
LECTOESCRITURA. EL MOTIVO DE ESTO NO
RESPONDE SOLO A QUERER EXPANDIR
CONOCIMIENTO SINO, TAMBIÉN, ORIENTARLO A
ATENDER LAS NECESIDADES Y POSIBLES
DIFICULTADES EN LA ADQUISICIÓN DE LA LECTURA
Y LA ESCRITURA DE NIÑOS Y NIÑAS EN EDADES
45. RED NEURONAL DEL
LENGUAJE: ÁREA
PREMOTORA, GIRO
SUPRA MARGINAL,
GIRO ANGULAR, ÁREA
DE WERNICKE, ÁREA
PARIETAL POSTERIOR,
ÁREA DE LA CISURA
OCCPITAL, ÁREA DE LA
VISIÓN PRIMARIA,
TEMPORAL INFERIOR,
TEMPORAL MEDIO,
TEMPORAL SUPERIOR,
TEMPORAL ANTERIOR,
REDES
NEURONALES.
CURSO DEL
LENGUAJE.
46. &&&&&&&&&&&&&&&&&
DENTRO DE LA PERSPECTIVA COGNITIVA NOS
ENCONTRAMOS CON QUE EXISTEN DIVERSOS MÉTODOS
PARA APRENDER A LEER.
ORIENTADOS EN LA DE LAS
, MIENTRAS QUE HAY OTROS
MÉTODOS MÁS DE TIPO GLOBAL, QUE SE CENTRAN EN
APRENDER A PRONUNCIAR LAS PALABRAS Y DECIR LAS
FRASES EN SU TOTALIDAD COMO PRIMER CONTACTO
CON LA LECTURA. ESTOS MÉTODOS SON ÚTILES SEGÚN
EL IDIOMA, SIENDO
COMO EL ESPAÑOL O
48. &&&&&&&&&&&&&&&&&
FUE A RAÍZ DE LA EXISTENCIA DE ESTOS DOS
TIPOS DE MÉTODOS DE ADQUISICIÓN DE LA
LECTURA POR EL QUE SURGIÓ EL MODELO DE LA
DOBLE RUTA. COMO SU PROPIO NOMBRE VIENE A
INDICAR, SE TRATA DE UNA TEORÍA QUE SOSTIENE
LA EXISTENCIA DE DOS RUTAS IMPLICADAS EN LA
LECTURA: LA RUTA LÉXICA Y LA RUTA
FONOLÓGICA. A CONTINUACIÓN VAMOS A HABLAR
BREVEMENTE SOBRE LA PARA
ENTENDER DE QUÉ SE TRATA LA
Y POR QUÉ ES TAN IMPORTANTE EN
51. RUTA LÉXICA O INDIRECTA O
TEMPORAL.-
LA RUTA LÉXICA O VISUAL ES AQUELLA VÍA DE LA
LECTURA MEDIANTE LA CUAL LEEMOS LAS
PALABRAS EN SU TOTALIDAD, SIN NECESIDAD DE
DESCOMPONERLAS LETRA A LETRA O SÍLABA A
SÍLABA. ESTA RUTA TAMBIÉN SE LLAMA DIRECTA
PORQUE EL LECTOR LA USA PARA ACCEDER
DIRECTAMENTE AL SIGNIFICADO DE LA PALABRA
ALMACENADO EN LA MLP
ESTE PROCESO DE IDENTIFICACIÓN
EN CONCRETO ES LLAMADO FONOLOGÍA DIRIGIDA
52.
53.
54. &&&&&&&&&&&&&&&&&
TODAS LAS PERSONAS QUE HEMOS ADQUIRIDO YA
LA HABILIDAD DE LA LECTURA DISPONEMOS DE UN
LÉXICO MENTAL O VISUAL, EN EL CUAL SE
PERO NO ASÍ SU SIGNIFICADO. DE
ACUERDO CON EL , CUANDO LEEMOS
MEDIANTE LA RUTA LÉXICA, LO QUE HACEMOS ES
COMPARAR LA FORMA DE LA PALABRA QUE
TENEMOS DELANTE CON OTRAS QUE NOS SEAN
FAMILIARES
57. &&&&&&&&&&&&&&&&&
PARA OBTENER EL SIGNIFICADO DE LA PALABRA EN
CUESTIÓN ES NECESARIO ACCEDER A SU COMPONENTE
SEMÁNTICO. EN LA VÍA LÉXICA NO SE RECURRE A LA
FONOLOGÍA EN LA IDENTIFICACIÓN DE LA PALABRA,
PUESTO QUE LA REPRESENTACIÓN ORTOGRÁFICA SE
CONSIDERA COMO SUFICIENTE PARA ACTIVAR LA
ENTRADA LÉXICA DIRECTAMENTE AL TRATARSE DE UNA
PALABRA CON LA QUE YA SE ESTÁ FAMILIARIZADO. EN
OTRAS PALABRAS, CUANDO LA PALABRA LA CONOCEMOS
MUY BIEN Y YA LA TENEMOS ALMACENADA EN NUESTRA
MEMORIA, NO LA LEEMOS DEL TODO, SINO QUE
58.
59. &&&&&&&&&&&&&&&&&
• ANÁLISIS VISUAL DE LA PALABRA ESCRITA:
PROCESAR DE FORMA GLOBAL LA PALABRA.
• RECONOCIMIENTO DE LA PALABRA: BUSCAR
RELACIONES Y EMPAREJAR LA PALABRA CON LAS
YA ALMACENADAS EN NUESTRO LÉXICO VISUAL.
• ASOCIACIÓN DE LA PALABRA CON SIGNIFICADOS
EXISTENTES EN EL
• PRODUCCIÓN ORAL DE LA PALABRA
(PRONUNCIARLA).
60.
61. &&&&&&&&&&&&&&&&&
ES ESTA RUTA LA QUE EXPLICA POR QUÉ CUANDO
LEEMOS RÁPIDO Y PRESTANDO POCA ATENCIÓN
COMETEMOS ERRORES COMO SUSTITUIR
PALABRAS QUE SON SIMILARES COMO, POR
EJEMPLO, “CAMISÓN” POR “CANCIÓN” O “CAMA”
POR “CANA”. CUANDO ESTA RUTA SE ENCUENTRA
DAÑADA OCURRE QUE LA PERSONA, A PESAR DE
CONOCER LA PALABRA QUE TIENE DELANTE,
TIENE QUE RECURRIR A LA VÍA FONOLÓGICA,
LEYENDO LETRA A LETRA COMO POR EJEMPLO “M-
E-S-A”.
62.
63. LA RUTA FONOLÓGICA.-
LA RUTA FONOLÓGICA O INDIRECTA ES LA QUE
USAMOS DURANTE EL PROCESO DE CONVERSIÓN
GRAFEMA-FONEMA, ES DECIR, CUANDO SE
IDENTIFICAN LAS LETRAS Y SE TRANSFORMAN EN
SONIDOS SEPARADOS. EL MOTIVO POR EL QUE
ESTA RUTA SE LA LLAMA FONOLÓGICA ES PORQUE
SE LLEVA A CABO UN PROCESO DE
RECODIFICACIÓN FONOLÓGICA, ESTO ES, NOS
CENTRAMOS EN LOS SONIDOS (FONEMAS) DE
CADA UNO DE LAS LETRAS (GRAFEMAS) QUE
CONSTITUYEN LA PALABRA ESCRITA (REGLAS DE
65. LOS GRAFEMAS Y LOS
FONÉMAS.- 111.-
EN TEORÍA DE LA ESCRITURA,
E » DE LA
USADA PARA
. EN EL ALFABETO LATINO, LOS
CON LAS
Y LAS . . .
QUE
PUEDE DISTINGUIR UNA PALABRA DE OTRA EN UN
DADO. ES DECIR, ES LA
DE UN
. POR OTRA
66.
67. LA MARCA DIACRÍTICA.-
UNA ES UN
O A UNA
PARA INDICAR UN ACENTO
APROPIADO, PRONUNCIACIÓN ESPECIAL O
SONIDOS INUSUALES NO COMUNES EN EL
ALFABETO ROMANO, SEGÚN L. KIP WHEELER,
PROFESOR DE CARSON-NEWMAN UNIVERSIDAD
DE TENNESSEE.
WWW.GREELANE.COM/ES/HUMANIDADES/INGL%C3
68. LECTO ESCRITURA.-
LA ACCIÓN DESDE EL
PUNTO DE VISTA DE
LA RUTA
FONOLÓGICA, EN QUE
CIERTOS FONÉMAS SE
TRANSFORMAS EN
GRAFEMAS PARA
ESCRIBIR….
LECTO ESCRITURA.-
LUEGO A LA LECTO
ESCRITURA DESPUÉS
DE HABER HECHO LA
CONVERSIÓN DE LOS
FONEMAS EN
GRAFEMAS, LUEGO
OTRA VEZ EN
FONEMAS Y
69. LOS GRAFEMAS Y LOS
FONÉMAS.- 222.-
UN ES UNA
CUYO PUEDE SER
.
QUE, A SU VEZ,
, ES DECIR,
QUE ENCIERRAN UNA
LA COMBINACIÓN DE
ESTOS FONEMAS DARÁ COMO RESULTADO
72. LOS GRAFEMAS Y LOS
FONÉMAS.- 333
ASÍ, ¿QUÉ ES UN GRAFEMA, EJEMPLOS?
Y PUEDEN TENER DIFERENTES :
• GRAFEMAS DEL ALFABETO LATINO: A, B, C, D, E, F, G, H, I,
J, K, L, M, N, Ñ, O, P, Q, R...
• GRAFEMAS DEL ALFABETO GRIEGO: Α, Β, Γ, Δ, Ε, Ζ, Η, Θ, Ι, Κ,
Λ, Μ, Ν, Ξ, Ο, ...
• GRAFEMAS DEL ALFABETO CHINO: 阿, 贝, 色, 车, 德, 俄, 俄
非, 黑, 阿车, 伊, ...
ENTONCES LOS GRAFEMAS EXPLICITAMENTE SERÍAN
73.
74. TRANSFORMACIÓN DE
FONEMAS EN GRAFÉMAS.-
kk
SONIDO.
/A/, /B/, /C/, /D/….
GRAFEMAS O
TRAZOS REALES
QUE REPRESENTAN
LOS SONIDOS Y LAS
76. LOS GRAFEMAS Y LOS
FONÉMAS.- 444.-
¿CUÁL ES LA DIFERENCIA ENTRE FONEMAS Y
GRAFEMAS?
LOS GRAFEMAS SON DE
,
[SÍ ES MUY COMPLICADO, PERO SI
SIMPLIFICAMOS MÁS SENCILLAMENTE NO
EXPLICAMOS BIEN EL CONCEPTO EN SÍ].
77.
78. ACCESO AL SIGNIFICADO.-
KKK
REGIÓN O
CISURA
OCCIPITAL
CONECTA:
EL ÁREA
VISUAL
CON EL
ÁREA DEL
LENGUAJE
.
CON LA
CAJA DE
LAS
PARA
OBTENER
EL
SIGNIFICA
DO DE LO
QUE VE.
BUSCA
CONVERTIR EN
PALABRAS LAS
IMÁGENES QUE
ES UN
ÁREA
ASOCIAT
IVA.
79. &&&&&&&&&&&&&&&&&
SE TRATA DE LA PRIMERA VÍA QUE SE USA DURANTE LA
ADQUISICIÓN DE LA LECTURA EN LENGUAS COMO EL
CASTELLANO Y EL ITALIANO, DEBIDO A QUE LOS NIÑOS Y
NIÑAS TODAVÍA ESTÁN ADQUIRIENDO LA
LECTOESCRITURA Y, PARA APRENDER A LEER,
. NO OBSTANTE,
, SINO QUE
. SI NO TENEMOS ALMACENADA EN
81. &&&&&&&&&&&&&&&&&
ASÍ PUES, LA CARACTERÍSTICA PRINCIPAL DE LA
DE LA ES : LA
DE LAS QUE FORMAN
UNA ,
EN ESTE PROCESO SE HACE USO DE LA
MDT (MEMORIA DE TRABAJO) Y LAS PALABRAS
PRONUNCIADAS SE ALMACENAN EN UN
COMPONENTE DE ESTE TIPO DE MEMORIA:
82.
83. LA RUTA LEXICA EN
SÍNTESIS.-
ES LA QUE LAS
QUE FORMAN UNA ,…//
COMPONENTE TIPO DE MEMORIA
84.
85. Y AL MISMO
TIEMPO ESA
PARA DE ESTA MANERA
PODER
// EN ESTE TAMBIÉN
LA
PARA QUE LAS “ ”
SEAN ….//
ESTE SE TRATA DE UN
ESTE
TAMBIÉN SERÍA EL PARA
RELATIVAMENTE ( ) EL
87. SINOPSIS DELA RUTA LÉXICA.-
KKEN
DE LAS
PALABRAS
EN
,
ESAS
Y AL MISMO
TIEMPO (O
LUEGO)
PARA ASÍ
EN SU
EN ESTE
INTERVIENE LA
MEMORIA DE
TRABAJO
PARA
ALMACENAR
ESAS PLABRAS
DE ESTA
MANERA SE
FORMA UN
EN ESTE
SERÁ
DONDE SE
.
88.
89. PASOS DE LA RUTA LÉXICA.-
• LUEGO EN ESAS PALABRAS.
• PARA (POR LA PRONUNCIACIÓN) EN
AREA AUDITIVA PRIMARIA.
• DE ESTA MANERA SE CONFORMA EL SISTEMA, CIRCUITO
O BUCLE FONOLÓGICO.
• DONDE TRANSITORIAMENTE SE GUARDARÁ EL
MATERIAL CODIFICADO VERBALMENTE.
90.
91. FASES DE LA RUTA
FONOLÓGICA.-
1
A DIFERENCIA DE LA RUTA LÉXICA,
SINO QUE SE
LA .
92. FASES DE LA RUTA
FONOLÓGICA.-
DESCOMPONER
LA PALABRA, GRAFÉMAS.
.-
TRANSF. NUEVAMENTE EN SONIDOS (FONÉMAS),
ASOCIACIÓN AL RESTO, Y PRONUNCIACIÓN.
98. 3. ASIGNACIÓN DE FONEMAS Y
ARTICULACIÓN.-
Y LA
IMPLICA LAS
Y LA DE LOS
. ES DECIR, SUPONE EL
EN UN Y . EN
ESTE PASO EL ESCOLAR LAS
DE LA POR
TAL QUE ASÍ: /M/, /E/, /S/ Y /A/
GRAFE
MA
PRON
UNCIA
CIÓN
ARTI
CULA
CIÓN
99. RED NEURONAL DEL
LENGUAJE: ÁREA
PREMOTORA, GIRO
SUPRA MARGINAL,
GIRO ANGULAR, ÁREA
DE WERNICKE, ÁREA
PARIETAL POSTERIOR,
ÁREA DE LA CISURA
OCCPITAL, ÁREA DE LA
VISIÓN PRIMARIA,
TEMPORAL INFERIOR,
TEMPORAL MEDIO,
TEMPORAL SUPERIOR,
TEMPORAL ANTERIOR,
REDES
NEURONALES.
CURSO DEL
LENGUAJE.
100. LA CAJA DE LETRAS TIENE
COMO FUNCIÓN
“TRANSFORMAR” LOS
SONIDOS Y LAS IMÁGENES
QUE RECIBIMOS, EN
PALABRAS, EN LENGUAJE.
PERSONA.
/P//E/R//S//O//N//A/
POSIBLEFORMAENQUE
ATRAVESDELARUTA
FONOLÓGICA
COMPRENDEMOSUNA
NUEVAPALABRA.
101.
102. 4. ANALISIS AUDITIVO.-
AL LA
LO QUE ESTAMOS
, REALIZAMOS
DE LOS Y
CÓMO SE
. EN ESTE CASO, EL ESCOLAR
LA ESTA VEZ EN
PRONUNCIAR
GLOBALMENTE
= REPETIR LAS
PALABRAS.
108. &&&&&&&&&&&&&&&&&
COMETERÁN ERRORES COMO LEER
“CIELO” POR /KIELO/ O “GENTE” POR
/GUENTE/. ESTOS FALLOS SON TOTALMENTE
NORMALES, PUESTO QUE COMO TODAVÍA NO
HAN INTERIROZADO CIERTAS EXCEPCIONES
DE LA LENGUA LEERÁN LAS PALABRAS TAL Y
CÓMO HAN APRENDIDO A LEER CADA UNA DE
111. &&&&&&&&&&&&&&&&&
EN LAS PRIMERAS FASES DEL
APRENDIZAJE DE LA LECTURA, CUALQUIER
PROBLEMA QUE HAYA EN ELLA GENERARÁ
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN
GENERAL. NO SER CAPAZ DE APLICAR LAS
REGLAS GRAFEMA-FONEMA SE TRADUCE EN
QUE EL NIÑO ES PRÁCTICAMENTE INCAPAZ
112.
113.
114. &&&&&&&&&&&&&&&&&
• RITMO LECTOR LENTO. // EXCESIVO SILABEO.
• SEGMENTACIÓN DE PALABRAS EN LETRAS O SÍLABAS.
• POCA O NULA COMPRENSIÓN LECTORA.
• LECTURA POCO APROPIADA PARA SU EDAD ESCOLAR O
CRONOLÓGICA.
• LECTURA DE PALABRAS MARCANDO LA SÍLABA TÓNICA
DONDE NO PERTOCA.
• PRONUNCIACIÓN Y ENTONACIÓN POCO ADECUADAS.