Este documento resume las nociones básicas sobre investigación y naturaleza de la investigación socioeducativa. Define los tipos de conocimiento y el conocimiento científico, describiendo las características del conocimiento vulgar, filosófico y científico. También describe la ciencia, la investigación científica, el método científico y sus fases, así como una breve historia de la investigación en educación desde el siglo XIX hasta la actualidad.
EL HOMBRE INTEMPORAL. LIZETH Y JOSE MANUEL, EQUIPO 1.pptxZurielAndradeAquino
Este documento presenta los fundamentos filosóficos del "Hombre Intemporal" según Aristóteles, incluyendo el idealismo, la metafísica y el enfoque ontológico, epistemológico y gnoseológico. También menciona a Aristóteles como el padre de la filosofía occidental y resume sus ideas sobre inmortalizarse a uno mismo y exceder las limitaciones materiales a través del potencial y la dignidad humanos.
Educación Permanente - Víctor García OzLucía Gangi
Víctor García Hoz fue el primer Doctor en Pedagogía de una universidad española y ocupó varios cargos académicos importantes relacionados con la pedagogía. Abogó por la educación personalizada en lugar de la educación colectiva, argumentando que la educación personalizada respeta la dignidad humana, fomenta la democratización y mejora la eficacia de la enseñanza al tomar en cuenta los intereses y capacidades individuales de cada estudiante. La educación personalizada requiere realizar un diagnóstico de cada estudiante
Federico Froebel fue un pedagogo alemán que creó el concepto de educación preescolar. En 1837 abrió la primera guardería (Kindergarten) donde los niños aprendían a través del juego y la actividad lúdica. Froebel desarrolló una serie de juegos educativos llamados "dones" y "ocupaciones" para estimular el desarrollo infantil. Creía que el niño debía estar en el centro del proceso educativo y que la escuela debía ser una extensión del hogar.
El documento contrasta las nociones de filosofía como teoría y como práctica. Define la teoría como la contemplación u observación de un objeto que no lo transforma, mientras que la práctica implica la transformación del objeto. Sin embargo, señala que la distinción entre ambas no es absoluta, y que una teoría puede contribuir a la transformación de la realidad a través de su relación con la práctica. Asimismo, introduce el concepto de filosofía de la praxis, cuya categoría central es la praxis humana
El documento describe las características del conocimiento científico. Explica que el conocimiento científico es crítico, metódico, verificable, sistemático, unificado, ordenado, universal, objetivo, comunicable, racional y provisional. Además, explica y predice hechos a través de leyes. El conocimiento científico puede ser tácito o explícito, y la ciencia y la tecnología son pilares fundamentales para el desarrollo.
Ovide Decroly fue un pedagogo belga que desarrolló un método educativo global basado en la observación, asociación y expresión. Fundó escuelas enfocadas en adaptarse a las necesidades de cada niño mediante centros de interés y grupos homogéneos. Se opuso a la disciplina rígida y propuso una enseñanza activa que despierte la curiosidad natural de los niños.
Pestalozzi fue un pedagogo suizo que realizó importantes aportes a la educación. Promovió la educación a partir de la observación y la experiencia, así como el desarrollo integral del niño. Algunos de sus principios incluyeron dar importancia al juego, la individualidad del estudiante y la preparación de los maestros.
Este documento presenta una discusión sobre el conocimiento, incluyendo su origen, niveles y posibilidad. Explica que el conocimiento puede ser empírico, científico, filosófico o teológico, dependiendo de su fuente y método. También analiza las diferentes teorías sobre el origen del conocimiento como el racionalismo, empirismo y apriorismo. Por último, examina posiciones como el dogmatismo, escepticismo y pragmatismo sobre la posibilidad del conocimiento humano.
EL HOMBRE INTEMPORAL. LIZETH Y JOSE MANUEL, EQUIPO 1.pptxZurielAndradeAquino
Este documento presenta los fundamentos filosóficos del "Hombre Intemporal" según Aristóteles, incluyendo el idealismo, la metafísica y el enfoque ontológico, epistemológico y gnoseológico. También menciona a Aristóteles como el padre de la filosofía occidental y resume sus ideas sobre inmortalizarse a uno mismo y exceder las limitaciones materiales a través del potencial y la dignidad humanos.
Educación Permanente - Víctor García OzLucía Gangi
Víctor García Hoz fue el primer Doctor en Pedagogía de una universidad española y ocupó varios cargos académicos importantes relacionados con la pedagogía. Abogó por la educación personalizada en lugar de la educación colectiva, argumentando que la educación personalizada respeta la dignidad humana, fomenta la democratización y mejora la eficacia de la enseñanza al tomar en cuenta los intereses y capacidades individuales de cada estudiante. La educación personalizada requiere realizar un diagnóstico de cada estudiante
Federico Froebel fue un pedagogo alemán que creó el concepto de educación preescolar. En 1837 abrió la primera guardería (Kindergarten) donde los niños aprendían a través del juego y la actividad lúdica. Froebel desarrolló una serie de juegos educativos llamados "dones" y "ocupaciones" para estimular el desarrollo infantil. Creía que el niño debía estar en el centro del proceso educativo y que la escuela debía ser una extensión del hogar.
El documento contrasta las nociones de filosofía como teoría y como práctica. Define la teoría como la contemplación u observación de un objeto que no lo transforma, mientras que la práctica implica la transformación del objeto. Sin embargo, señala que la distinción entre ambas no es absoluta, y que una teoría puede contribuir a la transformación de la realidad a través de su relación con la práctica. Asimismo, introduce el concepto de filosofía de la praxis, cuya categoría central es la praxis humana
El documento describe las características del conocimiento científico. Explica que el conocimiento científico es crítico, metódico, verificable, sistemático, unificado, ordenado, universal, objetivo, comunicable, racional y provisional. Además, explica y predice hechos a través de leyes. El conocimiento científico puede ser tácito o explícito, y la ciencia y la tecnología son pilares fundamentales para el desarrollo.
Ovide Decroly fue un pedagogo belga que desarrolló un método educativo global basado en la observación, asociación y expresión. Fundó escuelas enfocadas en adaptarse a las necesidades de cada niño mediante centros de interés y grupos homogéneos. Se opuso a la disciplina rígida y propuso una enseñanza activa que despierte la curiosidad natural de los niños.
Pestalozzi fue un pedagogo suizo que realizó importantes aportes a la educación. Promovió la educación a partir de la observación y la experiencia, así como el desarrollo integral del niño. Algunos de sus principios incluyeron dar importancia al juego, la individualidad del estudiante y la preparación de los maestros.
Este documento presenta una discusión sobre el conocimiento, incluyendo su origen, niveles y posibilidad. Explica que el conocimiento puede ser empírico, científico, filosófico o teológico, dependiendo de su fuente y método. También analiza las diferentes teorías sobre el origen del conocimiento como el racionalismo, empirismo y apriorismo. Por último, examina posiciones como el dogmatismo, escepticismo y pragmatismo sobre la posibilidad del conocimiento humano.
El documento describe el positivismo sociológico, una corriente filosófica que busca estudiar a la sociedad y al ser humano de forma científica y empírica, basada en la observación y la experiencia en lugar de conceptos abstractos. Se presenta a Auguste Comte como fundador de esta corriente y de la sociología como disciplina, proponiendo estudiar la sociedad en tres fases evolutivas y estableciendo las bases del método positivista.
Este documento describe tres paradigmas de investigación - positivista, interpretativo y socio-crítico - y sus características metodológicas. El paradigma positivista se enfoca en explicar y predecir mediante métodos cuantitativos, buscando leyes objetivas. El paradigma interpretativo intenta comprender las percepciones de las personas usando métodos cualitativos. El paradigma socio-crítico busca la emancipación mediante el análisis dialéctico y la participación de los sujetos en la investigación.
Relación de la pedagogía con otras ciencias por Geovanna Pamela Vaca PamelaVacaMean
La pedagogía no puede definirse solamente como la ciencia de la conducción de los niños y de los adolescentes, porque aún entendida como conducción, la educación afecta a la totalidad de la vida humana, nace con el hombre y muere con él.
La pedagogía considerada como un sistema que prevé y ordena el proceso de la educación tiene su apoyo en algunas ciencias, como la psicología, biología, la sociología, la filosofía, la antropología y la epistemología.
Este documento trata sobre los Recursos Educativos Abiertos (REA) o Open Educational Resources (OER). Explica que los REA son recursos educativos que se pueden usar, modificar y compartir libremente. Describe las categorías de REA, las licencias Creative Commons que permiten su uso, y proporciona ejemplos de fuentes para encontrar REA.
Friedrich Fröbel fue un pedagogo alemán que desarrolló las teorías de la educación infantil y fundó los jardines de infancia o kindergarten. Sus principales contribuciones incluyen enfatizar la importancia de la educación temprana, el valor del juego en el desarrollo infantil, y concebir al niño como un ser activo que debe desarrollar libremente sus capacidades a través de actividades prácticas. Fröbel también destacó principios como la individualidad, libertad, autoactividad y unidad en la educación.
El documento clasifica diferentes tipos de investigación académica, incluyendo investigación basada en conocimiento vulgar o científico, exploratoria, descriptiva, explicativa, según sus fuentes (primarias o secundarias) y según su alcance (exploratoria, descriptiva, explicativa). También describe métodos de investigación como observación, experimentación e indagación.
Este documento describe los cuatro elementos principales del conocimiento: el sujeto, el objeto, la operación cognitiva y el pensamiento. El sujeto es quien realiza la operación cognitiva para conocer el objeto. La operación cognitiva es el proceso mental para procesar la información sobre el objeto. El pensamiento es la representación mental del objeto obtenida a través de la operación cognitiva.
John Dewey fue un filósofo, psicólogo y pedagogo que contribuyó al mejoramiento de la educación. Criticó la pedagogía tradicional y propuso que la enseñanza se base tanto en el discurso como en la práctica, para que los estudiantes construyan su conocimiento a través de experiencias y aprendan resolviendo problemas de la vida cotidiana.
Este documento describe la ciencia, sus características y métodos. Explica que la ciencia es sistemática, acumulativa, metódica, provisional y comprobable. También clasifica las ciencias y describe los pasos del método científico, incluyendo la observación, formulación de hipótesis, experimentación y conclusiones. Resalta que la ciencia busca entender el mundo a través de un enfoque objetivo y basado en evidencia.
Este documento resume las características principales de la ciencia fáctica y el método científico según Mario Bunge. Describe que la ciencia fáctica parte de los hechos, pero también los trasciende produciendo nuevos hechos y explicándolos. Explica que el conocimiento científico debe ser racional, objetivo, verificable, comunicable y predictivo. Finalmente, detalla las etapas del método científico, incluyendo el planteamiento del problema, la construcción de un modelo teórico e hipótesis, y
Este documento trata sobre las teorías educativas de la Escuela Nueva Europea y la Escuela Progresiva Estadounidense. Explica que la Escuela Nueva surgió entre 1889 y 1939 con figuras como Tolstoi, Reddie y Montessori, promoviendo la educación basada en la experiencia, el juego y el desarrollo del niño. También presenta a John Dewey como fundador de la Escuela Progresiva en EE.UU., enfocada en el experimentalismo y el cambio social. Finalmente, resume los principios y métodos de estas cor
Este documento resume las ideas de Bunge sobre la ciencia. Define la ciencia como un conocimiento racional, sistemático y verificable. Distingue entre ciencia formal (lógica y matemática) y ciencia fáctica (estudia objetos materiales). La ciencia fáctica busca la verdad a través de la observación y experimentación. El conocimiento científico debe ser racional, objetivo, comunicable y predecible. El método científico incluye la formulación de hipótesis verificables, la deducción de consecuencias y la
El documento define la ciencia como un conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el razonamiento que se estructuran sistemáticamente para deducir principios y leyes generales. Describe las características de la ciencia como basarse en el razonamiento y pruebas, ser contrastable y seguir pautas para llegar a conclusiones. Explica conceptos como el método científico, el conocimiento, la investigación, los investigadores, los niveles y diseños de investigación.
Este documento presenta una introducción a la metodología de la investigación científica. Explica conceptos clave como epistemología, gnoseología, metodología, técnicas de investigación y filosofía de la ciencia. También describe los fundamentos del conocimiento científico, incluyendo al sujeto, objeto y métodos del conocimiento. Finalmente, resume las características y el método científico, destacando que este último busca explicar fenómenos de forma replicable para hacer predicciones útiles.
Ensayo sobre los procesos básicos del Conocimiento Científico.docxGabyYanez6
El documento describe los procesos básicos del conocimiento científico. Explica que estos procesos incluyen la observación, medición, clasificación, comunicación, inferencia y predicción. Además, describe cada uno de estos seis procesos básicos, incluyendo sus definiciones y propósitos dentro del método científico.
1) El conocimiento científico se construye a través de la experiencia y la razón, mediante la observación sistemática de fenómenos y la formulación de teorías y leyes universales. 2) La investigación científica implica varias etapas como la selección de un tema factible, novedoso y relevante, y la aplicación de métodos como el inductivo, deductivo y analítico. 3) A lo largo de la historia, el ser humano ha explicado los fenómenos naturales a través de la religión, la magia y la
1. El conocimiento científico se construye a través de la experiencia y la razón, mediante la observación sistemática de fenómenos y la formulación de teorías y leyes universales. 2. El método científico incluye pasos como la formulación de hipótesis, la experimentación controlada, y la verificación empírica. 3. A lo largo de la historia, el hombre ha explicado los fenómenos naturales a través de la religión, la magia y la mitología, pero la ciencia se distingue por dar explicaciones basadas
Este documento introduce conceptos básicos sobre epistemología e investigación científica. Explica que la epistemología estudia el conocimiento científico y cómo se adquiere a través de etapas y métodos. Describe los diferentes tipos de ciencias y métodos para generar conocimiento, como el método científico e inductivo-deductivo. También distingue entre investigación científica y otros tipos de investigación, así como entre enfoques cualitativos y cuantitativos. Finalmente, presenta diseños comunes de investigación.
El documento describe diferentes tipos de conocimiento, características del método científico y del conocimiento científico. Explica que el conocimiento científico se obtiene a través de la aplicación del método científico, el cual se basa en la observación empírica, el análisis, la duda metódica y la comprobabilidad de resultados. También distingue entre el conocimiento científico, filosófico y vulgar, señalando que el conocimiento científico es el más útil.
El documento describe el proceso de indagación propio de los seres humanos al enfrentar nuevos problemas. Este proceso permite adquirir conocimiento sobre los problemas y enfrentarlos de manera metódica mediante la investigación, que consiste en producir nuevos conocimientos a partir de buscar soluciones a problemas o dilucidar las causas y relaciones de los problemas estudiados.
El documento describe el positivismo sociológico, una corriente filosófica que busca estudiar a la sociedad y al ser humano de forma científica y empírica, basada en la observación y la experiencia en lugar de conceptos abstractos. Se presenta a Auguste Comte como fundador de esta corriente y de la sociología como disciplina, proponiendo estudiar la sociedad en tres fases evolutivas y estableciendo las bases del método positivista.
Este documento describe tres paradigmas de investigación - positivista, interpretativo y socio-crítico - y sus características metodológicas. El paradigma positivista se enfoca en explicar y predecir mediante métodos cuantitativos, buscando leyes objetivas. El paradigma interpretativo intenta comprender las percepciones de las personas usando métodos cualitativos. El paradigma socio-crítico busca la emancipación mediante el análisis dialéctico y la participación de los sujetos en la investigación.
Relación de la pedagogía con otras ciencias por Geovanna Pamela Vaca PamelaVacaMean
La pedagogía no puede definirse solamente como la ciencia de la conducción de los niños y de los adolescentes, porque aún entendida como conducción, la educación afecta a la totalidad de la vida humana, nace con el hombre y muere con él.
La pedagogía considerada como un sistema que prevé y ordena el proceso de la educación tiene su apoyo en algunas ciencias, como la psicología, biología, la sociología, la filosofía, la antropología y la epistemología.
Este documento trata sobre los Recursos Educativos Abiertos (REA) o Open Educational Resources (OER). Explica que los REA son recursos educativos que se pueden usar, modificar y compartir libremente. Describe las categorías de REA, las licencias Creative Commons que permiten su uso, y proporciona ejemplos de fuentes para encontrar REA.
Friedrich Fröbel fue un pedagogo alemán que desarrolló las teorías de la educación infantil y fundó los jardines de infancia o kindergarten. Sus principales contribuciones incluyen enfatizar la importancia de la educación temprana, el valor del juego en el desarrollo infantil, y concebir al niño como un ser activo que debe desarrollar libremente sus capacidades a través de actividades prácticas. Fröbel también destacó principios como la individualidad, libertad, autoactividad y unidad en la educación.
El documento clasifica diferentes tipos de investigación académica, incluyendo investigación basada en conocimiento vulgar o científico, exploratoria, descriptiva, explicativa, según sus fuentes (primarias o secundarias) y según su alcance (exploratoria, descriptiva, explicativa). También describe métodos de investigación como observación, experimentación e indagación.
Este documento describe los cuatro elementos principales del conocimiento: el sujeto, el objeto, la operación cognitiva y el pensamiento. El sujeto es quien realiza la operación cognitiva para conocer el objeto. La operación cognitiva es el proceso mental para procesar la información sobre el objeto. El pensamiento es la representación mental del objeto obtenida a través de la operación cognitiva.
John Dewey fue un filósofo, psicólogo y pedagogo que contribuyó al mejoramiento de la educación. Criticó la pedagogía tradicional y propuso que la enseñanza se base tanto en el discurso como en la práctica, para que los estudiantes construyan su conocimiento a través de experiencias y aprendan resolviendo problemas de la vida cotidiana.
Este documento describe la ciencia, sus características y métodos. Explica que la ciencia es sistemática, acumulativa, metódica, provisional y comprobable. También clasifica las ciencias y describe los pasos del método científico, incluyendo la observación, formulación de hipótesis, experimentación y conclusiones. Resalta que la ciencia busca entender el mundo a través de un enfoque objetivo y basado en evidencia.
Este documento resume las características principales de la ciencia fáctica y el método científico según Mario Bunge. Describe que la ciencia fáctica parte de los hechos, pero también los trasciende produciendo nuevos hechos y explicándolos. Explica que el conocimiento científico debe ser racional, objetivo, verificable, comunicable y predictivo. Finalmente, detalla las etapas del método científico, incluyendo el planteamiento del problema, la construcción de un modelo teórico e hipótesis, y
Este documento trata sobre las teorías educativas de la Escuela Nueva Europea y la Escuela Progresiva Estadounidense. Explica que la Escuela Nueva surgió entre 1889 y 1939 con figuras como Tolstoi, Reddie y Montessori, promoviendo la educación basada en la experiencia, el juego y el desarrollo del niño. También presenta a John Dewey como fundador de la Escuela Progresiva en EE.UU., enfocada en el experimentalismo y el cambio social. Finalmente, resume los principios y métodos de estas cor
Este documento resume las ideas de Bunge sobre la ciencia. Define la ciencia como un conocimiento racional, sistemático y verificable. Distingue entre ciencia formal (lógica y matemática) y ciencia fáctica (estudia objetos materiales). La ciencia fáctica busca la verdad a través de la observación y experimentación. El conocimiento científico debe ser racional, objetivo, comunicable y predecible. El método científico incluye la formulación de hipótesis verificables, la deducción de consecuencias y la
El documento define la ciencia como un conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el razonamiento que se estructuran sistemáticamente para deducir principios y leyes generales. Describe las características de la ciencia como basarse en el razonamiento y pruebas, ser contrastable y seguir pautas para llegar a conclusiones. Explica conceptos como el método científico, el conocimiento, la investigación, los investigadores, los niveles y diseños de investigación.
Este documento presenta una introducción a la metodología de la investigación científica. Explica conceptos clave como epistemología, gnoseología, metodología, técnicas de investigación y filosofía de la ciencia. También describe los fundamentos del conocimiento científico, incluyendo al sujeto, objeto y métodos del conocimiento. Finalmente, resume las características y el método científico, destacando que este último busca explicar fenómenos de forma replicable para hacer predicciones útiles.
Ensayo sobre los procesos básicos del Conocimiento Científico.docxGabyYanez6
El documento describe los procesos básicos del conocimiento científico. Explica que estos procesos incluyen la observación, medición, clasificación, comunicación, inferencia y predicción. Además, describe cada uno de estos seis procesos básicos, incluyendo sus definiciones y propósitos dentro del método científico.
1) El conocimiento científico se construye a través de la experiencia y la razón, mediante la observación sistemática de fenómenos y la formulación de teorías y leyes universales. 2) La investigación científica implica varias etapas como la selección de un tema factible, novedoso y relevante, y la aplicación de métodos como el inductivo, deductivo y analítico. 3) A lo largo de la historia, el ser humano ha explicado los fenómenos naturales a través de la religión, la magia y la
1. El conocimiento científico se construye a través de la experiencia y la razón, mediante la observación sistemática de fenómenos y la formulación de teorías y leyes universales. 2. El método científico incluye pasos como la formulación de hipótesis, la experimentación controlada, y la verificación empírica. 3. A lo largo de la historia, el hombre ha explicado los fenómenos naturales a través de la religión, la magia y la mitología, pero la ciencia se distingue por dar explicaciones basadas
Este documento introduce conceptos básicos sobre epistemología e investigación científica. Explica que la epistemología estudia el conocimiento científico y cómo se adquiere a través de etapas y métodos. Describe los diferentes tipos de ciencias y métodos para generar conocimiento, como el método científico e inductivo-deductivo. También distingue entre investigación científica y otros tipos de investigación, así como entre enfoques cualitativos y cuantitativos. Finalmente, presenta diseños comunes de investigación.
El documento describe diferentes tipos de conocimiento, características del método científico y del conocimiento científico. Explica que el conocimiento científico se obtiene a través de la aplicación del método científico, el cual se basa en la observación empírica, el análisis, la duda metódica y la comprobabilidad de resultados. También distingue entre el conocimiento científico, filosófico y vulgar, señalando que el conocimiento científico es el más útil.
El documento describe el proceso de indagación propio de los seres humanos al enfrentar nuevos problemas. Este proceso permite adquirir conocimiento sobre los problemas y enfrentarlos de manera metódica mediante la investigación, que consiste en producir nuevos conocimientos a partir de buscar soluciones a problemas o dilucidar las causas y relaciones de los problemas estudiados.
La realidad se refiere al concepto abstracto de lo real y engloba dos aspectos: lo abstracto y lo concreto. El sujeto es uno de los elementos requeridos por los verbos en lenguas nominativo-acusativas. No existe una única definición de conocimiento, pero las ciencias constituyen uno de los principales tipos de conocimiento y la verdad científica es la que mejor representa la verdad reconocida por la humanidad. La ciencia consiste en observar y experimentar dentro de un orden de conocimientos para alcanzar un saber de validez universal.
Este documento presenta un capítulo sobre los principios teóricos y metodológicos de la investigación en ciencias administrativas. Explora la diferencia entre el conocimiento cotidiano y el conocimiento científico, y discute paradigmas como el empírico-analítico, interpretativo y de teoría crítica. También describe tipos de investigación como pura vs aplicada, hipotético-deductiva, estadística, descriptiva, de predicción y relacional, así como métodos como encuestas y estudios de caso.
1) El documento describe diferentes conceptos relacionados con la ciencia, incluyendo definiciones de ciencia, método científico, teoría e investigación científica. 2) Explica que la ciencia puede definirse de diferentes maneras y avanza a través de la investigación científica. 3) El método científico se basa en la falsedad y la reproducibilidad de los experimentos.
1) El documento discute la definición de ciencia, método científico e investigación científica. Define la ciencia como un conjunto de conocimientos sistemáticos y verificables obtenidos a través de la investigación.
2) Explica que el método científico usa la observación, hipótesis y experimentación para obtener conocimiento de manera objetiva.
3) Finalmente, describe la investigación científica como un proceso sistemático para generar nuevo conocimiento aplicando el método científico.
La formación de investigadores es un proceso lento que se aprende investigando junto a un maestro. La ciencia es un conjunto de conocimientos sobre la realidad obtenible mediante el método científico, cuyos objetivos son analizar, explicar, prever y actuar sobre dicha realidad. La investigación científica es un proceso para describir, explicar y comprender la realidad de manera cada vez más profunda.
Este documento presenta los conceptos y métodos fundamentales de la investigación científica. Explica que la ciencia usa el método científico para estudiar sistemáticamente la realidad observable y generar conocimientos verificables. Luego describe los pasos del proceso de investigación científica, incluyendo la observación, formulación de hipótesis, experimentación, desarrollo de teorías y leyes. Finalmente, detalla los diferentes niveles de investigación como la formulativa, descriptiva, correlacional y explicativa.
Este documento trata sobre la ciencia de la investigación. Explica que la ciencia ha evolucionado a lo largo de la historia, desde los primeros intentos de sistematizar el conocimiento en la antigüedad hasta el desarrollo del método científico. Define la ciencia como un conjunto de conocimientos sistemáticos obtenidos a través de la observación y experimentación. También describe la investigación científica como un proceso para obtener información a través de la aplicación del método científico, y explica las diferentes etapas e import
Este documento presenta una introducción al conocimiento científico y al método científico. Explica que el conocimiento científico se basa en la observación sistemática y la comprobación de hipótesis a través de la experimentación. Luego describe las características del conocimiento científico, como ser comprobable, comunicable y generalizable. Finalmente, resume las etapas del método científico, que incluyen la observación, formulación de hipótesis, experimentación y demostración o refutación de hipótesis.
Este documento describe la ciencia y la investigación científica. Explica que la ciencia es el conocimiento sistemático obtenido a través de la observación y experimentación. Luego, detalla las características del método científico y las etapas del proceso de investigación, incluyendo la selección del tema, revisión de literatura, planteamiento del problema, recolección y análisis de datos, y conclusiones. Finalmente, concluye que la investigación nos ayuda a mejorar el estudio de la realidad al permitir establecer contact
Este documento presenta los conceptos y métodos fundamentales de la investigación científica. Explica que la ciencia utiliza el método científico para estudiar sistemáticamente la realidad mediante la observación, formulación de hipótesis, experimentación y teorización. Asimismo, clasifica las ciencias y niveles de investigación, e identifica las etapas clave del proceso de investigación como la identificación del problema, revisión de literatura, planificación, ejecución y presentación del informe final.
Este documento presenta una introducción general a la ciencia, la investigación científica y la metodología de investigación. Define la ciencia como el mayor grado de certeza y conocimiento, caracterizado por su objetividad, uso de mediciones y búsqueda de generalizaciones. Explica que la investigación científica es un proceso sistemático, controlado, empírico y crítico para probar hipótesis sobre relaciones entre fenómenos. Finalmente, señala que la metodología de investigación estudia los métodos para organizar el proceso
Este documento presenta una introducción a los conceptos fundamentales de la ciencia, la investigación científica y la metodología de investigación. Define la ciencia como el mayor grado de certeza y conocimiento, caracterizado por ser objetivo, sistemático y capaz de corregirse a sí mismo. Explica el método científico y los métodos lógicos como herramientas para la investigación. Finalmente, describe la investigación científica como un proceso sistemático, controlado, empírico y crítico, y la metodología de
Este documento resume los conceptos básicos y magnitudes biológicas más importantes para el análisis de los principales líquidos biológicos como el líquido cefalorraquídeo, líquidos serosos (ascítico, pleural, peritoneal y pericárdico) y líquido sinovial. Describe las características, valores de referencia, de alarma y críticos de parámetros como el aspecto, recuento de células, fórmula leucocitaria, glucosa, proteínas y enzimas en cada uno
Principios desde el punto de vista metodológicoJordi
Este documento discute los principios metodológicos básicos de la educación ambiental desde una perspectiva constructivista. Argumenta que el aprendizaje se construye a partir de las ideas y experiencias previas del estudiante. También enfatiza que el aprendizaje implica tanto lo cognitivo como lo afectivo, y que el educador debe considerar la complejidad del estudiante como un todo integrado. Finalmente, propone que la educación ambiental debe enfocarse en las relaciones entre las partes y el todo, y entre el estudiante y el entorno.
Educación en los territorios ocupados de palestinaJordi
El documento describe la evolución del sistema educativo palestino. Inicialmente, antes de 1948, la educación palestina estaba controlada por los colonizadores británicos y otomanos, quienes no promovieron un currículo nacional palestino. Tras 1967, Israel controló el currículo para minimizar el espíritu nacional palestino. Luego de los Acuerdos de Oslo en 1994, la Autoridad Palestina asumió el control de la educación y creó el primer currículum nacional palestino, aunque todavía enfrenta desafíos deb
El documento describe el papel del educador social en el ámbito de la discapacidad. El educador social puede apoyar la integración de personas con discapacidad mediante intervenciones directas con ellos o indirectas para sensibilizar a la comunidad. Sus funciones incluyen trabajar con personas individuales, sus entornos y reflexionar sobre su propia práctica. También se describen principios éticos y de calidad, y retos futuros como promover la participación social de personas con discapacidad.
Este documento describe diferentes tipos de deficiencias y discapacidades. Explica que las más comunes son las dificultades para desplazarse, las dificultades para la vida doméstica y las discapacidades para el autocuidado. También analiza las deficiencias por género, edad, tipo (físicas, osteoarticulares, de órganos internos, del sistema nervioso, musculares, psíquicas/mentales, visuales y auditivas).
El conflicto palestino-israelí se remonta a principios del siglo XX, cuando comenzó el movimiento sionista para establecer un estado judío en Palestina y los árabes palestinos se opusieron a perder sus tierras. En 1947 la ONU aprobó un plan de partición que llevó a la guerra y la creación de Israel en 1948, con la subsiguiente expulsión de cientos de miles de palestinos. El conflicto continuó con la ocupación israelí de Cisjordania, Gaza y Jerusalén Este tras la
Modelos clasificación y situaciones de la discapacidadJordi
El documento presenta una revisión de los diferentes modelos y clasificaciones que se han utilizado a lo largo de la historia para entender la discapacidad. Inicialmente se utilizaron modelos tradicionales que llevaron a la persecución y marginación de las personas con discapacidad. Más adelante surgió el modelo médico, que enfocaba la discapacidad como una enfermedad. Finalmente, el modelo social considera que la discapacidad está determinada también por barreras sociales y de entorno, no solo por limitaciones individuales.
Principios desde el punto de vista conceptualJordi
El documento describe los principios básicos de la educación ambiental desde una perspectiva conceptual. Explica que el medio ambiente debe entenderse como un sistema complejo formado por factores interrelacionados. También introduce conceptos clave de los sistemas como partes, estructura, equilibrio, realimentación, adaptación e innovación. Finalmente, distingue entre ecosistemas naturales y sistemas parcialmente modificados por la acción humana.
El documento discute la ética subyacente en las relaciones humanas con el medio ambiente a través de la historia. Originalmente, las comunidades primitivas tenían una relación de utilización primaria de recursos, pero las sociedades modernas han causado un impacto desmesurado en la naturaleza debido a una ética de explotación de recursos para beneficio propio. Se propone una nueva ética biocéntrica que reconoce la interdependencia entre los seres humanos y el medio ambiente.
La educación ambiental unbreve recorrido históricoJordi
Este documento resume la historia de la educación ambiental desde la década de 1960 hasta el inicio de la década de 2000. Algunos hitos clave incluyen la Conferencia de Estocolmo de 1972 que llevó al establecimiento del PNUMA, la Conferencia de Tbilisi de 1977 que estableció directrices para la educación ambiental, la Cumbre de la Tierra de Rio de 1992 y el Programa 21 para el desarrollo sostenible.
Este documento describe la evolución del tratamiento de la pobreza desde la Edad Media hasta la sociedad moderna. En la Edad Media, la pobreza se consideraba una virtud y la Iglesia gestionaba la caridad. En la sociedad moderna, la pobreza se convirtió en un problema y hubo propuestas para clasificar a los "pobres verdaderos" y obligar a los "falsos" a trabajar. Finalmente, el estado asumió el control de la asistencia social secularizando la caridad.
Noam Chomsky identificó 10 estrategias de manipulación mediática utilizadas para controlar y distraer al público: 1) Distraer la atención de problemas importantes con información insignificante, 2) Crear problemas y ofrecer soluciones predeterminadas, 3) Implementar cambios gradualmente para que sean aceptados, 4) Presentar decisiones impopulares como necesarias en el futuro para obtener aceptación actual, 5) Dirigirse al público como niños para sugestionarlos, 6) Apelar a las emociones más que a la reflexión, 7
El diagnóstico socioeducativo aplicado al contexto socio-comunitarioJordi
Este documento trata sobre el diagnóstico socioeducativo aplicado al contexto socio-comunitario, incluyendo el diagnóstico del maltrato infantil, la detección de factores de riesgo e indicadores de maltrato, y los instrumentos y protocolos para evaluar situaciones de riesgo y maltrato infantil. También aborda la detección temprana del consumo de drogas en menores y la exploración diagnóstica de variables relevantes como factores de protección, historial familiar y de uso de sustancias.
El documento habla sobre el mesodiseño, el primer nivel de concreción para la intervención de campo. Identifica dos formas básicas en este nivel: el programa y el proyecto. El programa es el marco de organización por excelencia e identifica el ámbito de intervención, el colectivo al que se dirige y el tipo de intervenciones. Propone un modelo de 15 pasos para el diseño de programas que incluye el diagnóstico, los objetivos, las iniciativas, la evaluación y más.
El diagnóstico socioeducativo aplicado al contexto laboralJordi
El documento habla sobre el diagnóstico socioeducativo aplicado al contexto laboral. Explica que el diagnóstico es una función básica del educador social y que existen numerosos instrumentos y procedimientos para evaluar la integración sociolaboral de una persona. También describe varios modelos y técnicas de diagnóstico y evaluación profesional como la teoría sociocognitiva de las expectativas de autoeficacia profesional y el modelo evolutivo C-DAC para el diagnóstico y la orientación profesional.
El diagnóstico socioeducativo en el contexto escolarJordi
El documento habla sobre el diagnóstico socioeducativo en el contexto escolar. Menciona que los centros escolares enfrentan diversos problemas que requieren diagnóstico como dificultades de integración social, coordinación entre el centro y las familias, y conflictos. Identifica momentos críticos como el paso entre niveles educativos y la gestión de conflictos a través de la negociación. Finalmente, detalla procedimientos para el diagnóstico como observación, entrevistas y cuestionarios.
El documento describe los elementos clave para diseñar una intervención formativa, incluyendo objetivos y competencias, contenido de formación, estrategias metodológicas, tareas y actividades, recursos didácticos, preparación del espacio, temporalización, organización del personal, procedimiento de registro, captación de participantes, fidelización y evaluación de la intervención.
La EducacióN Socialista Y El Movimiento Antiautoritario En PedagogíAJordi
Este documento presenta las teorías educativas de varios pensadores marxistas y anarquistas como Marx, Engels, Gramsci, Makarenko, Suchodolski, Tolstoi y Ferrer Guardia. Aboga por una educación socialista, laica, gratuita, colectiva y basada en el trabajo productivo. También describe las escuelas libertarias que promueven la libertad del niño, la autogestión y la educación integral e igualitaria.
Este documento describe varios movimientos educativos importantes, incluyendo la Escuela Nueva, la Escuela Moderna de Freinet, y la Pedagogía Institucional. La Escuela Nueva surgió a finales del siglo XIX y se centraba en respetar la individualidad del estudiante y enseñar mediante proyectos. La Escuela Moderna de Freinet promovía la participación activa del estudiante y el uso de la imprenta escolar. Finalmente, la Pedagogía Institucional se desarrolló en Francia y utilizaba té
El documento discute factores que contribuyeron al surgimiento de la Ilustración. En primer lugar, el conocimiento se extendió más allá de la iglesia a otras clases sociales. Segundo, se produjo una ruptura de la unidad política, religiosa y social medieval con el establecimiento de monarquías absolutas y la reforma protestante. Tercero, hubo avances científicos como los descubrimientos de Kepler y Galileo que cuestionaron la física aristotélica.
1. Tema 1: Nociones básicas sobre investigación y naturaleza de la investigación socioeducativa. Tipos de conocimiento y conocimiento científico. 1.1. Tipos de conocimiento. Podemos hablar de conocimiento vulgar, práctico, artístico, religioso, técnico, filosófico o científico. Sin embargo el conocimiento científico es el más vinculado a la investigación. En cuanto a las demás formas de conocimiento, si bien necesarias y útiles, no son suficientes para obtener conocimiento científico. 1.1.1. Conocimiento vulgar. La vía ordinaria que sigue el hombre para resolver sus problemas suele basarse en el conocimiento vulgar, por ser una forma de conocimiento práctico, que se transmite en la cultura popular. Es propio del sentido común. El conocimiento vulgar no es explícitamente sistemático ni crítico. Sin embargo, en general, es un conocimiento completo y se encuentra listo para su utilizacióninmediata. Esta forma de conocimiento es muy útil y sea la más frecuente en la práctica educativa cotidiana. Pero la crítica y la sistematización en el ejercicio del pensamiento humano es crucial. De ahí que una diferencia importante entre ciencia y sentido común resida en que la ciencia intenta ser consciente y deliberadamente más crítica y organizada.
2. 1.1.2. Conocimientofilosófico. Para buscar el porqué de los fenómenos y se basa fundamentalmente en la reflexión sistemática para descubrir y explicar. Sin embargo está expuesto a un doble peligro: la imprecisión y la falta de contrastación con la realidad. 1.1.3. Conocimientocientífico. Los límites entre el conocimiento científico y el vulgar, no están claros. En cuanto a las semejanzas, hay que destacar las pretensiones de racionalidad y objetividad; esta afinidad puede explica que para algunos hombres de ciencia, el conocimiento científico sea el desarrollo del sentido común. Ahora bien, el conocimiento científico es más afinado que el vulgar, por criticar las explicaciones logradas a través del sentido común, por su extensión, claridad y precisión, por centrarse más en el porqué de las cosas y por su carácter sistemático y seguridad comprobada. De ahí que, en ocasiones, el científico pueda elevarse por encima del saber vulgar. Objetivo. Un conocimiento es objetivo cuando se corresponde con la realidad del objeto y lo describe o explica tal cual es, y no como nosotros desearíamos que fuera. Fáctico. La fuente de información y de respuesta a los problemas es la experiencia, es decir, hechos o fenómenos de la realidad externos al investigador.
3. Racional. Del conocimiento científico es el hecho de que la ciencia utiliza la razón como vía esencial para llegar a sus resultados. Esta característica permite, la sistematización coherente de enunciados fundados o contrastables, y el logro de una teoría o un conjunto sistemático y racional de ideas sobre la realidad de que se trate. Contrastable. La contrastabilidad permite una mayor fiabilidad del conocimiento al ser comprobado por distintaspersonas y circunstanciasvariadas. Este término incluye la contrastabilidad teórica e indirecta, que actúa a nivel más complejo y profundo que el de la realidad “directamente observable”, utilizada en el caso de las contrataciones directas. Sistemático. Es un conocimiento ordenado, consistente y coherente en sus elementos, una totalidad interrelacionada e integrada en un sistema. “No todo el que posee conocimiento de algún dominio del saber posee ciencia de él, sino solamente aquel que ha penetrado sistemáticamente y que, además de los detalles conoce las conexiones de los contenidos” Metódico. El conocimiento científico es fruto de una metodología rigurosa. Se obtiene mediante la aplicación de planes elaborados cuidadosamente para dar respuestas a preguntas o problemas. Comunicable. Expresado en lenguaje apropiado y preciso, en términos de significación inequívoca reconocidos y aceptados por la comunidad científica. Analítico. La forma de proceder “analítica” para obtener el conocimiento científico obliga a seleccionar variables o cuestiones que “rompen” la unidad, complejidad y globalidad de los fenómenos humanos, actuando a distintos niveles y con diversos grados de globalización.
4. 2. La ciencia y el método científico. 2.1. La ciencia. Puede definirse como el conjunto sistemático de conocimientos sobre la realidad observable, obtenidos mediante el método científico. Tres elementos configuran su naturaleza: Contenido: constituida por un conjunto de conocimientos sobre la realidad, en forma de conceptos y enunciados. Las ideas forman lo que se llama la teoría. Campo de actuación: es la realidad observable. Procedimiento: utiliza el método científico. “La investigación científica es el fundamento más seguro de conocimiento, uso y dominio del mundo y la fuente de la ciencia.” (Mario Bunge). 2.1.1. Objetivos y fines de la ciencia. o Analizar: saber como es la realidad, sus elementos y sus rasgos. o Explicar: saber cómo se relacionan sus partes y por qué es así. Objetivos o Predecir: prever los acontecimientos. o Actuar: poder para transformar e influir en la realidad. o Inmediato: conocer la realidad lo más exactamente posible Fines o Intermedio: dominar y hacer útil la realidad (predecir y actuar). o Último: tender a la sabiduría.
5. 2.2. La investigación científica. Realiza al menos cuatro funciones fundamentales que posibilitan el desarrollo de la teoría: inicia, reforma, desvía y clarifica las teorías. (Merton) Fue institucionalizada con la fundación de la Universidad de Berlín (1809). Es una actividad intelectual, organizada, rigurosa que se concreta en el método científico. Debe ser sistemática, controlada, intencional y orientarse a la búsqueda de nuevosconocimientos. 2.2.1. Funciones de la investigación científica Trata de describir, comprender, explicar y transformar la realidad. Para ello debe configurar y contrastar las teorías. Una investigación será científica siempre que permita generar o contrastar teorías. Es el motor que impulsa y sostiene la ciencia y la técnica. 3. El métodocientífico. Es el proceso que sigue una actividad para alcanzar un objetivo (método) con origen, aplicación y desarrollo en las ciencias típicas: físicas y naturales (científico). Orientado a ampliar el conocimiento de la realidad que nos rodea. En su contenido se distinguen las sucesivas etapas a seguir para alcanzar el resultado pretendido y su base racional, constituida por el conjunto de ideas que sirven de fundamento y de orientación al método propiamente dicho. Consiste en preguntarse por la realidad, basándose en la observación y teorías existentes, anticipar soluciones a esas cuestiones y contrastarlas mediante la observación de los hechos, su clasificación y su análisis.
6. 3.1. Rasgos del método científico. 1. Teórico: teoría como principio y fin. Parte de una teoría previa que debe ser la fuente de los problemas formulados por el método científico. Los resultados obtenidos reformarán, completarán o confirmarán las teorías iniciales. 2. Basado en la duda científica: todo conocimiento es revisable y comprobable, y puede sustituirse por otro más exacto y verdadero. 3. Problemático-hipotético: se basa en formular problemas y sus posibles soluciones. 4. Empírico: la experiencia es su fuente de información y de respuesta. La ciencia obtiene datos y conclusiones de la observación sistemática y ordenada de la realidad. 5. Inductivo y deductivo: inductivo porque utiliza la clasificación sistemática de los datos obtenidos en la observación; y deductivo porque establece conceptos, enunciados y conclusiones en base a los mismos. 6. Auto crítico: sometido constantemente a contraste y verificación, sus logros son siempre revisables. Se autocorrige a sí mismo.
7.
8. 3.3. Aspectos del proceso de investigación. 3.3.1. Aspectometodológico. Enfoca la investigación desde el punto de vista de los pasos a seguir para resolver el problema. 1. Descubrimiento del Problema. 2. Documentación y Definición del Problema. 3. Imaginar una Respuesta Probable al mismo. 4. Deducir o Imaginar Consecuencias de las Hipótesis. 5. Diseño para Verificar la Hipótesis. 6. Puesta a Prueba o Contraste con la Realidad. 7. Establecer Conclusiones Resultado de la Investigación. 8. Extender las Conclusiones y Generalizar los Resultados. 3.3.2. Aspecto lógico. Noción y elementos. Se refiere a los elementos conceptuales del proceso y su conexión dinámica. Los elementos conceptuales son la teoría, los modelos, las hipótesis, las unidades de observación y las variables en cuanto representan conceptualmente los hechos o realidad, datos y leyes científicas. La conexión dinámica es la que da lugar a los subprocesos de verificación y teorización.
9. 4. Breve historia de la investigación en educación. 4.1. Perspectiva histórica. Sus orígenes se sitúan a finales del siglo XIX, cuando en pedagogía se adopta la metodología científica. 4.1.1. Antecedentes La investigación en educación como disciplina de base empírica se denominó inicialmentepedagogía experimenta. 4.1.2. El pensamiento filosófico del siglo XIX. El positivismo (Comte), el sociologismo (Durkheim), el pragmatismo (James) y el experimentalismo (Dewey) influyen en la forma de concebir la naturaleza de los fenómenos educativos y contribuyen a configurar el carácter científico de la pedagogía. 4.1.3. Nacimiento de la pedagogía científica. Basada en la experimentación. Se inicia con el racionalismo del siglo XVIII. 4.1.4. Desarrollo de la metodología experimental. Se desarrolla primero en ciencias afines (medicina, psicología) para extenderse después a la educación. En este periodo prima la investigación cuantitativa. El nacimiento de la pedagogía experimental se relaciona con tres aspectos: a) preocupación por asentar la educación sobre bases empíricas b) introducción del método experimental en las ciencias humanas c) vinculación inicial con la psicología científica
10. 4.1.5. Tendencias a la medida. A finales del XIX aparecen los primeros trabajos psicoestadísticos: test mental, test de instrucción, escala métrica para medir la inteligencia y la primera escala métrica (escritura) seguida por otrasaplicadas a distintoscontenidos escolares. Hacia 1930, la construcción de tests estandarizados está plenamente desarrollada. 4.1.6. Encuestasadministrativas. En 1817 se funda la educación comparada al diseñar un cuestionario que cubre aspectos de los sistemas nacionales de educación. En 1907, se utiliza la encuesta para el estudio de las características escolares. 4.1.7. Desarrollo del currículum. El ámbito curricular es centro de interés de la investigación en educación desde sus inicios. Se adquiere un nuevo enfoque cuando se considera que los contenidos de la enseñanza son objeto de la psicología escolar. 4.1.8. Período de crisiseconómica. En la década de 1930, la crisis económica recorta los fondos para la investigación, pero, no obstante, en el ámbito de la investigación en educación tienen lugar avances y hechosimportantes. En 1931 se crea en Gran Bretaña el Instituto de Pedagogía de la Universidad de A partir de los años 50 se empiezan a estudiar los efectos de la reforma sobre la igualdad de oportunidades y a valorar el efecto de programas escolares.
11. 4.1.9. Épocaestadounidense. A partir de los años sesenta la tradición estadounidense empieza a imponerse. Hay una extensa producción investigadora que se recoge en manuales de publicación periódica. Empiezan a tomar cuerpo la etnografía y sociología de carácter cualitativo, que darán origen al debate metodológico. La ideología estadounidense es cuestionada por otras tendencias de carácter humanista que resaltan la calidad, la persona, los derechos y la participación más que la cantidad, el grupo, las necesidades y los valores sociales. 4.1.10. Tendencias durante los ochenta. La situación de la investigación educativa se caracteriza por: - Marcadas diferencias entre países en cuanto a su nivel o grado de desarrollo. - Ampliación de cuestiones abordadas por la investigación educativa. - Alta calidad de las investigaciones tanto en el plano teórico como en sus métodos y técnicas, lo que repercute también en la práctica educativa. - Un estatus científico de la investigación educativa que alcanza un nivel de calidad comparable al de otras disciplinas. - Reconocimiento de que ningún paradigma de investigación puede contestar adecuadamente todos los interrogantes planteados en el ámbito educativo.
12.
13. Falta de centros educativos experimentales que vinculen teoría y práctica educativa;
14.
15. Sucaráctermultidisciplinar La relación peculiar entre investigador y objeto investigado. Otra característica es la peculiar relación que se establece entre el investigador y el objeto de estudio. Es más difícil conseguir los objetivos de la ciencia. La variabilidad de los fenómenos educativos en el tiempo y el espacio dificulta el establecimiento de regularidades y generalizaciones, que es una de las funciones de la ciencia. Su delimitación. Por último, es preciso señalar que el concepto de investigación educativa no tiene un marco claro y definido para delimitar lo que puede considerarse propiamente investigación educativa. 6. Paradigmas y tipos de investigación en educación. 6.1. Paradigmasintroducción. Siguiendo a Latorre (1996) podemos decir que durante las últimas décadas, tanto en las ciencias sociales como en las ciencias de la educación. Hemos asistido al surgimiento de múltiples lenguajes científicos, de pluralidad de posiciones epistemológicas y de nuevas perspectivas de investigación que se engloban bajo la denominación de paradigmas de investigación. Si bien la terminología para denominar a los paradigmas es amplia, aquí utilizaremos las expresiones de paradigma positivista, interpretativo y sociocrítico como categorías que recogen y clarifican mejor el sentido de las perspectivas de investigación.
16. 6.1.1 Paradigma positivista También denominado paradigma cuantitativo, empírico-analítico, racionalista, es el paradigma dominante en algunas comunidades científicas. Tradicionalmente la investigación en educación ha seguido los postulados y principios surgidos de este paradigma. Este enfoque se vincula a las ideas positivistas y empiristas de grandes teóricos del siglo XIX y principios del XX, como Comte (1798-1857), S. Mill (1806-1873), Durkheim (1858-1917) y Popper (Viena, 1902). El positivismo es una escuela filosófica que defiende determinados supuestos sobre la concepción del mundo y el modo de conocerlo. 6.1.2 Paradigma interpretativo También denominado paradigma cualitativo, fenomenológico, naturalista, humanista o etnográfico, engloba un conjunto de corrientes humanístico-interpretativas cuyo interés se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social (Erickson, 1986). Este enfoque tiene sus antecedentes históricos en trabajos de autores como Dilthey (1833-1911), Rickert (1863-1936), Schutz (1899-1959), Weber (1864-1920) y escuelas de pensamiento como la fenomenología, interaccionismo simbólico, etnometodología y sociología cualitativa.
17. 6.1.3 Paradigma sociocrítico Bajo esta denominación se agrupan unas familias de enfoques de investigación que surgen como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativa y pretenden superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente empírica ni sólo interpretativa (Foster, 1980). El paradigma crítico introduce la ideología de forma explícita y la autorreflexión crítica en los procesos del conocimiento. Sus principios ideológicos tiene como finalidad la transformación de la estructura de las relaciones sociales y se apoyan en la escuela de Frankfurt (Horkheimer, Adorno), en el neomarxismo (Apple, 1982; Giroux, 1983), en la teoría crítica social de Habermas (1984) y en los trabajos de Freire (1972) y Carr y Kemmis (1983), entre otros. 6.2. Tipos de investigación educativa En el ámbito de la investigación educativa nos encontramos con gran profusión de clasificaciones de investigación. Los criterios de clasificación son arbitrarios y no siempre mutuamente excluyente; suelen vincularse a aspectos significativos de la investigación como finalidad, alcance temporal, profundidad y carácter de la medida. Con fines expositivos y sin ser exhaustivos, señalaremos las más comunes. 6.2.1 Según la finalidad Teniendo en cuenta la finalidad que persigue, la investigación se puede dividir en básica y aplicada.
18. Investigación básica (pura). Se define como aquella actividad orientada a la búsqueda de nuevos conocimientos y nuevos campos de investigación sin un fin práctico específico e inmediato Investigación aplicada. Tiene como finalidad primordial la resolución de problemas prácticos inmediatos en orden a transformar las condiciones del acto didáctico y mejorar la calidad educativa. 6.2.2 Según el alcance temporal La investigación puede referirse a un momento específico o puede extenderse a una sucesión de momentos temporales. EN el primer caso se denomina transversal o seccional, y en el segundo, longitudinal. Investigación transversal. (seccional, sincrónica). Son investigaciones que estudian un aspecto de desarrollo de los sujetos en un momento dado. Comparan diferentes grupos de edad (G1, G2, G3, ..., n) observados (O1) en un único momento. Investigación longitudinal (diacrónica). Son investigaciones que estudian un aspecto de desarrollo de los sujetos en distintos momentos o niveles de edad (E1, E2... E6), mediante observaciones repetidas (O1, O2, O3, ..., t).
19. 6.2.3 Según la profundidad y objetivo De acuerdo con este criterio, la investigación educativa puede clasificarse en exploratoria, descriptiva, explicativa y experimental. Investigación exploratoria. Tiene carácter provisional en cuanto que se realiza para obtener un primer conocimiento de la situación donde se piensa realizar una investigación posterior. Puede ser de carácter descriptivo o explicativo, o ambos a la vez. Investigación descriptiva. Tiene objetivo central la descripción de los fenómenos. Se sitúa en el primer nivel del conocimiento científico, Utiliza métodos descriptivos como la observación, estudios correlacionales, de desarrollo, etc. Investigaciones explicativas. Su objetivo es la explicación de los fenómenos y el estudio de sus relaciones para conocer su estructura y los aspectos que intervienen en la dinámica de aquellos. Investigación experimental. Estudia las relaciones de causalidad utilizando la metodología experimental con la finalidad de control de los fenómenos. Se fundamenta en la manipulación activa y el control sistemático. Se aplica a áreas temáticas susceptibles de manipulación y medición. 6.2.4 Según el carácter de la medida Hace referencia a los dos enfoques históricos de investigación en las ciencias sociales: el cuantitativo y el cualitativo. Investigación cuantitativa. Se centra fundamentalmente en los aspectos observables y susceptibles de cuantificación de los fenómenos educativos Investigación cualitativa. Se orienta el estudio de los significados de las asociaciones humanas y de la vida social.
20. 6.2.5 Según el marco en que tiene lugar De laboratorio. Se realiza en situación de laboratorio, lo que conlleva la creación intencionada de las condiciones de investigación con mayor rigor y control de la situación. 6.2.6 Según la concepción del fenómeno educativo Investigación nomotética. Pretende establecer las leyes generales por las que se rigen los fenómenos educativos, orientándose hacia explicaciones generales. 6.2.7 Según la dimensión temporal Investigación histórica. Estudia los fenómenos ocurridos en el pasado, reconstruyendo los acontecimientos y explicando su desarrollo, fundamentando su significado en el contexto del que ha surgido. Investigación descriptiva. Estudia los fenómenos tal como aparecen en el presente, en el momento de realizarse el estudio. Investigación experimental. El investigador introduce cambios deliberados con el fin de observar los efectos que producen. 6.2.8 Según la orientación que asume Por la orientación que la investigación asume se divide en: orientada a la comprobación, al descubrimiento y a la aplicación. Investigación orientada a la comprobación. Es la investigación cuya orientación básica es contrastar teorías. Investigación orientada al descubrimiento. Es la investigación cuya orientación básica es generar o crear conocimiento desde una perspectiva inductiva. Investigación orientada a la aplicación. Investigación orientada a la adquisición de conocimiento con el propósito de dar respuesta a problemas concretos.
21. 7. Fronteras y deontología de la investigación socioeducativa 7.1. Fronteras o límites de la investigación La realidad, objeto de estudio de la investigación, se presenta, como hemos señalado ya, enormemente compleja, cambiante y diversa. Al estudiarla nos encontramos con límites u obstáculos, algunos de difícil solución. Según Latorre (1996) cabe señalar: Límites de orden ambiental Los límites de orden ambiental se refieren a las situaciones ambientales (condicione del ambiente, características de los sujetos, etc.) que pueden afectar a los resultados de la investigación. Límites de ordentécnico La medida en investigación presenta dificultades de observación y cuantificación dada la naturaleza de los fenómenos educativos, de nivel más complejo que los naturales. El mundo psíquico o interior de los sujetos (significados, motivaciones, etc.) se presenta difícil de medir y observar, debido a que no es observable directamente hay que penetrar en él a través de sus manifestaciones. Límites de orden moral La investigación con seres humanos está limitada por condiciones de tipo moral que afectan a los sujetos que participan en ella.
22. Límitesderivados del objeto La naturaleza de la realidad educativa hace difícil su conocimiento. El problema que se plantea es si la investigación educativa ha de abarcar sólo la realidad observable y cuantificable o si ha de penetrar también en la no observable (significados, intenciones, creencias, etc.).